螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2.運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過(guò)程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》�！境鍪尽空�(qǐng)看，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。】
【悠悠古琴音樂(lè)響起】先聽我來(lái)讀一讀這個(gè)故事�！窘處煼蹲x】
請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀�！�
光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(zhǎng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏。【聽我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的�！�
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng)，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀�！俊君R讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味�！�
反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事�！窘處熝惨�，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。】
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧。【點(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說(shuō)話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。
1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事�！局该c(diǎn)評(píng)�！楷F(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)�！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事�！�
2.聽著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？【從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準(zhǔn)的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會(huì)說(shuō)什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】
【示戰(zhàn)國(guó)地形圖�！�
四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事�！痉纸巧x故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來(lái)，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問(wèn)題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn)：
1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問(wèn)題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng)。
2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀，無(wú)論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對(duì)話，都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒(méi)有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。
3、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)心里意識(shí)到這個(gè)答案不妥當(dāng)，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(zhǎng)點(diǎn)。
新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、聽說(shuō)訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述
1、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評(píng)點(diǎn)。）
5、春秋時(shí)期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ)。）
7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
8、同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
9、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來(lái)了嗎？
（師：對(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽了�？磥�(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。師：故事聽完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？）
10這個(gè)故事就叫——
（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說(shuō)）
�。ǔ鍪荆郝犃松倌甑囊环�，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了
（學(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？（提的問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？）
2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對(duì)話在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1.今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬)，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2.好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機(jī)抽取學(xué)生回答。
3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王)
三、角色體驗(yàn)，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽一聽。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗(yàn)，加深理解
1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險(xiǎn)呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)
3. 誰(shuí)能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下�？纯次闹心木湓捵詈线m?誰(shuí)來(lái)讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述
1. 少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請(qǐng)齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒(méi)有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)
5. 少年說(shuō)這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來(lái)的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來(lái)聽聽。吳王悟出來(lái)的和當(dāng)初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當(dāng)初大臣們勸說(shuō)得到的結(jié)果是?
3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅(jiān)持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見過(guò)像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì)哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí))
5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮?lái)分享。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、 導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦，帶來(lái)了極大的災(zāi)難。
2、 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說(shuō)得很完整，事情的前因后果都說(shuō)清楚了）
�。▍峭鯗�(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí)，吳王是怎樣說(shuō)的嗎？（生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�。�
二、 學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事
過(guò)渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>
3、交流
（1） 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）
（2） 誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
�。�3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒(méi)顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說(shuō)螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒(méi)顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來(lái)學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）
�。ǘ┟靼椎览�
1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來(lái)的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A指名說(shuō) 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國(guó)攻楚，諸侯在后）
�。ǔ鍪敬呵镄蝿�(shì)地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說(shuō)吳王的話嗎？一起來(lái)讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想�！�
吳國(guó)的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設(shè)想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）
要國(guó)破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰(shuí)來(lái)讀吳王的話？指名讀。
�。ㄔu(píng)讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。
B后悔自己的行為，
C感謝少年
�。ㄈ└形蛏倌�
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒(méi)有說(shuō)一句勸說(shuō)的話？（沒(méi)有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒(méi)有？（勸了）有沒(méi)有像大臣那樣勸？（沒(méi)有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了�。ò鍟褐牵�
2、 少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
�。�1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說(shuō)吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會(huì)呢？
�。A(yù)設(shè)：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡�，下過(guò)死命令，誰(shuí)要?jiǎng)褡杷�，就�?huì)被處死。C不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。D因?yàn)椤熬右谎�，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
�。�3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽就有興趣？（我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——?jiǎng)瘢?/p>
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們?cè)谏钪�，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國(guó)之君，說(shuō)話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來(lái)。
3、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。
捕
板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國(guó)——楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——?jiǎng)?/p>
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。
3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過(guò)交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.播放動(dòng)畫視頻。
2.學(xué)習(xí)生字：螳螂
3.為動(dòng)畫起片名。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
四、再讀課文。
1.根據(jù)板書質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.設(shè)疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。
1.播放動(dòng)畫片
好，我們欣賞完動(dòng)畫片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫片上有哪幾個(gè)主要角色？
結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫“螳螂”
你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因?yàn)轶胧抢ハx所以螳是蟲字旁加個(gè)大會(huì)堂的“堂”，螂是蟲字旁加個(gè)刀郎的“郎”，
觀察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
3.為動(dòng)畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀，你的觀察真細(xì)致。
呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5.習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過(guò)渡：大家知道，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1.首先請(qǐng)大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國(guó)
2.再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書上的話怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀書有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據(jù)板書質(zhì)疑。
好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王
請(qǐng)大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設(shè)疑、存疑。
大家問(wèn)了那么多，說(shuō)了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？
（是在勸吳王），可我覺(jué)得勸（板書：勸）字顯得過(guò)于單薄，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)
讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問(wèn)，共同期待下節(jié)課的到來(lái)。
作業(yè)：
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄒ粋�(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、動(dòng)畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來(lái)看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來(lái)。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）
3、針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過(guò)結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、動(dòng)畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？
2、 板書并簡(jiǎn)介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內(nèi)容。
1、要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準(zhǔn)嗎？
打著鳥 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來(lái)細(xì)讀這段文字。
4、交流
生：我覺(jué)得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺栽冢簿蜎](méi)有意識(shí)到身后的危險(xiǎn)。
師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?
