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有關(guān)鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）
導(dǎo)語(yǔ)：《錯(cuò)誤》是中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人鄭愁予于1954年寫作的一首現(xiàn)代詩(shī)。全詩(shī)以江南小城為中心意象，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)年月閨中思婦等盼歸人的情懷，寓意深刻，是現(xiàn)代抒情詩(shī)代表作中之一，被海內(nèi)外多次收入教科書。下面是小編收集的有關(guān)鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)理念
這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢夢(mèng)龍老師提出來的：“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線�！边\(yùn)用這個(gè)思想，我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識(shí)的控固和加深。在這節(jié)課中，我們憑借詩(shī)中的古典意象，引出些古詩(shī)詞，運(yùn)用一定的教法，學(xué)法，以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討，研究，點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)言等，達(dá)到真正的理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。
二、說教材
(一)教材分析
《錯(cuò)誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第三篇課文《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想像和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
《錯(cuò)誤》是鄭愁予的名作，這首詩(shī)在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩(shī)寫“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”。“蓮花的開落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(zhǎng)，二是說她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩(shī)全寫“我”對(duì)她的想象：時(shí)節(jié)雖是陽(yáng)春，但由于“我”仍未歸來，所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識(shí)歸舟。”由此也可見出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實(shí)，我從她的身邊路過，她也許能隱約聽到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個(gè)過客”。“美麗的錯(cuò)誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼，與她越來越近確實(shí)是美麗的，但不能相見無疑是一個(gè)錯(cuò)誤，詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿，格調(diào)凄婉，含蓄蘊(yùn)籍，韻味悠長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)眼的意思；同時(shí)要體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解作家，作品。朗讀并背誦。
2、理解生動(dòng)，鮮明的意象。
說明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是積累的過程，語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，主要包括四個(gè)層面：文化常識(shí)的積累；語(yǔ)言材料的積累；人生閱歷的積累；思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。
能力目標(biāo)：
1、感知，分析語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象。
2、領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。
3、品味詩(shī)中古典的意境美。
情感目標(biāo)：
1、陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的`審美能力。
2、激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。
說明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的人生境界。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。同時(shí)體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。
2、難點(diǎn)：古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美。
三、說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)有一定的了解，但在知識(shí)的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對(duì)詩(shī)歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
四、教法和學(xué)法
根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情，制定了如下教法和學(xué)法。
1、教法：
誦讀法：培養(yǎng)學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)有各自的理解，我選用抽個(gè)別同學(xué)起來誦讀，老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。
講授法：本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象，作為高一的學(xué)生，再理解上還有一定的困難。
問題探究法：主要體現(xiàn)在對(duì)“蓮花的開落”“美麗的錯(cuò)誤”的理解中。
2、學(xué)法
（1）誦讀吟詠法。
�。�2）聯(lián)想、想象法。
�。�3）問題探究法
說明：學(xué)法的制定，主要是在教法的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件，本課的重難點(diǎn)而設(shè)立，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握誦讀吟詠，問題探究等學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：我們通常犯的“錯(cuò)誤”為什么不用“美麗”形容?
今天學(xué)的詩(shī)《錯(cuò)誤》和這個(gè)錯(cuò)誤用什么區(qū)別?
每個(gè)學(xué)生都有好奇性，用問題法導(dǎo)入，開始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的思考，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、作者簡(jiǎn)介
根據(jù)“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡(jiǎn)要的介紹，根據(jù)他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì)，指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”，進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象，又叫“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)在一定意義上有所突破。
3、朗誦
抽一個(gè)學(xué)生起來誦讀，我之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。
4、聽朗讀帶
請(qǐng)學(xué)生帶著問題聽：“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”
這是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感和整體感知的過程，我將這兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維保持連貫性，也有利于節(jié)約時(shí)間。
5、新課研討：
這步主要在于學(xué)生的研討和想象，由此我設(shè)立如下問題。
(1)詩(shī)中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開落”應(yīng)怎樣理解?
(3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯(cuò)誤”?
這三個(gè)問題建立在對(duì)整體文章的把握上，第一個(gè)問題中，我之所以不用意象來提問，是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩(shī)中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問題，在于學(xué)生的討論，采用問題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久，相思無盡，也有可能是女子的感情變化。問題三是對(duì)于意象的理解，為本詩(shī)的難點(diǎn)，由老師講解，引導(dǎo)，學(xué)生朗讀，聯(lián)系自身想象完成，重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立，關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較多。老師不宜介紹太多爭(zhēng)論話題，也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論，老師引導(dǎo)，共同一起完成。
6、解答：
其目的在于回顧開頭提出的問題，對(duì)兩種錯(cuò)誤進(jìn)行解答，深化重難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”進(jìn)行講解，由文本分析過渡到對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。
7、討論總結(jié)。
對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu)，風(fēng)格，語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn)，但在最后加以總結(jié)，加深了學(xué)生的印象，使主題突出。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
整體感知：
鄭愁予是臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人。他的名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩(shī)的絕唱”。這首詩(shī)寫的是江南一個(gè)小鎮(zhèn)上一個(gè)美麗而憂傷的故事，一個(gè)遺憾的過程。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩(shī)歌并針對(duì)其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩(shī)歌應(yīng)給人無限的聯(lián)想和想象空間。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鄭的詩(shī)歌創(chuàng)作及特點(diǎn)有初步的了解。
地點(diǎn)：多媒體教室
方式：以誦讀和互動(dòng)討論為主
過程：
一：
師：(導(dǎo)入新課)
鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺(tái)灣詩(shī)壇的一位著名詩(shī)人。曾有人評(píng)價(jià)他說：“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人(重音)，他能用良好的中國(guó)文字寫作，形象準(zhǔn)確，詩(shī)句華美，而且絕對(duì)是現(xiàn)代的�！彼倪@首《錯(cuò)誤》并被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評(píng)價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著這些問題，我們來感受這首詩(shī)。(板書課題)
二：
先學(xué)生自由讀全詩(shī)，然后教師范讀。
師：請(qǐng)注意本詩(shī)中一些特殊的句式和書面化的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們指出來。
生：柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)
“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。
師：好的。請(qǐng)大家再齊讀一遍。注意詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。
生：齊讀。
三：
師：請(qǐng)同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：(帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答：我這樣理解：
詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。終于，她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)
師：非常好。不錯(cuò)，這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事，寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?好，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。
生：(熱烈討論)
一生：我有些想法，想和大家交流一下。
時(shí)間：黃昏時(shí)分，火紅的夕陽(yáng)正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。
地點(diǎn)：江南一小鎮(zhèn)上。
人物：騎馬的游子，女子。
過程：詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮(zhèn)上，在街道的盡頭，慢慢走過來一匹馬，馬上坐著一藍(lán)衣青年。那就是“我”，詩(shī)中的主人公。漸漸落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上，小鎮(zhèn)上異常安靜�！拔摇彬T馬踱在青石上，發(fā)出有節(jié)奏的“達(dá)達(dá)”聲。起風(fēng)了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚(yáng)了起來。然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長(zhǎng)滿藤蘿爬山虎的青石墻�？粗@些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/在我最美麗的時(shí)刻/為這/我已在佛前求了五百年······”
鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺(tái)前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。這時(shí)，自街道上由遠(yuǎn)而近傳來達(dá)達(dá)的馬蹄聲。略一遲疑，隨即她又凝神細(xì)聽，確實(shí)是達(dá)達(dá)的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開窗子，朝街道上望去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一個(gè)人向她走來。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。
(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯(cuò)而過的那刻，影片響起了悠揚(yáng)的音樂聲。風(fēng)起了，柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。
同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì)，熱烈地鼓起了掌。
一生：我想補(bǔ)充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著馬。
另一生：結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
師：太好了�，F(xiàn)在我們回到本詩(shī)，在本課的開頭我曾經(jīng)說過：楊牧曾評(píng)價(jià)鄭愁予是“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，也就是說他和中國(guó)的“外國(guó)詩(shī)人”是不一樣的'。那些人用生疏惡劣的中國(guó)文字寫他們的“現(xiàn)代感覺”。鄭愁予不同，他的詩(shī)歌是中國(guó)化的，你是否同意呢?我們來看一下這首詩(shī)在語(yǔ)言上還有哪些動(dòng)人之處呢?
