人教版六年級(jí)桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)
《桃花心木》作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。下面為大家?guī)?lái)的是人教版六年級(jí)桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考。
學(xué)習(xí)目標(biāo) :
1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：悟文章蘊(yùn)含的道理。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
體會(huì)種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，布置學(xué)生搜集桃花心木的資料
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
整體設(shè)計(jì)意圖：
教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來(lái)越奇怪——非常感動(dòng)”，帶著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，來(lái)閱讀課文。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”，層層深入的體會(huì)種樹(shù)人的話，體會(huì)“我”從中悟出的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入,揭示課題
1、(課件出示長(zhǎng)大成材的桃花心木圖片)
(1)同學(xué)們，認(rèn)識(shí)圖片中的這種樹(shù)嗎?對(duì)，它的名字叫桃花心木。
(2)、學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下這棵樹(shù)，交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。
(3)、教師補(bǔ)充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來(lái)制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹(shù)，同學(xué)們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語(yǔ)氣叫一下它的名字。
2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)
(1)、同學(xué)們，圖片中的這株小樹(shù)苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來(lái)描述一下這株小樹(shù)苗嗎?
(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)?生答。
(3)、教師小結(jié)：是呀，看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹(shù)苗，是怎樣長(zhǎng)成如此高大筆直的參天大樹(shù)呢?這節(jié)課我們就跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)課文《桃花心木》去尋找答案吧!
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)桃花心木這種樹(shù)了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學(xué)生對(duì)桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進(jìn)課堂，目的是讓學(xué)生對(duì)桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進(jìn)行對(duì)比，并加以描述，可讓學(xué)生更形象地感受到桃花心木成長(zhǎng)過(guò)程的艱難，種樹(shù)人培育桃花心木的良苦用心。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫(huà)出來(lái);
2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典來(lái)解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo);
3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見(jiàn);
出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)的目的。
三、再讀課文，了解內(nèi)容
1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫(xiě)了一件什么事?
2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔;
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫(huà)，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，并有感情的讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。
二、品讀課文，體會(huì)作者的感受
(一)學(xué)習(xí)第1、2自然段
理解“難以相信”，體會(huì)作者對(duì)桃花心木成長(zhǎng)的`感受
1、看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹(shù)苗，竟然長(zhǎng)成如此高大筆直的參天大樹(shù)，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個(gè)事實(shí)。在第1、2自然段中找出描寫(xiě)讓作者這種感受的句子。
2、生讀：所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。
3、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段
作者難以相信的是什么?(怎么能長(zhǎng)成這么粗壯的樹(shù)?)
同時(shí)產(chǎn)成了什么疑問(wèn)?(它是怎么成長(zhǎng)起來(lái)的?)
這種感受是在看到過(guò)成長(zhǎng)起來(lái)的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹(shù)苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達(dá)作者的強(qiáng)烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感受。)
【設(shè)計(jì)意圖】
把學(xué)生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹(shù)苗產(chǎn)生的感受，能使學(xué)生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過(guò)朗讀，學(xué)生又多次與文本對(duì)話，更能讓學(xué)生感受到作者“難以相信”的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)。
(二)學(xué)習(xí)第3~11自然段
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者的對(duì)種樹(shù)人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化 。
作者產(chǎn)生了疑問(wèn)：桃花心木怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢?難道種樹(shù)人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹(shù)人插秧開(kāi)始，對(duì)種樹(shù)人進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。
然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，作者不但沒(méi)有解開(kāi)心中的疑惑，反而又新生了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)�？纯催@是些什么樣的謎團(tuán)。
1、 謎團(tuán)一：“奇怪的是…”
奇怪的是什么?
2、 謎團(tuán)二：“越來(lái)越奇怪”
對(duì)什么越來(lái)越奇怪?
3、 謎團(tuán)三：“更奇怪的是”
更奇怪的是什么?
