記敘文寫作教學設計（精選12篇）
相信大家都經(jīng)常接觸到作文吧，特別是其中的記敘文，更是常見，記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。寫這類作文需要注意哪些事項呢？以下是小編為大家整理的記敘文寫作教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
記敘文寫作教學設計 篇1
【課文類型 】
講述型
【課 時】
一個小時左右
【教學目標】
1、了解記敘文含義，學生可以自己概括記敘文的含義。
2、初步掌握記敘文文體特點，及一般構成要素。
3、明確記敘文寫作思路及寫作技巧。
4、能對一篇成文的記敘文的藝術價值作簡單評價。
5、練習寫記敘文，記敘文主題可以根據(jù)課題學生情況再定。
【教學重點難點】
教學重點
1、讓學生掌握記敘文的構成要素。
2、讓學生初步掌握記敘文的寫作技法。
教學難點
1、通過分析記敘文寫作的基本要素讓學生明確記敘文要如何構思，如何去寫。
【教學方法】
合作探究法
【教學過程】
1、導入
�。�1）明確“記敘”（可以鼓勵學生根據(jù)自己對記敘文的理解來描述記敘文的內(nèi)涵）
記敘文：記敘文是文體的一種。是運用語言文字將關于人或不關于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經(jīng)過，結果描述出來。在該敘述過程中包含了敘述者對該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
�。�2）生活處處有“記敘”
�。ㄅe例）《新聞聯(lián)播》是學習寫記敘文最好的教材�！缎侣劼�(lián)播》對每個事件的報道在技
術層面上非常好。
2、介紹記敘文的文體構成要素（可與學生進行討論)
�。�1）敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程表達出來的一種表達方式。它是寫作 中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
�。�2）描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。 （3）說明：是用簡明的語言、客觀而準確地解說事物或闡述說事理的一種表達方式。
�。�4）抒情:是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、 議論中流露出愛憎感情。
�。�5）議論：根據(jù)作品寫出自己的見解或道理.
3、如何運用記敘文的構成要素，寫一片好的記敘文
�。�1）、先欣賞一篇文章
此時此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會送給我什么禮物。放學后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個大驚喜。我這樣開門，萬一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點幾的機會。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說說：“媽媽，我回來了。”過了會兒沒有動靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領，又敲了敲，不知過了多久，我才醒悟過來，這只是我的一個幻想。
我無力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點，早在學校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長嘆：“無聊��！”
一陣聲音把我從無聊中拉了回來，呀！是不是媽媽爸爸回來了，才不是呢，是我這不爭氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來大干一場。說不定，爸媽還會夸獎我，想著便沖進廚房，把門一關：油炸聲，油煙機聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點傷心，都七點了。怎么他們還沒回，對平時來講，打110報警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽??”我還沒講完，里面?zhèn)鱽砹藡寢尲鼻械穆曇簦骸芭畠�，我現(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，�。α�，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂！”
我沒什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無論放多少的蠔油，都沒有味道。要睡覺了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個念頭，不如鉆進被窩里大哭一場。但那淚水是咸的，還是沒有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個盒子。，上面寫著：生日快樂。里面還有一個圖畫冊，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時，帶著咸味的淚水終于涌了出來。有一句話，說得很好：當你認為爸爸媽媽不愛你的時候，請拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰給了你心臟的跳動。
�。�2）、通過對上文的閱讀，（和同學討論）概括上述記敘文較突出的地方：
A、留心觀察，注意積累生活素材。
B、把事件、人物要寫得具體典型。
C、材料詳略得當具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。
D、加以適當?shù)淖h論、抒情，升華主題。
E、寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗語言是否通順暢達。
（3）、（討論）明確好的記敘文應該具備的藝術特征：
A：人物事件要典型
B：敘事詳略要得當
C：敘事曲折有層次
D：感情升華要到位
（4）、在理解了記敘文的文體特點與藝術特征后，進行寫作實踐。介紹相關寫作技巧。（提問）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。
如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）
細節(jié)描寫
修辭的使用
語言運用（新聞聯(lián)播的語言很干凈，沒有一句廢話）
議論抒情感情的控制
對于寫作中技法的運用鼓勵學生可以嘗試，寫出后大聲朗讀，自己品味其表達效果
【教學后記】
根據(jù)學生課堂、寫作實訓反饋情況及時做好輔導。
記敘文寫作教學設計 篇2
教學目標：
能明確記敘文閱讀的具體要求，探索試題的呈現(xiàn)方式；并通過本文的解讀，提高答題能力。
教學過程：
導入：記敘文閱讀考什么？
一、根據(jù)閱讀分析06、07年的試題（《風吹一生》《心災》）的體會，說出記敘文閱讀“考的是什么”（即各對應了《考試說明》上的哪些點）。
記敘要素 記敘線索
記敘順序 記敘人稱
記敘內(nèi)容 記敘思路
中心意思 詞句的語境義
敘述描寫 議論抒情
作者情感 讀者感受、評價、啟示
教師小結：試題特點：
1、取材內(nèi)容文質兼美，突出一個“情”字，
2、試題的內(nèi)容，緊扣考試說明。由于題量限于4～5題，所以兩年的“異”，只是考點的不同，并非本質的改變。
3、試題的形式，靈活多變，注重情境的創(chuàng)設，但始終緊扣文本。
教師建議：答題時：
1、首先要基本讀懂文本，千萬不要在沒理解之前匆忙答題；
2、要認真審題，要透過創(chuàng)設的情境看出“考點”所在。
教師過渡：什么叫讀懂文本？
1、“寫的是什么”（記敘文主要從寫的什么人、記的什么事、狀的什么物、抒的什么情等方面來理解），
2、“怎樣寫的”（思路、結構、主要手法等），
3、“為什么要這樣寫”（欣賞角度）。
三、下面，我們就以《能給予就不貧窮》為例，來看看這篇文章寫的是什么、怎樣寫的？
1、學生閱讀思考
2、交流：寫的是作者到山中拜訪大自然的朋友
怎么寫的：采用了擬人手法
四、閱讀《山中訪友》，組織學生解答、討論、評價老師的題目。
13、為什么作者把進山看景說成是“山中訪友”？
（在作者眼里，山中的一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人，它們和我說話，和我交流，和我成了好朋友）
14、請根據(jù)文章內(nèi)容，用短語補寫作者的游蹤。
走出門，進山訪友——（首訪古橋）——（樹林奇想）——（山谷俯仰）——（駐足遙想）——（樹下凝神）——踏上歸途。
15、請根據(jù)第③節(jié)的內(nèi)容，品味“德高望重”在文中的含義？
�。瑹o聞為大眾服務的品質，古老，持久不變的堅韌個性，熱愛身邊的一切）
16、仔細閱讀第⑤節(jié)，想一想六個稱呼是否可以互換？結合課文內(nèi)容說說理由。 （ ）
17、作者滿懷熱愛到山中訪友，觸摸著歷史的年輪，感受著綠色的親情，滌蕩了心中的渾濁，帶回了滿懷的好心情回到了城市。但是城市中卻有一些人不是那么熱愛自然，甚至肆意破壞自然。假如你是作者，請你對這樣的人說一段話。 （）
五、假如請你根據(jù)歸納的記敘文閱讀考點來命題，你能在本文中找到哪些命題點？請結合課文舉一例說明。
六、課堂小結。請同學談：通過本課學習，你的收獲或疑惑。
附記敘文案例：
《山中訪友》李漢榮
�、僮叱鲩T，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
�、诓或T車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
�、勰亲艠�，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
�、茏哌M這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
⑤你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景！
⑥捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，那都是命運神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。采一朵小花，插上我的頭發(fā)，此刻就我一人，花不會笑我，鳥不會羞我，在無人的山谷，我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會兒女性。
�、吆鋈幌缕鹄钻囉辏裼幸磺�俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
�、嘤晖Ａ�。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色??