生：(討論熱烈)各抒己見。
一生：文章標(biāo)題是用“錯(cuò)誤”起名，而且是“美麗的錯(cuò)誤”�！斑_(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個(gè)錯(cuò)誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺。
(師補(bǔ)充：這首詩(shī)所表現(xiàn)出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國(guó)性聯(lián)想)。
一生：他在詩(shī)中還運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的古典詩(shī)歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們?cè)诠诺湓?shī)詞中見的較多。
(師補(bǔ)充：很好，舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來自唐代詩(shī)人李商隱《無題》中的“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養(yǎng)。)
停頓片刻，然后一生又問：詩(shī)中有句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，為什么這么說呢?
師：請(qǐng)大家一起來想一想。等待的季節(jié)漫長(zhǎng)，蓮花的開落也日復(fù)一日，時(shí)間在無聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來暗示容顏的逝去，體現(xiàn)了詩(shī)的漸進(jìn)性和暗示性。這里，講求的是詩(shī)句表達(dá)的一種節(jié)奏和韻味。在詩(shī)中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?
生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師：很好。
一生：還有“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲，這在中國(guó)文化里才有。這是中國(guó)文化傳統(tǒng)約定的。
(鼓掌)
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀并分析全詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌所運(yùn)用的古典意象，品味詩(shī)歌的意境。
2.掌握運(yùn)用比喻的修辭手法刻畫人物形象的寫作特點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過分析古典意象品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2.體會(huì)詩(shī)歌“美麗的錯(cuò)誤”之格調(diào)美。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)方法
講授法、提問法、誦讀法、思路教學(xué)法。
五、教學(xué)用具
多媒體？搖電子白板
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1.聽音樂
聽安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
2.看歌詞
“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭�！备柙~主要表達(dá)了什么情感？
參考：哀怨、憂傷、無奈
�。ǘ┱w感知
1.讀詩(shī)歌
（1）初讀：全班齊讀，正音。
柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）
提醒：注意音準(zhǔn)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
�。�2）再讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考
1）詩(shī)中的情感基調(diào)是怎樣的？
參考：哀婉、無奈、淡淡的愁怨
2）詩(shī)歌講述了一個(gè)怎樣的故事？
參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來，等來的確是他人歸來的馬蹄聲。
2.講故事：請(qǐng)一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語(yǔ)言）。
參考：這首詩(shī)歌敘述了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過程，時(shí)光悠悠，蓮花開了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒有生氣。這時(shí)，街上傳來了達(dá)達(dá)的馬蹄聲，給極度失望的她帶來了新的希望，但這只是個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個(gè)過客。（注意故事敘述的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
3.作題解
解題：這樣一個(gè)故事，為何取名《錯(cuò)誤》？
參考：“我”的出現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤；女子的判斷是一個(gè)錯(cuò)誤。
�。ㄈ┰�(shī)歌解讀與意象分析
1.找尋意象
�。�1）請(qǐng)同學(xué)默讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中出現(xiàn)的意象。
參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉
看看這些意象分別用了什么樣的修飾語(yǔ)？
參考：蓮花的開落、東風(fēng)不來、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩
（2）這些修飾語(yǔ)可以歸類嗎？
參考：
1）比喻類：（開落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉
2）否定類：東風(fēng)（不來）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春帷（不揭）
2.詩(shī)歌理解及意象分析
�。�1）前奏部分
思考：
1）誰(shuí)在等？
參考：閨中女子在等
2）等了多久？
參考：等了不知多少個(gè)春夏秋冬
3）作者如何表達(dá)這種久等？
參考：容顏如蓮花的開落
4）為何選用“蓮花”意象？
參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應(yīng)故事地點(diǎn)，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅(jiān)貞。
5）“容顏如蓮花的開落”是一個(gè)什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？
參考：倒裝句，應(yīng)為“容顏如開落的蓮花”。增強(qiáng)詩(shī)歌的音節(jié)美和語(yǔ)言美。音節(jié)美：“落”與“過”押韻；語(yǔ)言美：詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。
下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩
�。�2）主體部分
思考：
1）此處“東風(fēng)”指什么？
參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來喻心上人的信息沒有傳來
2）“柳絮”指什么？
參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒
3）作者為什么說“東風(fēng)不來，三月的'柳絮不飛”？是真的嗎？
參考：因?yàn)榕邮冀K等候在閨房，在她那里只有“聽”，沒有“看”，自然不會(huì)關(guān)注外界的變化。
4）作者說“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？
參考：狹小、寂寞、冰冷
5）對(duì)于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？
參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉
6）這顆“心”會(huì)在何時(shí)變化？
參考：聽到“蛩音”
7）這顆“心”被點(diǎn)燃之后，女子又會(huì)有什么變化呢？
參考：由“聽”轉(zhuǎn)為“看”。揭開“春帷”，希望化為失望。
女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉
女子的心：盼望――希望――失望
�。�3）結(jié)尾部分
思考：
1）“我不是歸人，是個(gè)過客”一句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上又什么作用？
參考：響應(yīng)首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠(yuǎn)到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時(shí)間長(zhǎng)河中，不但使前后文互相呼應(yīng)回照，更重要的是能使本詩(shī)結(jié)構(gòu)均衡，不致前擠后空或前空后擠。
2）既然是錯(cuò)誤，又說是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？
參考：不矛盾。從情感上來說，因?yàn)轳R蹄聲是美麗的，女子因?yàn)槁牭竭@個(gè)心情發(fā)生變化；從情節(jié)上來說，這個(gè)故事是美麗的，因此錯(cuò)誤也是一種美。 3）請(qǐng)同學(xué)找找身邊與“美麗的錯(cuò)誤”類似的現(xiàn)象。
參考：善意的謊言
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
1.嘗試背誦詩(shī)歌
建議：嘗試背誦線索：我――你――我
2.藝術(shù)特色梳理
參考：句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，音韻和諧；意象傳統(tǒng)，比喻別致；詩(shī)歌融語(yǔ)言美、意象美、情感美與一體。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
1.背誦全詩(shī)。
2.將鄭愁予的《錯(cuò)誤》與溫庭筠的《望江南》相比較，二者的相似和不同之處。
《望江南》
溫庭筠
梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白O洲。
