人教版桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（通用5篇）
作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的人教版桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（通用5篇），希望對大家有所幫助。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫本課6個生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。
2.在讀讀、說說中理解課文內(nèi)容，概括文章要點，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
3.理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的寫作方法，并嘗試寫作。
課前談話：學(xué)生猜讀名人名言
【教學(xué)過程】一課時
一、課件演繹，激趣導(dǎo)入
1.教師播放配樂圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2.學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林�！�
二、初讀課文，整體感知
1.放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎?除了寫樹，課文還寫了什么?
2.學(xué)生交流。
【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫了種樹人;課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪;課文還寫了種樹人為什么要這樣種桃花心木;課文還寫了作者從種樹中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解;如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)�！�
三、緊扣“奇怪”，引出疑問
1.師：是呀，種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3.交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
師：這是個長句。當(dāng)中用一個分號把它分開來，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個?
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;”在讀的過程中教師突出“有時”。
師：像這樣有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，我們可以用一個什么四字詞語來概括?——天數(shù)不定。
(2)學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！睅熒x后概括——水量不定。
(3)學(xué)生交流奇怪之三：“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！睅熒x后概括——時間不定。
(4)學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種�！睂W(xué)生概括——補種不定。
4.師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調(diào)文章用了8個“有時”，突出了一切都不確定。
5.師：同學(xué)們，種樹人的做法奇怪嗎?如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什么呢?
學(xué)生自由發(fā)問。
6.師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個問號讀到位。
7.師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結(jié)合，解決疑問
1.師：聽了這些問題，種樹人笑了，并說了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎?
2.學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3.交流。
4.師生創(chuàng)設(shè)問答情境，學(xué)生在答題中進一步理解“種樹”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了?你種樹時為什么能這樣從從容容?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?那么你認(rèn)為到底該什么時間來澆水，多久才澆一次水?
5.師生引讀12自然段。
6.學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。
五、由樹及人，觀象悟理
1.小結(jié)：作者看到了種樹人的奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生讀句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
3.聯(lián)系生活，說說生活中有哪些“不確定”?
4.齊讀句子。
5.嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來。
【課后作業(yè)】
1.抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.用一句簡潔的話寫下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。
3.作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了一個深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫一寫。
【板書設(shè)計】
3桃花心木
樹————→人
自找水源獨立自主
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。
2、學(xué)會抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會“借事喻理”的寫作方法。
這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》。讀課題。
一、開門見山，提綱挈領(lǐng)。
1、學(xué)好語文先要學(xué)會傾聽。仔細(xì)聽，老師念的這段話里有一個重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么?
(出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴。
在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。)
2、這段話文質(zhì)兼美，我們要把它記下來，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學(xué)生
聽寫情況→讀。
二、抓住關(guān)鍵，咬文嚼字。
1、師：這段話中有一個詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪。(板書：奇怪)他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解。
請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪?邊讀邊畫下來。
2、交流：
(1)請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。(學(xué)生讀句子)
(2)能用自己的話簡單說說“奇怪”是什么?
生：奇怪的是，他的時間沒有規(guī)律。(板書：沒有規(guī)律)
師：你知道他什么時候來嗎?能確定嗎?(不能)這就叫“不確定”。
(3)還有奇怪的地方嗎?
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪在哪里?
預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會知道桃花心木會枯萎。
師：對呀!他不經(jīng)常來，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會死掉，奇怪嗎?(奇怪)
(4)誰能把這幾個“奇怪”連起來說一說。
預(yù)設(shè)：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水量也不一定;越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定;更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。
(5)同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語，一般人都找得出來。有本事的，課文沒有任何提示語，但你也能看出“奇怪”。
預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”
師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子，感受這一次次感情的變化。(學(xué)生自由練)(2)誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
面對這么多奇怪，此時你有什么想問種樹人的嗎?
