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小學語文優(yōu)秀教學設計《再見了,親人》

時間:2022-12-30 09:50:45 教學設計 我要投稿
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小學語文優(yōu)秀教學設計《再見了,親人》

  《再見了,親人》教學設計

小學語文優(yōu)秀教學設計《再見了,親人》

  一.教學目標

  1.結合語境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同歸于盡”等詞語的意思,抓重點語句體會其表情達意的作用。

  2.設身處地、入情入境地朗讀課文。讀出味道,讀得有滋有味。

  3.理解“親人”是雙向的。朝鮮人民是志愿軍的親人,志愿軍是朝鮮人民的親人。

  4.理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的,從中受到國際主義的教育。

  二.教學重難點

  重點:理解重點詞句的意思,體會其表情達意的作用;能入情入境地朗讀課文。

  難點:體會中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

  三.教法學法

  1.巧用情境教學法,渲染情境,激發(fā)情感共鳴。

  這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀,與學生生活實際有較大的距離。只有充分調(diào)動學生的情感因素,引起學生同作者情感的共鳴,才能很好地理解文章的內(nèi)容、體會思想感情。本設計充分創(chuàng)設情境,使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。

  2.運用有感情朗讀,讀中悟情,讀中悟義。

  “讀書百遍,其義字見。”這篇課文語言優(yōu)美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全文教學,讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動;在讀中理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼;在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

  3.重視學生自學能力的培養(yǎng)。

  課文前面的三個自然段結構層次相同,因此可采取舉一反三的方法,通過第一自然段的學習,總結學法,再遷移學法,指導自學第二、三自然段,培養(yǎng)自學能力。

  四.教學程序

  (一)情境導題,營造氛圍。

  師:通過上節(jié)課的學習,我們知道了“再見了,親人”這動情的字眼是1958年10月的一天,我們最后一批志愿軍離開朝鮮時發(fā)自肺腑的語言。同學們,你們聽:(放課件)火車就要離站了,志愿軍手拉著朝鮮人民的手,深情地說——

  生:“再見了,親人!”

  師:火車徐徐開動了,志愿軍從窗口探出頭,揮著手說——

  生:“再見了,親人!”

  師:火車漸漸遠去了,志愿軍戰(zhàn)士仍大聲喊著——

  生:“再見了,親人!”

  (二)走進課文,品讀課文。

  1﹑ 教給學法,理清線索

  師:我們先來學習第一段。聽老師朗讀課文。想一想:這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事?除此以外還寫了什么內(nèi)容?(范讀)

  生:這一段具體回憶了大娘兩件往事。(板書:回憶)

  師:你是從什么詞語判斷出來的?

  生:我從“記得”、“還記得”兩個詞語判斷出來的。

  師:說得對。請同學們輕聲讀這兩件事,然后用自己的話概括說出每件事。(生讀)

  生:第一件事是——(生照書讀出第一件事)

  師:誰能按照“誰、干什么、結果怎樣”的順序用幾個字概括出來?

  生:大娘送打糕昏倒路旁。(板書:送打糕昏倒路旁)

  師:第二件事大家一定能說好了。

  生:大娘救傷員失去孫孫。(板書:救傷員失去孫孫)

  師:這兩件事里,哪些句子和詞語最能看出大娘愛志愿軍?為什么?請你找出來做上記號。(生讀、劃)

  生:(講有關句子。略。)

  生:我認為最能看出大娘愛志愿軍的詞語有:帶著、頂著、冒著、穿過、送到。這說明大娘是冒著生命危險給志愿軍送打糕的,他愛志愿軍勝過愛自己的生命。

  生:還有“雪中送炭”也能說明。(板書:雪中送炭)

  師:“雪中送炭”是什么意思?聯(lián)系上下文想想,“雪中”指的什么情景?“炭”指的什么?