記敘文寫作教學設計 篇3
設計理念
語文的外延等于生活的外延。結合本次習作訓練要求，教學設計應從“生活”入手，采用多種方式和手段，促進學生真正“關注生活，自主感受”，努力體現(xiàn)“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的現(xiàn)代教育理念。
目標要求
1、認知目標：了解采訪的基本知識，學習把最能表現(xiàn)中心思想的材料作為重點具體寫。
2、能力目標：初步學會采訪，靈活運用描寫方法，按一定順序安排材料，展開想像結構全文。
3、情意目標：培養(yǎng)學生正確的生存理念和善待自然界萬物的思想。
教學重點
從采訪中零碎的、粗略的素材里選擇表現(xiàn)中心的材料作為寫作重點。指導學生展開豐富的想像，寫清楚、寫具體。
教學過程
一、創(chuàng)設氛圍引發(fā)興趣
師：你們想扮演一下記者這個角色嗎？
生：想！
師：今天，老師就滿足大家的要求，讓你們過把記者癮。
師：今天我們采訪的主題是“關懷環(huán)�！�，采訪對象是我校的自然老師張老師。
二、現(xiàn)場采訪真切感受
小記者：張老師，您好，我是小記者黃維。您的自然課很精彩，給我們留下了深刻的印象。
張老師：噢，謝謝！
小記者：水是取之不盡，用之不竭的，為什么要節(jié)約呢？您能談談這個問題嗎？
張老師：所有的生命都離不開水。我國的水資源總量在世界排名第四，但人均占有量只有世界人均占有量的1／4。所以從長遠來說：珍惜水源，保護水質就是保護我們自己。（生鼓掌）
小記者：張老師，您都五十多歲的人了，聽說您還有雅號“張隊長”，那是怎么回事？能給大伙說說嗎？
張老師：這學期，我們學校成立了“假日綠色小隊”，下設“宣傳小隊”“植綠小隊”“護綠小隊”，我具體負責，就自然成了張隊長。
小記者：看來您真是名副其實的隊長了，您能給我們提點建議嗎？
張老師：大伙兒平時做得都不錯，我要說的只有一句話：“關愛自然，我們的家園會天藍水清，綠色無限。”
小記者：非常感謝您能接受我們的采訪，祝愿您在隊長的崗位上越干越有起勁，越活越年輕。（生熱烈鼓掌）
三、評價交流明確要求
師：看了剛才的采訪，你是怎樣想的？你感受最深的一點是什么？四人小組討論討論，交流交流。（小組進行討論、交流，教師巡回指導。）
生：我認為這次采訪成功之處在于小記者設計的采訪問題很巧妙。
師：談得很好，還有不同的感受嗎？
生：我感受到張老師對自然的深切關愛，給我們上了一堂內(nèi)容豐富的環(huán)保課。
師：你們講得太好了。要是一個一個地說，太多了，我建議大家有選擇地寫，你準備怎么寫？
生：可以根據(jù)自己的實際情況來寫，比如參加張老師組織的雛鷹假日綠色小隊。
生：我認為寫活動時要抓住張老師的語言、動作、神態(tài)、心理等方面。（投影出示）
師：大家一定要根據(jù)自己文章的重點，選好題目。然后圍繞重點寫（學生自由習作）。
記敘文寫作教學設計 篇4
教學目標
1、復習記敘文閱讀中的主要題型分類；
2、通過比較分析的方法，理解記敘文中三類主要題型的典型答題誤區(qū)，明確正確的答題思路與方法；
3、學以致用，完成另一篇記敘文閱讀中同類型的三道題，“以學帶練，以練固學”。
教具：
多媒體
重點
通過讀、思、評、練，明確記敘文閱讀中三個典型題類的答題注意點，并學以致用。
難點
通過比較分析的方法，理解三類主要題型的典型答題誤區(qū)，明確正確的答題思路與方法。
教學內(nèi)容
一、導入。
同學們，之前我們已經(jīng)復習過說明文、寫景散文的閱讀方法及注意點，今天我們則將步入記敘文閱讀的復習。
二、基礎概念梳理
何為記敘文？
�。ㄓ洈⑽牡母拍睢洈⑽氖且杂浫�、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。
如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。）
學生仔細思考，討論并回答。
教師明確。
記敘文六要素？記敘順序？
�。�1.弄清記敘文的“六要素”——時間、地點、人物、事情（起因、經(jīng)過、結果）
2.弄清記敘的順序——順敘、倒敘、插敘）
“順序”與“順敘”的辨析
下面老師問同學們一個問題，看看同學們記憶力怎么樣？記敘文閱讀中會有哪些題型？
（1.把握文章內(nèi)容，概括文章主題
2.理清文章脈絡結構，揣摩其謀篇布局之妙處
3.推敲重要詞語在語境中的意義和作用
4.把握關鍵語句，體會其深層含義及作用
5.表達方式的作用
6.表現(xiàn)手法及其作用
7.發(fā)展性考題:如仿寫、評價人或事、談感受等）
積極思考并舉手發(fā)言（可結合具體題目做解析）
三、例題剖析
看來同學們對記敘文閱讀的題型還是比較熟悉的，下面結合我們剛做的一篇記敘文閱讀，對幾個典型題類做下具體解析。
閱讀《抽打心中的櫻桃花》，回答15~19題：
15．第②段中，作者為什么極力狀寫櫻桃花開之盛和“我”對櫻桃的憧憬？（2分）
教師提問：這類的題目我們應該怎么答？
�。ń處燑c撥：其實這個題目就是問我們：第二段中描寫櫻桃花開之盛與“我”櫻桃花的憧憬這部分內(nèi)容對全文有何作用？我們應該怎么做？）
明確考點及答題方法：
考點——文章謀篇布局之妙處
同學們的答題思路很清晰，下面我們就來看看三位同學的回答，說說你最欣賞哪一個，為什么？
（A）作者極力狀寫櫻桃花開之盛與“我”對櫻桃的憧憬主要是為下文做鋪墊，引起讀者的閱讀興趣。
�。˙）“花開之盛”寫出了櫻桃樹旺盛之美，“我”對櫻桃的憧憬更體現(xiàn)除了我對櫻桃樹的喜愛之情。
（C）寫出了我對櫻桃樹的喜愛，為下文作了鋪墊，解釋了我為何不許母親抽打櫻桃花的原因。
學生打開記敘文閱讀復習卷，結合試卷具體題目仔細思考。
①明確段落在文中的位置；
�、诼�(lián)系上下文，從內(nèi)容、結構兩方面考慮。
明確，出示參考答案：
答：作者這樣寫表現(xiàn)了“我”對櫻桃樹的濃烈的喜愛之情（1分）；為下文母親“抽打”和“我”“護花”作鋪墊（1分）。語言組織（1分）
16．第⑤段中，“我炫耀似的指給母親看，她笑了笑，搖了搖頭”，請用自己的語言分別描寫當時情境中“我”和母親的心理。（各不超過40個字）（3分）
“我”：
母親：
教師提問：做這一類題目我們要注意哪些問題？
明確考點及答題方法：
考點——推敲關鍵句在語境中的含義，揣摩人物內(nèi)心活動
學生仔細思考、討論并回答問題
�、僖日页鲞@句話在文中的位置，結合具體語境，抓住關鍵詞，細細品讀人物內(nèi)心世界；
�、诨卮鹨先宋锏奶攸c。
�、塾玫谝蝗朔Q回答。
明確此類題型考點及答題要點：
考點——把握關鍵語句，體會其深層含義及作用；
方法——
�。�1）語句的深層含義
�、僮ブ行脑~，體會深層或雙關意義。
②抓修辭或寫作手法。
（2）理解句子在文章中的作用
�、賰�(nèi)容上，從與主題的關系上分析。
�、诮Y構上，從總領、過渡、鋪墊、照應、總結等作用的角度去分析。
19．閱讀課文《錯過》選段，結合上文內(nèi)容答題。（4分）
人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀賞窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事，關鍵是不能錯過預定的站臺！
我們預定的到站并不等于人生的終點。但在人生的終點上，我們最好能含笑地說：我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握了最關鍵最美好的，這樣，“錯過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷！
人生的歷程，其意義不只是生命的流逝，還在于要從生命的長河中獲得豐富的體驗。劉心武對“錯過”的體悟告訴我們要把握住最關鍵、最美好的機會，含笑對待“人生的終點”。
請結合以上材料和對《抽打心中的櫻桃花》一文的閱讀感悟，談談你所受到的人生啟迪。
這一類題目我們要注意哪些？
明確考點——發(fā)展性考題:談感受、啟示
學生思考，結合題目回答。
①感受啟示要由原文引出。
�、谔貏e注意是否讓舉例或結合實際。
出示參考答案：
1、無論是“錯過”還是“舍棄”，我們心中都要有明確的目標；（2分）
2、在實現(xiàn)目標的過程中，我們要學會主動適當?shù)胤艞�。�?分）
完成《別踩疼了雪》中的相關題目。
13．閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。(4分)
14．第⑦段加橫線的句子在文章結構上有什么作用?（3分）
17．文中第⑩段有媽媽寫給女兒的一封信。在“512”汶川大地震中，也有一位母親給孩子留下了短信。這位母親雙膝跪地、雙手撐地，用脊梁為她三四個月大的孩子擋住了垮塌的房屋。在離世前她用手機給微軟用戶第4頁20xx-12-21孩子留下短信：“親愛的寶貝，如你能活著，一定要記住我愛你。”讀了這兩位母親的信，你有什么感受?請聯(lián)系實際作答。(50字左右)(4分)
記敘文寫作教學設計 篇5
〖教學目的〗
�。保私庥洈⑽牡捏w裁特點和寫作過程。
２．掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據(jù)內(nèi)容的需要，比較熟練的綜合運用各種表達方式，把對象記述得具體生動。
〖重點難點〗
１．記敘文的體裁特點及其與其他文體的區(qū)別。
�。玻洈⑽牡膶懽鞣椒ê图记�。
〖教學設想〗
作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過比較的方法來了解記敘文和議論文說明文的體裁特點及其區(qū)別。
關于記敘文的寫作訓練，可按寫作過程，培養(yǎng)學生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過渡和照應、開關和結尾、語言運用等方面的能力和表達技巧。 教師要講明要求具體指導，并通過范文示例，使學生能寫一般的記敘文。 授課時間：十課時。
〖教學過程〗
第一課時
一、指導
關于記敘文的體裁特點，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。 先把記敘文和議論文、說明文加以比較，通過比較了解其特點。 記敘文、議論文、說明文特點比較 記敘文議論文說明文
寫作目的以事感人 以情感人以理服人傳授知識
要素時間、地點、 人物、事件、 前因、后果、論點、論據(jù)、 論證過程問題點 （知識點） 寫作方法寫人：肖像描寫 行動描寫、對話 描寫、心理描寫 以及細節(jié)描寫例證法、引證法、 對比論證、類比 論證、比喻論證、 因果論證、層進 論證、引申論證下定義、分類別、 舉例子、引資料 作比較、打比方、 用數(shù)字、列圖表 記事：順敘、 倒敘、補敘插敘 寫景：抓住特征 寓情于景語言特點準確、鮮明、 生動、形象準確、精練、 概括準確、平實、 明晰、周密 內(nèi)容主旨主題思想 （中心思想）中心論點事物特點、 實質記敘、描寫、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達方式。各類文體都要憑崐借這些方式來表情達意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描寫為主，稱為描寫文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；以說明為主，稱為說明文。不過在中學教學中沒有把描寫文、抒崐情文單獨作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。
以什么表達方式為主，是說主要采用什么表達方式，還可根據(jù)內(nèi)容和表達的需崐要采用其他表達方式。
但是，同時就產(chǎn)生了另一個問題：在不同文體中運用相同的表達方式有沒有區(qū)崐別？比如說，應該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認為它們是有區(qū)崐別的，不能混淆在一起，不然就會出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議崐”，犯“不符文體”的毛病。
那么，它們之間的區(qū)別在哪里呢？一般說來，主要有以下四個可比點：
�。ǎ保⿳娫谖恼轮兴嫉谋戎夭煌�；
�。ǎ玻┰谖恼轮兴鸬淖饔貌煌�；
�。ǎ常┰斅圆煌�
�。ǎ矗┓绞讲煌�。
既以同學們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據(jù)，后者則是通過對人和事的描述本身來表達作者的思想感情；前者一般崐采用根據(jù)的寫法，對人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語言也較質樸崐，后者一般采用具體的寫法，對人和事描述較細致、完整，語言也較生動形象；前崐者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實材料交代清楚，為文章提供論據(jù)即可，崐后者則較多樣化，順敘、倒敘、補敘等皆可靈活運用，以避免流于呆板、一般化。崐 在了解記敘文的體裁特點之后，還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫法。
記敘文，主要有三種類型
�。保浫藬⑹滦�。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫人民事還可以有所側重。因而把前者稱做“寫人記敘文”，
后者稱做“寫事記敘文”。實際上，兩者有時是很難嚴格地區(qū)分開來的。記人，要善于采用多種描寫方法（外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫、細節(jié)描寫、側面描寫等），著力刻畫出人物的性格特征；。敘事，要善于選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據(jù)需要采用順敘、倒敘、插敘、補敘等方法有詳有略、疏密相間地進行敘述和描寫。
�。玻畬懢笆闱樾�。這類文章主要是描寫景物和抒發(fā)感情。兩者常常是緊密地結合在一起的，純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性，不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色，細致而生動地展開描寫，并寓情于景，達到情景交融的境界，才能產(chǎn)生較強的藝術感染力量。抒情，可以直接抒情，也可以間接抒情，但都必須是自然的、健康的。
３．托物喻志型。這類文章主要是通過對某一物體的生動描摹來表達某種思想和感情。“物”和“志”必須有某種關聯(lián)，不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”，其聯(lián)想應是合理的，貼切的。當然，狀物要精細、逼真，詠志要深刻、高遠。
這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫作其他兩種類型文章的基礎，也可以說是寫作各種體裁的文章的基礎。因此，尤其要學好記人敘事的方法。
二、練習
選讀幾篇不同體裁的文章，對照記敘文、議論文、說明文特點比較表，體會記敘文的體裁特點，了解它與其他文體的區(qū)別。
第二課時
一、指導 關于立意。
�。保⒁庖�。
據(jù)說，有位語文教師曾要求學生以“游圓盟我”為內(nèi)容，自擬標題作文。多數(shù)學生的文章都細致描繪圓明園的山光水色，抒發(fā)艱美麗景物的贊嘆之情，唯有一個學生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說，如果保持遺址原貌，圓明園更荒涼，可以使游人憑吊古跡，睹物傷情，悲憤地反思已經(jīng)永遠過去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺。
