《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教學設(shè)計
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【《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教學設(shè)計一】
一、學習任務(wù)：
知識能力：1、積累文言詞匯，翻譯課文2、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
過程方法：1、在熟讀的基礎(chǔ)上正確把握斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度：能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點難點：1、品味魯肅、呂蒙的對話。2、聯(lián)系生活，能真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
學習方法：1、自讀質(zhì)疑，借助工具書自讀課文，將疑難提出，小組間討論解決。
2、針對學習過程中的疑難，師與生之間可通過合作共同探究解答。
3、在熟悉課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
二、教材分析：
《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文章寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅與蒙論議兩個片斷，注重以對話表現(xiàn)人物。教學過程中引導學生反復朗讀體會文中三個人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心情。
三、預習要求：
1、讀熟課文，讀通注釋，讀準字音。2、能疏通文意，復述內(nèi)容。
五、教學過程：
第一學習板塊：導入課題，引導學法
1、導入：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方，其手下有一員名將叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病：不愛學習，孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的.，還自以為自己一介武夫，讀書又有何作?這回孫權(quán)又來勸說他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文就知道了。
2、學法引導：前面我們已經(jīng)學過了許多篇文言文了，總結(jié)一下，我們應該怎樣做才能學好文言文呢?(初讀課文，讀準字音，把握斷句、停頓;理讀課文，把握文意，理清思路;品讀課文，賞析美句美詞，進行體驗反思。)
3、介紹司馬光與《資治通鑒》：這篇文章選自《資治通鑒》，讓同學介紹相關(guān)資料，及作者司馬光。(幻燈演示)。
【《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教學設(shè)計二】
一、 教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
二、重點、難點
重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
三、教學時間：一課時
教學過程：
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗�!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學。
2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。
5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。
6.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
�、�“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�、�“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、�“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
�、�“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
�、�“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭～就(懇切、關(guān)心)
議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
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