生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢(shì)在必得的心態(tài)。
師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?
生：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢�！吧扉L(zhǎng)脖子”表明黃雀對(duì)螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說(shuō)得真好!因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。因此，大臣的反對(duì)是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)
(3)吳王為什么會(huì)如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國(guó)家乘虛而入偷襲吳國(guó)的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔瑁诶婷媲皢适Я死碇恰?/p>
師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦�，他只覺(jué)得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3.師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么呢？
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)啊！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識(shí)少年機(jī)智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉＃⿵膶W(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟�。浚ㄉ倌辏�
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人�。磕軌蛴檬裁丛~語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼�，吳王�?dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事�。俊睆倪@段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的��！
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
�。�2） 不可更改。
3．由此可見吳王真的很固執(zhí)�。ò鍟汗虉�(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)啊！
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組。（⑤）
2、自己批改；評(píng)價(jià)。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó)，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語(yǔ)和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、 試說(shuō)故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑迹克虻搅耸裁吹览�？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國(guó)破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國(guó)圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀。
�。ㄈ�
合作體悟
過(guò)渡：
同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說(shuō)的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會(huì)少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國(guó)家利益著想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)一定會(huì)明白的。
二、了解課文大意
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說(shuō)說(shuō)
3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來(lái)。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了，這叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。接下來(lái)，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說(shuō)明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)。（生答）
7、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對(duì)話。按照自己的體會(huì)自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)
8、指名學(xué)生回答這段對(duì)話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對(duì)應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡(jiǎn)短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。
9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭�，他第二天早朝時(shí)將如何面對(duì)那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書設(shè)計(jì)：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國(guó)← 吳國(guó) ←諸侯國(guó)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時(shí)對(duì)古代歷史故事、成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險(xiǎn)。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因?yàn)檎n文內(nèi)容并不復(fù)雜，對(duì)成語(yǔ)的理解通過(guò)預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)上。對(duì)于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì)到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會(huì)不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì)有殺頭之禍”的情況下仍然勸說(shuō)，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語(yǔ)言，無(wú)不告訴人們這是這位愛(ài)國(guó)的少年精心策劃的`計(jì)謀，無(wú)不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語(yǔ)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。
當(dāng)時(shí)覺(jué)得這份設(shè)計(jì)已近乎完美。但一堂課下來(lái)，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì)更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語(yǔ)句，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，對(duì)課文的理解會(huì)更加深入。看來(lái)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語(yǔ)填空
八仙過(guò)海（），鷸蚌相爭(zhēng)（），百尺竿頭（）
2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說(shuō)說(shuō)還有哪些類似的成語(yǔ)。
3、根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生展示自己的積累成績(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
�。ū疚慕Y(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡(jiǎn)筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系）
2、找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)朗讀體會(huì)
3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
�。ㄓ辛梭w驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對(duì)比，探究寓意
引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過(guò)的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們?cè)鯓拥牡览淼模?/p>
1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒(méi)有想到……
明白了自己想到攻打楚國(guó)的事，如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王還明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔。
b．讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)
少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
所以說(shuō)少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對(duì)呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語(yǔ)雙關(guān)的深刻含義
4、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來(lái)。
2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？
學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言。
3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會(huì)讀的有生有色。
五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感
�。ā白髡咝赜芯�，入境始覺(jué)親�！弊髡邔懳恼�，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對(duì)眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。
情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問(wèn)學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說(shuō)服別人的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標(biāo)中語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無(wú)限延伸課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員
2、收集寓言故事，在班級(jí)舉行一次寓言故事賞析會(huì)
[課題]
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)理念]
本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式板書提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