參考：這是我很喜歡的一首小詞，每當(dāng)看到思婦閨怨的詩(shī)詞，首先縈回于我眼前的就是這望江樓上癡望終日的伊人形象。其希望、失望乃至絕望，令人柔腸寸斷，哀婉欲絕！一千多年之后，臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人鄭愁予寫了一首膾炙人口的短詩(shī)《錯(cuò)誤》，詩(shī)中也有一個(gè)倚樓望歸的女子。它莫非意味著人們也許永遠(yuǎn)也等不到他們所愛、所期待的東西，任憑魂?duì)繅?mèng)縈，望眼欲穿。為什么千年以來女子“獨(dú)倚望江樓”，“過盡千帆皆不是”，從而“腸斷白O洲”？只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳�，多半是“過客”，而不是“歸人”。二者都是描寫了女子萬般期盼佳人歸來，卻終究沒有等候到心上人歸來的畫面，溫詞的“過盡千帆皆不是”，也是寫“美麗的錯(cuò)誤”，在這些詞句中，我們都可以感受到古代女子一股幸福的暖流襲遍全身之后又驟然化為深深失落的情感。我們?cè)跍卦~的“過盡千帆皆不是”中一樣讀到了那“美麗的錯(cuò)誤”。不同的是，溫詞中的過客是乘船，而鄭詩(shī)中的過客是騎馬；溫詞中的有對(duì)女子出現(xiàn)了正面描寫，而鄭詩(shī)中沒有。
教學(xué)反思與探討
1.作為一堂公開課的教學(xué)，我們沒有華麗的雕飾，只是樸素的教學(xué)。通過一首新古典主義歌曲把學(xué)生帶入相同的詩(shī)歌情感，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠定一定的感情基礎(chǔ)。初讀之后，讓學(xué)生來自行講述詩(shī)歌敘事化的內(nèi)容，這樣又將詩(shī)歌文本內(nèi)容降低一個(gè)層次，使得鄭詩(shī)可以走近學(xué)生。隨后，讓學(xué)生自行提煉本詩(shī)理解的最大障礙――意象，通過引領(lǐng)性的解讀分析，學(xué)生可以漸趨深入到詩(shī)歌意境。主體部分一連串的比喻修辭為本詩(shī)那個(gè)“樓臺(tái)”上的女子形象作了一幅很好的塑像，一種中國(guó)獨(dú)有的古典女子情節(jié)油然而生。帶著此種認(rèn)識(shí)再來回歸詩(shī)歌主題、總結(jié)詩(shī)歌特色，顯然已不再有太高難度系數(shù)。
2.對(duì)于職高一年級(jí)學(xué)生來說，理解《錯(cuò)誤》本身存有一定難度，好在第一單元講解時(shí)，《沁園春》《相信未來》等詩(shī)歌，我們已經(jīng)針對(duì)意象、情感等展開過一定解讀，學(xué)生至少對(duì)于詩(shī)歌中的意象感覺不再陌生。盡管后人對(duì)于鄭愁予的《錯(cuò)誤》一詩(shī)，分析種種，但我們認(rèn)為，文本的解讀始終是第一位的，詩(shī)歌教學(xué)如果沒有意象的理解和情感的疏通，再深刻的哲理傳授都是一紙空文。故而，我們結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，將文本分析落實(shí)透徹，每位同學(xué)對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞都能各抒己見，特別是初讀之后，籠罩著一層浪漫色彩的情感詩(shī)歌，更是職高生的青睞之作。我們以一首充滿古典意味的《月滿西樓》歌曲掀開本詩(shī)教學(xué)，或多或少帶給學(xué)生幾絲哀怨美的感受，學(xué)生可以跟隨老師問題的預(yù)設(shè)，老師可以跟隨學(xué)生理解的困惑，彼此主動(dòng)地去疏通詩(shī)歌、品味詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，過程中他們積極表達(dá)著自己的意見，浸潤(rùn)在詩(shī)歌的情感中理解男女主人公，甚至于設(shè)身處地地延伸心理想象。我們認(rèn)為，在純熟的文本解讀基礎(chǔ)上又能做到情感的升華，這樣的詩(shī)歌教學(xué)是成功的。
3.詩(shī)歌文本歷來以開放的文本結(jié)構(gòu)存在，讀者既是欣賞者，又是創(chuàng)作者，品讀詩(shī)歌本身也就是一種再創(chuàng)作的過程。我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，始終關(guān)注著學(xué)生的情感與想象活動(dòng)，但凡學(xué)生的情感體驗(yàn)被打開，空間想象被激活，文本、學(xué)生、教師之間的互通對(duì)話就能自然實(shí)現(xiàn)。因而，引導(dǎo)在詩(shī)歌教學(xué)中的作用彌足珍貴。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
課文分析：
這是一首外國(guó)的兒童詩(shī)，它借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說明了在人生的道路上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的重要意義，字里行間，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，很容易使讀者一進(jìn)入課文就產(chǎn)生一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話。因此教學(xué)中要讓學(xué)生正確地反復(fù)吟誦。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中去感知，體味，欣賞，感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2. 要抓能喚起學(xué)生相似感受的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來豐富對(duì)課文中富有人文氣息的.內(nèi)容的理解。如“學(xué)習(xí)擊鼓總有漏拍的時(shí)候，練習(xí)舞蹈也會(huì)邁錯(cuò)腳步”等
3. 了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。
4. 有感情地朗讀詩(shī)歌。
5. 掌握生字“畏”，能正確的書寫和運(yùn)用。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：生活中，老師是個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)的人。如生性比較懶惰，有時(shí)答應(yīng)同學(xué)們的事也沒堅(jiān)持做好，愛吸煙等，現(xiàn)在同學(xué)們來說一說學(xué)習(xí)上的你有什么錯(cuò)誤，也可以是生活中的你有什么不足?
生交流，(激發(fā)學(xué)生興趣，敢找自己的不足)
二、揭題
1.我們有這么多的不足，應(yīng)該怎樣去面對(duì)，大家來想一想辦法?
2.小組討論
3.各小組交流
在小組交流的過程中，教師要尊重學(xué)生的意見。
三、學(xué)習(xí)新知
1、師：大家都能很好提出自己的意見，也很好，我們來看看沙班.羅伯特是如何對(duì)待錯(cuò)誤的?
2、生自由朗讀
3、同桌讀
4、教師范讀
5、讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)讀出作者的感情，誰(shuí)讀得好?
6、學(xué)生再讀
思考：課文告訴我們要如何對(duì)待錯(cuò)誤
7、生交流
8、你認(rèn)為課文哪些地方讓你留下深印象?
生交流，并說明理由
9、全班朗讀
四、拓展
今后，我們要怎樣對(duì)待自己的錯(cuò)誤碼，怎樣對(duì)待別人的錯(cuò)誤?
學(xué)生交流
五、作業(yè)
1.寫片斷
假如我錯(cuò)了
2.有感情地朗讀詩(shī)歌。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、設(shè)計(jì)理念
每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)獨(dú)特的生命。習(xí)作是個(gè)性化的產(chǎn)物，正所謂“我手寫我心”�！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，教師應(yīng)把習(xí)作評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，把習(xí)作評(píng)改的自由還給學(xué)生，把探索和磕絆的樂趣還給學(xué)生。讓每個(gè)孩子自自然然地流露，無拘無束地表達(dá)。
二、教材分析
這篇“筆下生花”來自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第九個(gè)主題單元《面對(duì)錯(cuò)誤》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學(xué)生通過本單元三篇主體課文和一篇拓展閱讀的學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀中品味、感悟到對(duì)待錯(cuò)誤要敢于面對(duì)、勇于改正，要善于反思和自省，認(rèn)識(shí)到其實(shí)每個(gè)人在面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中，既需要個(gè)人的.努力，也離不開客觀環(huán)境對(duì)我們的影響與幫助。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該采取積極健康的態(tài)度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過習(xí)作評(píng)改，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該采取積極健康的態(tài)度，從而體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在互評(píng)互改中共同提高寫作水平。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生評(píng)改的欲望，在課堂中敢評(píng)、樂評(píng)、會(huì)評(píng)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析習(xí)作。
五、主要學(xué)習(xí)方法
1、自主評(píng)改法:讓學(xué)生充分自評(píng)，使評(píng)改成為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。
2、互賞互評(píng)法:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的習(xí)作，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在互賞互評(píng)中共同提高寫作水平。
六、主要教學(xué)方式
1、直觀教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)手段，直觀形象。
2、循序漸進(jìn)法:先扶后放，先賞后評(píng)，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。
七、教學(xué)程序預(yù)設(shè)
(一)多媒體課件導(dǎo)入
1、同學(xué)們，還記得王安石的《泊船瓜洲》嗎?
