《再見了親人》精彩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教學(xué)理念
在新課程的理念下課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
二、教學(xué)背景分析
(一)教材分析
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個(gè)自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
(二)學(xué)情分析
現(xiàn)在的學(xué)生對那段歷史比較陌生，教學(xué)時(shí)可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進(jìn)而進(jìn)入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”?從哪些事情中感受到他們是“親人”?從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導(dǎo)有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個(gè)自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。
由指導(dǎo)朗讀最后三個(gè)自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導(dǎo)學(xué)生思考：在與別時(shí)朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學(xué)生偏認(rèn)識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導(dǎo)背誦、抄寫和進(jìn)行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。
(三)教學(xué)方式與教學(xué)手段
在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。問導(dǎo)法、 暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵。
(四)技術(shù)準(zhǔn)備
課件
(五)前期教學(xué)狀況以及存在的問題和解決問題的對策。
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把朝鮮人民為什么是志愿軍親人理解清楚了，教學(xué)的基本任務(wù)就完成了，但是能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去思考：難道僅僅朝鮮人民是我們志愿軍戰(zhàn)士的親人嗎?在這個(gè)基礎(chǔ)上，還能不能再深化下去呢?如：親人僅僅是戰(zhàn)爭年代才有嗎?和平時(shí)期呢?教師要用時(shí)代的精神引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這樣的課文。引導(dǎo)學(xué)生思考：課文描繪的是戰(zhàn)爭時(shí)代，沒有血緣關(guān)系的人，他們能夠成為親人，那在我們的和平年代，沒有血緣關(guān)系的人能不能成為親人呢?那些是呢?你能說一說嗎?如果這樣深入挖掘的話，就體現(xiàn)了一種時(shí)代的意義。只要我們老師有這樣的一種意識，在很多課文里都能這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，而不僅僅局限在原來的解讀上。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目的
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)難重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
四、教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
(一)設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
播放志愿軍進(jìn)行曲錄音帶，讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。
這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰(zhàn)士就是以這樣的姿態(tài)、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛(wèi)祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊(duì)在那里與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的`日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時(shí)他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。
(二)教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(三)學(xué)習(xí)第一段。
1.默讀，思考：這一段主要講了什么?
(這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。)
作者從三個(gè)方面記敘了這一內(nèi)容。請同學(xué)們四人一組討論，把這一段分為三層，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?”這是什么句式，在文中起什么作用?
師：學(xué)習(xí)了這一段，你最大的感受是什么?
(我覺得這一段突出地表達(dá)了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。)
2.有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。
朗讀時(shí)要注意語調(diào)輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。
(四)學(xué)習(xí)第二段。
這一段的結(jié)構(gòu)，寫法與第一段相似，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)此段。
(五)學(xué)習(xí)第三段。
這一段的結(jié)構(gòu)與寫法也與第一段相似，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生自己按照一、二段學(xué)習(xí)的方法自學(xué)這一內(nèi)容。
(六)小結(jié)前三段。
這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢?課文有這方面的敘述嗎?哪位同學(xué)來說一說。
志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個(gè)人物來寫呢?
(七)學(xué)習(xí)第四段。
齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。
學(xué)習(xí)這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發(fā)自內(nèi)心的“我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”的呼聲和決心。
“再見了，親人”。這句話是誰說的?為什么要稱“親人”?
這一段表達(dá)了志愿軍怎樣的思想感情?
(這一段集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的依依惜別之情。)
(八)有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達(dá)的思想感情，練習(xí)概括中心思想。
通過學(xué)習(xí)這篇課文，哪位同學(xué)能用一句話來概括課文的主要內(nèi)容?
(這篇課主要記敘了志愿軍歸國時(shí)同朝鮮人民告別的情景。)
師：作者在文中表達(dá)了怎樣的思想感情呢?
(文中每一段都贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達(dá)的思想感情，也是作者的寫作目的。)
這篇課文的中心思想是什么?
(贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。)
課文是用哪些材料來表達(dá)中心的?
(作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發(fā)自內(nèi)心的呼喊來表現(xiàn)中心的。)
(九)總結(jié)全文。
對關(guān)系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民看作親人，通過學(xué)習(xí)課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學(xué)們，這就是國際主義精神。
(十)鞏固知識，完成課后練習(xí)。
1.出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點(diǎn)的詞語。
(1)您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
雪中送炭：比喻在別人急需時(shí)給予幫助。
(2)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。
噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。
同歸于盡：盡，完結(jié)。一同死亡或毀滅。
(3)您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?
這樣的代價(jià)：代價(jià)，為達(dá)到某種目的而耗費(fèi)的物資、精力甚至生命。
(4)讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再：又一次，再一次。
2.在前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。
這三段的結(jié)構(gòu)及表達(dá)的思想感情都比較相近，可讓學(xué)生自行選擇一段背誦。
3.小練筆。
要求：寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的;要圍繞中心選材，做到內(nèi)容具體，語句通順、連貫，題目自定。
這個(gè)練習(xí)可以做為課外練習(xí)去完成，主要是訓(xùn)練學(xué)生寫文章要有中心。
板書設(shè)計(jì)
14再見了，親人
大 娘 送打糕昏倒、救傷員失孫
深情厚誼 小金花 救老王失母 偉大的友誼
大 嫂 挖野萊致殘
五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
1.選擇加點(diǎn)字正確的注音，打√。
深情厚誼(yl yì) 挎著籃子(kuā kuà)
血泊(p6 b6) 嫌(xián yán) 架著(jiá jià)
2、造句.
雪中送炭……
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空.
�、龠@篇課文記敘了________和____________告別時(shí)的感人情景，充分表達(dá)了_______________。課文重點(diǎn)選擇了志愿軍和 _______、_______、_________告別時(shí)的情景來寫的。
�、谡n文中寫了志愿軍與朝鮮大娘告別時(shí)，主要追述了兩件事，一件是_____________，另一件是_______________________.。
教師自評部分
1、課堂教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)?課堂內(nèi)是否關(guān)注學(xué)生的差異了?
2、課堂內(nèi)能否根據(jù)反饋信息對教學(xué)過程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并合理地解決課堂聲稱問題?
3、能否及時(shí)抓住學(xué)生的質(zhì)疑問難和閃光點(diǎn)，給予適時(shí)地、鼓勵(lì)的評價(jià)。
六、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對戰(zhàn)爭的故事興趣濃厚，如：《狼牙山五壯士》、《黃繼光》。為此，在教學(xué)中，我充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。
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