[教學(xué)思路]
強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對(duì)話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。
重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語(yǔ)言敘述也盡量精簡(jiǎn)優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語(yǔ)言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。
1、，同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)談?wù)剠峭醯脑挘?/p>
卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭�！�
3、請(qǐng)學(xué)生自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸說(shuō)卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸說(shuō)究竟 “妙”在何處？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸說(shuō)之妙。
二、讀書圈畫批注，感悟少年勸說(shuō)之“妙”。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，想想少年的勸說(shuō)究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內(nèi)容是……（引讀）：
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
①這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，并且找一找相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下，相信你會(huì)有很深的感受。
�、诮涣鳎�
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì)蟬的心情如何？練讀體現(xiàn)蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。
�、郜F(xiàn)在，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過(guò)交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
那么大家現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現(xiàn)在讓我們連起來(lái)讀讀這段話，體會(huì)這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
�、芡瑢W(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺(jué)得憑我們的實(shí)力，我們能說(shuō)得比書本上的描述更好，同桌之間說(shuō)一說(shuō)。
�、菡�(qǐng)同學(xué)練說(shuō)，表?yè)P(yáng)加入合理想象的同學(xué)。
�、迬熜〗Y(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書：“黃雀在后”）
在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？
（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的�。ò鍟褐活櫻矍袄�，不顧身后禍患，危險(xiǎn)�。。�
�、呶覀兟犃诉@個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽了這個(gè)故事后，有什么反應(yīng)呢？
出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
�。▍峭趼犃松倌甑墓适�，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）
�。ㄐ〗Y(jié)板書：吳王攻楚 諸侯國(guó)在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計(jì)，讓吳王明白道理。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來(lái)讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國(guó)的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容，讀完之后我們?cè)賮?lái)交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內(nèi)容，到時(shí)候我相信大家肯定會(huì)更加佩服這位少年。（學(xué)生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”可以想象大臣們?cè)谧h論些什么？
這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）
2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳�，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識(shí)過(guò)人、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢）
那么應(yīng)該說(shuō)少年是怎樣勸吳王的？請(qǐng)你在勸的前面加上一個(gè)字，表達(dá)的更準(zhǔn)確、傳神。（板書：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問(wèn)：‘你打著鳥了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。（不動(dòng)聲色、曉之以理）
6他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想聽，吳王�?dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
7知道朗讀：那么這段對(duì)話，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？
那么大家就按自己的體會(huì)，分成四人小組好好讀讀這段話。
生自由練讀
師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下？
�。◣煄椭{(diào)配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：誰(shuí)能不看書，表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機(jī)智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導(dǎo)演要來(lái)請(qǐng)你們拍電影呢！
三、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。
課文學(xué)到這兒，老師覺(jué)得特別高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們是通過(guò)自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰(shuí)愿意來(lái)交流交流今天的收獲呢？
1學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。
6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指導(dǎo)課外閱讀。
同學(xué)們今天我們又通過(guò)一個(gè)有趣的寓言故事，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事，但是，請(qǐng)大家注意：讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過(guò)，更重要的是想想其中的道理。
板書設(shè)計(jì)： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚諸侯國(guó)在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！
本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸說(shuō)吳王方式之妙以及寓言故事表達(dá)方式之妙為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書、討論、思考，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到寓言故事的特點(diǎn)以及獨(dú)特的表達(dá)作用，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
4．理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解，因此，對(duì)于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授
教學(xué)理念：
本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習(xí)，讀通全文
要求：
1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補(bǔ)充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說(shuō)苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評(píng)讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內(nèi)容
1．自己結(jié)合注釋，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）
3．指名逐句說(shuō)意思。
4．把整篇課文用白話文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)文明理
�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò)
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內(nèi)容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè)：
�。�1）吳王想攻打楚國(guó)，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽？
4．聽了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
（1）這句話你怎么理解？
“此三者”指的是誰(shuí)？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？
�。�2）連起來(lái)把這句話的意思說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰(shuí)能把這句話背下來(lái)？
5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，其他國(guó)家就會(huì)趁機(jī)而入，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢娚偃孀訉�(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�(guó)，要考慮周到，通盤謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)�，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�
10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說(shuō)：“好啊！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。
三、總結(jié)全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教材簡(jiǎn)解：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
教學(xué)目標(biāo)：
1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。