這是很有新意，且有見地的。圓明園曾有過輝煌的過去 。１９世紀被稱為“萬園之園”。但自八國聯(lián)軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后，其遺址只記載著帝國主義的侵略和民族 的傷痛。保存這一遺址，實際上保存了歷史的見證。有人還由此遺址聯(lián)想到了西柏林鬧市區(qū)的“紀念教堂”：“它是第二次世界大戰(zhàn)的遺物，漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那里。遺址本來就是遺跡，它并未使繁華的市區(qū)蒙羞，看到它卻使更 多的人憶起戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜今日的和平。”（王曉夢“圓明園遺址公園”的聯(lián)想）他希望保留圓明園遺址的肅穆和意義。他的這個看法與學習習作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當?shù)拇硇浴?/p>
作文是應該有新意的�！肮湃俗魑囊黄�，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也。”（李漁《閑情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰愛看？
能對讀者產(chǎn)生什么作用？因此，一定要寫出自己的新的感受，新的意思，新的見解，并以此統(tǒng)帥全篇。
所謂“立意新”又包括哪些方面的內(nèi)容呢？一是題旨新。有真知的灼見，有全新的主題。一是角度新。主旨并不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫 出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會使人感到有新意�？傊�，一句話：人們讀后要有新的收獲。當然，那些似新實舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實乃偏激的“立意”，是不能稱做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。
�。玻⒁庖�。
人云亦云、沒有新意的文章，人們自然不愛讀；至于那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛讀的。這就是說，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。
“深”，是同“淺”相對而言的。淺，表層認識，一覽無余，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意必須高遠，有深度。 深刻的主題又從何而來呢？
高爾基說過：“主題是從作者的經(jīng)驗中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想，可是它蓄積在他的印象里還未形成，當它要求用形象體現(xiàn)時，它會在作者的心中喚起一種欲望──賦予它 一個形式。”可見，主題不是憑空產(chǎn)生的，它來源于生活。沒有生活，也就沒有正確的思想。當然，這不是說有了一定的生活體驗，就會自然而然地形成高深的主題。高爾基在肯定“思想是在大地上創(chuàng)造出來的，它的基礎──勞動生活”的同時，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究�！保保故兰o俄國的著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基特別強調“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否則值不得寫，沒有經(jīng)過深思熟慮寫下來的東西，本身就一錢不值�！笨梢�，主題的形成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當然，這就要求作者具備相當高的思想認識水平 和分析、解決問題的能力。一是生活經(jīng)驗，二是思想水平，兩者必須兼有而不可或缺。我們必須憑借著獨具慧眼的見識，從個人生活體驗的深厚土壤里，發(fā)掘出盡可能深刻的主題，使之具有強烈的時代感和深邃的哲理性。
單純地為記事而記事，為寫景而寫景，為狀物而狀物，無非是說事好、景好、物好、如此而已，是沒有多大意義的。作者必須借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具備寫作的價值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和 所喻之“志”上鮮明地體現(xiàn)出來。
“立意高”（或說“有深意”），“立意新”（或說“有新意”），這是兩句通常用來稱贊文章主題思想好的評語，其實也是立意的兩條基本標準。（當然，前提必須是“立意正確”。）讓我們平時注意打好深厚的思想基礎和生活基礎，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會生活的體驗中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！
二、示例 純白的勿念我 楊家驥一天清晨，我遛早兒回來，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”她瞥了一眼，微笑著說：“我當是什么稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢里有的是�！薄笆怯械氖�，可你知道它的花名嗎？”妻沉思了一會兒，終于搖了搖頭。
其實，這花我從小就熟識，每年都能在野外見到。不過，在這以前，我也跟妻一樣，叫不出它的名字。老實說，在野花里，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對上號以外，其他如紅色 的野百合，藍色的勿忘我，至今我也沒見過。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描繪得那樣美麗，富有詩意，簡直一支藍色的夢幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲存在我的記憶里 罷了。
直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢里有 各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡直看不清花瓣�！�
當時，我的腦海里立刻就浮現(xiàn)出這熟識極了的罷花形象，心想準是它：挺秀的翠莖高擎著純 白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……
我把宗璞的有關原文一字不漏地背給妻聽：“它的名字恰和勿忘我相反，據(jù)說是叫做不要記得我，或譯做勿念我罷。”
“勿念我？多好的名字��！比起勿忘我來，更別的深長的意味。”妻接過那朵純白的勿念我，小心翼翼地捧在手里。我點了點頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說只是一字之差的兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界啊……在生活中有些人總想 留名青史，叫后人永世不忘，并為此費盡心機，可到頭來人們的心目中就是沒有他的位置。相反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅活著的時候不圖名利，就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他，去管自己的生活。然而，人們不但沒有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導和鼓舞著人們?nèi)绾稳ド詈投窢�。敬愛的周總理也是，生前無私無畏，死后連把骨灰都不留，可人們以及子孫后代誰能忘記他呢？世上的事就是這么耐人尋味。哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。
「評析」
一種野花，“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花，在有的人看來，算不得什么“稀罕物”， 從中難以開掘出什么深刻的思想，沒有什么寫頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍色的“勿忘我”作比較，認為它“比起勿忘我來，更別有深長的意味”。為什么呢？作者寫道：“雖說只是一字之差的兩草喻志，對事物開掘很深，深化了文章的主題，使讀者進入一個高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。
三、練習
作文題： 1. 春滿校園 2. 一路風光 3. 在陽光下成長
記敘文寫作教學設計 篇6
一、復習目標：
1、梳理一般記敘文的閱讀體系。
2、梳理一般記敘文的閱讀方法。
二、復習重點：
品味重要詞語、關鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
三、教具使用：
多媒體課件
四、課時計劃：
一課時
五、復習方法：
歸納法，講練結合法
六、教學流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
今天，我們一起來探討一下記敘文的閱讀方法。同學們能說說都學過那些記敘文嗎？
�。ǘ┲锌贾杏洈⑽牡目键c：
1、整體把握文章主要內(nèi)容，理清文章結構和思路。
2、歸納文章中心，體會作者的思想感情。
3、劃分段落，概括段意。
4、分析文章的表達方式和寫作手法及其作用。
5、體味和推敲重要詞句、段落在文中的意義和作用。
6、對文章的某一方面提出疑問并有自己的看法。
（三）記敘文知識體系：
1、什么是記敘文？（記敘文的概念）
一般來說，記敘文就是是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文的分類：
按寫作的內(nèi)容來分：
（1）寫人記敘文：通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
�。�2）敘事記敘文：以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結局，通過事件表現(xiàn)作品的主題。如：《羚羊木雕》。
（3）寫景記敘文：以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現(xiàn)主題。《春》、《濟南的冬天》。
�。�4）狀物記敘文：以寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。
3、記敘文的要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結果。把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎和關鍵。
時間、地點文中表示具體時空的詞句。
人物一般把握主人公的形象特點及次要人物的襯托作用。
事件的起因在掌握主要事件的基礎上以“為什么發(fā)生這件事”示問解答。
事件的經(jīng)過一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問解答。
事件的結果事件的結束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
4、記敘的順序：
�。�1）順敘，即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結局的時間順序來寫。閱讀時注意標志時間的詞語或句子。如：《最后一課》，按照時間順序記敘韓麥爾先生為學生們上的最后一堂法語課。
（2）倒敘，即以回憶的形式先把事情的結局寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。如：
�。�3）插敘，是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行有關的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。
5、記敘的線索：行文中，串聯(lián)起各個事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。一般分為敘事線索和情感線索。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料之間的有機聯(lián)系，也就清楚地找到了文章的線索。
6、記敘的人稱通過辨析相關標志，予以確定。
第一人稱：通常以“我、我們”的身份或語氣敘述事件，使文章內(nèi)容更真實確鑿。
第二人稱：通常以“你、你們”的稱謂來敘述事件，使文章的情感表達更親切感人。
第三人稱：通常以“他、他們”的稱謂或直接出現(xiàn)人物姓名來敘述有關第三者的事件。
7、記敘的詳略
與主題有關者詳寫，與主題聯(lián)系不緊密者略寫。如《散步》一文，對散步過程中產(chǎn)生的分歧一筆帶過，而著重寫解決的過程，詳細描寫了“我”背母親，妻子背兒子這一場面，其原因只有一個，更好地表達文章主題：中年人對生活的使命感。
8、記敘文的表達方式
記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，常常輔以議論、抒情和說明。
（1）記敘：體現(xiàn)在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。
�。�2）描寫：體現(xiàn)在人物或環(huán)境的描摹中，表現(xiàn)人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動情節(jié)發(fā)展。
�。�3）抒情：體現(xiàn)在敘事過程中，作者對自然、人生、社會的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。
�。�4）說明：體現(xiàn)在敘事過程中，對個別事物進行具體形象的說明，使記敘內(nèi)容更詳盡充實。
�。�5）議論：體現(xiàn)在敘事過程中，對人物形象、事件所內(nèi)含的意義進行哲理性分析表述，深化文章主題。
9、記敘文的表現(xiàn)手法
常用的表現(xiàn)手法：象征、對比、夸張、襯托、渲染、抑揚、白描。
�。�1）象征：通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術手法。運用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅，用風云、雷電象征反動勢力。
�。�2）對比：是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。如《故鄉(xiāng)》中，通過“我”回鄉(xiāng)搬家時的見聞和感想，運用大量的對比手法，反映了辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)，農(nóng)民生活困苦不堪的歷史真實，深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國農(nóng)民問題的嚴重性，表現(xiàn)了作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。
�。�3）夸張：通過對“事件”作擴大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強藝術效果，啟發(fā)聯(lián)想，表達鮮明強烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。
（4）襯托：利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。如《我的叔叔于勒》，為了批評極端勢利的菲利普夫婦對自己親弟弟的冷酷無情，就用約瑟夫對叔叔的深切同情來反襯。
�。�5）、渲染：通過對環(huán)境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。如《故鄉(xiāng)》的開頭，渲染了深冬季節(jié)隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。
