綜合實踐主題課教學設計

　　綜合實踐主題課教學設計已經(jīng)為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下是教學設計模板，整理自己的教學思路！

　　【摘 要】：綜合實踐活動課程“主題活動”方案的設計實質上是對某一個主題活動進行開發(fā)的過程，是對某一主題活動的目標、內容、方式、步驟、教師的指導重點、實施的要點以及評價的建議等進行具體的預設。

　　【關鍵詞】： 主題活動 方案設計

　　“主題活動”是綜合實踐活動課程實施的基本形式。“凡事預則立，不預則廢”。在各主題綜合實踐活動實施之前，教師要設計好整個主題活動的方案。綜合實踐活動課程“主題活動”方案的設計是指對某一主題活動的目標、內容、方式、步驟、教師的指導重點、實施的要點以及評價的建議等進行具體的預設，形成一個具體的綜合實踐活動實施的總方案。

　　綜合實踐活動課程“主題活動”方案的設計實質上是對某一個主題活動進行開發(fā)的過程，需要教師在設計過程中搜集、整理、學習和掌握大量的與主題相關的知識和信息，并根據(jù)自己對學生成長需求的了解、對主題和課程的理解對活動進行精心的預設。預設是為了有效的生成，有效的生成離不開精心的預設。綜合實踐活動課程“主題活動”的方案的設計就是要通過預設，增強教師指導的計劃性，有利于教師明確指導任務，落實具體的指導行為，更好地、有效地生成課程，切實把每個活動環(huán)節(jié)、每節(jié)課規(guī)范、有效地實施起來。

　　主題綜合實踐活動方案是對整個主題活動的一個總體設計，是主題活動實施的一個總的藍圖。對整個主題活動的實施具有指導意義、導向作用，從方案可以進一步再細化為每節(jié)課的教案。主題綜合實踐活動方案本質上是對整個主題活動的一個預設，目的是為了活動中的有效的生成。本著“預設須簡約，生成要靈動”的原則，方案的設計一定要簡約、概要，抓住基本要素及重點、要點、要領。那么，主題綜合實踐活動方案應具備那些基本要素？其中的關鍵要素又如何進行設計呢？

　　一、主題活動方案的基本要素

　　一般來說，一個主題活動的教學設計方案應包含以下幾個基本要素：主題名稱、活動背景、活動目標、活動對象、活動時長、活動過程（活動的內容、方式、步驟、教師的指導重點、實施的要點等）、評價建議等。

　　1．主題名稱

　　活動主題的名稱，要求高度概括活動的內容，能傳遞這一主題活動的主要信息，又能吸引人。主題表述可以采用直接以活動涉及的對象為主題的名稱，如“我與民工子女比童年”“和零花錢做好朋友”等。也可以以主要活動、主要問題、在活動中的主要體驗、主要空間為主題名稱，如“安全自護我能行”、“農(nóng)民工文化生活調查”、“農(nóng)民工生病了怎么辦”、“我是家鄉(xiāng)小導游”、“走近農(nóng)民工家庭”等。無論采用哪種主題表述的方式，一個好的主題名稱的表述應該是簡潔、清晰、完整、準確、概括性強的。主題名稱的表述應該有一定綜合性，便于學生在這一主題下開展各種類型的活動。在文字表述上要貼近學生生活，既不要太口語化，也要避免過于生硬和書面化。

　　2．活動背景

　　活動背景就是回答為什么要選擇這個主題的問題�？梢院喴�闡述是主題形成的起因和經(jīng)過，簡要分析主題活動的內在意義和價值。如案例“安全自護我能行”的活動背景，首先根據(jù)中小學生安全教育問題的現(xiàn)狀，說明安全自護問題的重要性和緊迫性，即回答為什么要選擇這樣一個主題；進而簡要分析此主題活動的內在意義和價值，即培養(yǎng)學生的安全意識，提高自救自護能力，在探究活動中成為安全“專家”，把安全教育解決在事故發(fā)生之前，并在安全探究活動中成長，懂得如何認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，對生命產(chǎn)生敬畏與熱愛，讓學生平平安安走入人生。

　　3．活動目標

　　活動目標是指在這個主題活動中學生將獲得什么。主題活動的目標是學校綜合實踐活動課程總目標的細化、具體化、操作化，是有計劃、有步驟地具體落實學校綜合實踐活動課程總目標。

