課程教學設(shè)計模板
教學設(shè)計者經(jīng)常使用教學技術(shù)以改進教學。下面是小編為你帶來的課程教學設(shè)計模板 ，歡迎閱讀。
《日月明》教學設(shè)計
設(shè)計說明
本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構(gòu)字特點，體現(xiàn)了中國人的聰明才智，能讓學生感受到識字的樂趣，激發(fā)學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂，教學過程采用“以讀促悟——讀中識字——再讀再悟”的模式，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，完成這一由淺入深的學習過程，引起學生對學習會意字的興趣，激發(fā)其探究會意字的欲望，進而培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣。
課前準備
1.制作多媒體課件、字卡、詞卡。(教師)
2.準備字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、復(fù)習舊知，激發(fā)興趣
1.教師引言：(課件出示太陽圖案)這是什么?(太陽)古人根據(jù)太陽的樣子造出來的字是什么?(日)(課件出示月亮圖案)這是什么?(月亮)古人根據(jù)月亮的樣子造出來的字是什么?(月)古人不僅根據(jù)事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，造出一種非常有趣的字——會意字。今天我們就一起來學習吧!
2.課件演示：日和月合到了一起。
3.教師導(dǎo)學：看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起，組成了一個新字，你們認識它嗎?(明)
設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過復(fù)習象形字，引入會意字，可以激起學生對漢字的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調(diào)。
二、以字引文，興趣讀文
1.認識“明”字。
(1)導(dǎo)言：誰愿意給大家讀讀這個字?
(2)教師指名讀，強調(diào)“明”是后鼻音。
(3)教師導(dǎo)學：日是光芒萬丈的，月也是明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢?
(4)學生看課件猜想生字“明”的意思并互相交流。
(5)教師組織學生給“明”組詞。
預(yù)設(shè)：光明、明亮、明白、明朝……
2.讀文感知。
(1)過渡：(課件出示“明”)看，日和月相處得多友好呀，“日”總是讓著“月”，“月”總是伴著“日”，多棒的組合啊。這節(jié)課，我們要學習許多像“明”這樣的字，讓我們翻開書看一看吧，它們都藏在《日月明》這一課里。
(2)教師范讀韻文，學生指字跟讀。
(3)引導(dǎo)學生自己借助拼音讀一讀，教師巡視指導(dǎo)。
(4)全班齊讀韻文。
(5)男女生比賽讀。
(6)教師導(dǎo)學：同學們把字音讀得很正確，也很流利，你們能給大家讀一讀嗎?
(教師指名讀文，隨機糾正字音。)
(7)教師導(dǎo)學：看到你們無論怎么讀都讀得那么好，老師也想和你們一起讀，咱們來合作讀，好不好?(好)老師讀日月——你們接(明)。
(8)教師導(dǎo)學：看到你們現(xiàn)在已經(jīng)能把韻文讀得這么正確、流利，我想增大些難度，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?(敢)(多媒體課件出示去掉拼音的韻文)看，沒有了拼音，你們能準確地讀出韻文嗎，先和同桌讀一讀。
(教師先引導(dǎo)學生小組讀，再指名讀。)
設(shè)計意圖：借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導(dǎo)學生通過不同方式反復(fù)地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，讓學生在讀中感悟、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為接下來學習會意字做好鋪墊。
三、識記生字，理解字義
1.學習會意字“塵”。
(1)教師導(dǎo)學：同學們，你們真棒，生字寶寶很佩服你們，想和你們一起做游戲，你們想一起玩嗎?
(2)多媒體課件出示：“小”和“土”。配圖：小小的灰土。配音：同學們，猜一猜，我們兩個組合在一起是什么字?(塵)
(3)教師導(dǎo)學：想一想，怎樣才能記住“塵”字?
預(yù)設(shè)：
生1：我是這樣記住“塵”字的：“小小的土”就是“塵”。
生2：我能給“塵”組詞：塵土。
(4)教師引導(dǎo)學生給“塵”組其他詞。
預(yù)設(shè)：
生1：灰塵。
生2：粉塵。
生3：掃塵。
2.學習“木”“林”“從”“雙”。
(1)多媒體課件演示：先出示一棵樹，再出現(xiàn)一棵樹。
(2)導(dǎo)學：這是什么字?你們是怎么想的?