�。�6）、抑揚：所謂“抑”就是按下、抑制；“揚”就是抬高揚起。如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時，即席說了一大道“義正辭嚴”的慷慨之語，大有“為民除害”的清正之勢，一個廉潔公正、不畏權勢、執(zhí)法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一次表態(tài)的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個性暴露得更徹底、更清楚。
�。�7）白描：簡練、質樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對孔乙己的肖像描寫“身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破�！边@就是白描的寫法，將孔乙己的身份、地位、遭遇和個性都顯示了出來，既沒有夸張，也沒有刻意修飾，卻顯得更加真實。
10、品味重要詞語、關鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
�。�1）理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
例句：①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”
“狡猾”本是貶義詞，用在這兒怎么理解？這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情？
分析：“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語境，“兒童”和“她愛我們，并沒有存心要打的意思”，再結合文章的主題是為了刻畫一位溫柔、可親、慈愛、公正、熱愛學生的女教師形象，抒發(fā)“我”對啟蒙老師無限敬愛的真摯感情。則可以推斷出這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側面表現(xiàn)了蔡老師對孩子的愛。
②“東京也無非是這樣……”中的“無非”表達了作者怎樣的感情？
分析：無非的本意是“只不過”的意思，如果不聯(lián)系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內(nèi)學生差不多，都盤辮子。如聯(lián)系上下文，可知作者來東京探求救國救民之道，而看到清國留學生花天酒地不學無術的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。
結論：結合具體語言環(huán)境，聯(lián)系詞語的本意，借助上下文和主題去推測、判斷詞語的含義。
語言表述：原指……，這里指……，起到了（表達了）……作用（感情）
�。�2）理解關鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
關鍵語句主要包括四個方面：
�、冱c明題旨的句子：
記敘文的主旨句一般在文章的結尾。如《社戲》結尾寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵嵞且沟膽颍吹媒腥恕按蚝乔贰薄捌瓶卩牧R”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，其實代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，表現(xiàn)了作者對人生美好境界的渴望和追求。
�、诿鑼�、議論、抒情的句子：
一般穿插在行文的過程中或結尾，起到深化中心、烘托心情、表達情感、點明主旨的作用。如：《一件珍貴的襯衫》第四段在敘述我到醫(yī)院后總理打來電話詢問我的傷情后寫道“周總理真是人民的好總理，我們工人階級的貼心人哪！”用這樣抒情的語句來表達自己的感激之情。
�、劭偨Y全文的句子：
如：《一件珍貴的襯衫》的開頭寫道：“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級深情。每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我的眼前。”
�、芷鸪修D合的句子（過渡句）：
例：《從百草園到三味書屋》第九段寫道：“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這一句就起到了承上啟下的過渡作用。
歸納解題方法：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說句；
第三，結合段意理解句子。
總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境，含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。
關鍵語段主要包括三個方面：
1、文章開頭的段落。
2、文章中間的段落。
3、文章結尾的段落。
關鍵語句、段落的作用：
�。�1）從內(nèi)容看，是點明主旨或表達作者的主要感受，點明主旨（畫龍點睛），表達作者怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向的思想感情等作用。
（2）從結構看，在文章的不同位置上句子和段落所起的作用是不同的：
在文章開頭：有總領全文、引出下文為下文埋設伏筆、作鋪墊、奠定全文的感情基調等作用、尾句總結、中間句承上啟下的過度作用
在文章中間：有承接上文、引出下文、承上啟下（過渡）、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結尾：有總結全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發(fā)人深思、卒章點題，意味深長等作用。
（3）從表達效果看：起升華中心，渲染氣氛、烘托心情等作用。
�。�4）從寫作手法上：常有開篇點題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚等作用。
記敘文寫作教學設計 篇7
一、教學目標
[知識與能力]：學會審題、選材，從而學會記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導學生聯(lián)系現(xiàn)實，積極思考，學會寫記敘文。
[情感態(tài)度與價值觀]：激發(fā)學生的對于生活的觀察與熱愛。
二、教學重難點
重點：審題、選材
難點：寫作
三、教學對象：
五年級學生
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
�。ㄒ唬┣榫皩�
1、師講述故事
提問1：同學們認為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結合故事一起復習記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結果。
提問2：在同學們眼中，海因茲是怎樣的人？同學們有沒有想過你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進入作文《父母心中的我》的學習，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
�。ǘ﹤魇谛轮�
1、審題：
�。�1）全命題作文
（2）注意關鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會父母對于我們的愛。
3、選材：
�。�1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結尾是總結和升華。
�。�2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主后次等來分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。
（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛。
�。ㄈ┱n堂練習同學們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結尾外的主要部分。
（四）總結與作業(yè)學生或老師點評部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開頭和結尾。還可以回家問下父母，他們眼中的我是什么樣的。
記敘文寫作教學設計 篇8
教學目標：
�、侔盐沼洈⑽牡牧�，了解文章的基本內(nèi)容。
②掌握全文結構，熟練劃分段落層次，歸納層意、段意。
�、郯盐瘴恼轮攸c，研究記敘文的體裁（以記事為主的，以寫人為主的，以寫景為主的），體會作者的思想感情。
�、芊治鲞x材目的和組材效果，領悟、總結文章中心思想。
教學重點、難點：
�、賹唧w詞語、關鍵句子意思和作用的理解。
�、诙温涞膭澐�，文章內(nèi)容的概括，辨析敘述所用方法的效果，體會選材目的。
�、勰茴I會作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想。
�、苣苡煤啙嵉恼Z言，精練地概括出文章的內(nèi)容；能對寫作方法的提問，發(fā)表自己的看法和體會。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：復習記敘文的一般知識
一、記敘的六要素
時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結果是記敘的六要素。
交代清楚時間、地點、人物是使記敘內(nèi)容明確而必須的，但有時這三個要素中某個是顯而易見的，就不必贅筆了。
事情的起因、經(jīng)過、結果，展示了所記敘事件的完整過程，要清楚完整地寫出。
二、記敘的人稱
記敘的人稱有三種情況：
1、是第一人稱的我、我們，用這種人稱更能體現(xiàn)內(nèi)心感受，反映真實感。
2、是第二人的你、你們，多用于書信體。
3、是第三人稱則能反映更廣泛的視角，更客觀。
三、記敘的順序
記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。
順敘是按時間發(fā)展的順序進行記敘。
倒敘是先敘述事件的結果，再回過頭來敘述起因經(jīng)過。
插敘是在敘述的過程中，插入發(fā)生以前的內(nèi)容，或與所寫事件有關的其它內(nèi)容。
四、記敘的詳略
閱讀記敘文，應該做到以下幾點：
1.分析記敘的要求、人稱和順序:要素的交代有兩種方式，一種是由作者一一列出，這是直接交代。另一種是間接交代記敘的要素或通過人物的語言來點明，或通過描寫人物的動作來交代，或通過自然景物的特征來表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影響表達效果，也可以不做交待。
2.分析對外貌、語言、動作、心理的描寫，來把握人物的性格特征：以寫人為主的文章，往往通過對人物的具體描寫來表現(xiàn)人物的性格特點。因此，分析人物要從分析人物描寫入手，從而理解人物，領會文章的內(nèi)涵。
3.理解環(huán)境描寫的作用：環(huán)境描寫指對自然環(huán)境、社會環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫是為塑造人物服務的。自然環(huán)境描寫指對日月星云、山水草木等自然現(xiàn)象的描寫。自然環(huán)境描寫能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推動情節(jié)的發(fā)展，起到突出中心思想的作用。社會環(huán)境描寫指對人物活動的社會背景的描寫。
4.體會語言的生動性、形象性：生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環(huán)境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味。
5.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用：一般來說，記敘文的主要表達方式是敘述，但常常輔之以描寫、說明、議論和抒情。
6.理解文章的詳略與表達中心的關系：記敘文都很講究詳寫和略寫的配合，文章寫起來有繁有簡，無論詳略繁簡，都是為突出文章的中心思想服務的。一般說來，詳寫的往往是最能表現(xiàn)中心意思的材料，略寫的往往是同表現(xiàn)中心有些關系的次要材料。
7.能歸納文章的中心意思：
文章的中心意思體現(xiàn)著作者的寫作目的。記敘文的中心意思是蘊含在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關鍵是正確理解文意的內(nèi)容。對于側重記人的記敘文，要具體分析人物的言行，抓住人物的性格特點，進而把握文章的中心意思。側重記事的記敘文，要從分析情節(jié)入手，把握事情的意義，從而歸納出文章的中心意思。有的記敘文寫幾個人物或幾件事情，這就要在分析每個人物、每件事情的基礎上，把握人、事間的關系，綜合概括出中心意思。
歸納中心意思的方法有以下幾種：
�、僮プ∥闹兄苯痈嬖V讀者中心意思的語句。
�、谧プ∥恼麻_頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當?shù)脑~語連貫起來。
�、圻�可以通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，總結出作者要表達的思想、感情、態(tài)度等。
另外，在記敘文閱讀中應注意解決好以下幾個問題：
1.如何正確理解文中的重要詞語：所謂文中重要詞語，是在文章主題、結構上起重要作用的詞語。理解這些詞語對于讀懂全文作用極大。理解這類詞語在文中的含義，一是弄清這些詞語本身有哪些含義，二是結合它們所處的上下文語境進行揣摩，三是這種揣摩出來的含義是否吻合全文的主題和思路。
2.如何概括段意：
�、儆兄行木涞恼霰径蔚闹行木浼纯桑绻前胫行木鋭t需要加以補充完善。
�、诘奖径伍_頭找，看看有沒有提示本段內(nèi)容的句子可以利用。
③到本段末尾找，看看有沒有總結本段內(nèi)容的句子可以利用。
�、艿缴弦欢蔚哪┪舱遥从袥]有過渡領起下一段內(nèi)容的句子可以利用。
�、莸较乱欢蔚拈_頭去找，看有沒有承接上一段內(nèi)容的句子可以利用。
⑥劃分該段的層次，概括出各層的意思，如果各層次是并列關系，將各層層意合起來就是段意；如果各層之間是偏正關系，比如因果、轉折、遞進等，就要以“正”的部分為重點概括段意。這里實際上是運用復句知識概括段意，即將每一個層次看做一個分句，將全段看做一個復句。
3.如何歸納全文主題：
�、倏撮_頭。很多文章都是開篇點題，因此分析開篇，有助于把握主題。
�、诳茨┪病ＴS多文章篇末點題，注意分析文章結束部分，也可以迅速捕捉到主題。
�、鄯治鑫闹凶h論抒情的部分。記敘文中記敘、描寫部分是“畫龍”，而議論、抒情部分則往往是“點睛”。抓住“睛”有助于抓住主題。
�、茏ヮ}目。題目是文章的“眼睛”，目能傳神，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題，所以要注意分析題目。
⑤分析寫作背景和寫作目的。你只要分析出該文是在何種背景下、為什么而寫的.，主題也就呼之欲出了。
第二課時
教學內(nèi)容：例題解析
【典型例題】
例1.（甲）烏云越來越暗，越來越低，向海面直“壓”下來，而波浪一邊“歌唱”，一邊“沖”向天空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中“呼叫”，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊“抱”起一層層巨浪，惡狠狠地把它們“甩”到懸崖上，把這些大塊的翡翠“摔”成晨霧和碎末。
�。ㄒ遥俸＝K于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的縫隙里，又撥拉著巖石的壁壘。
�、谝繇懺絹碓酱罅�。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。
�、邸皬@里會塌了！”妻戰(zhàn)栗起來叫著說，“我怕!”