　　活動目標設計的基本步驟：

　　第一步：依據(jù)學校綜合實踐活動的總目標、具體目標和該年級段學生的實際水平和能力以及此主題活動的主要任務，確定此主題活動的目標。如案例“安全自護我能行”的活動目標條，就是根據(jù)此主題活動的主要任務（提高安全自護意識，提高安全自護能力）來確定的。

　　第二步：在表述時，回答學生通過此主題活動有什么情感體驗？能增進哪些知識技能？能培養(yǎng)什么興趣和態(tài)度？可以以三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標）作為表述結構，也可以以綜合目標的形式表述或按主題活動的主要任務分項表述。

　　4．活動對象

　　活動對象是指適合參加此主題活動的學生。一般來說，不同年級的學生具有不同的年齡特征及認知水平、生活經(jīng)驗和成長需求，因而不同年段的學生有不同的適合主題，如案例“安全自護我能行”的主題活動就比較適合小學五年級的學生，因為此年齡段的學生已有一定的生活閱歷和生活經(jīng)驗，獨立與自主活動增多，因而遇到的安全問題逐漸增多，迫切需要掌握一定的安全自救自護能力，提高安全自護的意識。此外，還有些主題在不同年級的學生均可實施，但不同年級的學生具有不同的年齡特征及認知水平、生活經(jīng)驗和成長需求，所以這種主題在不同年級設計的活動目標要求、內容、活動方式等也會不同。

　　5．活動時長

　　活動時長是指活動起始至活動結束之間的時間長度�；顒訒r長包括活動的總時長和具體活動環(huán)節(jié)安排的大概的課時數(shù)。

　　6．活動過程

　　活動過程包括活動的內容、方式、步驟、教師的指導重點、實施的要點等。這個環(huán)節(jié)是活動方案設計的重點，可采用“活動過程序列表”的形式來設計，簡潔明了、重點突出。

　　“活動過程序列表”的主要內容有：活動階段、課型、活動的實施要點與教師的指導重點、課時。核心是活動的實施要點與教師的指導重點�；顒拥膶嵤┮�點與教師的指導重點可分階段、課型來預設。例如案例“安全自護我能行”主題活動，在活動準備階段的主題確定課，如何創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生對安全問題進行思考，產(chǎn)生對安全問題的關注、探究的興趣和欲望；怎樣引導學生尋找自己感興趣、有價值的安全問題的切入點，是這個活動實施的關鍵。因而，本節(jié)課，一要創(chuàng)設好情境；二要根據(jù)此主題活動的意義、價值和目標，預設好小組活動主題，利于活動中有效地引導學生生成能達成活動價值與目標的小組活動主題，避免盲目的，偏離活動價值與目標。

　　在活動方案制定過程中，活動的內容和方法的設計是關鍵。教師在方案制定課前要預設各小組活動內容和方法。如，校園安全小組的活動內容和方法：制定一份調查問卷，向不同年級的學生進行調查；采訪校長，了解學校的校園安全情況和采取的措施；用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)我們美麗的校園存在的安全隱患；撰寫一份建議書。

　　活動實施階段是綜合實踐活動最核心、最活躍的中心環(huán)節(jié)，也是綜合實踐活動課程的核心價值之所在�；顒訉嵤╇A段主要是到實踐現(xiàn)場去實踐體驗，獲取相關信息。安全意識、安全自護能力是在學生自己的實踐過程中，通過親身體驗形成的。在活動中學生不僅學會了觀察和思考，學會了對問題的分析和研究，更重要的是逐漸培養(yǎng)了他們自身的安全意識，和對安全問題的切身感受�；顒訉嵤╇A段除了在“生活大課堂”中進行的實踐體驗課外，還包括在教室里進行的課堂教學，主要有方法指導課和階段交流課。“實踐體驗課”、“階段交流課”、“方法指導課” 根據(jù)學生活動需要循環(huán)交互進行，并沒有固定的先后順序。