(指名背誦)同時(shí)出示課件欣賞。
2、哪個(gè)詞作者可謂是煞費(fèi)苦心?(綠)
作者曾經(jīng)用了那些字?(課件展示)
3、小結(jié):真是千錘百煉為一“綠”，今天我們要對(duì)上次習(xí)作反復(fù)推敲，認(rèn)真評(píng)改，希望大家的習(xí)作也能“筆下生花”。
(二)回顧上次習(xí)作要求
1、選擇印象深刻的一次錯(cuò)誤寫下來，自己確定題目，如果
能用上“暢所欲言”中的詞語(yǔ)更好。
2、習(xí)作內(nèi)容應(yīng)充實(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，并非越長(zhǎng)越好。
3、寫完后反復(fù)讀，能不要的詞語(yǔ)、句子就刪去，不要舍不得。
(三)交流賞析，全班評(píng)改
1、出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)
(1)內(nèi)容是否充實(shí)，條理是否清晰 。
(2)語(yǔ)言是否流暢、簡(jiǎn)潔。
(3)是否恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了“暢所欲言”中的詞語(yǔ) 。
2、將學(xué)生有代表性的一篇習(xí)作用投影儀投影出來，集體賞析、評(píng)改。
(1)邊聽邊思考:他哪些地方值得你欣賞，你覺得哪兒還寫得不夠好?能幫幫他嗎?
(2)交流反饋，賞析評(píng)改
(引導(dǎo)學(xué)生從選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。)
(四)小組合作，自評(píng)互改
1、出示修改步驟
(1)修改前，從頭至尾讀一遍。
(2)修改時(shí)，一邊讀一邊改，把錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及病句都一一改正過來。
(3)看內(nèi)容是否充實(shí)，是否能表達(dá)出真情實(shí)感。
(4)修改后，再讀一讀，看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，有沒有需要?jiǎng)h除的詞句。再作修改，直到滿意為止。
2、明確“暢所欲言”中的詞語(yǔ)
反思 抱歉 后悔 慚愧 內(nèi)疚 自責(zé)
忐忑不安 如釋重負(fù) 冰釋前嫌
3、小組內(nèi)互評(píng)，自改。
(五)匯報(bào)交流，談收獲
1、學(xué)生匯報(bào)修改后的體會(huì)。
2、小結(jié)修改方法，課件出示。
讀——賞——評(píng)——議
(六)送法寶
“好文章是改出來的”
“文章不厭百回改”
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。
3、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句 ，采用朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫�，體會(huì)詩(shī)的含義。教育學(xué)生在生活中能知錯(cuò)就改。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)方法：
讀中感悟 聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫?/p>
課型： 新授課
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、出示名言警句：
人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。 ——《左傳》
吾日三省吾身。 ——《論語(yǔ)》
過而不改，是謂過矣。 ——《論語(yǔ)》
2、學(xué)生自讀，思考關(guān)于什么的名言警句？生活中有沒有犯過錯(cuò)誤？那當(dāng)我們面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該如何去做呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，來聆聽詩(shī)人的教誨。
3、導(dǎo)入本課，板書課題：《我們的錯(cuò)誤》
二、初讀詩(shī)歌
1、自由朗讀詩(shī)歌，讀正確讀流利。
2、檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音 。
生活中，我們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，詩(shī)人列舉了兩件很平常的小事，指名讀第一節(jié)。當(dāng)我們犯錯(cuò)誤以后，該怎么做呢？指名讀第二節(jié)。是啊，人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，勇敢的面對(duì)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。指名讀三四小節(jié)。
3、再讀課文，你一定還會(huì)有新的收獲。
默讀詩(shī)歌，畫出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標(biāo)記出來。
三、精讀詩(shī)歌，感悟內(nèi)涵。
預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：詩(shī)中的哪些話最形象？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
文中關(guān)鍵的詞（句、段）
1、“失敗也可能是成功之母。”
這句話，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？
補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的.人和事情，深化認(rèn)識(shí)。
2、“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤。”
教育要點(diǎn)：錯(cuò)誤不可怕，可怕的是文過飾非，諱疾忌醫(yī)。吃一塹，長(zhǎng)一智。也就是告訴我們犯了錯(cuò)誤，要接受教訓(xùn)。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對(duì)待錯(cuò)誤，要做到，早知道，早改過，才能輕裝上陣；錯(cuò)誤使人發(fā)展，錯(cuò)誤使人進(jìn)步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀現(xiàn)實(shí)總是挫傷著人們的意志，考驗(yàn)著人類的品德，給人們開著不大不小的玩笑。正確面對(duì)，錯(cuò)誤往往導(dǎo)引著人們的成功之路。
3、“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂。”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮囑，有感情的朗讀體驗(yàn)。想一想作者說這些話時(shí)，心里想的是什么？他還擔(dān)心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？
教育要點(diǎn)：在生活的常理中，錯(cuò)誤不會(huì)像輝煌照人的成績(jī)那樣讓人意氣風(fēng)發(fā)。錯(cuò)誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩(shī)人卻是為錯(cuò)誤歡呼歌唱：應(yīng)該豁達(dá)樂觀的看待錯(cuò)誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態(tài)，才能走好今后的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。
四、閱讀欣賞挑選自己感興趣的小節(jié)，進(jìn)行背誦積累
1、有感情的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式
2、熟讀成誦，感悟詩(shī)人的心意
詩(shī)人象一個(gè)溫和的長(zhǎng)者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，和我們娓娓交談。沒有居高臨下的優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。
讓我們?cè)賮碜x詩(shī)，讀出作者的想要表達(dá)的情感，再試著把它背誦下來吧。
五、課堂小結(jié)
作者借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。
六、拓展練習(xí)：
學(xué)了這篇課文，對(duì)你有什么啟發(fā)？
你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理，學(xué)了這篇文，你覺得當(dāng)時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對(duì)錯(cuò)誤？
七、板書設(shè)計(jì)：
我們的錯(cuò)誤
認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤
知錯(cuò)就改
孩子，你知道錯(cuò)了么
教學(xué)本課的目的是讓學(xué)生能在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。然而，當(dāng)我讓學(xué)生說一說在生活中是否犯錯(cuò)誤？犯了什么錯(cuò)誤時(shí)？學(xué)生們大都在說其他同學(xué)的錯(cuò)誤，一直在說：“他（她）如何如何？”而對(duì)自己在日常生活中所犯的錯(cuò)誤熟視無睹，不肯說出來。我讓學(xué)生又讀了課題，認(rèn)清是《我們的錯(cuò)誤》來說說自己的錯(cuò)誤，教育學(xué)生能直面錯(cuò)誤，然而，學(xué)生們還是不說。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說。正好這時(shí)，有一個(gè)女生沒有認(rèn)真聽課，和鄰座悄悄的做小動(dòng)作，我走到她的面前，請(qǐng)她說一說自己現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤？她說：“xx踢我了�！蔽矣种貜�(fù)了一遍，我說：“那么你現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤？你能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤么？”這個(gè)女生還是再?gòu)?qiáng)調(diào)“xx踢我了”。而對(duì)自己上課不認(rèn)真聽講的錯(cuò)誤一點(diǎn)也沒認(rèn)識(shí)到，覺得自己很委屈。因?yàn)橄抡n的時(shí)間快到了，我沒有讓她在說，就是讓她在說她也不會(huì)說，對(duì)于自己的錯(cuò)誤他一點(diǎn)也沒有認(rèn)識(shí)到。此時(shí)此刻，我想：不管這節(jié)課再如何去講，對(duì)于一部分學(xué)生來說，都是無濟(jì)于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤卻很少去面對(duì)，不能正面認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，又怎能去改正錯(cuò)誤？如果不能，知錯(cuò)就改就成了空談。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有達(dá)成。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境、
掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、
把握詩(shī)歌意象，體會(huì)抒情主人公感情、
