化學教學設(shè)計與案例分析
案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問題，在問題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據(jù)一定的理論知識，或做出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等。下面是小編收集整理的化學教學設(shè)計與案例分析，希望對您有所幫助!
一、分析教材(備教材)
備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。
1. 抓住重點
(1)初中化學知識點
根據(jù)中學化學《課標》，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在《中考說明》中歸類非常詳細。
(2)知識點的作用
把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對后續(xù)的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。
例如：原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成，離子的形成決定化合價。
氧氣的化學性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。
2. 領(lǐng)悟教材的教學價值
挖掘教材內(nèi)容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對學生后續(xù)學習的影響，對學生認知結(jié)構(gòu)、技能、思維培養(yǎng)等的作用。
《義務教育化學課程標準(實驗稿)》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學設(shè)計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現(xiàn)象進行分類、提出有關(guān)的假設(shè)、設(shè)計實驗和控制實驗條件進行探究等�！� 因此，在化學教學設(shè)計中，對教材內(nèi)容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設(shè)計的特點所在，也是教學活動設(shè)計的重要依據(jù)。
[案例] “第五章 燃料”的教學
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.一種元素多種物質(zhì)
本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認識。
2.初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學學科思想
通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點的反映;物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學學科思想。
3.建立實驗室制取氣體思路
初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎(chǔ)上的拓展和加深。
4.學會“對比”科學方法
本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產(chǎn)物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系;而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。
5.認識知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系
碳元素與人類關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì);一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關(guān)的問題做出價值判斷。
6.建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀
在此之前 ,學生通過學習氧氣O2知識,從化學角度認識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領(lǐng)學生從單一物質(zhì)的學習向含有同一元素的多種物質(zhì)的學習邁進,幫助學生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。
例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依據(jù)。(鐵銅混合物除去鐵的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)
因此，學生學習本章 ,不僅僅是獲得知識與技能的提高,更重要的是過程與方法的領(lǐng)悟和學科觀念的初步形成。
二、分析學生(備學生)
1、學生已有的知識經(jīng)驗
學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經(jīng)驗直接影響到對新內(nèi)容的學習和理解。為此在進行教學設(shè)計時，教師必須關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內(nèi)容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關(guān)系如、;哪些新知識的學習可以聯(lián)系學生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學生自己能夠?qū)W會等，以便采取適當?shù)慕虒W策略。
2、學生學習新知識的困難
難點是指學生理解和接受比較困難的知識內(nèi)容或問題不容易解決的某些關(guān)節(jié)點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產(chǎn)生畏難情緒;另一方面它又是學生智力的開發(fā)點，是訓練學生思維的優(yōu)質(zhì)材料。
要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的知識基礎(chǔ)來確定教學難點。一般來說，難點的產(chǎn)生原因是：(1)由于知識本身抽象、復雜難易理解，(2)一些化學反應原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象;(3)一些元素化合物知識、化學用語等多而復雜，容易混淆不便記憶。
三、確定教學目標(對于學生是學習目標)
教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的'方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。
確定和表述教學目標需要注意的問題
(1)教學目標的確定要體現(xiàn)新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側(cè)重點。由于每節(jié)課確定的教學目標代表著學習結(jié)果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側(cè)重。有的內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標;有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。
(2)教學目標是預期學生的學習結(jié)果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結(jié)果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。
例如：《原子的構(gòu)成》
1、以湯姆森發(fā)現(xiàn)電子和盧瑟福α散射實驗事實為基礎(chǔ)，推論原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)奧秘。
2、根據(jù)原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。
3、根據(jù)鎂原子與氧原子的結(jié)合情況分析，推論出不同原子在化學變化中結(jié)合的原因。