　　總結交流階段的活動要點是整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗；選擇適當?shù)男问奖磉_實踐活動的成果，并進行成果的展示與交流；通過寫感想、寫心得等方式反思自己的實踐活動歷程，在活動過程中的體驗、認識和收獲，綜合評價自己的實踐活動。教師這一階段的指導主要有指導學生運用量性分析和定性分析的分析方法對已整理加工好的信息資料，進行分析，找出規(guī)律性的東西，提出自己的看法和觀點，從中形成、得出一定的結論；指導學生進行研究報告的撰寫；組織學生進行成果的展示與交流，讓學生明白：成果展示過程是“展示自我、欣賞他人”的過程、是成果的分享過程、是“情感交流、思維交鋒”產(chǎn)生新的問題、新想法的過程；引導學生對整個綜合實踐活動的過程與結果，收獲與問題進行全面反思、評價，書寫心得體會。

　　7．評價建議

　　評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現(xiàn)綜合實踐活動目標的有效手段和保障，它貫穿于綜合實踐活動的全過程。主題活動方案的設計中也必須要突現(xiàn)活動的評價。這部分應該重點突出活動的評價方式。

　�。�1）通過測評表來考察學生活動的不同方面（包括過程、結果、態(tài)度、情感等）。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學，也可以是三者并用的方式。另外，根據(jù)任務的差異，評價的對象可表現(xiàn)為撰寫小課題報告、階段小結、幻燈片、學生作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內容。

　�。�2）綜合實踐活動中可以采用過程評價的方式，對活動的整個過程分階段進行評價。教師定期把學生在前一個階段的表現(xiàn)在小組活動中傳達給學生，使學生更清楚的了解自己的狀態(tài)，從而不斷地進行自我調整和激勵。采用過程性評價和總結性評價相結合，重在過程的評價方式更科學、更人性化，充分體現(xiàn)了新課程理念。

　　二、主題活動目標的制定

　　活動目標是活動之魂，是構成活動內涵的第一要素。活動目標既是活動的出發(fā)點，又是活動的歸宿。活動目標具有導向功能和評價功能，具體地指引著活動的進展方向，決定活動內容的選擇和組織，是進行活動評價的基本標尺。在每一個主題綜合實踐活動方案的設計中，必須對每個主題活動要有一個清晰的目標，這是指導教師設計活動內容、確定指導重點、提供評價方式的前提。只有確立明確的科學的活動目標，活動實施才會有正確的方向和科學的行動，最終實現(xiàn)活動的價值。反之，如果活動目標確立得不明確不科學，活動實施就可能陷入混亂或誤入歧途，可能會帶來活動的“盲動”。只有基于目標來開展綜合實踐活動，才能使活動有目的、有方向、有成效，使學生在某些方面真正獲得提高與發(fā)展，實現(xiàn)該活動的目標與價值。那么主題活動的目標該如何來把握與表述呢？

　　1．主題活動目標的把握

　�。�1）從學校的綜合實踐活動課程目標來把握

　　主題活動的目標是學校綜合實踐活動課程目標的具體化、個別化、情境化。主題活動目標的制定就是把學校綜合實踐活動課程目標細化成可操作的具體主題活動的目標。因而，在對每一個具體的主題活動進行目標設計時，教師要根據(jù)學校綜合實踐活動的總目標和年段目標來把握與設計。

　�。�2）從主題活動的價值意義來把握

　　學生是活動的主體，是活動之本。活動目標就是為了學生的成長與發(fā)展。因而，每一個主題活動對學生的成長與發(fā)展的價值意義是設計制定該主題活動目標的核心。如案例“安全自護我能行”主題活目標，就是根據(jù)此主題活動對學生的成長與發(fā)展的價值意義“提高安全自護意識與能力，讓學生平平安安走入人生”來設計制定的。

　　（3）從目標的三個維度來把握

　　新課程教學目標的三個維度即知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感與價值觀。三維目標的提出改變了以往教學中的重知識、輕能力和情感體驗的觀念。只有這種目標定位，才體現(xiàn)出學生作為完整的個體發(fā)展的綜合素質要求，才能達成綜合實踐課程培養(yǎng)的總目標。因而，在主題活動目標制定設計時，要立足于全人的發(fā)展，立足于建設學生的健全人格意識，培養(yǎng)學生多方面的才能；既要有知識與技能維度的目標，又要強調過程與方法維度的目標，更要關注情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。讓學生在活動中主動獲得知識與技能，在活動過程中習得方法，在體驗中得到情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。從某種意義上來說，綜合實踐活動更強調學生的情感與價值觀維度目標。