�、堋芭率裁�。這是偉大的樂章!海的美就在這里�！蔽艺f。
�、萃顺钡臅r候，我扶著她走過窗邊，指著海說：“一來一去，來的時候多么兇猛，去的時候又多么平靜啊!一樣的美�！�
1.這兩段文字都寫了對大海的贊美，具體地看，（甲）文贊美的對象是__________，（乙）文贊美的對象是____________。
解析：（甲）文中寫了烏云、雷聲、狂風和波浪，表現(xiàn)波浪與烏云、狂風等惡勢力進行的斗爭，贊美的是波浪的英勇無畏的精神；（乙）文主要寫海潮的聲音，從“我”與妻子的對話中可以得知，作者贊美的是海潮。
答案：波浪海潮
2.（甲）用象征手法描寫了兩種力量的抗爭，其中，象征反動勢力的有____________。
解析：此題很容易，只要了解文中各種事物的象征意義，答案就十分清楚。
答案：烏云、雷聲和狂風象征了反動勢力。
3.（乙）前三節(jié)文字用直接描寫和間接描寫的方法表現(xiàn)大海的美。其中第________節(jié)就是間接描寫。
解析：本題要求了解間接描寫，首先要清楚這段文字寫的內(nèi)容是海潮漲潮達到高峰時發(fā)出的各種音響，表現(xiàn)海潮的壯美。其中，海潮聲音都采用了直接描寫，只有“妻子”戰(zhàn)栗地叫著“這里會塌了”、“我怕”。通過妻子的話，襯托出大海漲潮時的偉大力量。
答案：③
4.（甲）里有7個加“”詞語，其中最能表現(xiàn)反動勢力猖狂的三個動詞是__________。
解析：解答此題主要是認真讀題干，看清要求。題目要求找出三個表現(xiàn)反動勢力猖狂的動詞。先從文中7個加“”的詞中找出動詞，有4個：壓、抱、甩、摔，再從這4個動詞中選擇3個最能表現(xiàn)反動勢力猖狂的動詞。其中，“抱”表示把“海浪”抱起來，不足以表現(xiàn)猖狂，把它去掉，剩下的“壓、甩、摔”符合題意。
答案：壓、甩、摔。
5.（乙）文中“我”說“海的美就在這里”，這里的“美”指的是（）。
A.漲潮時驚心動魄的美。
B.退潮時溫柔平靜的美。
C.既有退潮時溫柔平靜的美，也有漲潮時驚心動魄的美。
D.漲潮時海浪的聲音組合成的音樂美。
解析：理解句子的意思要聯(lián)系上下文，弄清“我”在什么情況下說的。前文描寫海潮的各種音響，然后寫妻子的恐懼，“我”是在妻子說“我怕”之后才說出“海的美就在這里”這句話的，顯然，指的是雄壯的美。
答案：A
例2.（甲）雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
�。ㄒ遥┰七�沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點兒什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。
1.下面對加粗詞語的理解不正確的一項是（）。
A.甲段中“別惱”一詞表達人們對長時間下雨的厭惡之情和作者對春雨的喜愛之情。
B.甲段中“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”從側面烘托春雨閃亮的特點，和“像花針”相照應。
C.乙段中“亂撞”一詞形容風和雨點的急驟、猛烈，神韻畢現(xiàn)。
D.乙段中“砸”字既突出大雨點的氣勢和威力，又照應下文祥子的“哆嗦”，寫得準確、精彩。
解析：甲段描繪的是春雨圖，B項中寫樹葉、小草的綠，以及把春雨比成“花針”，都是間接地寫春雨閃亮的特點，此項正確。乙段描寫暴風雨到來的過程，C項“亂撞”是寫狂風中雨點的情態(tài)的，突出了風的猛烈，雨點的急驟，此項也正確。D項“砸”運用得十分準確，突出了雨點的大，很有威力，使得祥子哆嗦，此項正確。只有A項不正確，俗話說：“春雨貴如油。”“別惱”是作者提示讀者下文要寫春雨的特點，這個詞并不是寫人們對春雨的感情，選項分析不正確。
答案：A
2.甲段間接描寫風的句子是______
解析：風是無形的，因此，寫風主要通過間接描寫，即通過寫其他事物的情況表現(xiàn)風。甲段是寫雨的，字面上沒有寫風的語句，這就需要從描寫雨的語句中尋找與風有關的句子。甲段開始用“密密地斜織著”描寫春雨細密、綿長的特點，為什么雨會“斜織”著?顯然是因為有風，風吹著細密的雨道，才會出現(xiàn)“斜織”的情態(tài)。
答案：密密地斜織著
3.甲段從視覺角度寫雨，運用一些表色彩的詞語，它們是______、________、________，給人一種清新溫和的感覺；乙段中運用比喻描繪夏雨猛烈的詞語是_________、_________。
解析：這道題的第一問很容易回答，只需從甲段中找出表示色彩的詞就可以了，如：青、綠、黃。第二問是要求寫出用比喻描繪雨猛烈的詞語，解答時，先要從文中找出描寫雨猛烈的比喻句，再從比喻句中找出詞語，實際上就是比喻句的喻體。寫雨猛烈的比喻句是“地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”，喻體就是“箭頭”、“瀑布”。
答案：青綠黃箭頭瀑布
4.“北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊”一句中加點詞“掀”是否能換成“撕”，為什么?
答案：“北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊”，這句話是寫閃電的威力，“掀”是揭起的意思，掀起之后，露出的是一塊或一片，“撕”是將整塊東西分成兩部分，撕開之后，露出的是一條縫。兩個詞比較，“撕”略顯閃電的威力小，只有用“掀”才能充分顯示出閃電的氣魄和威力。
5.這兩段文字都是景物描寫，但作用不同，請簡答其作用各是什么?
