聾校情景作文教學(xué)設(shè)計
聾校的作文教學(xué)不能局限于閱讀課上寫作知識的講解，更重要的是實際作文能力的培養(yǎng)，而作文能力又是識字、說話、聽話和閱讀言語能力的綜合訓(xùn)練成果，這就要求教師精心編寫大量的練習(xí)，下面是聾校情景作文教學(xué)設(shè)計，為大家提供參考。
《貓》教學(xué)設(shè)計
學(xué)生情況介紹：（本校八年級為小學(xué)義務(wù)教育段）本課的教學(xué)對象是聾校八年級學(xué)生，年齡從14-20歲不等，2人佩戴人工耳蝸，19人佩戴助聽器，因?qū)W生從小都存在不同程度的聽力損失，家庭和社會教育受限，獲取信息的途徑較少，知識面也相對的較窄，所以孩子們的心理年齡和接受能力較健聽孩子滯后，因此我校結(jié)合學(xué)生的特點調(diào)整推遲使用普校教材，照顧聾生聽力不足，認(rèn)知水平較低這一特點，在使用普校教材的過程中，我們會結(jié)合聾生的特點，挑選教學(xué)內(nèi)容，降低難度，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活使用行之有效的教學(xué)方法和手段，以提高聾生語言能力為基礎(chǔ)，不為人所難，要求學(xué)生不一定要有感情的朗讀課文，而是要求學(xué)生在字詞掌握、通讀全文的基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容，進(jìn)一步的感知文章表述的思想感情，將自己的理解和感悟表達(dá)出來。為激發(fā)聾生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言能力，在教學(xué)過程中設(shè)計了一些分享討論活動，還為學(xué)生提供聾生比較擅長的模仿表演機(jī)會，課后作業(yè)也是考慮到學(xué)生的特點，讓孩子尋找生活中的瞬間，拍攝并記錄，身臨其境，形象直觀，才會迸發(fā)出語言的火花。
教材：本文是人教版七年級下冊語文課本第六單元第一課，作者鄭振鐸的—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學(xué)習(xí)本文時，重點在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會作者抒發(fā)的思想感情。注意細(xì)節(jié)描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)文中生字、新詞，鍛煉查工具書及結(jié)合課文理解詞語的能力。
2、學(xué)生自主閱讀，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身興趣自由鑒賞的能力，體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
過程與方法：
通過反復(fù)朗讀、復(fù)述課文片段、研討合作把握文本內(nèi)容、體會作者情思、感悟生活哲理。
情感與態(tài)度：
形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。學(xué)會客觀公正、寬容仁愛的待人處事原則,提倡實事求是的精神。
教學(xué)重點：在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會作者抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)難點：揣摩字里行間蘊(yùn)涵的人生哲理
教學(xué)時間：3課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：預(yù)習(xí)本課，弄懂“讀一讀，寫一寫”中詞語的意思，思考課后練習(xí)。
教師：多媒體資料
教學(xué)內(nèi)容和步驟
—、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)入新課。
課件出示貓的多張圖片，學(xué)生欣賞后分享自己的想法�！澳阆胝f點什么？”
�。ê每蓯垩剑『孟矚g！想摸摸！想抱抱！想起我家的貓……）
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓，今天我們—起來聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。 (板書課題、作者) 2．作者介紹。（可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)先說說后教師課件出示作者簡介。）
鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人�，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、學(xué)習(xí)字詞。(檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)
課件出示詞語，請學(xué)生給加點字注意，并拼讀。
相稱(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ)
娛(yú)樂 污澀(sè) 慫恿（sǒngyǒng）
婢女（bì） 蜷(quán )伏 懲戒（chéng）
悵然（chàng）
三、整體感知，學(xué)生自由朗讀全文，標(biāo)號段序。
1 教師領(lǐng)讀全文。（能通順流利的讀完全文）
2 學(xué)生帶著問題快速閱讀全文并回答問題。
①文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?
