和我們一樣享受春天教學設計及反思
《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家整理的和我們一樣享受春天教學設計及反思，歡迎閱讀并希望對大家有幫助~
篇一：和我們一樣享受春天教學設計及反思
教學要求：
1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。
2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現(xiàn)手法。
3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。
教學重難點：
1、理解詩句的含義。
2、讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。
課前準備：
收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。
課時：
一課時
教學過程：
一、播放課件，引入新課
(關于目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童課件。)
1、畫面中講的是什么事?(戰(zhàn)爭給兒童帶來了悲慘地生活。)你有什么感想?
2、今天，我們來學習一首呼喚和平的詩歌-《和我們一起享受春天》。
二、自學詩歌，完成以下要求
1、自由讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。
2、聯(lián)系上下文，理解詩句意思，不懂的查閱工具書。
3、想一想詩歌主要講了什么意思?
三、檢查自學情況
1、請幾位學生逐節(jié)讀詩歌，注意正音。注意：“茵”的讀法。
2、檢查對部分詞語的理解情況。
3、詩歌主要講了孩子們呼喚和平的心聲，希望全世界的兒童都能有潔白的教室，平穩(wěn)的課桌，都能在鮮花中讀書，共同享受美好的春天。表達了人們對世界和平的期盼。
四、學習一至四小節(jié)
1、自由讀第一小節(jié)詩歌，說說你讀懂了什么?詩中“這究竟是為了什么?”你是怎樣理解的?
2、指導朗讀第一小節(jié)，注意讀出節(jié)奏。
3、齊讀第二小節(jié)，思考這一小節(jié)講什么?
4、默讀三、四小節(jié)，學生讀后交流：
課文中四次提到“這究竟是為了什么?”表達了作者怎樣的思想感情?
5、指導朗讀一至四小節(jié)。
五、學習第五小節(jié)
學生自由讀第五小節(jié)，討論交流：作者的心聲是什么?
六、總結課文
1、詩歌表達了作者怎樣的思想感情?
2、指導有感情地朗讀全詩，讀出韻律和節(jié)奏。
3、“和我們一起享受春天”在表達上有什么特點?
七、拓展延伸，深化主題
1、組織學生讀課后閱讀鏈接，感受呼喚和平這是世界人們的共同心愿。
2、學生交流課前收集的關于戰(zhàn)爭中的兒童的資料，堅定學生維護和平，反對戰(zhàn)爭的信念。
3、組織學生辦小報《戰(zhàn)爭與和平》。
4、學習讀選讀課文《黃繼光》
板書設計：
和我們一起享受春天
有潔白的教室
世界和平的期盼 平穩(wěn)的課桌
鮮花中讀書
……
教后反思：本課設計我從獨立閱讀課文特點入手，引導學生自主學習;體現(xiàn)詩歌的文體特點，引導學生-誦讀感悟。教學中以“情”為主線，從“激情鋪墊---自讀悟情---誦讀悟情---拓展抒情”步步生情，強調(diào)以讀代講，讀中感悟。通過反復有感情地朗讀，達到對詩歌的理解感悟，并結合實際所搜集的材料來深化主題。
篇二：和我們一樣享受春天教學設計及反思
【教學目標】：
1、認識4個生字。
2、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
理解詩句，體會詩人表達的情感，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。
【課 時】一課時
【教學流程】
一、對話春天 導入新課
1、同學們，春天已經(jīng)悄悄地來到我們的身邊，現(xiàn)在我們正沐浴著春光，坐在明亮的教室里學習，那么在你們的眼中春天是怎樣的呢?(溫暖的、百花齊放、萬物復蘇、生機勃勃……)
2、是啊!春天是溫暖的，充滿著生機，春天是那么的美好，今天讓我們一起來學習一首詩歌。(生)齊讀課題《和我們一樣享受春天》
二、初讀課文 整體感知
1、請大家打開課文，自由朗讀這首詩，注意要讀準詩中的生字，要把詩讀通順，讀流利，同時要留意詩句間的停頓。
2、檢查反饋：
(1)有沒有哪個生字比較難讀的?重點指導“弋”“頻”
(2)選擇你認為難讀的一節(jié)讀一讀，大家認真聽，他讀通順讀流利了沒有。
三、走進春天 體驗美好
1、那么詩中的春天指的是哪些景象呢?請同學們把有關的句子劃出來。
2、交流反饋：
預設：A、蔚藍色的大海，是海鷗的樂園，(談談你的感受)
(1)蔚藍色——大海的美，樂園——想象海鷗在大海上如何地飛翔?
(2)大海還會是誰的樂園?(魚群，孩子們……)
(3)隨機指導朗讀：感受海的`一望無際，海鷗的快樂(指名讀多人——齊讀)
B、金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下，
(1)體會“天下”
(2)指名讀——齊讀
C、藍得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮，
(1)星星和月亮在夜空中干什么?你看到的是怎樣的畫面?
(2)指導朗讀：讀出安靜、和諧的感覺
D、綠茵茵的草地，滾動著歡樂的足球
(1)自由談感受，引導：在綠茵茵的草地上，你還想干什么?
(2)指導朗讀：讀出歡樂，美好，幸福的感受。
3、從同學的朗讀中，我們看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景觀帶給我們的快樂、自由、幸福，這不就是春天嗎?