預(yù)設(shè)：
生1：這是“林”字，一棵樹是“木”，兩棵樹就是兩個“木”。書上說“雙木林”。
生2：我能給“林”組詞：樹林、林海、林區(qū)。
(3)導(dǎo)學：你是怎樣記住“從”的?
生：我用“想一想”的方法。一個人跟著一個人就是“從”。(課件顯示此圖)
(4)你是怎樣記住“雙”的?
生1：我用“加一加”的方法記住了“雙”，兩個“又”就是雙。
生2：一雙手。
生3：一雙鞋。
3.引導(dǎo)學生小組內(nèi)學習“森”“眾”。
(1)多媒體課件依次演示：三棵樹成上下排列的圖案;三個人成上下排列的圖案。
(2)教師引導(dǎo)學生猜字、弄清字義、組詞。
4.學習“心”。
導(dǎo)學：這些生字和同學們玩得很開心，可是有一個字還沒有出來，很著急。(多媒體課件出示“心”)快和你的同桌說一說你是怎么記住它的。
預(yù)設(shè)：我用媽媽教的謎語記住了“心”：鍋里煮三個豆，跑了一個，蹦了一個，鍋里還剩一個。
5.初步感受會意字的特點。
(1)教師導(dǎo)學：同學們記字的方法可真多，老師認為你們真棒。下面請大家仔細觀察一下這幾個字，看看它們的構(gòu)字方式與意義上有什么聯(lián)系。
(學生觀察、交流。)
(2)教師介紹會意字：像“明”“塵”這樣，通過將兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成的字就是會意字。
(3)拓展：同學們找找本課中還有哪些字是會意字。
預(yù)設(shè)：
生1：我找到了，“林”就是會意字。
生2：“從”也是會意字。
生3：“森”也是會意字。
…………
設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出：一、二年級的學生要學習獨立識字。通過課件出示具體的形象，讓學生在形象思維的帶動下，了解會意字的特點，理解每個字的含義，從而激發(fā)學生對會意字的探究興趣。通過教師引導(dǎo)，再通過學生自主、合作、探究的學習方式來進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的，進而培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
第二課時
一、趣讀詞語，練習說話
1.多媒體課件以“小青蛙過河”的形式出示詞語：明月、力氣、塵土、眾人、從前、森林、中心、一條。教師組織學生先默讀詞語，再指名讀詞語。
2.多媒體課件再次出示要求：請你選擇喜歡的詞語說一句話。教師引導(dǎo)學生自己練習說，再舉手匯報。
設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。用課件“小青蛙過河”的形式讓學生讀詞語，這一形式是為了吸引孩子們的注意力，激起學生的參與熱情，進而達到復(fù)習鞏固識字效果的目標。而選擇喜歡的詞語說一句話這一形式是為了充分尊重學生的個性差異，給學生選擇權(quán)，進而達到考查學生對字與詞理解的目的。
二、競賽讀文，滲透德育
1.過渡語：同學們能選擇自己喜歡的詞語說一句話，讓老師和同學們見識到了你們的表達能力。那現(xiàn)在我們男生與女生進行一下朗讀比賽，看看是男生讀得正確、流利，還是女生讀得好。
2.教師組織學生推薦4名男生與4名女生比賽，其他學生當評委，教師在黑板上記錄分數(shù)。
3.教師導(dǎo)學：從成績可以看出，男生與女生的實力不相上下呀。那咱們就來一場加分賽，請同學們認真讀一讀：“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金�！弊x后說一說，你有什么地方不明白，你又讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
生1：我有一個地方不懂：什么叫“黃土變成金”?
