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二氧化碳教學設計

時間:2021-02-08 11:36:10 教學設計 我要投稿

二氧化碳教學設計

  本節(jié)課通過二氧化碳“功”與“過”的討論,學習全面的認識與評價自然界中的物質(zhì),逐步形成“事物都有其兩面性”的認識觀。下面,小編為大家分享二氧化碳教學設計,希望對大家有所幫助!

二氧化碳教學設計

  1. 教材分析

  本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元,本節(jié)課的知識體系既能聯(lián)系到碳單質(zhì),又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識,同時為以后的學習打下基礎。所以本課題內(nèi)容是本單元內(nèi)容的核心和紐帶。本節(jié)教材總體來說難度不大,許多知識學生比較熟悉,也比較感興趣,因此,教師的主要任務是引導學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性,利用學到的化學知識理解和解釋相關(guān)的化學問題,提高科學素養(yǎng)水平。

  2. 學法指導

  建構(gòu)主義的學習理論認為:學習過程是學生自己進行知識建構(gòu)的過程。初三年級學生大多數(shù)處在14—15 歲的年齡段,正處在身心迅速成長的時期,大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟,他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的.認知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識,喜歡一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。因此本節(jié)課讓學生通過實驗、觀察、總結(jié)得出結(jié)論,在原有的知識基礎上發(fā)展新知識,讓學生通過實驗探究、合作學習,達到發(fā)展思維能力的目的。

  3. 設計思路

  本節(jié)課堂實驗較多,聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際也較多,因此,我在設計時以謎題為活動線,以獲得二氧化碳性質(zhì)用途為知識線。將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體,發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們體驗獲得知識的過程。充分體現(xiàn)新課標“從生活走進化學,從化學走向社會”這一教學宗旨。

  4. 教學目標 知識與技能

  (1)認識二氧化碳,知道其重要的化學性質(zhì),物理性質(zhì)和主要用途。 (2)懂得設計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。

  (3)學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。 過程與方法

  (1)通過觀察演示實驗的現(xiàn)象,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。 (2)通過設計實驗驗證二氧化碳的性質(zhì),培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

  (3)經(jīng)過親自動手實驗,學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。 情感、態(tài)度與價值觀

  (1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計,培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。

  (2)通過用紫色石蕊試紙來進行實驗探究,學生親自參與到知識的形成過程中,從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。

  (3)通過二氧化碳的用途和對生活環(huán)境的影響,學生感受化學就在他們身邊,增強學生對社會問題的關(guān)注。

  5. 教學重點、難點

  (1)二氧化碳的性質(zhì) (2)二氧化碳與水反應

  6. 教學方法

  由于初三學生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)移,他們習慣于依靠感性來認識事物,因此本節(jié)課以引導探究為主,多媒體為輔的教學方法,通過實驗體現(xiàn)學科特點,發(fā)揮實驗的作用。在學習過程中突出學生的主體地位,強化學生的參與意識和主動探索精神,讓學生在愉快的氛圍中感知和探索知識,激發(fā)學生主動學習的熱情,發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。

  7. 教學過程

  8. 板書設計(略)

  9.教學反思(略)

  【案例點評】 該教學設計立足于新課程理念,通過教學內(nèi)容和學生情況的

  分析,制定教學目標,注重創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生在探究學習活動中積極主動地學習,涵蓋了教學設計的各要素,包括教學目標、內(nèi)容、策略等。

  【理論點撥】 化學教學設計是指化學教師運用教學設計的理論和方法,根據(jù)化學教學目標、化學教學內(nèi)容以及學生的實際(包括知識基礎、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點等),對化學教學方案做出的一種規(guī)劃。


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