4、(出示圖片、播放音樂)同學們在這些畫面中，你還會看到些什么，聽到些什么，請大家選擇一個畫面，展開你們的想象，把你看到的畫面寫豐滿，寫生動。
5、學生小練筆
四、走出春天 抒發(fā)情感
1、多么美好的景象啊!但是，你聽，到底是什么，打破了這夢幻般的春天?(播放聲音)
2、反饋：
(1)生讀句子，隨機理解“不速之客”
(2)(出示四句話)師：是…是…是…是…打破了這夢幻般的春天。(引讀關鍵詞)
(3)體會心情，指導朗讀。(生氣、痛惜、憤慨……)
3、師引讀：
A、……再也不是，生接讀——海鷗的樂園(多指名讀)
(1)詩中通過“本來、可是”使情感發(fā)生了巨大的變化，表達出了美好的東西消失了。
(2)指名讀——男女分讀
B、……再也不是——蜥蜴和甲蟲的天下(指名讀——分兩大組讀)
C、……再也不屬于——星星和月亮(指名讀——齊讀)
D、……再也不會——滾動著歡樂的足球(齊讀)
4、(出示四個句子)“這究竟是為什么?”
(1)師讀——你說這究竟是為什么?(戰(zhàn)爭、無知的人們、)
(2)這里面包含著什么樣的情感?(控訴、責問、憤慨)
(3)指導讀，你能把你的感情放到詩句中去讀一讀嗎?(請四位學生讀——分大組讀)
五、回到春天 祈盼和平
1、戰(zhàn)爭使我們失去了春天，又給多少人帶來了苦難!同學們，此時你們的腦海中浮現(xiàn)出了哪些畫面呢?
2、(出示圖片)正如你們所說，我們來看面對此情此景，你希望什么，你祈盼什么?
3、(出示第五節(jié))學生齊讀，從這個字里行間你體會到了什么?
4、是啊!雖然在我們看來是再普通不過的，但是對于戰(zhàn)爭中的孩子們來說是何等的珍貴，他們的愿望是那么的強烈。(齊讀)
5、享受春天就是享受什么?(希望、自由、快樂、和平) 板書：享受和平
六、享受春天 深知責任
1、此時此刻，在鮮花中讀書的我們，享受著春天的我們，是否想做些什么?
2、1986年9月25日，世界各國的兒童代表共聚美國紐約，共同簽定了《兒童和平條約》。這條約表達世界兒童渴望和平的美好心愿，是全世界兒童至真至純的心一起跳動的聲音。
自由讀——重點段落齊讀
3、這就是我們想要的(春天);這就是我們祈盼的(春天);這就是我們呼喚的(春天)
齊讀課題《和我們一樣享受春天》——享受和平
【板書】
和我們一樣享受春天
↓
享受和平
【教學反思】
《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，孩子們對戰(zhàn)爭得強烈控訴以及和平的深情呼喚。
在這首詩歌的教學設計中，我借鑒王菘舟老師的《長恨歌》的教學設計，對《和我們一樣享受春天》這首詩歌進行了大膽的處理，分三個層面進行設計。
一、“感性美”的創(chuàng)設 體驗大自然的美好
1、朗讀中感受美
讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。這是王崧舟老師的《長相思》走的大致路徑。我從“感受春天”開始，讓學生講述他們眼中的春天，接著通過“尋找大自然的美景”把學生帶進詩的語句中，讓學生邊讀邊談感受，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式去再現(xiàn)詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。
2、聯(lián)想中體驗美
“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。在詩句的背后還隱藏著更加生動的畫面，在誦讀的基礎上，引導學生進行多緯度的聯(lián)想：想象大海還是誰的樂園，想象星星與月亮在夜空中會干些什么，想象草地上的我們又是怎樣的……插上聯(lián)想的雙翅，學生更深層次的挖掘了詩句中所蘊含的大自然的美，這樣的聯(lián)想也為后面的創(chuàng)造性寫話做了鋪墊。
3、想象中創(chuàng)造美
想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩做為一種召喚結構、一種空白張力的主動回應。通過聽音樂寫畫面，再一次為學生創(chuàng)造了一個抒寫美的空間，在學生的筆下一幅幅生動美麗的畫面躍然紙上，詩歌的表象更加豐滿起來。春天的美、大自然的美在學生的心中靜靜地沉淀下來，幻化成深深的情感。
二、“美與丑”的融合 反襯戰(zhàn)爭的罪惡
1、強烈的反差 感受戰(zhàn)爭的殘酷
當學生正沉浸在對美麗事物的遐想中時，導彈轟炸的聲音、機關槍掃射的聲音、房屋頃刻間倒塌的聲音，一聲聲傳入學生的耳中，穿透學生的耳背。這樣強烈的反差，使學生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。
2、美與丑的對比 激發(fā)對戰(zhàn)爭的控訴
我通過連續(xù)四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭的場面重現(xiàn)在學生的面前。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰。
“這究竟是為什么?”四次發(fā)問的同時出現(xiàn)，再次重重地扣擊著學生的心門，這究竟是為什么的疑問，激起了學生心中的那份控訴的情感。“是戰(zhàn)爭!”“是無知的人們!”“是那些為了自己的私欲，想霸占整個世界的人。”……學生的情感達到了一個新的高度。
三、“多層面”的碰撞 抒發(fā)對和平的祈盼
戰(zhàn)爭畫面的呈現(xiàn)，又一次讓學生進入表現(xiàn)想象之中，通過畫面的想象，學生對于和平的祈盼也越發(fā)強烈。詩歌最后一節(jié)的朗讀，以及課外資源《兒童和平條約》的閱讀，使學生原有的這種祈盼，升華為了他們呼喚和平、保衛(wèi)和平的實際行動和公民責任感。
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