鉆木取火教學(xué)設(shè)計
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鉆木取火教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】： 科學(xué)探究方面：通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋，進(jìn)而認(rèn)識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。
情感態(tài)度、價值觀方面：通過小組活動，使學(xué)生學(xué)會分享共同的勞動成果，學(xué)會相互合作；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。
科學(xué)知識方面：使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗
習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生相互合作的習(xí)慣。
分層目標(biāo)：通過查閱資料、小組交流、課堂實驗，了解鉆木取火及其原理。 能主動選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果 。
【評價設(shè)計】：
1、在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，評價學(xué)生資料搜集的寫成情況；包括交流時自信的神態(tài)，
能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果 。
2、通過組內(nèi)交流，既評價學(xué)生搜集資料、整理資料的情況，還評價學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。不但鼓勵學(xué)生知識的全面，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。
3、課程結(jié)束前設(shè)計操作實驗，評價學(xué)生對本節(jié)課知識點的落實情況。既檢查了學(xué)生對知識的掌握情況，更激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的熱情。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。 【教學(xué)過程】：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
（1）激情故事導(dǎo)入：有一年冬天，特種部隊進(jìn)行了一次野外生存訓(xùn)練，有一個班的士兵經(jīng)過一天的努力已經(jīng)到達(dá)一片茂密的森林，由于到了晚上森林一片漆黑，他們不小心掉進(jìn)了水里，身上所攜帶的火機(jī)等取火設(shè)備全部壞了，在這寒冷的夜晚，他們應(yīng)該怎樣取暖呢？
通過方法解決，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容---鉆木取火。
（2）利用已有生活經(jīng)驗，了解什么是鉆木取火，即：在木頭上鉆來鉆去，從而取得火種.
�。�3）補(bǔ)充視頻：燧人氏鉆木取火。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了孩子解決問題的欲望，在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動孩子已有的知識經(jīng)驗，初步了解何謂鉆木取火，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初略的了解，同時補(bǔ)充資料，豐富孩子的知識。）
二、聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”
1、圍繞課題，讓孩子自主提問：關(guān)于鉆木取火，你有什么問題？
隨學(xué)生的回答梳理問題，并板書兩個主要問題，即：怎樣鉆木取火？ 鉆木為什么能取火？
�。ㄔO(shè)計意圖：圍繞課題提問，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又有效梳理了本課的結(jié)構(gòu)）
2、解決第二個問題：“鉆木為什么能取火？”
(1)猜測：可能是摩擦生熱的原因
（2）聯(lián)系生活，舉出生活中的摩擦生熱的例子：如，冬天搓一會兒手，就覺得手很熱乎；玩滑梯時，屁股感覺很熱，就是屁股和滑梯摩擦的結(jié)果；工廠車間內(nèi)工人師傅用切割機(jī)切割金屬，火星四濺；商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；飛機(jī)降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；載人航天返回艙進(jìn)入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。
�。ㄒ鈭D：通過聯(lián)系生活經(jīng)驗舉出生活實例，使學(xué)生對“摩擦生熱”有感性的認(rèn)識，也為后面設(shè)計實驗，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦確實能生熱”搭好扶梯。）