解析：這道題考查景物描寫的作用，理解景物描寫的作用，應結合文體來理解。甲段是寫景抒情的散文，文中的景物描寫為了抒發(fā)作者的感情；乙段是小說，小說以刻畫人物形象為中心，景物描寫與刻畫人物有直接的關系。
答案：甲段的景物描寫是為了表達作者對春雨的喜愛之情；乙段的景物描寫是為了襯托祥子在暴風雨中拉車的痛苦。
教學反思：
記敘文寫作教學設計 篇9
【教學目標】
1.復習鞏固學生的A卷基礎習題；
2.閱讀講解：閱讀之表達技巧。
【教學內(nèi)容】
考點解讀
主要題型有兩類，一是小處設題，從句段切入考查修辭、語言效果和表現(xiàn)手法；二是從大處設題，從謀篇布局角度考查表達技巧。
題干的表述一般為：
�。�1）用了什么樣的藝術手法（藝術技巧、表達技巧等）？
�。�2）這樣寫有什么作用（或好處）？
�。�3）結合上下文分析……的表達效果。
知識回顧
1.什么是表達技巧？一般是指靈活運用一般寫作原則、規(guī)律、方法所表現(xiàn)出來的具體而又特殊的藝術方法。
比喻：增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。
擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。
修辭手法夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的映象。
對偶：句式整齊，結構一致，形式優(yōu)美，音韻和諧，互為補充。
設問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。
對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。
象征（托物言志）
聯(lián)想和想象：豐富文章內(nèi)容，情節(jié)更生動感人。
襯托手法：正襯/反襯
借景抒情（寓情于景）：通過描寫景物來表達某種情感。
表達技巧
直接抒情
表現(xiàn)手法
間接抒情
動靜結合
渲染
用典
虛實結合
描寫
記敘
表達方式議論
說明
抒情
【例題剖析】
親親麥子（節(jié)選）
張佐香
看母親割麥是一件賞心悅目的事。鐮刀閃著星月一般俏麗的鋒芒。母親一手掄開鐮刀，一手攬麥入懷。鐮刀貼著地皮，揮出一道優(yōu)美的弧線。瞬間，麥子便倒進母親溫暖的懷里。順手，母親抽出一綹作要子，就勢將麥子翻轉過來，捆好。麥捆從腋間滑落下來，躺在田壟上。這一連串的動作一氣呵成。農(nóng)民為麥子備好行囊，走進炊煙裊裊的村莊。麥子收后的田野靜靜的。母親細心地尋找麥子，唯恐遺漏一粒，像在尋找土里的珍珠。融入了陽光、雨露、汗水的麥粒，是大地之樹結出的鮮亮的果子，是大地母親分泌的乳汁，哺育著人類。麥子是蕓蕓眾生生命的基本元素，鍛造著我們的靈魂。
本段主要運用了什么表達技巧?請簡要分析。（3分）
【方法小結】
三大意識
�、賹忣}意識（范圍、角度、指向、要點）
�、谖谋疽庾R（結合語境、結合主旨）
�、垡�(guī)范意識（分條解答，步驟完整）
【過手練習】
�。ㄒ唬┚涠蔚目疾�
梧桐樹
豐子愷
�、僭堑拇扒坝泻脦字晡嗤�。這些都是鄰家院子里的東西，但在形式上是我所有的。因為它們和我隔著適當?shù)木嚯x，好像是專門種給我看的。它們的主人，對于它們的局部狀態(tài)也許比我看得清楚；但是對于它們的全體容貌恐怕始終沒看清楚呢。因為這必須隔著相當?shù)木嚯x方才看見。唐人詩云“山遠始為容”。我以為樹亦如此。自初夏至今，這幾株梧桐在我面前濃妝淡抹，顯出了種種的容貌。
�、诋敶罕M夏初，我眼看見新桐初乳的光景。那些嫩黃的小葉子一簇簇地頂在禿枝頭上，好像一堂樹燈，又好像小學生的剪貼圖案，布置均勻而帶幼稚氣。植物的生葉，也有種種技巧。有的新陳代謝，瞞過了人的眼睛而在暗中偷換青黃。有的微乎其微，漸乎其漸，使人不覺察其由禿枝變成綠葉。只有梧桐樹的生葉，技巧最為拙劣，但態(tài)度最為坦白。它們的枝頭疏而粗，它們的葉子平而大。葉子一生，全樹顯然變?nèi)荨?/p>
③在夏天，我又眼看見綠葉成陰的光景。那些團扇大的葉片，長得密密層層。望去不留一線空隙，好像一個大綠幛，又好像圖案畫中的一座青山，在我所常見的庭院植物中，葉子之大，除了芭蕉以外，恐怕無過于梧桐了。芭蕉葉形狀雖大，數(shù)目不多，那丁香則要過好幾天才展開一張葉子來，全樹的葉子寥寥可數(shù)。梧桐葉雖不及它大，可是數(shù)目很多。那豬耳朵一般的東西，重重疊疊地掛著，一直從低枝上掛到樹頂。窗前擺了幾枝梧桐，我覺得綠意實在太多了。古人說“芭蕉分綠上窗紗”，眼光未免太低，只是階前窗下的所見而已。若登樓眺望，芭蕉便落在眼底，應見“梧桐分綠上窗紗”了。
�、芤粋�月以來，我又眼看見梧桐葉落的光景。樣子真凄慘呢！最初綠色黑暗起來，變成墨綠；后來又由墨綠轉成焦黃；北風一起，它們大驚小怪地鬧將起來，大大的黃葉子便開始辭枝——起初突然地落脫一兩張來，后來成群地飛下一大批來，好像誰從高樓上丟下來的東西，枝頭漸漸地虛空了，露出樹后面的房屋來，終于只剩下幾根枝頭，回復了春初的面目。這幾天它們空手站在我的窗前，好像曾經(jīng)娶妻生子而家破人亡的光棍，樣子怪可憐的！我想起了古人的詩：“高高山頭樹，風吹葉落去。一去數(shù)千里，何當還故處？”現(xiàn)在倘要搜集它們的一切落葉來，使它們一齊變綠，重還故枝，回復夏日的光景，即使仗了世間一切支配者的勢力，盡了世間一切機械的效能，也是不可能的事了？回黃轉綠世間多，但象征悲哀的莫如落葉，尤其是梧桐的落葉。落花也曾令人悲哀。但花的壽命短促，猶如嬰兒初生即死，我們雖也憐惜他，但因對它關系未久，回憶不多，因之悲哀也不深。葉的壽命比花長得多，尤其是梧桐葉，自初生至落盡，占有大半年之久，況且這般繁茂，這般盛大！眼前高厚濃重的幾堆大綠，一朝化為烏有！“無�！钡南笳鳎笥诖肆�！
�、莸鼈兊闹魅�，恐怕沒有感到這種悲哀。因為他們雖然種植了它們，擁有了它們，但都沒有看見上述的種種光景。他們只是坐在窗下瞧瞧它們的根干，站在階前仰望它們的枝葉，為它們掃掃落葉而己，何從看它們的容貌呢？何從感到它們的象征呢？可知自然是不能被占有的�？芍囆g也是不能被占有的。
�。ㄟx自《豐子愷散文集》，有刪改）
文章第④段寫“梧桐的另一種的光景”運用了哪些表現(xiàn)手法？請作簡要賞析。
�。ǘ┤牡目疾�
月是故鄉(xiāng)明
季羨林
�、琶總�人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有月亮。人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子。
�、频牵绻挥泄铝懔阋粋�月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古代詩文中，月亮總有什么東西當陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。我的故鄉(xiāng)是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物，我曾幻想，山大概是個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以后到了濟南，才見到山，恍然大悟：山原來是這個樣子的呀。因此，我在故鄉(xiāng)里望月，從來不同山聯(lián)系。像蘇東坡說“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，完全是我無法想象的。
�、侵劣谒�，我的故鄉(xiāng)小村卻大大地有。幾個大葦坑占了小村面積一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場院里躺在地上，數(shù)天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來。比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。
�、鹊搅烁淼臅r候，我走到坑邊，抬頭看到睛空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。
⑸我只在故鄉(xiāng)呆了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年。然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了。在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家。我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大少漠中，在碧波萬項的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到它們，我立刻就想到我故鄉(xiāng)中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉(xiāng)多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！
�、饰椰F(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。住的朗潤園是燕園勝地�？浯笠稽c說，此地有茂林修竹，綠水環(huán)流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養(yǎng)回來，一個同在廬山休養(yǎng)的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山去干嗎呢！”可見朗潤園給人的印象之深。此地有山，有水，有樹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空濛，一碧數(shù)頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這里，能不顧而樂之嗎？
�、巳欢恐颠@樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉(xiāng)，已經(jīng)成為我經(jīng)常的經(jīng)歷。思鄉(xiāng)之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。
⑻月是故鄉(xiāng)明。我什么時候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮呀！我悵望南天，心飛故里。
1.本文運用了多種手法表達對故鄉(xiāng)的思念，請對此作具體探究。（6分）
2.請分析畫線句子的表達特色以及在文中的作用。（4分）
【出門檢測】
閱讀下面文章，完成7-11題。（18分）
燃燒的火土
梁剛
�、偾宄�，晃橋河像是流淌著一河牛奶，彌漫著濃濃的白氣。這時，燒火土的時候到了。人們用枯樹引燃手臂粗的松柴栗柴，把臉盆大的煤團一個個架在上面，火漸成氣候時，趕緊將垡子一塊塊圍火壘起，一頓飯功夫，一個個土堆噴吐著濃濃黑煙，散發(fā)著嗆鼻氣味，在田里齊刷刷地站著；每個火土堆大得要五個大男人手拉手才能圍攏。
②教我們語文的王老師是位民辦教師，每天下午放學后他也要到田里干這活。記得一次我問他為什么要燒土。王老師一邊吃力地用雙手抱起一個大土塊往土堆上碼，一邊回答說：“你瞧，這些土死硬死硬的，就像睡過頭的人，四肢發(fā)僵，打不起精神。燒土，就是給土塊松松筋骨。要不，那些針尖大的籽種如何能夠從僵土里露頭。還有，燒土時，土里的蟲蛹也給燒死了，小苗就能長得精精神神�！弊詈�，王老師對燒火土的作用作了總結：“燒火土是對土壤肥力的一種提升，也是對土壤成分的一種凈化。”我聽不懂他的話，但我一直記到現(xiàn)在。