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境、
2、掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)本詩(shī)的古典意蘊(yùn)
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)方法
誦讀鑒賞法，情景入境法
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
以簡(jiǎn)介作者姓名由來（"江晚正愁予，深山聞鷓鴣"），作者情懷（關(guān)懷社會(huì)關(guān)注民生疾苦），主要作品（《夢(mèng)土上》），作品風(fēng)格（以婉約見長(zhǎng)，婉約如李商隱，豪放如李白）導(dǎo)入、
進(jìn)入詩(shī)歌
整體感知
讀
學(xué)生默讀，初入詩(shī)境（要求學(xué)生注意音準(zhǔn)，重音，節(jié)奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)）
一生試讀、
教師范讀，指導(dǎo)重音，節(jié)奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)、
學(xué)生自由讀、
教師學(xué)生齊讀
想
要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把詩(shī)歌化為一幅幅鮮活的畫面、
學(xué)生思考，教師巡回指點(diǎn)、
說
學(xué)生代表用自己的語(yǔ)言描述所想象的畫面、教師總結(jié)、
畫面一：江南小鎮(zhèn)春意圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——草長(zhǎng)鶯啼，花紅柳綠，綠草茵茵，一片生機(jī)
畫面二：小巷深宅清冷圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——斑駁古舊，幽深綿長(zhǎng)，凄清冷寂
畫面三：馬蹄聲聲圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——過客，馬兒，石板路
畫面四： 深閨思婦圖
具體描述：（略）關(guān)鍵把握閨中布置，思婦動(dòng)作，表情，心理的變化
畫面五：途中道白圖
具體描述：（略）關(guān)鍵把握過客情感
整體把握詩(shī)意
A引導(dǎo)學(xué)生思索：從表達(dá)方式來看，這是一首什么詩(shī)
"我"對(duì)"你"的內(nèi)心獨(dú)白，——>抒情詩(shī)
能找出記敘的要素——>敘事詩(shī)
既可以說是一首抒情詩(shī)，也可以說是一首敘事詩(shī)
共同明確：
時(shí)間：陽(yáng)春 地點(diǎn)：江南小鎮(zhèn) 人物："我"——過客 "你"——思婦（還有兩個(gè)沒有出現(xiàn)的人物）
事件："我"打江南走過，達(dá)達(dá)的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落、
B，學(xué)生自行概括詩(shī)意，教師總結(jié)：
本詩(shī)通過"我"一個(gè)匆匆的.過客匆匆從江南走過為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內(nèi)心希望和失落而深感歉疚和無奈，表達(dá)了一份古老的情愫——閨怨、
具體賞析：
賞析引子
學(xué)生感情齊讀
學(xué)生討論研究交流：
內(nèi)容：短短的二十字寫出了"我"打江南走過帶給思婦心潮起落的情景，格調(diào)清麗而婉傷、
表現(xiàn)形式及效果
比喻修辭和意象：蓮花的開落——江南女子的美麗容顏
——美麗容顏在等待中消退
——思婦情感的起伏
長(zhǎng)短句交錯(cuò)——短句暗示過客之匆匆，長(zhǎng)句暗示思婦等待之漫長(zhǎng)
學(xué)生再次感情誦讀引子
賞析詩(shī)的第一小節(jié)
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流：
這一節(jié)主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界、
運(yùn)用了四個(gè)比喻：
不揭的春帷——隔絕
向晚的街道——清冷沉寂
寂寞的城——孤苦寂寞
緊掩的窗扉——封閉
倒裝句式
"街道向晚""窗扉緊掩"化板為活，表意委婉
學(xué)生齊聲美讀、
賞析詩(shī)的第二小節(jié)
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流：
在全詩(shī)的作用：詩(shī)眼
名句賞析——我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是過客
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
為什么是美麗的錯(cuò)誤 （美麗——點(diǎn)燃了思婦重逢的希望
錯(cuò)誤——馬蹄聲僅是從前面路過，不為她的期盼 而停�。�
教師總結(jié)
這首詩(shī)格調(diào)清麗凄婉，被譽(yù)為"現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱"，我們?cè)俅胃星槊雷x，嘗試著背誦、（師生齊誦）
難點(diǎn)揣摩：
教師引導(dǎo)：我們讀鄭這首詩(shī)，總是咀嚼出濃濃的古典意蘊(yùn)，這種古典意蘊(yùn)具體表現(xiàn)在何處
學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：
主題——閨怨
人物形象——深閨思婦
意象——蓮花，向晚，柳絮，東風(fēng)
格調(diào)——清麗凄婉
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教材分析及教學(xué)目標(biāo)
《我們的錯(cuò)誤》是坦桑尼亞小說家、語(yǔ)言學(xué)家沙班?羅伯特的一首詩(shī)歌，入選教材時(shí)有改動(dòng)。詩(shī)歌的作者從一個(gè)嶄新的角度，警醒錯(cuò)誤的存在，歌詠、贊嘆“我們的錯(cuò)誤”。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞。
2、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。
3、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)是：抓住能喚起學(xué)生心靈觸動(dòng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！眻�(zhí)教《我們的錯(cuò)誤》不能僅僅停留在詩(shī)歌的表面，而要通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)會(huì)作者的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀�！罢Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要充分利用教材，又要大膽拓展教材，構(gòu)建民主、開放的語(yǔ)文課堂模式，不斷提升每一個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1．談話：同學(xué)們，在人生的旅途中，錯(cuò)誤總象拋甩不掉的尾巴伴隨人的終生，總是和人們?nèi)缬半S形。無論你是凡人還是偉人，也無論你情愿還是不情愿，錯(cuò)誤就象一位不速之客，時(shí)不時(shí)的不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學(xué)習(xí)的是一首外國(guó)詩(shī)歌，名字叫《我們的錯(cuò)誤》。請(qǐng)大家翻開教材。
板書課題，齊讀課題。
2．熟悉作者。同學(xué)們注意到本首詩(shī)歌的作者了嗎？有沒有相關(guān)的資料和大家交流？課件出示作者及其作品風(fēng)格的簡(jiǎn)介。
3．導(dǎo)入新課：作者完全象一個(gè)溫和的長(zhǎng)者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，和人們娓娓交談。沒有居高臨下的優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。這節(jié)課就讓我們通過學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》一課，來進(jìn)一步端正面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。
[設(shè)計(jì)意圖：磨刀不誤砍柴功。導(dǎo)入新課部分的鋪墊是非常必要的。學(xué)生接觸的外國(guó)詩(shī)歌不多，對(duì)作者也很陌生。教師用富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行渲染烘托，就為學(xué)習(xí)詩(shī)歌奠定了比較好的心理基礎(chǔ)，也巧妙地滲透了詩(shī)歌所包含的精神實(shí)質(zhì)。]
二、自主學(xué)習(xí)，整體感知
1．掃清讀書障礙。熟讀詩(shī)歌，結(jié)合上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：根除、畏縮不前、必修、研讀。
2．自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。畫出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標(biāo)記出來。
3．合作探討。小組交流初步的閱讀的感受。交流的主要話題：用自己的話的說出詩(shī)歌表述的主要觀點(diǎn)；詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)；詩(shī)歌中什么地方用到了形象的比喻，有什么好處；與生活現(xiàn)象結(jié)合，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行質(zhì)疑問難。
4．檢查、反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的情況，梳理學(xué)生提出的問題，為下面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上的'角色是組織者、引導(dǎo)者，首先體現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)來讀書和質(zhì)疑問難。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，所以學(xué)生需要什么，不需要什么，都是要通過學(xué)習(xí)實(shí)踐才能檢驗(yàn)出來的，這樣，教師才不至于閉門造車，課堂才不至于僵化。]
三、走進(jìn)文本，研讀課文
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、深化和遷移。當(dāng)學(xué)生提出自己重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用多媒體課件將相關(guān)的內(nèi)容出示在屏幕上，方便大家交流。
1．“學(xué)習(xí)擊鼓也有漏拍的時(shí)候，練習(xí)舞蹈也會(huì)邁錯(cuò)腳步�！�
句子中的“漏拍”、“舞蹈”用來比喻什么？字里行間，體現(xiàn)了作者對(duì)待錯(cuò)誤的什么觀點(diǎn)？聯(lián)系周圍的事情，說說你有什么想法？
通過討論，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷和他們的所見所聞，使學(xué)生認(rèn)清：錯(cuò)誤常見，不可避免，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，用不著大驚小怪，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律，應(yīng)該用正常的心態(tài)去面對(duì)。