  生:“雪中送炭”的意思是在別人急需的時候給以物質(zhì)上的幫助。在課文里“雪中”指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜,“炭”指的是打糕。

  師:現(xiàn)在請同學們按照老師的要求讀出與“雪中送炭”有關的內(nèi)容。在這篇課文里,“雪中”指的是——

  生:(讀有關內(nèi)容)

  師:“送炭”指的是——

  生:(讀有關內(nèi)容)

  師:同學們還發(fā)現(xiàn)了哪些詞語?

  生:從“背進、丟下、唯一”幾個詞也能看出大娘愛志愿軍。因為在最危險的時候,大娘首先想到的是志愿軍的安全,而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛志愿軍勝過愛自己唯一的親人。

  師:“唯一”是什么意思?

  生:只有一個,僅有的。

  師:大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍,這正說明了,大娘待志愿軍勝似親人,志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。

  這一段除了回憶兩件事外,還寫了什么內(nèi)容?

  生:文章的開頭寫志愿軍叫大娘不要送了。(板書:勸慰)最后一句是再次說明志愿軍永遠不會忘記大娘的情誼。

  師:這是對大娘的高度贊揚。(板書:贊揚)請你們想象告別時的情景,說說這兩部分內(nèi)容應該用什么樣的語氣、懷著什么樣的感情讀?

  生:這兩部分內(nèi)容要用親切、勸慰的語氣,懷著無比感激的感情讀。

  師:最后一句是什么句式?誰能改成陳述句?哪種句式好?

  生:最后一句是反問句,改成陳述句是……(略)反問句好,表達的感情強烈。

  師:那么這一句應該如何讀呢?

  生:應該用贊揚的語氣懷著無比激動的感情讀。

  師:誰來將這兩部分內(nèi)容連起來讀讀?

  生:(讀略)

  師:如果把文章開頭讀得輕緩些,“不,永遠不會!”讀得深沉有力些,把“多少、山、海、怎么會”讀成重音,就更能表達感情了,請大家跟著老師讀一遍。(師帶讀)

  將這兩部分內(nèi)容連起來讀過以后,你有什么感覺?

  生:這兩部分內(nèi)容互相呼應,最后的反問句回答了前面設問句。

  師:哪一句是中心句呢?

  生:設問句是中心句。

  師:你說得對。(指板書)這一段是按“勸慰、回憶、贊揚”三個層次來寫的,說明大娘與志愿軍不是親人勝似親人,中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

  現(xiàn)在我們來共同回憶一下這一段的學習方法。(師生共議,師歸納并出示小黑板,小黑板上的內(nèi)容是:

  (1)找出“回憶”部分,扣住詞句理解;

  (2)劃分每段層次,把握段落中心;

  (3)反復朗讀課文,體會內(nèi)在感情。)

  2、試用學法,理解重點

  師:課文的第二段在寫法和結構上與第一段基本相同,請同學們嘗試著運用學習第一段的方法來學習第二段。為了幫助同學們學習,請大家思考幾個問題:這一段回憶了小金花什么往事?概括講出來。哪些詞語最能說明她們母女愛志愿軍?可以分為哪幾個層次?找出中心句。請大家讀讀、想想、議議、劃劃。(生學,師巡視)

  師:請大家談談學習收獲。

  生:這一段回憶了小金花一件往事,為救老王,媽媽犧牲。(板書:救老王犧牲媽媽)

  生:我覺得這些詞語最能說明小金花母女愛志愿軍:故意、引出、鉆進、解開、救出、同歸于盡。

  生:我理解“同歸于盡”的意思是一同走向毀滅或死亡。

  師:小金花的媽媽和敵人一同走向死亡嗎?

  生:小金花的媽媽犧牲了,敵人死亡了。

  師:這就準確了。你們又是如何理解小金花性格剛強的呢?

  生:“剛強”指的是堅強,不怕困難,不向惡勢力屈服。課文里是說小金花媽媽犧牲后,同志們都傷心地哭了,可是小金花沒有哭,只是把腳一跺,嘴角抽動兩下,狠狠地說:“媽媽,這個仇我一定要報!”她非常剛強。

  師:小金花想不想哭?你怎么知道的?