4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結(jié)構(gòu)奧秘探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。
四、 設(shè)計教學活動
教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設(shè)計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設(shè)計是教學目標得以實現(xiàn)的過程和條件。
從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是將各種教學資源(主要是課標和教材內(nèi)容)整合、轉(zhuǎn)化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。二是將學科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。為此著重討論以下幾個問題。
1.教學內(nèi)容主線的構(gòu)建
教學內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。
教學內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略
策略1：按照學科知識邏輯構(gòu)建教學內(nèi)容主線
化學教科書中的不少內(nèi)容是按學科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學物質(zhì)“氧氣”的學習，是按照“物理性質(zhì)-化學性質(zhì)-實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。在化學教學內(nèi)容的組織方面，也常常以學科知識的內(nèi)在邏輯為主要線索來組織教學內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內(nèi)容的組織。
但，作為老師要根據(jù)實際情況要活用教材。
例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學性質(zhì)，那么我在平日教學中，先帶領(lǐng)學生認識氧氣的性質(zhì)，當學生認識了氧氣的化學性質(zhì)，在選擇與氧氣反應的物質(zhì)的過程中就有了能力，明確了原因。
例如：在第三章學完《實驗室制取氧氣》后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領(lǐng)學生學習第五章的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學習，學生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。
策略2：以學生體驗探究活動構(gòu)建教學內(nèi)容主線
學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內(nèi)容的一種形式。
例如在學習“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，可按照“提出問題(酸和堿之間會發(fā)生反應嗎)，做出假設(shè)”—收集證據(jù)(設(shè)計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應)—得出結(jié)論(酸和堿之間發(fā)生了什么反應)—拓展應用(酸和堿反應在實際中有什么應用)的這一線索組織教學內(nèi)容，這有利于在教師指導下,學生運用已有的知識經(jīng)驗,結(jié)合新的現(xiàn)象事實, 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。
策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學內(nèi)容
以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產(chǎn)實際的問題等為線索組織教學內(nèi)容，引導學生從身邊的化學物質(zhì)和現(xiàn)象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關(guān)問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。
例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂雪碧為導入。
燃燒和滅火，以學生的經(jīng)驗為導入。
在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。
2. 教學情境的創(chuàng)設(shè)
教學情境創(chuàng)設(shè)是實施化學教學的有效策略�；瘜W知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。
教學情境創(chuàng)設(shè)的策略
策略1：結(jié)合學生已有認識創(chuàng)設(shè)化學教學情境
例如：學習空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設(shè)計簡單實驗或生活現(xiàn)象說明空氣的存在。
策略2：聯(lián)系實際問題創(chuàng)設(shè)化學概念教學情境
例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。
策略3：利用實驗創(chuàng)設(shè)化學概念教學情境
需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質(zhì)。在教學設(shè)計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發(fā)揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創(chuàng)設(shè)情景，制造認知沖突，引發(fā)新的思考;利用實驗呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，增進學生對微觀本質(zhì)的理解;利用實驗揭示事物本質(zhì)，澄清學生的模糊或錯誤認識等。
如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且設(shè)計方案的全面性，都得到充分的驗證。
如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結(jié)論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據(jù)。
3.教學問題的設(shè)計
合理有效的問題可以增強教學的啟發(fā)性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學思維。教學問題的設(shè)計實施化學概念教學的有效策略。
教學活動設(shè)計需要進一步注意的問題
a 調(diào)用學生已有的知識經(jīng)驗
b創(chuàng)設(shè)學生參與學習的機會
c 重視讓學生經(jīng)歷思維過程
d 注重引導學生將知識結(jié)構(gòu)化
e 注重活動之間的內(nèi)在聯(lián)系
古人云：學貴有疑。老師設(shè)計問題的目的不僅僅是問了讓學生解答問題，更重要的是培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑的思維特點。
【總結(jié)】
教學設(shè)計，看重三個關(guān)鍵問題:
一是為什么教(教學目標的確定與表述);
二是教什么(體現(xiàn)教學重點)
三是怎么教(體現(xiàn)教學活動)。
這些問題是進行教學的關(guān)鍵問題，直接關(guān)系到教學的質(zhì)量。
在新課程背景下，教學更加關(guān)注學生的認識發(fā)展，學生認識方式的轉(zhuǎn)變。在教學活動的設(shè)計方面，要注重聯(lián)系實際問題，充分發(fā)揮實驗的作用，以問題和活動驅(qū)動學生積極思維和參與學習過程，幫助學生形成從化學的視角分析和解決實際問題的能力，促進學生科學素養(yǎng)的提高。
【化學教學設(shè)計與案例分析】相關(guān)文章：
化學教學設(shè)計案例參考02-22
英語教學設(shè)計案例分析02-07
《正弦定理》教學案例設(shè)計分析08-19
關(guān)于高中優(yōu)秀語文的教學設(shè)計案例分析03-26
優(yōu)秀教學設(shè)計案例09-11
信任的教學設(shè)計案例03-11