生2：我知道“眾人一條心”的意思就是要團結(jié)。
…………
4.教師引導(dǎo)全班學生齊讀兒歌。
設(shè)計意圖：通過競賽的形式，調(diào)動學生讀文的興趣，提高讀文的效果，達到將課文讀得正確、流利的目標。而采用小組合作學習的方式去處理“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金”這一段文字，一是讓學生在實際學習中體會到合作與團結(jié)的作用，二是尊重學生個體差異，使學生在與同學交流中解決難點，體會韻文所傳達的情感目標。
三、先看后寫，方法指導(dǎo)
1.指導(dǎo)書寫“力”。
過渡：同學們都有一雙善于觀察的眼睛和一個善于思考的`大腦，你們能讀文，會發(fā)現(xiàn)，老師相信你們一定會把字寫正確、寫端正。請同學們認真觀察語文書73頁的生字“力”，說一說怎樣書寫“力”。
預(yù)設(shè)：
生1：我知道“力”的筆順，先寫橫折鉤，再寫撇。
生2：我看到橫折鉤要寫在橫中線的上邊。
生3：我看到撇要在豎中線上起筆。
師：同學們觀察得都很認真，那就請同學們伸出右手，跟著老師的板書一起書空。再請同學們拿出本，自己認真寫一遍“力”，寫完后同桌之間互相看一看，看看誰寫得跟書上的例字是一樣的。
師：(找出優(yōu)秀例字)同學們看一下，這個字和書上的例字占格很像，看得出他寫得很用心。那請同學們再認真地書寫兩遍“力”。
師：誰能給“力”組詞?
生1：力量。
生2：勞力。
生3：動力。
…………
2.指導(dǎo)書寫“土”“木”。
(1)教師引導(dǎo)學生觀察生字的占格位置。
(2)指名說一說每個筆畫在田字格中的占位。
(3)教師范寫，學生書寫。
(4)學生試寫，教師巡視指導(dǎo)。
(5)教師展示學生作品。
(6)引導(dǎo)學生進行評價。
3.指導(dǎo)書寫“林”“心”。
(1)導(dǎo)學：請學生觀察“林”字里面的“木”哪筆有變化。
(2)教師引導(dǎo)學生獨立書寫，教師巡視指導(dǎo)。
(3)教師展示學生作品，引導(dǎo)學生根據(jù)書上例字進行對比評價。
(4)學生再次獨立書寫。
(5)注意“心”的新筆畫“臥鉤”的寫法。
設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出：第一學段的學生應(yīng)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。經(jīng)過前一段時間的學習，學生應(yīng)該掌握了一些書寫漢字的規(guī)律和技巧。本環(huán)節(jié)采用讓學生先觀察再匯報的形式，以學生主動為前提，突出以學生為主體。學生對生字筆畫及位置主動觀察，要比教師的客觀描述效果好，同時更能檢驗學生的書寫漢字的能力。
四、猜謎游戲，拓展延伸
1.教師導(dǎo)學：同學既能讀，又會寫，很了不起呦。接下來，我們輕松一下，玩一下猜字的游戲，看誰猜得準。多媒體課件出示73頁第一個字“淚”。
預(yù)設(shè)：
生1：我知道這是“淚”字。目代表眼睛，從眼睛流出的水應(yīng)該是“淚”。
生2：我能給“淚”組詞：淚水、眼淚。
2.多媒體課件出示73頁第三題第2個字，引導(dǎo)學生理解字義。教師范讀“休”的字音，引導(dǎo)學習“休”并擴詞。
3.出示“歪”。把字拆開，猜字義。
設(shè)計意圖：學生們有了學習課文中會意字的經(jīng)驗，加上多媒體課件的輔助，可以很直觀地弄清楚圖中所要表達的意思。教師順勢教讀字音，引導(dǎo)學生擴詞，可以有效地幫助學生識記生字，也能激發(fā)學生學習會意字的興趣。
五、布置作業(yè)，課后拓展
1.將本課的兒歌背給家長聽一聽。
2.請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們。
設(shè)計意圖：第一個作業(yè)是背誦兒歌，一是為了通過背誦加深學生對會意字的認識，另一方面對學生也是一種積累。第二個作業(yè)是借助學生對會意字的興趣，課后進行一些拓展，可以讓學生更廣泛地感受漢字的魅力。
教學反思
1.在本課教學中，由于本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內(nèi)容，感知會意字特點的效果。
2.充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點出發(fā)，以形象直觀的圖片輔助教學，利用簡單、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構(gòu)字特點，使學生在讀文的基礎(chǔ)上對會意字的認識更清晰化、具體化，更有效地落實了本課的教學目標。
3.指導(dǎo)寫字時，能夠充分尊重學生已有的知識基礎(chǔ)，突出學生學習的主體地位，引導(dǎo)學生主動學習，讓學生認真觀察每個漢字書寫的規(guī)律及間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字的形體美，進而培養(yǎng)其獨立書寫漢字的能力。
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