三、關(guān)注細(xì)節(jié)、刻畫形象
1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問，這位種樹人只說了兩段話，輕輕松松、簡簡單單，就把所有的疑問都解答了，端好書，讀讀這兩段。
2、(1)種樹人的回答中，對于樹木來講，這“不確定”指什么?()
(2)假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會怎樣找到水源?()
(3)你們這樣拼命找水源是為了什么?()
(4)對于樹木來講這“確定”又是什么呢?()
(5)在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會生活得怎么樣?(養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多)
一個意思，為什么要用兩段來說，(對比)
說說怎么對比的?(確定和不確定)女生讀不確定的，男生讀確定。
鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計，高達8層樓以上。木材經(jīng)常被用來做高檔家具，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇，適者生存!獨立生長才有百年基業(yè)，樹是這樣;人也是這樣!我聽了種樹人的這番話后，悟出了這樣一個人生哲理。(指黑板讀)
四、揭示主旨，注意寫法
1、師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊!在我們困惑、彷徨的時侯，班主任老師會說______(指黑板)
語文老師會說______
數(shù)學(xué)老師會說______
英語老師會說______
2、你們還想聽嗎?(不想)為什么?師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復(fù)說，任何人都會覺得厭煩?林清玄也說這個道理，我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢?他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的?快速瀏覽課文。(生默讀)
看誰發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密?
預(yù)設(shè)：先寫一件事，后寫道理。
師：借生活中的事，(板書事：種樹)說了一個非常深刻的道理(理：育人)。我們把這種表達方式叫做(借事喻理)
3、他是怎么一步一步寫的?先寫什么，再寫什么，再后寫什么?
4、師總結(jié)：他先寫種樹的人奇怪表現(xiàn)(指板書：奇怪的是―――――――，
提出一個個的問題，這叫作"層層設(shè)疑".(板書：設(shè)疑)
通過種樹人的回答，解答了疑問，這叫解疑(板書：解疑)
最后“我”悟出了一個人的哲理，這叫“悟理”(板書：悟理)。
〔生齊讀一遍〕
5、請同學(xué)們再看看課文最后兩段，照理事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫這兩段?自己讀讀。
6、在看看課文的開頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來意味無窮，一起讀讀最后二段)
7、同學(xué)們，我們會怎么對待生活中的不確定呢?請你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受：
“在不確定中，我們……”
8、總結(jié)全課
今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學(xué)習(xí)過程。首先，老師讓大家傾聽一段話并記下來;接著呢大家對種樹人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑(板書：質(zhì)疑)帶著這個問題我們進一步深入讀文，進行思考(板書：思考)最后對文中揭示的道理寫出了自己的感受(板書：表述)這就是我們的閱讀過程(板書：閱讀)以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿親愛的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。
板書設(shè)計：
3、桃花心
林清玄
借事喻理
↓↓
設(shè)疑解疑悟理
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）
�。ǘ┱w感知，感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）
2、默讀課文、了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
�。ń處熞x，學(xué)生跟讀）從這幾個“有時”中，你體會到什么？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時的情景，揣摩人物的心理活動。
�。ㄈ┚x細(xì)品，感動于樹木生長的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）
2、用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠(yuǎn)的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？必須面對些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。（學(xué)生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書：不確定）
3、口頭說話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長成大樹）
4、抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞）：
種樹人語重心長地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養(yǎng)成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。”
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）
�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語）作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧�。ń處熞x提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落）
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的.感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
1、聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談?wù)勀銓Α安淮_定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長）
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）
2、我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇4
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時要珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學(xué)會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：詞語在運用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人�！�
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)要求】
�。薄⑹箤W(xué)生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
２、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
�。场W(xué)會本課生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重點】
理解重點詞語和句子。
【教學(xué)難點】
理解課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學(xué)時間】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
�。⒎蹲x課文，初步了解課文主要內(nèi)容
二、學(xué)生自學(xué)課文
�。薄⒔柚值鋵W(xué)會本課生字、新詞。
�。�、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學(xué)情況
�。�、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀
注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區(qū)別。
�。病⒅该首x課文，糾正讀音，標(biāo)點自然段。
�。�、默讀課文，回答思考題：
⑴“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎？
�、啤拔摇睆姆N樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫詞語；
２、朗讀全文并練習(xí)背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
�。�、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。�、練習(xí)背誦此自然段。
二、細(xì)讀課文，理解重點語句的深刻含義
�。薄⒛x課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒”
�。�、小組討論解答。
�。�、大家分析解答。
�。础⒗首x這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結(jié)深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
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