　　2．主題活動目標的表述

　　主題活動目標常用的表述方式有：分解式的目標表述與整合式的目標表述。

　　（1）分解式的目標表述

　　分解式的目標表述，是指以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀” 三個維度分類進行表述。這種目標表述方式制定的目標比較全面，但這種目標表述方式容易造成三個維度分裂的狀態(tài)，同時，目標分散、不夠集中、明晰，容易造成目標把握上的困難。

　�。�2）整合式的目標表述

　　整合式的目標表述，是指將主題活動的多維目標整合在一起，分要點進行集中表述。 在整合式的目標表述中，整體來看，所有要點要能涵蓋“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，體現(xiàn)出綜合性、體驗性及生成性的價值取向，使目標的各個要點形成一個合理的結構。這種目標表述方式制定的目標集中，重點突出，便于操作。

　　3．主題活動目標表述時要注意的問題

　　主題活動目標的表述，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

　�。�1）行為主體。綜合實踐活動的行為主體是學生，目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，評價學生的學習結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作。因而，在活動目標的表述時，行為主體是學生，“學生”兩字如果沒有出現(xiàn)，也必須是隱含著的。采用“使學生……”“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等來表述活動目標的，行為主體是教師，而不是學生，是不符合表述主體要求的。

　�。�2）行為動詞。行為動詞用以描述行為主體的具體行為狀態(tài)，表明學習者做了什么或生產(chǎn)了什么，便于教學后的評價。行為動詞應該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術語，通�？梢允褂谩罢f出、學會、經(jīng)歷、體驗、運用、了解、接觸、參與”等行為動詞來表述知識、技能方面的具體目標，使用“形成……態(tài)度、情感、意識”等詞語來表述情感、態(tài)度和價值方面的目標，同時在目標中還可以闡述具體的行為狀態(tài)。

　�。�3）行為條件。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，在描述活動目標時，通常要說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如在知識目標前，可以加上“通過網(wǎng)絡”或“通過查閱圖書、資料”等；二是提供信息或提示，如“經(jīng)歷小范圍（在學校和家庭范圍內）簡單的調查活動，……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，能……”、“通過兩課時的學習，能了解……”等；四是完成行為的情景，如 “經(jīng)歷為家人或朋友設計一次生日會活動流程并實施……”，“在教師的指導下依圖紙制作音樂生日卡片……”。

　�。�4）表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的活動后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。因此在行為動詞前可以加入“初步掌握……”，“熟練運用……”，“簡單了解……”等體現(xiàn)程度的差異的詞語，如 “初步感知調查的方法”，“ 能夠讀懂簡單的制作圖紙”；還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設完成一個任務有五種方法，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能掌握五種方法，那么就可以這樣來陳述，“至少掌握三種能力”、“80%學生都能學會五種方法”等。

　　在綜合實踐活動中，一個主題活動往往能實現(xiàn)多種目標，培養(yǎng)學生的各種素質和能力。但在一個具體的主題活動的目標設計時，可以根據(jù)活動主題、學生活動的特點、活動內容來確定它的重點目標，不需面面俱到。根據(jù)實際情況突出重點來制定的簡明目標對活動更具指導作用，便于記憶，能更好地發(fā)揮其導向性的作用，使活動的目標設計具體、集中，便于操作。

　　在主題活動的目標制定時，可根據(jù)不同的活動類型，有不同的側重點。如，課題研究類的活動目標可重點突出在研究過程的體驗、研究方法的習得與研究態(tài)度的養(yǎng)成。項目設計類的活動目標可重點突出綜合應用所學的各科知識和技能解決實際問題的能力。社會考察類的活動目標可重點突出獲得社會的認知、理解、體驗和感悟，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累。

　　總之，在綜合實踐活動主題活動的目標表述中，不能照搬《綱要》中的目標，如“通過活動培養(yǎng)學生收集、整理資料及分析、使用資料的能力，同時培養(yǎng)學生的合作意識”,“通過活動培養(yǎng)學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力”等。這種空泛的目標是不具備操作性的，不可能作為活動中的方向、評價的標尺。一定要根據(jù)活動的具體內容，突出任務取向，明確具體的行為對象和行為標準，將“普遍化”的目標具體細化為可操作的目標。