2．“失敗也可能是成功之母�！�
這句話，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？
補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的人和事情，深化認(rèn)識(shí)。
3．“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤�！�
教育要點(diǎn)：錯(cuò)誤不可怕，可怕的是文過飾非，諱疾忌醫(yī)。吃一塹，長(zhǎng)一智。也就是告訴我們犯了錯(cuò)誤，要接受教訓(xùn)。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對(duì)待錯(cuò)誤，要做到，早知道，早改過，才能輕裝上陣；錯(cuò)誤使人發(fā)展，錯(cuò)誤使人進(jìn)步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀現(xiàn)實(shí)總是挫傷著人們的意志，考驗(yàn)著人類的品德，給人們開著不大不小的玩笑。正確面對(duì)，錯(cuò)誤往往導(dǎo)引著人們的成功之路。
4．“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂。”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮囑，有感情的朗讀體驗(yàn)。想一想作者說這些話時(shí)，心里想的是什么？他還擔(dān)心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？
教育要點(diǎn)：在生活的常理中，錯(cuò)誤不會(huì)像輝煌照人的成績(jī)那樣讓人意氣風(fēng)發(fā)。錯(cuò)誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩(shī)人卻是為錯(cuò)誤歡呼歌唱：應(yīng)該豁達(dá)樂觀的看待錯(cuò)誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態(tài)，才能走好今后的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。
[設(shè)計(jì)意圖：讀書要“進(jìn)得去，出得來”。引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)句中徜徉，與詩(shī)人共鳴，通過自身個(gè)性化的體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。結(jié)合學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)的人和事情，不斷端正學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的心態(tài)，成功完成課堂學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐的遷移，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。]
四、回歸整體，拓展課堂
1．接觸原作，再行深入。給學(xué)生提供原作，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來判斷：喜歡教材上修改后的詩(shī)歌可以，閱讀原作也可以，重要的是把自己的感悟放進(jìn)詩(shī)歌，讀出感情。
2．挑選自己感興趣的小節(jié)，進(jìn)行背誦積累。根據(jù)自己的能力確定，可以有選擇的背誦1至3個(gè)小節(jié)。
3．開展朗讀比賽。各小組先在本組內(nèi)演練一下，然后推薦代表參加比賽。
4．感受詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式，發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合自己的切身感受，以“如何面對(duì)錯(cuò)誤和挫折”為主要內(nèi)容，創(chuàng)編一段詩(shī)歌。
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在課堂上欣賞語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。]
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利有感情地朗讀課文，并背誦課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3、抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。
4、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，采用朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫�，體會(huì)詩(shī)的含義。教育學(xué)生在生活中能知錯(cuò)就改。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)如何正確面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要性。并用來正確指導(dǎo)自己的人生。
【教法】
讀中感悟聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫狻?/p>
【學(xué)法】
1、以讀促悟。
2、聯(lián)系生活實(shí)際。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這么多老師來聽課，你們害怕在學(xué)習(xí)時(shí)、回答問題時(shí)出錯(cuò)嗎？（生答）是的，錯(cuò)誤總是會(huì)時(shí)不時(shí)和我們走到一起，那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待錯(cuò)誤呢。今天我們就來學(xué)習(xí)沙班·羅伯特的一首詩(shī)歌《我們的錯(cuò)誤》，請(qǐng)打開課本第69頁(yè)。（板書課題）
板書課題，齊讀課題。
2、介紹作者。課件出示作者的簡(jiǎn)介。
二、初讀小詩(shī)，整體感知
1、自由朗讀詩(shī)歌，讀正確讀流利。
2、檢查、反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的情況，大屏幕出示詞語(yǔ)：漏拍根除畏縮不前跌倒研讀糊涂
3、再讀詩(shī)歌，畫出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標(biāo)記出來。
三、精讀詩(shī)歌，感悟內(nèi)涵。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小節(jié)。
出示“學(xué)習(xí)擊鼓總有漏拍的時(shí)候，練習(xí)舞蹈也會(huì)邁錯(cuò)腳步�！�
1、句子中的“漏拍”、“邁錯(cuò)”用來比喻什么？（錯(cuò)誤）每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，你能和大家談?wù)勛约悍高^什么錯(cuò)誤嗎？
2、我們也可以試試把自身的錯(cuò)誤用詩(shī)一樣的`語(yǔ)言說出來，說給同桌聽聽，好嗎？（生練說略）
3、作者雖然只舉了兩種錯(cuò)誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事這些錯(cuò)事讓我們明白了什么呢？（每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤）
4、詩(shī)中用什么語(yǔ)氣說明這一點(diǎn)的？（反問語(yǔ)氣）能讀出這種反問的語(yǔ)氣嗎？給句子換個(gè)說法。
（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
如果犯了錯(cuò)誤，該怎么辦呢？請(qǐng)全體男同學(xué)讀第二小節(jié)。
1、“失敗也可能是成功之母�！边@句話，很多同學(xué)都很熟悉，但是在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？是不是說失敗后一定就能成功呢。
2、能具體說說嗎？（犯了錯(cuò)誤后有兩種可能，改正錯(cuò)誤后就能成功，一錯(cuò)再錯(cuò)只能繼續(xù)失�。�
3、小結(jié)：假如我們都能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做到知錯(cuò)就改，那我們每一個(gè)人都會(huì)成為優(yōu)秀的人，了不起的人。
正如偉人所說“錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤�！芏鱽怼�。“我的最重要發(fā)現(xiàn)是由失敗給我的啟發(fā)——戴維”。
（三）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
那么天才、偉人會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？你在哪一小節(jié)中找到答案的，齊讀第三小節(jié)。
1、你知道哪個(gè)“天才、偉人”的錯(cuò)誤嗎？誰(shuí)有這方面的經(jīng)歷或者材料，不妨和大家分享一下好嗎？（林海音等）
2、他們又是怎樣對(duì)待錯(cuò)誤的呢？可怕的是什么呢？
3、課件出示：可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤。
4、我們能換一種說法嗎？錯(cuò)誤不可怕，錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤才可怕。
5、為什么說錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤才可怕？請(qǐng)你再聯(lián)系上下文，從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合生活實(shí)際來說說。
6、小結(jié)：人生的道路曲曲折折，錯(cuò)誤如影隨行，其實(shí)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是有錯(cuò)不承認(rèn)，有錯(cuò)不悔改。我們犯了錯(cuò)誤，就要勇于承認(rèn)，積極糾正，才能早日走向成功。相信大家在錯(cuò)誤面前會(huì)做一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。
（四）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
那么我們到底應(yīng)該怎樣來對(duì)待錯(cuò)誤呢？學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、誰(shuí)能來讀讀課文第4小節(jié)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，在這一小節(jié)中你知道了什么？
2、再細(xì)讀第四小節(jié)。同學(xué)們注意觀察，看看在這一小節(jié)里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關(guān)系。（生讀）
3、上句尾與下句首的重復(fù)，這也是本首詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。刪去重復(fù)詞語(yǔ)后的詩(shī)句作比較，體會(huì)詩(shī)歌上句尾與下句尾重復(fù)的效果。