�、鄢醵奶枺嗤忻停粠兹�，垡子都干脆了。霜，一場場下過了，田里的垡子，便冷硬如鐵。冬，一天天深了。天上，太陽慘白如紙，河岸，樹木赤身裸體佇立在滾滾寒流中，大地空疏而枯槁，像貧病交加的孤苦老人。白天看上去，每一個火土堆都像漚著一堆只會冒煙的濕草，很少能看到明火，但晚上就不同了。我們從位于鄰村的學校上晚自習回村，遠遠地就會看到晃橋河兩岸，數(shù)不清的火土堆鮮亮如夏花，大朵大朵開在寒冬的最深處，令人忘卻徹骨的寒冷。大人們見土里的火燃燒得正常，就頭也不回地走了，而我們這些孩子，每天下午一放學，背著書包直接跑到燒火土的田里玩耍。麻雀也愛呆在這里，或蹲在田埂上望天，或站在火土堆前烤火，它們瞇著眼睛，羽毛蓬松，頭縮進厚厚的脖頸里，像極了冬天村里靠著老墻曬太陽的老人。它們嘰嘰喳喳，老人們也都愛說長道短。
�、苡袝r，我們還會從家里帶幾個紅薯，埋進火土堆里�；鹜炼燕枥锱纠驳厝紵瑹崂藫涿娑鴣�，土香和著紅薯香撲鼻而來。我們常常陪伴著火土堆玩到半夜三更，聽到雞叫聲遠遠地從村中傳來，才趕緊扯起腳往家里奔，身后跟著我們的狗。而那里，還有村里的小伙子姑娘在談情說愛。清晨，我們?nèi)ド蠈W，才發(fā)現(xiàn)昨夜又下霜了，大地斑斑點點，就像村中心張保才家那只愛到處游走的花斑公狗在垂首尋食。
�、萑迦蘸螅晾锏幕鹇缌�，土也給火燒透了。這時看上去，火土堆就像一個個碩大的圓形的紅薯，外表黑不溜秋，但一撇開皮，卻一片鮮紅。抓一把火土在手，你會覺得像是抓著一把紅色的蕎面，輕飄飄的，湊近鼻子，還能嗅到炒面的甜香。有的人家輕輕扒開火土堆一角，把火土灌進一個長長的布袋里做枕頭，說可治失眠，更多的人家用竹箕挑一些回去做花或果樹的養(yǎng)料。不小心掉在鄉(xiāng)路上的一點火土，人們也會輕輕捧起，就像對待谷粒，珍貴得不行。
⑥當農(nóng)歷打春的響雷，像演出前招人的樂鼓，喚醒鄉(xiāng)村的長夜，燒火土的人，這天會起一個大早，去把屬于自家的火土堆攤開，人們用鋤頭一扒土堆，火土一觸即碎，這時，遠遠看去，晃橋河兩岸，就像攤曬著一地辣椒、一地高粱或一地蕎麥，更像落了一地燦亮的紅霞。緊接著，趁著第一場春雨，燒火土的人在上面播種下青菜、白菜、苤藍、萵筍、辣子、茄子等一些蔬菜的種子，然后在上面鋪上薄薄一層干松毛。燒過的土提前復蘇、復活。小苗從火土上發(fā)力，三天五天后，紅土上就一片碧綠了，且小苗的葉葉片片上一個蟲眼也沒有。燒火土的人袖手站在一旁，像風中的小苗一樣，連連點頭。那時我覺得，春天是從晃橋河岸的火土上形成燎原之勢的。“驚蟄過，暖和和�！毕癖换鹜廖鏌嵋粯�，到了驚蟄，滿世界便都是春天的領地了。
�、哌@些年，作為縣級媒體的一名小記者，我大多時間行走在鄉(xiāng)間的大地上，感到分外踏實，總覺得時刻承接著多少人求之不得的地氣。有時，我會不自覺地把手指伸進黑黑的泥土的體膚里，我感到它的潮濕，深邃和隱忍，恰如生命的源頭，但我同時發(fā)現(xiàn)，時下有不少農(nóng)民，大多靠化肥和農(nóng)藥種“衛(wèi)生田”，也就是不往田地里施用一點農(nóng)肥，致使土壤板結，像再也發(fā)不開的面，莊稼也蟲災頻發(fā)，防不勝防，在一些人家的苗圃里，我�？吹奖恍涡紊南x給咬得大洞小眼、不成樣子的小苗。聽到主人抱怨說打什么藥水也治不了蟲害時，我總會忍不住建議他們：“不把土燒一下再育苗？”年輕人聽了我的話一臉迷茫，倒是中老年人聽了，他們的眼里會一下子亮起來，像從土里閃射出的火光。
1．閱讀第②段，用簡潔的語言概括燒火土的作用。（2分）
答：
2．按括號中的要求賞析詞句。（3分）
抓一把火土在手，你會覺得像是抓著一把紅色的蕎面，輕飄飄的，湊近鼻子，還能嗅到炒面的甜香。（從修辭方法的角度賞析）（4分）
答：
3.文章第③段描寫燒火土的田里的麻雀有什么作用？請簡要分析。（4分）
答：
記敘文寫作教學設計 篇10
一、[訓練目標]
學會審題，使記敘文“符合題意與文體要求，思想健康，中心明確”。
二、[寫作指導]
符合題意是高考“考試說明”中對寫作的一條基本要求，也是最重要的一條要求，在高考閱卷中，雖然采取分項分等評分法，但文章內(nèi)容是否符合題意一項舉足輕重，即一旦內(nèi)容不符合題意，中心再明確，主題再深刻，結構再完美，語言再生動也沒有意義。所以，本次訓練重點是審題要準確，中心要正確。
審題的要點：
1、把握題旨，明確要求。
高考的作文命題，大都包括兩個部分，一是標題或材料本身，二是提出具體的要求。要求部分包括字數(shù)、文體、重點范圍或表述的方式等的限定，這些都制約著寫作，必須首先明確。
對于由概念構成的題目，要準確理解概念的字面意義、引申義、比喻義，以確定文章的立意。如《我的財富》，就要準確理解“財富”的各種意義“錢財、有價值的東西、有意義的道理、值得記住的教訓、真摯而寶貴的感情”等，這樣審題就會有多個可寫的較準確的角度。
2、準確而全面地理解題意。
所謂準確、全面，就是對作文試題上展現(xiàn)的各個部分仔細地審讀、揣摩。既要把握題目內(nèi)涵，又要弄清題目的外延。確切地了解命題范圍，明確命題者要我們寫什么。
審題的準確與否，將決定文章的內(nèi)容和形式是否符合題意要求，決定構思能否朝正確的方向展開，可以說它決定了文章的基本命運。如1998年大作文明明規(guī)定“寫一篇關于你自己的心理承受力的文章”有的同學卻閉口不談或少談自己，大談別人，就是重大失誤。
三、[審題例說]
一、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，可以寫一個老教師的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰(zhàn)士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。
二、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應該揭示它的本體。如《春風》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導可以是同學的幫助等等。《紅葉》，不是寫經(jīng)霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭獻余熱的高尚糧神。也就是說，《紅葉》就是寫樹老葉紅，人老心紅。
另外既可作本體來理解，也可作喻體來理解的題目，如《一次不尋常的考試》，則可以寫文化科學知識方面的一次實實在在的考試，也可以寫思想、道德、行為方面的一次考驗�！墩滟F的禮物》�？梢詫懭饲橥鶃矸矫娴馁浰偷恼滟F物品，也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領導教育自己的金玉良言。
三、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。
四、改造文字法：如（啊，新世紀》，這個題目抒情色彩很濃，審題的關鍵在于對“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀》、《新世紀暢想曲》
五、擴大范圍法：題目含意內(nèi)容很窄，無法取材，可以擴大范圍來寫。如《在今天的課堂上》，可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內(nèi)外的事；也可以把“今天”作為廣義的今天來理解，寫最近一個時期的課堂上的事。
六、瞬間升華法：如《得與失》、《機會》、《勇氣》、《考場》、位置》等，均可敘寫發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過，結尾道目從中悟出的哲理。
關鍵是審清結構，從分析題目的語言結構入手，明確題目范圍、內(nèi)容、重點。
1偏正結構：
例如《一件不該發(fā)生的事》，《一次難忘的選擇》《我的良師益友》等，對此類題目首先要注意中心詞，中心詞表明寫作的對象和內(nèi)容，而定語起限制、修飾作用，限定了要寫作的對象和內(nèi)容的數(shù)量、范圍和性質，如《一件不該發(fā)生的事》中"一件"限定了數(shù)量，"不該發(fā)生"限定了事的范圍、性質，這件事必然是一件令人痛心、令人追悔或令人反思的事，其實就暗示了題目的旨意，故在審此類題目時，既要注意中心詞，又要特別注意定語限制詞。
2并列結構：
例如《我和書籍》、《昨天、今天、明天》，并列結構幾部分之間并無主次之分，寫作的重心是在二者或幾者之間的關系上。如《我和書籍》，限定了寫作的范圍是"我""書籍"，但這個"和"字限定了寫作的重點在"我"和"書籍"關系上，即我對書籍的興趣、愛好、學習的過程和書籍在我成長進步過程中對"我"學習、認識、生活上的幫助。
《昨天、今天、明天》，三者之間的內(nèi)在聯(lián)系仍是重點：回顧過去，展望未來，更加明確今天的方向，立足今天，珍惜今天，去開創(chuàng)美好的明天。
3主謂結構：
例如《我了解了他》，《美，就在我們身邊》《我愛我家》，這類題目的主語部分和賓語部分限定了寫作的范圍、對象、內(nèi)容，而謂語部分則表明了寫作的重點，第一題中"了解了"是寫作的重點，既是"了解"就有一個"了解"的過程，既是"了解了"，有了一個"了"字，那么這種了解過程是一個由不了解、誤解、甚至反感到逐漸以至完全了解的過程，從而表現(xiàn)了人物蘊含在內(nèi)的崇高品質或堅強意志。明確了題旨，甚至還可以確定欲揚先抑的筆法。
4獨詞題目：
如《心愿》《嘗試》《窗口》《足印》等，此類題目只提供寫作的對象、內(nèi)容、寓意，而范圍則是寬泛的，既可寫自己，又可寫他人，既可寫事，又可寫人，既可寫一件事，又可寫幾件事。對此類題目的審題，要努力挖掘詞語后面命題者的意圖，進而明確作文的主旨。《心愿》命題者的意圖決不會讓考生寫那些消極、不健康的心愿，必定讓考生寫積極、健康的心愿來表現(xiàn)人物的思想情懷。
《窗口》一題，既可寫景，又可寫人寫事，既可寫"窗口"本身的變化，又可寫由窗口所望環(huán)境的變化、家鄉(xiāng)的變化，但無論寫什么變化，寫什么景、事、人、物，都必須是由"窗口"所見所憶所想引發(fā)的，從而以"窗口"為線索，以小見大，反映社會變化和風貌。
注意獨詞題目的內(nèi)部結構，如《父輩》中的"輩"，限定了應寫群體的父親們，而不是單個的"父親"，如果寫自己的父親，則必須將他放在一個群體中去寫。
注意詞的比喻義，《足印》是要求從比喻義、引伸義上寫一段生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷或人生一段歷程。
（二）半命題作文：
半命題作文介于命題和自擬題之間，較為靈活好寫，對半命題作文，應在理解題目的基礎上特別注意不加限定的部分，所謂不加限定的部分，就是填空的部分或者選擇的部分，要充分利用不加限制的部分，寫自己熟悉的，確有感受的事。例如《我從走來》，這類題目不加限定的是場所。再如《我生活在之中》，可選的很多，如人群中、精神世界，也可以填現(xiàn)實生活中的實物，所填內(nèi)容以有所經(jīng)歷、有獨特感受為準。
�。ㄈ┰掝}作文：
話題作文審題大致包括兩個方面的內(nèi)容：一是弄清題目（話題及材料）本身的意思；二是弄清與作文題目有關的命題要求。具體說來，有以下幾點：
1、確定文章的體裁。有的作文在寫作要求中隊體裁作了明確的限制。有的作文對體裁的限制比較寬松，我們可以自由選擇適合自己的文體，如話題作文大都不限制文體，題目也可自擬。但一旦確定某種文體，就只能按這種文體的特征去寫，不能寫成‘四不像’。
2、確定范圍。一篇作文寫什么內(nèi)容，用什么材料，文題都有限定作用。審題，就是要弄清它限定寫什么，主要限定在哪方面，哪些限、哪些不限，從而將作文內(nèi)容控制在允許的范圍內(nèi)。如2002年‘心靈的選擇’，顯然限定寫自己遇到與切身利益相關的問題時，內(nèi)心深處所作的選擇，至于是遇到什么問題，就不限。
3、抓住題眼。這個題眼是文題中對題意起決定或導向作用的詞語。審題時要注意到它，寫作時要緊緊扣住它。如《牛刀小試》，關鍵就在‘小’上。如果寫成大干一場或長期從事某種工作、某項活動，就離題了。
4、弄清概念的含義。作文中大量跑題現(xiàn)象，來自對題中某些概念的誤解和文意與這些概念的偏離。如2001年高考作文滿分卷《赤兔之死》，關于該文是否符合題意就引起了很大的爭議。原因就在于對‘誠信’這個詞的理解。有人認為，誠信是誠實守信，即忠實信守原先的承諾，不騙人；忠誠是對某個對象盡心盡力，甚至效死以從。而《赤兔之死》滿篇表現(xiàn)的都是忠誠，所以是不符合題意的，有跑題之嫌。
