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小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計
一.教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合語境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同歸于盡”等詞語的意思，抓重點語句體會其表情達意的作用。
2.設(shè)身處地、入情入境地朗讀課文。讀出味道，讀得有滋有味。
3.理解“親人”是雙向的。朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。
4.理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
二.教學(xué)重難點
重點：理解重點詞句的意思，體會其表情達意的作用;能入情入境地朗讀課文。
難點：體會中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。
三.教法學(xué)法
1.巧用情境教學(xué)法，渲染情境，激發(fā)情感共鳴。
這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀(jì)，與學(xué)生生活實際有較大的距離。只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內(nèi)容、體會思想感情。本設(shè)計充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與作者、文本進行真正意義上的對話。
2.運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義。
“讀書百遍，其義字見。”這篇課文語言優(yōu)美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全文教學(xué)，讓學(xué)生在多種形式的讀中領(lǐng)會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動;在讀中理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼;在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
3.重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
課文前面的三個自然段結(jié)構(gòu)層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法，再遷移學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段，培養(yǎng)自學(xué)能力。
四.教學(xué)程序
(一)情境導(dǎo)題，營造氛圍。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“再見了，親人”這動情的字眼是1958年10月的一天，我們最后一批志愿軍離開朝鮮時發(fā)自肺腑的語言。同學(xué)們，你們聽：(放課件)火車就要離站了，志愿軍手拉著朝鮮人民的手，深情地說——
生：“再見了，親人!”
師：火車徐徐開動了，志愿軍從窗口探出頭，揮著手說——
生：“再見了，親人!”
師：火車漸漸遠(yuǎn)去了，志愿軍戰(zhàn)士仍大聲喊著——
生：“再見了，親人!”
(二)走進課文，品讀課文。
1﹑ 教給學(xué)法，理清線索
師：我們先來學(xué)習(xí)第一段。聽老師朗讀課文。想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事?除此以外還寫了什么內(nèi)容?(范讀)
生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。(板書：回憶)
師：你是從什么詞語判斷出來的?
生：我從“記得”、“還記得”兩個詞語判斷出來的。
師：說得對。請同學(xué)們輕聲讀這兩件事，然后用自己的話概括說出每件事。(生讀)
生：第一件事是——(生照書讀出第一件事)
師：誰能按照“誰、干什么、結(jié)果怎樣”的順序用幾個字概括出來?
生：大娘送打糕昏倒路旁。(板書：送打糕昏倒路旁)
師：第二件事大家一定能說好了。
生：大娘救傷員失去孫孫。(板書：救傷員失去孫孫)
師：這兩件事里，哪些句子和詞語最能看出大娘愛志愿軍?為什么?請你找出來做上記號。(生讀、劃)
生：(講有關(guān)句子。略。)
生：我認(rèn)為最能看出大娘愛志愿軍的詞語有：帶著、頂著、冒著、穿過、送到。這說明大娘是冒著生命危險給志愿軍送打糕的，他愛志愿軍勝過愛自己的生命。
生：還有“雪中送炭”也能說明。(板書：雪中送炭)
師：“雪中送炭”是什么意思?聯(lián)系上下文想想，“雪中”指的什么情景?“炭”指的什么?
生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時候給以物質(zhì)上的幫助。在課文里“雪中”指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們按照老師的要求讀出與“雪中送炭”有關(guān)的內(nèi)容。在這篇課文里，“雪中”指的是——
生：(讀有關(guān)內(nèi)容)
師：“送炭”指的是——
生：(讀有關(guān)內(nèi)容)
師：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了哪些詞語?
生：從“背進、丟下、唯一”幾個詞也能看出大娘愛志愿軍。因為在最危險的時候，大娘首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛志愿軍勝過愛自己唯一的親人。
師：“唯一”是什么意思?
生：只有一個，僅有的。
師：大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍，這正說明了，大娘待志愿軍勝似親人，志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。
這一段除了回憶兩件事外，還寫了什么內(nèi)容?
生：文章的開頭寫志愿軍叫大娘不要送了。(板書：勸慰)最后一句是再次說明志愿軍永遠(yuǎn)不會忘記大娘的情誼。
師：這是對大娘的高度贊揚。(板書：贊揚)請你們想象告別時的情景，說說這兩部分內(nèi)容應(yīng)該用什么樣的語氣、懷著什么樣的感情讀?
生：這兩部分內(nèi)容要用親切、勸慰的語氣，懷著無比感激的感情讀。
師：最后一句是什么句式?誰能改成陳述句?哪種句式好?
生：最后一句是反問句，改成陳述句是……(略)反問句好，表達的感情強烈。
師：那么這一句應(yīng)該如何讀呢?
生：應(yīng)該用贊揚的語氣懷著無比激動的感情讀。
師：誰來將這兩部分內(nèi)容連起來讀讀?
生：(讀略)
師：如果把文章開頭讀得輕緩些，“不，永遠(yuǎn)不會!”讀得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么會”讀成重音，就更能表達感情了，請大家跟著老師讀一遍。(師帶讀)
將這兩部分內(nèi)容連起來讀過以后，你有什么感覺?
生：這兩部分內(nèi)容互相呼應(yīng)，最后的反問句回答了前面設(shè)問句。
師：哪一句是中心句呢?