　　三、主題活動內容的預設

　　主題活動內容的預設，即為學生小組活動主題的預設。為了使教師能更有效地幫助學生自己提出與生成自己感興趣、想開展、有實效的小組活動主題，教師一定要對學生感興趣、想開展、有實效的小組活動主題進行預設，那么如何進行預設呢？有哪些思路與方法呢？

　　1．學生小組活動主題預設的原則

　　學生小組活動主題的確定和選擇在綜合實踐活動中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，主題是否有意義、是否真正為學生所喜愛，決定了學生的投入程度，決定了活動是否能順利實施。主題選得好，學生的參與熱情就會空前的高漲，后續(xù)活動開展起來就順利，活動將會收到事半功倍的效果；如果主題選得不好，活動的效果就會受到影響，而且還有可能使學生對這門課程失去興趣。主題確定是綜合實踐活動的第一步，也是非常關鍵的一步。

　　(1)圍繞活動的價值目標

　　為了使教師能更有效地、針對性地幫助學生自己提出與生成自己感興趣、想開展、有實效的小組活動主題，教師一定要根據(jù)此主題活動的價值意義、核心活動目標對學生的小組活動主題進行預設。如，“安全自護我能行”主題活動的價值意義、核心活動目標是提高安全自護意識，提高安全自護能力�；顒拥膬r值意義、核心活動目標是主題活動內容設計的出發(fā)點和歸宿，是實施活動的前提和基礎。教師設計和安排的各項活動都必須緊緊圍繞活動目標，每個活動都應以達到活動目標為導向，減少隨意性。

　�。�2）從學生學情出發(fā)

　　教師要根據(jù)學生的經(jīng)驗、興趣、能力等實際情況來預設學生小組活動主題。學生對什么內容會感興趣？學生能完成這項任務嗎？學校是否有條件進行這項活動？……。在案例“安全校園”中，教師預設的“校園設施安全隱患大排查”、“ 校園門口的交通安全” 、“課間游戲的安全”等小組活動主題，都是與學生生活息息相關的，也是學生會比較感興趣、力所能及的問題�？梢�，這些小組活動主題都是基于學生的學情來預設的。

　　教師在預設學生小組活動主題時，要先了解學生的學情，根據(jù)學生的經(jīng)驗基礎和興趣愛好預設。只有基于學生經(jīng)驗與興趣的主題活動內容才能使綜合實踐活動生機勃勃，才能使學生盡情暢游在主題活動中。

　　2．學生小組活動主題預設的思路與方法

　　（1）從與主題相關的因素發(fā)散開去

　　圍繞學校規(guī)劃的“大主題”，教師可通過思維發(fā)散方式進行學生小組活動主題的預設。如下圖，從可愛的家鄉(xiāng)這一“大主題”出發(fā)，可以引發(fā)家鄉(xiāng)的一系列相關問題來預設學生小組活動主題，如，家鄉(xiāng)的風景名勝、家鄉(xiāng)的歷史、家鄉(xiāng)的交通、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的新貌、家鄉(xiāng)的未來、家鄉(xiāng)的習俗、家鄉(xiāng)的風情、家鄉(xiāng)的方言、家鄉(xiāng)的民間工藝、家鄉(xiāng)的河、家鄉(xiāng)的.橋、家鄉(xiāng)的古跡、家鄉(xiāng)的方言、家鄉(xiāng)的名人……。

　　又如案例“安全校園”所預設的學生小組活動主題，就是圍繞“安全校園”這一“大主題”，從設施、交通、游戲、飲食、制度等與學校相關的因素發(fā)散開去，預設了一些小組活動主題：校園設施安全隱患大排查、校園門口的交通安全、課間游戲的安全、校門口小攤飲食衛(wèi)生大調查、學校的安全規(guī)章制度及執(zhí)行情況、學校師生對待校園安全的態(tài)度等。

　　還有幾種主題活動類型，我們在對其特定的研究對象進行研究后，可分解出一系列的小組活動主題，其中有一部分是有科學規(guī)律可循、相對固定的。下面以動植物類研究為例提供一些研究的視角，供教師預設時參考，開闊學生思路，進一步豐富活動內容，提高指導的科學性。