通過反復(fù)吟詠，作者想告訴我們什么呢？他還擔(dān)心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？
4、小結(jié)：在生活中，錯(cuò)誤總是令人討厭，讓人灰心喪氣，錯(cuò)誤不會(huì)像輝煌的成績(jī)那樣讓人興高采烈，但是，詩(shī)人卻告訴我們錯(cuò)誤是人生必修的一課，所以，如果我們能正確面對(duì)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反而會(huì)讓我們少走彎路，早日走向成熟，走向成功。
四、誦讀感悟詩(shī)人情懷。
讓我們把自身當(dāng)成詩(shī)人，語(yǔ)重心長(zhǎng)地來細(xì)細(xì)叮囑。我們?cè)賮碜x詩(shī)，請(qǐng)讀出詩(shī)人想要表達(dá)的情感來吧。
五、回歸整體，拓展課堂
學(xué)了這篇課文，對(duì)你有什么啟發(fā)？
你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處置，學(xué)了這篇文，你覺得當(dāng)時(shí)處置得好嗎？今后你打算怎樣面對(duì)錯(cuò)誤？課后請(qǐng)把它寫進(jìn)日記本。
六、總結(jié)：
同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)了《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī)，懂得了在一生中，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，知道錯(cuò)誤并不可怕，只要我們勇于改正錯(cuò)誤，成功仍然屬于我們。相信同學(xué)們今后會(huì)更加正確地對(duì)待錯(cuò)誤，當(dāng)自己犯了錯(cuò)誤時(shí)，要積極糾正錯(cuò)誤，當(dāng)別人犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們要給他機(jī)會(huì)。大家能做到嗎？
板書設(shè)計(jì)：
我們的錯(cuò)誤
沙班、羅伯特
認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤面對(duì)錯(cuò)誤
改正錯(cuò)誤
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目的
1．引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．把握思婦詞這一題材；
2．理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學(xué)設(shè)想：
通過誦讀、聯(lián)想和想象，讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材，賞析鄭愁予詩(shī)歌的古典美。最后布置作業(yè)，背誦詩(shī)歌。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
有一種錯(cuò)誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu)，都是那么美麗，這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩(shī)中的意象美。
（板書課題）
�。ǘ┳髡呓榻B
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外�？箲�(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。
（三）解讀和探究
1、朗讀課文
（1）學(xué)生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節(jié)
�。�2）學(xué)生自由討論，根據(jù)詩(shī)中的語(yǔ)句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）
�。ㄗ杂衫首x—討論——自由發(fā)言——要點(diǎn)歸結(jié)——齊讀）
要點(diǎn)歸結(jié)：
“我”是一位游子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個(gè)過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦，有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩(shī)句為證。
2、展開聯(lián)想和想象，注意詩(shī)中出現(xiàn)的意象
�。�1）詩(shī)中用什么意象來寫女子的外貌？
明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。）蓮花的特點(diǎn)：美麗純潔高雅
�。ㄍ队埃撼鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉）
（投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚(yáng)娜拉〉〉）
�。ㄍ队埃杭儍魷厝幔�
�。�2）“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”是什么句式？為什么這樣用？“從江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”表明了什么？
明確：倒裝句，應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強(qiáng)調(diào)“開落””�！霸诩竟�(jié)里”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長(zhǎng)短句交替，長(zhǎng)句暗示女子等待時(shí)間之長(zhǎng)，短句暗示過客匆匆。
�。ò鍟荷徎ㄩ_落——相思無盡，紅顏消退。）
�。�3）女子的內(nèi)心世界又是怎樣的？詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？
明確：詩(shī)中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。
�。ò鍟杭拍某�
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單）
窗扉緊掩
“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來，沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。而她在等待�？嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。
�。ò鍟旱却�
3、展開想象，再現(xiàn)故事情節(jié)
師：請(qǐng)同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢？請(qǐng)根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
�。ㄉ鷰е伎己蛦栴}進(jìn)行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的.心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。
�。ù藭r(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn)）。
生：終于，她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。
�。崃夜恼疲�
4、背誦課文
�。ㄋ模┛偨Y(jié)擴(kuò)展
總結(jié)：就這樣錯(cuò)了千百年也美了千百年
是啊，在歸人的聲聲長(zhǎng)嘆中，有多少個(gè)朝代的女子幻成同一個(gè)溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待著，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實(shí)行的悲哀》中說的：“世事之樂不在于實(shí)行而在于希望，猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外�！闭�?yàn)橛羞@樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個(gè)漂流/讓生命去等候/等候下一個(gè)傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事，寫了一個(gè)遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個(gè)相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會(huì)怎么去安排呢？可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。
教學(xué)反思：
鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首小詩(shī)，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動(dòng)人心靈深處的地方，莫過于美與情，那么《錯(cuò)誤》這首詩(shī)可謂其中的佼佼者，為詩(shī)人奠定了他在臺(tái)灣詩(shī)壇上不可忽視的地位和影響。
因此，在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生去體味和感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，去品味其中凄美的故事。當(dāng)然，作為一首短詩(shī)，我在課堂上也讓學(xué)生自由讀詩(shī)，甚至背誦。但是在教學(xué)中也存在不少的問題：沒有考慮到學(xué)生自身?xiàng)l件（底子比較�。杂幸恍┉h(huán)節(jié)學(xué)生有點(diǎn)跟不上。
通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅僅要備好教材，還需要備學(xué)生，靈活處理課堂出現(xiàn)的各種狀況。同時(shí)，詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，教學(xué)是語(yǔ)言與理性的藝術(shù)，如何在二者之間架構(gòu)一座橋梁，營(yíng)造環(huán)境讓學(xué)生體會(huì)、啟發(fā)學(xué)生去想象、學(xué)會(huì)與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)并理解現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，如象征、比喻、擬人等。
掌握鄭愁予《錯(cuò)誤》的詩(shī)意內(nèi)涵，體會(huì)其語(yǔ)言美和意境美。
提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
過程與方法：
通過朗誦、分組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詩(shī)歌內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)人的情感世界。
通過分析詩(shī)歌意象、韻律節(jié)奏以及情感線索，學(xué)習(xí)解析現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)人生、愛情及歷史文化的深度思考。