  生:小金花想哭,從“嘴角抽動兩下”可以看出來。她嘴角抽動就是要哭了,以后沒哭是她強忍住了。

  師:為什么?

  生:這時她心里充滿了對敵人的仇恨,壓倒了自己悲痛的心情,所以忍住了眼淚。

  師:那她今天為什么要哭?豈不是不剛強了?

  生:不是。這一次是送別志愿軍,她愛志愿軍,舍不得親人志愿軍離去,所以哭了,不能說她不剛強。(板書:剛強)

  師:你說得真好。(指小黑板上學習方法)誰還讀懂了哪些內(nèi)容?

  生:這一段也可以分為三層。第一層到“你一向是個剛強的孩子啊。”是勸慰小金花。第二層到“這個仇我一定要報!”回憶了一件往事。第三層贊揚小金花剛強。

  生:我會把反問句改為陳述句。(略)

  生:這一段的中心句是:你一向是個剛強的孩子啊。

  師:現(xiàn)在我來檢查一下你們朗讀的情況,看看是否讀懂了,讀得有感情。請同學們按照老師提出的要求讀出有關的內(nèi)容。

  師:看,小金花也來了!她一向是個剛強的孩子啊,今天怎么落淚了呢?快讓我們?nèi)駝袼?mdash;—

  生:(讀出相關內(nèi)容)

  師:小金花和她媽媽救老王,這件事的起因是——

  生:(讀)

  師:經(jīng)過是——

  生:(讀)

  師:結果是——

  生:(讀)

  師:聽到這個消息,小金花的表現(xiàn)是——

  生:(讀)

  師:小金花的精神怎能不讓我們贊揚——

  生:(讀完)

  師:學習了這一段,你明白了些什么?

  生:我明白了,小金花母女與志愿軍不是親人,勝似親人。志愿軍和小金花母女之間的情誼是用鮮血凝成的。

  3、掌握學法,獨立自學

  師:同學們已經(jīng)能在老師幫助下運用這節(jié)課學習的方法學習第二段,下面要求你們獨立運用這種方法來學習第三段。(生自學,師巡視)

  請你們交流自學結果。

  生:我讀懂了“回憶”部分,從“那是一九五二年春天”可以看出這是回憶的開始;貞浟艘患拢和谝安苏〝嚯p腿。(板書:挖野菜炸傷雙腿)

  生:這一段最能反映大嫂愛志愿軍的詞是:代價。代價原來指為了達到某一目的而付出的物力和精力,這里指大嫂為志愿軍挖野菜炸傷了雙腿。(板書:付出代價)

  生:這一段也可以分為三層。(略)

  生:我會將最后一句改為陳述句。(略)

  生:這一段的中心句是:永遠不會忘懷您對我們的深情厚意。

  生:我愿意把這一段讀給大家聽聽。(生讀)

  師:這一段又使你明白了什么?

  生:這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人,勝似親人。志愿軍和大嫂之間的情誼是用鮮血凝成的。

  (三)回扣課題,理解“親人”的雙向性。

  師:為什么志愿軍稱朝鮮人民為“親人”?用“因為……所以……”句式回答。

  生:因為他們的友誼是用鮮血凝成的,所以志愿軍稱朝鮮人民為“親人”。

  師:那么,志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢?

  生:(略)

  師:我們再讀課題,你對課題的含義有什么新的理解?

  生:朝鮮人民是志愿軍的親人,志愿軍是朝鮮人民的親人。

  (四)感受話別,感受友誼。

  讓我們一起穿越時空,來到那難忘的告別場面,感受一下中朝人民那令人動容的話別吧!(出示課件:感動的場景,并配以火車鳴笛開動的聲音)學生分志愿軍和朝鮮人民兩組,深情朗讀最后三段。志愿軍和朝鮮人民的聲音回環(huán)往復,字字包含真情,句句扣人心弦。

  (五)共享小詩,抒發(fā)感觸。

  老師即興作詩,學生共享小詩。課下也嘗試作一首小詩。

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