生：設(shè)問句是中心句。
師：你說得對。(指板書)這一段是按“勸慰、回憶、贊揚”三個層次來寫的，說明大娘與志愿軍不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。
現(xiàn)在我們來共同回憶一下這一段的學(xué)習(xí)方法。(師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是：
(1)找出“回憶”部分，扣住詞句理解;
(2)劃分每段層次，把握段落中心;
(3)反復(fù)朗讀課文，體會內(nèi)在感情。)
2、試用學(xué)法，理解重點
師：課文的第二段在寫法和結(jié)構(gòu)上與第一段基本相同，請同學(xué)們嘗試著運用學(xué)習(xí)第一段的方法來學(xué)習(xí)第二段。為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，請大家思考幾個問題：這一段回憶了小金花什么往事?概括講出來。哪些詞語最能說明她們母女愛志愿軍?可以分為哪幾個層次?找出中心句。請大家讀讀、想想、議議、劃劃。(生學(xué)，師巡視)
師：請大家談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。
生：這一段回憶了小金花一件往事，為救老王，媽媽犧牲。(板書：救老王犧牲媽媽)
生：我覺得這些詞語最能說明小金花母女愛志愿軍：故意、引出、鉆進、解開、救出、同歸于盡。
生：我理解“同歸于盡”的意思是一同走向毀滅或死亡。
師：小金花的媽媽和敵人一同走向死亡嗎?
生：小金花的媽媽犧牲了，敵人死亡了。
師：這就準(zhǔn)確了。你們又是如何理解小金花性格剛強的呢?
生：“剛強”指的是堅強，不怕困難，不向惡勢力屈服。課文里是說小金花媽媽犧牲后，同志們都傷心地哭了，可是小金花沒有哭，只是把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”她非常剛強。
師：小金花想不想哭?你怎么知道的?
生：小金花想哭，從“嘴角抽動兩下”可以看出來。她嘴角抽動就是要哭了，以后沒哭是她強忍住了。
師：為什么?
生：這時她心里充滿了對敵人的仇恨，壓倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼淚。
師：那她今天為什么要哭?豈不是不剛強了?
生：不是。這一次是送別志愿軍，她愛志愿軍，舍不得親人志愿軍離去，所以哭了，不能說她不剛強。(板書：剛強)
師：你說得真好。(指小黑板上學(xué)習(xí)方法)誰還讀懂了哪些內(nèi)容?
生：這一段也可以分為三層。第一層到“你一向是個剛強的孩子啊。”是勸慰小金花。第二層到“這個仇我一定要報!”回憶了一件往事。第三層贊揚小金花剛強。
生：我會把反問句改為陳述句。(略)
生：這一段的中心句是：你一向是個剛強的孩子啊。
師：現(xiàn)在我來檢查一下你們朗讀的情況，看看是否讀懂了，讀得有感情。請同學(xué)們按照老師提出的要求讀出有關(guān)的內(nèi)容。
師：看，小金花也來了!她一向是個剛強的孩子啊，今天怎么落淚了呢?快讓我們?nèi)駝袼?mdash;—
生：(讀出相關(guān)內(nèi)容)
師：小金花和她媽媽救老王，這件事的起因是——
生：(讀)
師：經(jīng)過是——
生：(讀)
師：結(jié)果是——
生：(讀)
師：聽到這個消息，小金花的表現(xiàn)是——
生：(讀)
師：小金花的精神怎能不讓我們贊揚——
生：(讀完)
師：學(xué)習(xí)了這一段，你明白了些什么?
生：我明白了，小金花母女與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和小金花母女之間的情誼是用鮮血凝成的。
3、掌握學(xué)法，獨立自學(xué)
師：同學(xué)們已經(jīng)能在老師幫助下運用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)第二段，下面要求你們獨立運用這種方法來學(xué)習(xí)第三段。(生自學(xué)，師巡視)
請你們交流自學(xué)結(jié)果。
生：我讀懂了“回憶”部分，從“那是一九五二年春天”可以看出這是回憶的開始�；貞浟艘患拢和谝安苏〝嚯p腿。(板書：挖野菜炸傷雙腿)
生：這一段最能反映大嫂愛志愿軍的詞是：代價。代價原來指為了達到某一目的而付出的物力和精力，這里指大嫂為志愿軍挖野菜炸傷了雙腿。(板書：付出代價)
生：這一段也可以分為三層。(略)
生：我會將最后一句改為陳述句。(略)
生：這一段的中心句是：永遠(yuǎn)不會忘懷您對我們的深情厚意。
生：我愿意把這一段讀給大家聽聽。(生讀)
師：這一段又使你明白了什么?
生：這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和大嫂之間的情誼是用鮮血凝成的。
(三)回扣課題，理解“親人”的雙向性。
師：為什么志愿軍稱朝鮮人民為“親人”?用“因為……所以……”句式回答。
生：因為他們的友誼是用鮮血凝成的，所以志愿軍稱朝鮮人民為“親人”。
師：那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢?
生：(略)
師：我們再讀課題，你對課題的含義有什么新的理解?
生：朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。
(四)感受話別，感受友誼。
讓我們一起穿越時空，來到那難忘的告別場面，感受一下中朝人民那令人動容的話別吧!(出示課件：感動的場景，并配以火車鳴笛開動的聲音)學(xué)生分志愿軍和朝鮮人民兩組，深情朗讀最后三段。志愿軍和朝鮮人民的聲音回環(huán)往復(fù)，字字包含真情，句句扣人心弦。
(五)共享小詩，抒發(fā)感觸。
老師即興作詩，學(xué)生共享小詩。課下也嘗試作一首小詩。
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