5、選定角度。有的作文可以從多角度去行文，我們可以選取自己熟悉的角度入手。這個問題，我們在立意部分還要詳講。
四、[例文賞析]
以“嘗試”為題，寫一篇記敘文，不少于700字。
這是一篇命題作文，著重測試考生的記敘文寫作能力，同時更也能綜合考查說明、描寫、議論、抒情等表達手法的運用能力。
《嘗試》這一記敘文題目的基本含義包括：主人公的“嘗試”，應是有意識、有明確的目的，是自覺自愿去做的，“嘗試”的結果應有所感悟，有所啟迪，而且還應該是有積極意義的影響。寫作時，要時時圍繞著這一靈魂，進行選材、結構，不要偏離，更不要違背主旨。而有的作文將“嘗試”與“經(jīng)歷”相混同，寫了自己生活的一段經(jīng)歷。
例文
嘗試
人，總是在不斷地犯錯誤后才能長大成熟的。然而，錯誤有許多種，如果我們換個角度去看待它，或者我們能選擇放棄，生活也許同樣會回報給我們更絢麗的笑容。
說不清從何時開始，或許是在那次運動會上吧，寧靜而優(yōu)秀的他深深地吸引了我的視線：一件“康威”T恤，一條深藍色運動褲，顯得既普通又有個性。
他上高三，每次我從他身邊經(jīng)過時，都會不由自主地看他一眼，而他的每一個不經(jīng)意的眼神都會讓我回味許多。那是一雙令我直視則怯，斜視不忍，不視不甘的眼睛。
后來聽和他在一個班級的鄰居說他脾氣挺好的，待人隨和，性格也比較開朗，這更加深了我對他的好奇。終于，在元旦時，我鼓足勇氣給他寄了一張賀卡和一封信，可那并不是什么“情書”，而是我認識他的經(jīng)過，單單經(jīng)過而已，末了我還注明要他回封信。因為我不希望自己一直關注著的人不知道。
然而有一天，我發(fā)現(xiàn)了自己的天真，自己的幼稚——他是不會在乎不會理會更不會回信的。因為我看到他和另個一位很漂亮的女生談笑風生，并肩同行，他還為她扎緊了圈巾。當時我的心像被人用針猛扎了一下，一陣抽搐。我不禁問自己：怎么了？你是嫉妒了嗎？深冬的風邊面吹來，好涼好涼的感覺，一條溫熱的小蟲似的東西在冰冷的面頰上蠕動——我哭了！
在厚重的夜幕掩蓋下，我恣意地放縱著自己，一任淚流滿面，釋放胸中積郁了許多份感情重負，也把心中那個瑰麗的夢一點一點地撕碎……那些日子，我的天全都是灰色的！
新年伊始，經(jīng)過傳達室，偶然的一次駐足使我發(fā)現(xiàn)了一封已覆蓋一層灰塵的信，那分明是我的名字，可字跡卻是陌生的。我小心翼翼地拆開信，一個燦爛的微笑已悄悄地浮在臉上——是他的，是我盼望許久的他的回信！頓時，我欣喜若狂，覺得天空驟然變藍了，一切都不再枯燥無味，而是那么美。此時，我終于明白了自己是如此執(zhí)著地喜歡著他。
可就在我整日沉浸在這甜蜜之中時，好友的一番話尤如一聲震耳欲聾的春雷反我從夢中驚醒：生命中，有許多感情值得我們耗盡一生用地去呵護，而有時我們必須割舍和放棄，我心中的這份只能是后者。畢竟我們太小，青蘋果園是我們這個年齡的女孩的禁地。可不管是有緣還是無緣，那一切都會過去的。這一刻，我才知道它是遙望而不可及的，可卻帶給我深深的觸動……
在夜色降臨時，那已隨風而逝的感傷又悄悄地回到了我面前……那晚，我失眠了，經(jīng)過感情與理智的對白后，我用淚水埋藏起這段萌而未發(fā)的情感，將它永遠封存于心底——除了放棄，我別無選擇！
那是我的第一次嘗試放棄！放棄的感覺原來這么好！因為我又重找回了那個無憂無慮、活潑開朗的我。
點評：
這篇作文的考生由于寫作時選取了親身經(jīng)歷迫的事情，以女性細膩的筆觸寫自己內(nèi)心深處情思波瀾，刻畫得很細致入微，將一名春心萌動的少女形象刻畫得栩栩如生。
正是得益于寫自己的真情實惑，該考生才能將一個青春少女的微妙萌動的心理活動描繪得得一波三折。從對“他”的一見鐘情，到過激烈思想斗爭后寄出的“我”并不認為是情書的信，繼而又細致刻畫了“我”苦苦等待時由那份焦急與企盼，以至“淚流滿面”。作者沒有就此收筆，而是發(fā)生一百八十度的大轉折，當看到“他”的回信時“我欣喜若狂，覺得天空驟然變藍了”。就在“我”陶醉于此的時候，聽從好友規(guī)勸，“我”嘗試“放棄”，并因此找回了一個中學生應有的生活。
五、[審題訓練]
1、閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
一場并不大的風，竟然刮倒了一顆大樹。許多人從它身邊經(jīng)過，覺得奇怪：這么大的樹，怎么弱不禁風呢？從斷口一看，疑團頓解：原來樹干是空的，里面鉆者一團白蟻。
請以“空心樹”為話題，寫一篇文章。
記敘文寫作教學設計 篇11
教學目標：
1、通過訓練，讓學生進一步學會"寫人記事"的記敘文的寫法；
2、啟發(fā)引導學生在"寫人記事"中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。
教學重點：
交代清楚記敘的要素。
教學難點：
詳略得當，突出中心思想。
教具：
膠片。
課時安排：
本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設作文情境，讓學生產(chǎn)生一種"內(nèi)驅力"�？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。（8`）
讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學生的情趣。
二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現(xiàn)和運用。（20`）
教師在學生充分自由地發(fā)表意見的基礎上，總結下列一些規(guī)律性的知識和方法：
事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
在記敘的幾個要素中，事情的起因、經(jīng)過和結果構成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。
記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）
三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結果和發(fā)展過程，以進一步讓學生弄清和學會"要素"
在文章中的體現(xiàn)和運用。（15`）
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛"
事情的結果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發(fā)揮的空間(膠片)（2`）
1．我的小伙伴。
2．童年的一件趣事。
3．上中學后遇到的一件事。
4．根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學沒做準備活動就"跳山羊"，結果把腳給崴了。
5．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。
②中心突出。
�、圩謹�(shù)不少于500字。
④書寫工整。
附1：說課精要：
本次作文訓練的重點就是"交代清楚記敘要素"。由于學生從開始接觸寫作以來就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學生學會"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。
附2：板書設計：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時間
地點詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過主要內(nèi)容
事情的結果。
記敘文寫作教學設計 篇12
學習目的：
1、了解敘事的一般方法，學會條理記事。
2、學習運用線索記事的手法。
學習和訓練時數(shù)：
4課時
學習過程：
一，學生學習
敘事是為了說明一定的思想觀點。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹拢敲催@種敘事是沒有生命力的敘述的方式主要有順序，倒敘，插敘，補敘，分敘等，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進行的敘述，這種方式首尾完整，來龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進行敘述，可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣。
敘事的方法多種多樣，"惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施"。（劉熙載《藝概文概》）線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個有機整體的脈絡。一個故事至少必須包括兩個事件，這些事件就像散落的珍珠，沒有線索的串聯(lián)，便不會有完整的結構。
任何敘事作品都必須具備兩個必不可少的要素，即一個故事和一個故事敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱，以當事人的口吻（不論是自己或不是作者自己）來敘述的叫第一人稱。第一人稱把作品的情節(jié)通過"我"傳達給讀者，能使讀者得到一種真實親切的感受。但敘述的事和人，只能是"我"活動范圍以內(nèi)的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前。對作品而言，第一人稱與第三人稱敘事的區(qū)別就在于兩者與作品中塑造的那個虛構的藝術世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個藝術世界中，和這個世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個真切的，活生生的人物。而第三人稱敘述者是置身于這個虛構的藝術世界之外的，盡管他也可以具有一些個人特征，但這些個人特征并不能證明他在藝術世界中的真實存在。
教學內(nèi)容：
二，學生學習
三，教師指導
四，學生訓練
1、請以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。
要求：（1）題目自擬。
（2）字數(shù)不少于800。
2、每個人，都生活在別人的故事中，成長在自己的故事里，同時也在歷史的故事中不斷地接受營養(yǎng)，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請記敘一個這樣的故事。
要求：（1）中心明確，條理清楚。
（2）題目自擬。
�。�3）字數(shù)不少于800。
具體記錄事件的發(fā)生和發(fā)展過程，表達特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過程上，其間若涉及人物的活動，不應刻意描繪，否則，就會出現(xiàn)體式不明的問題。
題目1寫作思路：從內(nèi)容來說，要表現(xiàn)什么主題，完全取決于自己，友情，親情，偵探，哲理皆可。從行文上，作文規(guī)定了運用線索串聯(lián)材料，那么，就應當在特定的范圍內(nèi)選擇一個具體的東西——能夠引發(fā)故事的引子——來展開聯(lián)想，比如富有紀念意義的地方或其他一些典型的東西等等，線索可以直接用為題目。至于事件的要求，選擇時須考慮彼此之間的聯(lián)系。
題目2寫作思路：這道題主要檢驗學生的記事基本能力。一個事件要講清楚，需要進行精心的安排。而要講精彩，則需要運用恰當?shù)氖址�，諸如懸念，抑揚等等。
五，作文修改
六，作文升格
七，例文。
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