　　植物研究類的主題活動，學生小組活動主題可以先從植物的類別、形態(tài)特征、物種種類、生活習性、產(chǎn)地、藥用價值、生存方式、繁殖方式、栽培方式等發(fā)散開去進行預設。如，“奇特的寄生植物”主題活動的學生小組活動主題預設：寄生植物的種類調查、寄生植物的生存方式、寄生植物藥用價值大觀、無根藤的習性觀察、桑寄生危害調查、培植菟絲子的實驗研究等。如“走進梅花的世界”主題活動的學生小組活動主題預設：梅花的形態(tài)、品種、生長知識、經(jīng)濟價值、品牌功能、詩詞藝術等。

　　動物研究類的主題活動，學生小組活動主題的發(fā)散預設可以先從動物的類別（寵物類、家禽類、工具類、食用類等）、起源分布、體態(tài)特征、生活習性、生長繁殖、現(xiàn)狀保護、飼養(yǎng)管理等發(fā)散開去進行預設。如，“我和小動物交朋友”主題活動的螃蟹組、小狗組、鴿子組、螞蟻組、小魚組 小貓組；再從一個類別引發(fā)出去，如小狗組：小狗的種類、習性、特征、喂養(yǎng)、疾病的防治┅┅發(fā)散開去。如，小狗愛吃什么？小狗喜歡去哪里玩？小狗生病是什么樣的？小狗醫(yī)院在哪里？小狗的語言，給小狗建一間溫暖的家等。又如“親近梅花鹿” 主題活動的學生小組活動主題預設：梅花鹿的外形特征、梅花鹿的生活習性、梅花鹿的飲食、梅花鹿的經(jīng)濟價值、梅花鹿的飼養(yǎng)管理等。

　　（2）向人與自然、人與自我、人與社會三個維度拓展

　　在綜合實踐活動實施過程中，要求教師從人與自然、人與社會、人與自我三個方面進行整體關注，從課程開發(fā)的三個維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘主題活動中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素。因而，教師在進行學生小組活動主題預設時，要充分考慮到主題所包含的各方面因素，從自然、社會、自我三個維度去思考預設小組活動主題。如 在“走進‘泗洲’小巷”這一“大主題”活動時，有指導教師就從自然、社會、自我三個維度去思考預設小組活動主題：人與社會——小巷的堵車現(xiàn)象，小巷邊的小攤與食品衛(wèi)生情況；人與自然——小巷里的植物調查，小巷環(huán)境衛(wèi)生情況調查；人與自我——我校學生在小巷小攤里的消費情況調查等。

　�。�3）按照研究的方法來預設

　　研究的方法是多種多樣的，有觀察研究，有實驗研究，有技術操作訓練，有勞動實踐，有調查走訪，有創(chuàng)作設計，有參與體驗，有習作訓練，有探究發(fā)現(xiàn)等。如“好一朵美麗的月季花”主題活動，就可以根據(jù)不同的研究方法可以預設以下小組活動主題：①月季花形態(tài)觀察、②月季習性觀察實驗、③月季的繁殖實驗、④月季標本制作、⑤月季插花制作、⑥月季養(yǎng)護管理、⑦月季價值研究、⑧月季文化研究。又如“蔬菜的奧秘”主題活動，研究的方法有：資料收集、調查采訪、勞動體驗，按照研究方法可以預設以下幾個小主題：蔬菜的種類、蔬菜的起源、蔬菜的營養(yǎng)、蔬菜與人們的關系、蔬菜的種植、蔬菜的烹飪。

　�。�4）根據(jù)活動任務預設

　　學校各項德育活動、專題教育活動、學校傳統(tǒng)活動以及班團隊活動等都是綜合實踐活動課程有機組成部分，這種類型的“大主題”綜合實踐活動可以根據(jù)活動任務來預設小組活動主題。比如“紅領巾跳蚤市場” “大主題”綜合實踐活動，可以根據(jù)活動任務將整個活動分解成若干個小組活動主題：海報組，負責繪制海報，發(fā)布活動信息；場地組，負責設計、安排活動場地；統(tǒng)計組，負責銷售貨款和捐贈款的統(tǒng)計；籌貨組，負責組織、篩選貨物。

