《白公鵝》優(yōu)秀教學設計與反思
為大家?guī)淼氖恰栋坠Z》優(yōu)秀教學設計與反思，歡迎閱讀。《白公鵝》優(yōu)秀教學設計與反思【一】
學習目標
1、 學習本課生字新詞，學習聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
4、 讀記好詞好句，積累語言。
教學時間：二課時
教學過程
一、 復習引入
1、 上兩天，我們學習了《白鵝》(板書)，大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧?這只白鵝給你留下了什么印象?我們一起來填一填。演出表格。
2、 學生填表并交流
白鵝
�、僮藨B(tài) 伸長頭頸、左顧右盼
②叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂
�、鄄綉B(tài) 傲慢從容、大模大樣
④吃相 三眼一板、一絲不茍
3、 這節(jié)課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝(出示課題)，看看這只鵝又有什么特點。
二、 粗讀課文
1、
這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。(學生自讀課文)
2、 交流檢查：
3、 出示詞語：
軍銜 腔調 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類
榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威
(1) 指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。
(2) 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)
預設：
軍銜：你知道哪些軍銜?(元帥、將、校、尉、士)
車轍：車輪軋過的痕跡;“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什么有關?怎樣的波紋?
勾當：壞事情
榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。
掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么?于是引申出掂量的另一個意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。
(3) 一排排讀詞語，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點?(表示名稱、動作)
4、 出示句子，讀一讀。
(1) 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
(2) 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。
(3) 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
(4) 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
5、 梳理脈落：
(1) 這只白公鵝給你留下了什么印象?填一填：( )的白公鵝
(2) 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書：走相、玩相)
三、 閱讀欣賞
(一) 欣賞第二段：
1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適?(板書：慢條斯理)
2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?
預設：
(1)它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。[“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣)它在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)];
(2)落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…;然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。]
(3) 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。[為什么會每根細翎都不沾上一點污泥?]
(4) 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。[去掉“就是…也…”，體會關聯(lián)詞語的作用。]
(5) 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。[比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。]
3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。(自由讀，指名讀，小結寫法。)
(二) 欣賞第三段：
1、 自由讀第三部分3-6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。(無憂無慮、自由自在、耀武揚威……)
2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的?同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么?
預設：
(1)可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。[“打了好長時間的官司”是什么意思?“它沒把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子寫出了它沒把我放在眼里?與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。]
(2)干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。[“勾當”是什么意思?這里指什么?按理說，做這些事應該—?而白公鵝卻—?那是因為—?理解“主宰”]
4、 體會作者情感：
(1) 事實如此嗎?
(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個破折號的作用：轉移話題;如果不用破折號這個意思應該怎樣表達?
(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么?
(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。
(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。
五、 寫法對比
1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處?
(1) 結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面;《白公鵝》是走相、玩相兩方面;
(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛;
(3) 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”;《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”
第一課時教學反思：
1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點?隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體;在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯(lián)想到戲劇中大官走路的'樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力?我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。
在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《白公鵝》優(yōu)秀教學設計與反思【二】
學習目標：
1.認識7個生字。
2.有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重點：
了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
教學難點：
能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
課前準備：
1、預習課文，自學生字詞。
2、制作課件。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它有什么特點?(高傲)。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。(板書：白公鵝)在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢?
2、導入新課：葉.諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?學習課文之前先檢查預習情況。
二、檢查預習，初讀課文
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
生字：
腔 掂 漣 漪 慮 屬 宰
詞語：
軍銜 榮膺 車轍 凌亂 細翎
攀談 泥濘 腔調 掂量 漣漪
屬于 主宰 官司 勾當 徑直 慢條斯理 自由自在
2、齊讀詞語，說說你理解了哪個詞語，還有哪個詞語讀不懂。
3、自由讀課文，讀準字音，看看兩只鵝有什么異同，作者的寫法又與豐子愷的寫法有哪些異同?讀書時有了新發(fā)現(xiàn)，可以在書上寫一寫。
三、對比閱讀，領悟方法
1、設計表格(或課件)，引導對比閱讀。
A、 先出示(點擊)舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句。
| 白鵝 | 白公鵝 | |
| ①姿態(tài) | ||
| ②叫聲 | ||
| ③步態(tài) | ||
| ④吃相 | ||
| ⑤玩相 |
C、 四人小組合作探究
2、白公鵝這些特點，是從課文的那些地方看出來。
3、 從表中你發(fā)現(xiàn)什么?進行對比閱讀和交流。(相同點、不同點)
① 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?(同：傲慢、派頭;異：一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)
②抓重點段，進行對比閱讀。
A、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼，需要等候)
B、 葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)
C、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細?你從中體會到什么?
四、作業(yè)
1、抄寫課文中生動有趣的句子。
2、閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。
板書：
14、白公鵝
步態(tài)
高傲 喜愛
玩相
教學反思：
本課教學，我采用了對比的方法，復習《白鶴》的特點，引出思考：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點呢?一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣。再通過自學、小組合作探究學習白公鵝的特點，然后品讀描寫白公鵝特點的句子，最后通過表格引導學生進行比較兩課異同點，體會不同的人寫同一類型事物，語言各具特色。
本課是一篇略讀課文，但未能在一課時完成，由于自己在實施教學時沒有把握好重點，拖延了時間。一節(jié)課下來，通過校長的評課，指點迷迷津，我在一直思考著一個問題：課堂上如何讓學生快樂、我輕松。
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