一年級(jí)下冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思
篇一：一年級(jí)下冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說(shuō)：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：1、指導(dǎo)朗讀不到位;2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。
篇二：一年級(jí)下冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思
一.選材上的反思
本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問(wèn)題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎?”從而進(jìn)行了相應(yīng)的操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動(dòng)的選材符號(hào)本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，操作性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。
二.目標(biāo)設(shè)定及材料準(zhǔn)備上的反思
目標(biāo)制定合理。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平，從能力、情感、知識(shí)三方面著手。且在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。將活動(dòng)目標(biāo)中重、難點(diǎn)有意識(shí)的在各個(gè)環(huán)節(jié)中突破、
在這次活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，準(zhǔn)備材料不夠充分。每組操作時(shí)教師為幼兒準(zhǔn)備的沙子不夠多，而且教師準(zhǔn)備的沙子太干，操作時(shí)由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次第二次操作時(shí)教師只需為每組準(zhǔn)備一份水，集體觀察操作即可。
三.過(guò)程的反思
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn)，分層落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。從看課件導(dǎo)入---用石子實(shí)驗(yàn)探索----沙子實(shí)驗(yàn)探索---比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準(zhǔn)備的失誤�？茖W(xué)效果不明顯，幼兒體驗(yàn)到的科學(xué)成果感知不深入。
篇三：一年級(jí)下冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思
在教學(xué)本課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、從圖入手，整體感知。
我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)。按圖的順序提出問(wèn)題① 圖上畫(huà)的是誰(shuí)?它想做什么?烏鴉為什么喝不到水?② 烏鴉想出了一個(gè)什么辦法?③ 烏鴉怎樣喝到了水?讓學(xué)生初步了解“烏鴉找到水但喝不到→想辦法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”這一故事梗概。接著指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，提醒學(xué)生注意課又是如何描述圖畫(huà)內(nèi)容的。初步了解課文內(nèi)容。
二、細(xì)讀課文。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上解詞析句，讓學(xué)生逐段細(xì)讀課文，理解字詞含意。圍繞“烏鴉怎么找水喝?烏鴉為什么喝不到水?”進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“到處”是什么意思?(讓學(xué)生做這里找找那里找找的動(dòng)作，既讓學(xué)生理解“到處找”就是找了很多地方，又體會(huì)到水很不容易找到。)適時(shí)比較“渴”字和“喝”字的異同。接著讓學(xué)生思考烏鴉看見(jiàn)瓶子旁邊的小石子，想出了一個(gè)什么辦法?烏鴉想出的這個(gè)辦法可不可行?誰(shuí)來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?(指名學(xué)生把事前準(zhǔn)備好的小石子放入裝有半瓶水的小口瓶中)剛才你們看到瓶子里的水是怎樣升高的`?(漸漸升高)用體驗(yàn)法理解“漸漸”并造句。
三、發(fā)展思維，訓(xùn)練表達(dá)。
在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們深入思考，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。重點(diǎn)討論以下問(wèn)題：讀了這篇課文，我們應(yīng)向?yàn)貘f學(xué)習(xí)什么?你還能想出什么辦法，讓小烏鴉喝到水呢?
回顧本課，覺(jué)得有幾點(diǎn)收獲：
一、較好地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣。
我抓住兒童思維由直觀形象向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，利用生動(dòng)有趣的課件，開(kāi)篇就引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察、訓(xùn)練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問(wèn)題，激發(fā)孩子的好奇心，讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，體會(huì)課文表達(dá)的感情。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣盎然，體會(huì)深刻。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思考、理解、表達(dá)緊密地綜合起來(lái)。重視對(duì)兒童說(shuō)話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察。觀察生活說(shuō)話，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思維能力和說(shuō)話能力。通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段，把說(shuō)的訓(xùn)練和讀寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合。學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。在教學(xué)中適時(shí)把說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，以利于口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。
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