通過理解《錯(cuò)誤》中“過客”與“等待”的主題，引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的錯(cuò)過與堅(jiān)持，培養(yǎng)珍惜當(dāng)下、珍視感情的價(jià)值觀。
二、教學(xué)過程
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
以古往今來關(guān)于“等待”或“錯(cuò)過”的'故事或詩(shī)句導(dǎo)入，引出本課要學(xué)習(xí)的鄭愁予《錯(cuò)誤》。
感知環(huán)節(jié)：
全班齊讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美。
教師示范朗誦，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)中的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等朗誦技巧，感受詩(shī)歌的情感氛圍。
解析環(huán)節(jié)：
分小組討論，解析詩(shī)歌中的主要意象，如“蓮花的開落”、“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”等，理解其象征意義。
討論“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”這句詩(shī)的核心含義，探討詩(shī)人的深層情感。
深化環(huán)節(jié)：
組織角色扮演，讓學(xué)生分別扮演“過客”與“等待者”，通過情境再現(xiàn)深化對(duì)詩(shī)歌主題的理解。
結(jié)合作者生平背景，探討詩(shī)歌所寓含的歷史文化意蘊(yùn)和社會(huì)寓意。
總結(jié)環(huán)節(jié)：
整理課堂討論成果，總結(jié)《錯(cuò)誤》的主題思想和藝術(shù)特色。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)“錯(cuò)誤”與“等待”的理解和感悟。
三、作業(yè)布置
寫一篇詩(shī)歌賞析短文，詳細(xì)解讀《錯(cuò)誤》的意象運(yùn)用和情感表達(dá)。
自選一首現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行朗誦練習(xí)，下節(jié)課進(jìn)行分享展示。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
學(xué)生能夠理解和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)涵，掌握鄭愁予《錯(cuò)誤》中的象征手法和情感表達(dá)。
通過深入研讀詩(shī)歌，理解“過客”與“等待”的主題，領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理和深深的情感寄托。
過程與方法：
朗讀詩(shī)歌，體驗(yàn)其韻律美和節(jié)奏感，感受詩(shī)人獨(dú)特的情感氛圍。
組織學(xué)生分組討論，分析詩(shī)歌中的意象、修辭手法及隱含意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀。
創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生扮演“過客”與“等待者”，通過角色扮演加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語(yǔ)文學(xué)的`熱情，增進(jìn)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和欣賞能力。
通過對(duì)《錯(cuò)誤》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考人生旅程中的相遇與錯(cuò)過，理解珍惜時(shí)間、珍視感情的重要性。
二、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
向?qū)W生介紹鄭愁予及其創(chuàng)作風(fēng)格，引出《錯(cuò)誤》這首詩(shī)，并簡(jiǎn)要概述背景。
主體探究：
朗誦環(huán)節(jié)：教師或?qū)W生代表朗誦全詩(shī)，全體學(xué)生跟誦，體會(huì)詩(shī)歌的音樂美和畫面美。
分析環(huán)節(jié)：逐句解析詩(shī)歌，探討“我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花開落”等詩(shī)句中的象征意象，理解詩(shī)人運(yùn)用比喻、擬人等手法表達(dá)的主題思想。
討論環(huán)節(jié)：組織小組討論，分享各自對(duì)“我不是歸人，是個(gè)過客”的理解，以及對(duì)“美麗的錯(cuò)誤”的感悟。
實(shí)踐活動(dòng)：
角色扮演：設(shè)定情境，讓部分學(xué)生扮演“過客”，部分扮演“等待者”，通過表演展現(xiàn)詩(shī)歌中的情感沖突與無奈之美。
總結(jié)提升：
教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《錯(cuò)誤》中體現(xiàn)的生活哲理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，反思自身經(jīng)歷，深化對(duì)詩(shī)歌主題的理解。
布置作業(yè)：
寫作練習(xí)：以“錯(cuò)誤”為題，創(chuàng)作一首小詩(shī)或者短文，抒發(fā)自己對(duì)于“錯(cuò)誤”這一主題的理解和感悟。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解并鑒賞詩(shī)歌的意象、意境和語(yǔ)言特色，感受現(xiàn)代詩(shī)的藝術(shù)魅力。
（2）掌握通過誦讀把握詩(shī)歌情感、分析詩(shī)歌主題的方法。
過程與方法：
�。�1）通過分層閱讀、小組討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。
�。�2）運(yùn)用情境導(dǎo)入、朗誦、解讀等方式，使學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的熱愛之情，提高審美情趣。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人對(duì)生活的獨(dú)特見解，體會(huì)其蘊(yùn)含的人生哲理。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解《錯(cuò)誤》中的'主要意象及其象征意義，賞析詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感脈絡(luò)，理解“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”這一核心詩(shī)句所寓含的深意。
三、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：播放一段古代城池、驛站等背景音效，引入“過客”的主題，引出《錯(cuò)誤》這首詩(shī)。
初步感知：教師朗讀全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏及情感基調(diào)。
分析研討：
（1）細(xì)讀詩(shī)歌，找出主要意象（如“馬蹄聲”、“蓮花”、“江南女子”等），探討其象征意義。
�。�2）結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景，解讀“錯(cuò)誤”的深層含義，理解詩(shī)人的內(nèi)心世界。
朗誦實(shí)踐：組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗誦或集體朗誦，進(jìn)一步體味詩(shī)歌的語(yǔ)言韻味和情感張力。
小組討論：圍繞“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)句，各小組展開討論，分享各自的理解和感悟。
總結(jié)歸納：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理詩(shī)歌的主題思想和藝術(shù)特點(diǎn)。
四、作業(yè)布置：
結(jié)合自己的理解和感悟，寫一篇關(guān)于《錯(cuò)誤》的讀后感或者仿作一首以“錯(cuò)誤”為主題的短詩(shī)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)：
在課堂討論、朗誦表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解深度和個(gè)性化表達(dá)。
鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并掌握《錯(cuò)誤》的詩(shī)歌內(nèi)容，賞析詩(shī)歌的意象美和韻律美，了解鄭愁予詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方式，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)生活的細(xì)膩體悟，培養(yǎng)他們熱愛生活、珍視情感的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌主題，把握詩(shī)歌中的意象及其象征意義，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詩(shī)歌，體會(huì)鄭愁予獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法和深沉內(nèi)斂的情感表達(dá)。
三、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
通過分享一些關(guān)于古代閨怨詩(shī)詞或邊塞詩(shī)詞的故事，引出“錯(cuò)誤”這一主題在詩(shī)歌中的常見運(yùn)用，進(jìn)而引入鄭愁予的《錯(cuò)誤》。
初讀感知：
學(xué)生齊聲朗讀《錯(cuò)誤》，初步感知詩(shī)歌的音韻節(jié)奏和情感基調(diào)。
提問引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述自己對(duì)詩(shī)歌大意的理解，這首詩(shī)描繪了怎樣的畫面？
深入研讀：
分析詩(shī)歌意象：“達(dá)達(dá)的'馬蹄”、“美麗的錯(cuò)誤”、“江南女子”等，探討這些意象背后的深層含義和象征意義。
探討詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色，如回環(huán)往復(fù)的句式如何強(qiáng)化情感表達(dá)。
小組討論：
分小組討論，從詩(shī)人的角度揣摩他為何將自己比喻為過客？“我”與“你”之間的關(guān)系是怎樣的？
討論詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理以及作者可能想傳達(dá)給讀者的情感信息。
總結(jié)歸納：
教師總結(jié)詩(shī)歌的主題思想及藝術(shù)特點(diǎn)，梳理學(xué)生討論的主要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌鑒賞的方法和技巧。
延伸拓展：
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多鄭愁予的詩(shī)歌作品，對(duì)比分析其詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格的一致性和多樣性。
作業(yè)布置：
寫一篇短文，嘗試解讀自己對(duì)《錯(cuò)誤》的理解，并創(chuàng)作一首以“錯(cuò)誤”為主題的短詩(shī)。
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