《竊讀記》精品教學設計
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序。下面是小編整理的《竊讀記》精品教學設計，希望能夠幫助到大家！
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容：
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的`竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撐 書柜 哎喲 踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子。
�、� 標出描寫林海音動作：
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
⑶ 板書：
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切 動作描寫。
�、� 讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
�、� 指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
�、� 為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書：
懼怕
找到相關的語句體會：
�、� 光讀不買的人不多，怕老板攆我走。
�、� 常此這樣，自己感到不好意思。
板書：
獨特感受 心理描寫
�、� 自由地有感情讀4～7段。
�、� 如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
�、� 你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
�、� 體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她( )，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
�、� 抓緊時間讀書：
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
�、� 讀好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。
──趙樹理
⑶ 善讀書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
──朱 熹
�、� 讀書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
【板書設計】
竊讀記
復雜：快樂 懼怕(心理描寫 獨特感受)
急切：(動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找)
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