　　又如 “向日葵廣播站”這個主題活動，根據(jù)廣播站建設的不同任務，可以分解為以下幾個活動主題：前期策劃、環(huán)境布置、記者培訓、欄目編排、聽眾調查、廣告宣傳、稿件設計、節(jié)目演播。

　�。�5）從多種活動方式切入

　　綜合實踐活動的實施，倡導學習活動方式的多樣化，在綜合實踐活動過程中，要盡可能地采取多種多樣的活動方式。因而，指導教師可以從多種活動方式切入，來預設小組活動主題。如“家鄉(xiāng)畜禽飼養(yǎng)方法的調查”這一主題活動，教師可以從多種活動方式切入，來預設如下小組活動主題：調查——家庭散養(yǎng)畜禽飼養(yǎng)方法的調查、現(xiàn)養(yǎng)畜禽優(yōu)良品種的調查；考察——考察專業(yè)養(yǎng)殖場；設計——解決畜禽產(chǎn)品的安全問題方案設計；研究——特殊養(yǎng)殖問題研究。又如“家鄉(xiāng)特產(chǎn)——楊梅”主題活動，可從以下幾種活動方式切入：研究——楊梅的栽培和管理；體驗——摘楊梅、品楊梅；宣傳——我為家鄉(xiāng)楊梅做廣告；設計——余姚楊梅節(jié)的設計。再如“遠離校園火災”主題活動，可以從以下幾種活動方式切入：調查——同學們的防火意識調查；考察——校園火災隱患大排查；設計——設計逃生路線、逃生標志；演練——模擬逃生、模擬報警；操作——滅火器使用；制作——消防安全宣傳手冊。這樣，根據(jù)活動方式分解主題，使主題活動的內涵十分豐富，活動方式也涵蓋了課題探究的研究性學習、項目與應用設計、社會考察性體驗活動等多種活動類型，使綜合實踐活動各方面很好地在同一主題下統(tǒng)一。

　�。�6）向各個學科滲透

　　綜合實踐活動課程最大的特點之一就是綜合性，因此，教師可以采用向各個學科滲透的方式來在預設小組活動主題。如“小小樹葉”主題活動中，教師預設了“認識樹葉”、“樹葉小制作”、“樹葉小創(chuàng)作”等小主題，分別向科學、美術、語文等學科滲透，讓學生了解樹葉的種類，認識樹葉的構造，學著制作樹葉標本、樹葉貼畫，做樹葉觀察日記，創(chuàng)編樹葉童話……。

　　3．學生小組活動主題預設應注意的問題

　　在預設小組活動主題的過程中，除了考慮研究價值和學生成長價值之外，還要考慮活動主題的可操作性。如有的小組活動主題，偏重于資料的收集，沒有實踐的機會，過于簡單，意義不大。如，“諧音與古詩”的活動主題，無非是收集諧音古詩，背誦諧音古詩，活動單一，對學生來說收獲不大。反之，“好一朵美麗的月季花”主題活動預設的月季的栽培、管理、插花與標本制作等小組活動主題能密切聯(lián)系自然，能讓學生在實踐中、操作中去完成任務，其中，“月季插花制作”不僅需要學生具備顏色搭配、花卉搭配，、外觀造型等花卉知識與藝術修養(yǎng)，還需要積極與人合作交流才能完成活動目標，非常有利于鍛煉學生全面綜合的能力和素質。教師要全面考慮活動方式和活動類型的選擇，根據(jù)上文中的預設原則，參考介紹的幾種預設思路和方式，綜合考慮，進行篩選，使最后確定下來的活動主題突出自身的特點，并盡量避免各個小主題類型過于單調劃一，挫傷學生興趣。

　　綜合實踐活動是一個動態(tài)生成的過程，在活動的具體實施過程中，生成性的新的問題隨時可能出現(xiàn)，教師要根據(jù)變化及時調整或變動預設的小組活動主題。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的活動內容上來。綜合實踐活動因預設而有序，因生成而精彩。

　　綜合實踐活動的本質特性是生成性，隨著活動的不斷開展，新的目標，新的主題和新的活動方式會不斷生成。預設是為了有效的生成，有效的生成離不開精心的預設。方案的預設就是為了使生成性發(fā)揮得更有方向感、更富有成效。因而在活動的實施過程中，要處理好預設與生成的關系，要根據(jù)活動實施的實際情況進行實時調整。