明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓。
�、谌目梢苑譃閹讉�部分?找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。
明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個部分。
�、壅乙徽遥@三只小貓各自的來歷、外形、性情、在家中的地位和各自最后的結(jié)局。（學(xué)生同桌兩人為一組填寫表格后用多媒體展示，師生指正。）
四、精讀品味。
三只小貓，命運不同，性格各異，一定在你的腦海中留下了一些印象。你最喜歡哪只貓？為什么？請結(jié)合文中的語句說說你的理由。讓我們一起來認(rèn)識它。（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)相應(yīng)的部分）
學(xué)生根據(jù)自己的喜好和理解回答以上問題，老師知道學(xué)生們一起學(xué)習(xí)體會。如：
第一部分：第一只貓的故事
1．學(xué)生齊讀課文第一部分。 2．指名學(xué)生簡單復(fù)述第一只貓的故事。（師生指正，鍛煉學(xué)生語言能力。） 3．學(xué)生思考討論，解決以下問題： ①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態(tài)? ②家里的人對這只貓的'態(tài)度怎樣?從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來? ③這只貓的結(jié)局怎么樣?家里人的態(tài)度是怎樣的?
指名回答后明確：
�、僮髡邚呢垺皠傄獊淼臅r候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態(tài)。主要寫了貓的兩種形態(tài)。—是自身的形態(tài)，剛送時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài)，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。
�、诩依锶硕己芟矚g這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂�！币驗樾∝埢顫娍蓯�，一家人都很喜歡它。
�、圻@只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。
第二部分：第二只貓的故事
1 學(xué)生自由朗讀第二部分。 2．思考以下問題： ①第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的? 指名回答后，明確：從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領(lǐng)。 ②畫出文段中表現(xiàn)家里的人對它的態(tài)度的詞句，體會家里人對它的感情。 明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。 ③這只貓的結(jié)局怎么樣?大家持什么感情? 明確：這只貓最終亡失了：對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。 ④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說明了什么? 討論后明確：家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人�！爸芗业难绢^”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。
第三部分：第三只小貓
1．默讀第15-16段。
找出文中描寫第三只小貓的句子，品讀分析再得出其特點。
第三只是可憐的小貓。
來得可憐：在冬天的早晨發(fā)現(xiàn)被人遺棄的它，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐： 大家都不大喜歡它，連三妹對它都不加注意……
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
2. 分析探究文中描寫我對第三只小貓的情感態(tài)度的句子。（課件出示問題——析疑探究）
①“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?
因為我認(rèn)為是它咬死的芙蓉鳥。
②“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是第三只貓咬死的？
“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著�！�
�、邸澳笔呛我�?(目不轉(zhuǎn)睛地看) 可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑，可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、幸福，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
�、苷l是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?
兇惡的黑貓。“逃”：做賊心虛。“銜著”：鐵證如山。
�、萦谑恰拔摇钡膽B(tài)度如何？——體味第30段（課件展示——品讀感悟），扣“十分難過” “良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據(jù)地做出判定)，體會“針”的含義。
⑥ “自此，我家永不養(yǎng)貓。”——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。
3．學(xué)生齊讀第30—34段。
思考，在寫第三只貓的結(jié)局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細(xì)體會這些詞語的含義。 閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達(dá)自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強(qiáng)烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。
五、學(xué)生快速閱讀全文，思考下列問題。（進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力）
大家對課文有了一定的理解，那么請快速回答下面的問題：
1、作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫？為什么不單寫這一次，而要寫另外兩次呢？
第三次是詳寫，用前兩次來為第三次做鋪墊、對比、襯托芙蓉鳥事件。
2、體會：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用? 明確：這句話在內(nèi)容上是對全文的總結(jié)�！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液�，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負(fù)疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點。
3、想一想本文的寫作特點是什么？
明確：情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
六、拓展：
1 分享自己喜歡的句子或段落，并帶著大家讀一讀。
2 模仿文中小貓的一些動作。
3在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過簡單的說給我們聽一聽，并和同學(xué)們討論一下：怎樣才能減少彼此之間的誤解？（教師參與其中，以身說法。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會文中蘊(yùn)含的哲理。）
七、小結(jié)。
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫．條理清晰。
經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想要告訴大家：凡事要實事求是，對人對事都不要存有偏見和私心，要寬容。請大家記�。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”！
八、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)。
2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章感情。
3. 拍攝一組關(guān)于貓的照片，并簡單的配文介紹。
板書設(shè)計
貓
鄭振鐸
第一次養(yǎng)貓——難過、酸辛
第二次養(yǎng)貓——悵然、憤恨
第三次養(yǎng)貓——受傷、愧疚
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