設(shè)計(jì)思路：
1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。
2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語(yǔ)文課。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解歷史背景
師：公元前475年——221年，是中國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期內(nèi)容的故事或成語(yǔ)。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事、名人、成語(yǔ)。
2、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示部分成語(yǔ)。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請(qǐng)罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）
3、比一比，在最短的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)記得多，記得牢。
4、從這些成語(yǔ)中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有什么特點(diǎn)？
談話：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國(guó)群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢(shì)）。
二、初步了解故事內(nèi)容
過(guò)渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國(guó)，可吳國(guó)大臣卻紛紛表示反對(duì)。
1、請(qǐng)學(xué)生猜大臣反對(duì)的原因。（教師簡(jiǎn)評(píng)）
2、出示補(bǔ)充材料：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸，大大小小的諸侯國(guó)多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己，諸侯國(guó)之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國(guó)。如此一來(lái)，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國(guó)都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國(guó)家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對(duì)周圍其他諸侯國(guó)的攻擊。
3、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說(shuō)吳國(guó)大臣反對(duì)伐楚的原因。
過(guò)渡：既然吳王的決定是錯(cuò)誤的，為了拯救千萬(wàn)吳國(guó)百姓，作為正直的大臣就該勸說(shuō)吳王打消念頭。
4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）
一勸：學(xué)生勸說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的勸說(shuō)理由進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生勸說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo)。
二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn)，體會(huì)吳王的固執(zhí)。
�。ㄖT位大臣的勸說(shuō)有禮有節(jié)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，但我是吳王，我是一國(guó)之君，我一言九鼎，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底，誰(shuí)再勸就把他拉出去砍了。）
師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）
師：他還想勸？什么都不用說(shuō)了，來(lái)人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）
三勸吳王：
師：現(xiàn)在還有誰(shuí)敢勸的嗎？
師：你明知會(huì)死，為什么還要來(lái)勸？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義）
師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
小結(jié)：想著天下大勢(shì)，聽著吳王固執(zhí)的言語(yǔ)，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周圍諸侯國(guó)乘虛而入，吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景）
三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事
過(guò)渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語(yǔ)句：吳王連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書課題螳螂捕蟬）
3、以前你聽說(shuō)過(guò)螳螂捕蟬的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講講。（教師評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足）
4、指導(dǎo)復(fù)述故事
（1）出示詞語(yǔ)：（悠閑 自由自在 高高在上 拱著 舉起 啄食）
�。�2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。
（3）學(xué)生說(shuō)這組詞語(yǔ)的規(guī)律。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）
�。�4）請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，再來(lái)講故事。（教師評(píng)價(jià)）
�。�5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、聽了故事，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？
2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
3、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就改變了決定，這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢？
1、學(xué)生小組討論，交流。（吳國(guó)像故事中的螳螂，楚國(guó)像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。�
2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
五、認(rèn)識(shí)少年，學(xué)習(xí)智勸
過(guò)渡：面對(duì)固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無(wú)用處；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬(wàn)生命，少年真是了不起。
1、同樣勸說(shuō)吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？
2、從文中描寫少年的語(yǔ)句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸說(shuō)的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
小結(jié)：面對(duì)固執(zhí)的人，要懂得智勸。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）
總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識(shí)了一位聰明、愛(ài)國(guó)的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時(shí)，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。
六、課外作業(yè)
古今文對(duì)照，試著理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”，對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
七：板書
螳螂捕蟬
鳴蟬圖← 螳螂圖← 黃雀圖← 少年圖
不能……一心只想……不顧及……禍患
楚國(guó) ← 吳國(guó) ← 諸侯國(guó)
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國(guó)，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。這一天，吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來(lái)群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、(PPT出示課文1節(jié))
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來(lái)的?
指導(dǎo)有感情的讀。
(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?
(3)可事實(shí)上吳王是怎么說(shuō)的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來(lái)看：你有怎樣的疑問(wèn)呢?
三、研討故事的經(jīng)過(guò)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說(shuō)究竟妙在何處，他說(shuō)了那些話?可以圈圈畫畫，并簡(jiǎn)單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來(lái)讀，師生評(píng)析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現(xiàn)在，你覺(jué)得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說(shuō)說(shuō)它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?
(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來(lái)體會(huì)其中的道理。PPT出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)
四、合作探究
1、同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文?
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說(shuō)一說(shuō)，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!
(PPT出示練習(xí))
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(PPT出示練習(xí))
1、我來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會(huì)演節(jié)目：
一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)吧，相信你一定行!
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯
螳螂捕蟬文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過(guò)渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
(1)分組試講
(2)指名復(fù)述。
(3)全班評(píng)議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
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