三、設(shè)計實驗，證明“摩擦生熱”
1、師：你能設(shè)計一個實驗，證明摩擦的確可以生熱嗎？（板書：摩擦生熱？）
學(xué)生設(shè)計實驗，小組交流
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生明白，科學(xué)只憑猜測與感覺是不行的，要講究科學(xué)的證據(jù)、準(zhǔn)確地數(shù)據(jù)。）
2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師出示準(zhǔn)備好的材料：砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕、火柴或自己的身體，比如雙手、雙腳，讓學(xué)生選擇材料根據(jù)剛才的討論進(jìn)行實驗。
四、實驗操作，驗證“摩擦生熱”
學(xué)生分組實驗操作，師巡視，巡視過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生操作、交流以及小組分工、合作。
小組交流，教師點評。
師小結(jié)：剛才我們是用在上摩擦，在上摩擦，都產(chǎn)生了熱量，以上實驗證明了摩擦的確可以生熱。（將板書的？去掉）
�。ㄔO(shè)計意圖：教師在每個小組交流完以后要及時的鼓勵，針對性的評價，這既是對當(dāng)前匯報者地肯定，也是對后面匯報者方法規(guī)范的引領(lǐng)。）
五、分析總結(jié)，理解“能量轉(zhuǎn)化”
1、根據(jù)實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：摩擦為什么會生熱呢？
生思考但可能無人回答
2、教師引導(dǎo)學(xué)生：帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一下剛才的實驗過程。首先來看這些實驗的方法，有什么相同之處嗎？
師小結(jié)：摩擦是指一個物體在另外一個物體表面運(yùn)動。運(yùn)動的物體都具有一種能量——動能。（板書：動能）再看實驗現(xiàn)象，“摩擦生熱”之所以會熱，說明還具備了另外一種形式的能量，這種能量叫熱能。（板書：熱能）
追問：誰能解釋一下“生”指的什么呢？
生可能會說產(chǎn)生
師小結(jié)：也就是說：熱能來自于動能。從能量轉(zhuǎn)化的`角度來分析，“摩擦生熱”現(xiàn)象，其實就是動能轉(zhuǎn)化為熱能�！吧笨梢岳斫獬伞稗D(zhuǎn)化”。鉆木取火就是利用的這個原理。
3、將摩擦生熱延伸到：動能轉(zhuǎn)化為熱能
師出示鐵絲進(jìn)行提問：老師手里只有一根鐵絲沒有其他的實驗材料，想一想用什么方法才能產(chǎn)生動能，然后再轉(zhuǎn)化成熱能嗎？
學(xué)生想出辦法：可以反復(fù)彎折鐵絲
從而引出動能轉(zhuǎn)化成熱能。
（設(shè)計意圖：摩擦僅僅是產(chǎn)生動能的一種方法，為了拓寬孩子們的思考空間，出示鐵絲，讓孩子們想辦法生熱，孩子們通過動手，發(fā)現(xiàn)彎折也是一種好方法，就有效地將動能引導(dǎo)了出來）
六、生活應(yīng)用，指導(dǎo)生活。
舉出生活中動能轉(zhuǎn)化成熱能的例子，要說清楚兩種能量的關(guān)系。
師小結(jié)：這些都是動能轉(zhuǎn)化成熱能的例子。從這些例子中，我們發(fā)現(xiàn)有的是對我們有利的，有的是對我們有害的。我們要利用有利的方面，采取措施減少有害方面對我們的影響。
七、現(xiàn)場操作，點燃興趣。
1、回顧第一個問題：怎樣鉆木取火？
2、教師出示為大家準(zhǔn)備的模擬材料，說：看，這是一塊摳了槽的木板，這是鉆軸，這是一個弓形的工具，請兩個同學(xué)到講臺幫忙，師現(xiàn)場演示操作方法。
3、小組合作進(jìn)行模擬取火。
4、交流模擬取火的現(xiàn)象。提問：為什么沒有取出火來？
師小結(jié)：這是因為在鉆木取火時有一定的技巧，并不是光靠蠻力就可以鉆出火來，剛剛發(fā)生火星時是看不見的，為了使看不見的火星變成旺盛的火焰必須有一種媒介物，即用易燃的芯絨、芭蕉根纖維、木棉絮等引燃，而且還要不失時機(jī)的輸氧，才能達(dá)到取火目的。（大屏幕出示）
教師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們自己提出問題，通過設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗解決問題，你們真是非常優(yōu)秀，簡直就是一個小科學(xué)家。
八、拓展資源，激發(fā)探索興趣
師：同學(xué)們，鉆木取火利用的是動能轉(zhuǎn)化成熱能的原理，在我們?nèi)祟惖陌l(fā)展過程中人們還發(fā)明了幾種取火方式，請同學(xué)們打開三號資料袋，認(rèn)真閱讀老師為大家提供的資料。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出這幾種取火方式的相似之處-----都是動能轉(zhuǎn)化成熱能。
課后拓展：
1） 嘗試用其他方法來鉆木取火。
2）動能除了轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？
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