4、 指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會(huì)作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。
5、 作者自己在尋找答案。是種樹(shù)人太懶吧?“有時(shí)那么久才給樹(shù)澆水”。(生回答：不是)說(shuō)出理由。(結(jié)合“懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢”，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解)
是種樹(shù)人太忙了吧?(生回答：不是)說(shuō)出理由。(結(jié)合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解)
6、 師生接讀8~10自然段，體會(huì)作者渴望找到答案的急切心理。
7、 作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)困惑讓作者困擾的時(shí)候，心情會(huì)是怎樣?(生：開(kāi)始平靜，漸漸的會(huì)寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見(jiàn)到種樹(shù)人的時(shí)候，會(huì)怎樣發(fā)問(wèn)呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)
8、 師生對(duì)讀，速度要急促，把所有的疑問(wèn)一氣說(shuō)出來(lái)，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。
【設(shè)計(jì)意圖】
讀書(shū)貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，更深刻的體會(huì)到作者的感受。
(三)學(xué)習(xí)第12、13自然段，
理解“不確定”，體會(huì)種樹(shù)人的話。
1、一個(gè)個(gè)謎團(tuán)化作了這樣一連串的問(wèn)題，種樹(shù)人聽(tīng)了這一連串的問(wèn)題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段，讀的時(shí)候，注意種樹(shù)人說(shuō)話的神態(tài)，并用筆畫(huà)出問(wèn)題的答案。
種樹(shù)人開(kāi)始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒(méi)有種桃花心木的經(jīng)驗(yàn);笑他愛(ài)思考、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題)后來(lái)為什么又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”?(理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”種樹(shù)人這樣做，為的是讓小樹(shù)苗能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)。“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這番話是種樹(shù)人多年的經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含著深刻的道理�？梢员憩F(xiàn)出種樹(shù)人培育桃花心木的良苦用心。)
2、指導(dǎo)朗讀，深入理解
3、作者從中找到答案了么?答案是什么?
問(wèn)題一：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?
答案：——
問(wèn)題二：多久澆一次水?
答案：——
問(wèn)題三：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?
答案：——
問(wèn)題四：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
答案：——
理解“不確定”，作者最開(kāi)始看到桃花心木苗時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)：桃花心木苗怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。)課文學(xué)到這里，想問(wèn)大家，當(dāng)我們?cè)倏吹綆渍筛叩奶一ㄐ哪镜臅r(shí)候，又會(huì)有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因?yàn)檫@些桃花心木不怕狂風(fēng)、不怕暴雨、不怕干旱，他們?cè)跇O其惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)地、努力地生長(zhǎng)，這種品質(zhì)令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長(zhǎng)，不由得讓我們想到了種樹(shù)人。你相對(duì)種樹(shù)人桌些什么呢?(感受種樹(shù)人的良苦用心。)
4、再次感情朗讀，深入理解課文
(四)學(xué)習(xí)14自然段，體會(huì)作者感悟到的道理。
1、作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，又有什么感受?(感動(dòng))最讓他感動(dòng)的是他從中悟出了一個(gè)道理，讀出這個(gè)道理。
生讀：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義。
有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀。這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
5、還有什么也讓作者感動(dòng)?(種樹(shù)人。有種樹(shù)人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者?(引導(dǎo)：①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎?
(遵循青少年身心成長(zhǎng)的規(guī)律; 提供、創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì);循循善誘)
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。)
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎?)
【設(shè)計(jì)意圖】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。
三、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計(jì)意圖】
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。
四、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1、這篇課文僅僅是在寫(xiě)桃花心木嗎?作者分明是借事喻理啊!
林清玄通過(guò)一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。我們應(yīng)該怎樣做呢?請(qǐng)你課后模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)2句話：
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長(zhǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生不僅要懂得在“不確定”環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，使自己長(zhǎng)大成為有用的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹(shù) 找水源 拼命掙扎 百年大樹(shù)
借 物 喻人 做人 經(jīng)受考驗(yàn) 獨(dú)立自主 社會(huì)棟梁
育人 遵循規(guī)律 提供機(jī)會(huì) 循循善誘
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