一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
導(dǎo)讀：《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。
【教材分析】
本文正如它的題目，講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周?chē)怯粲羰[蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造家具，過(guò)上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，理解課文
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著蘊(yùn)含著的道理。
情感目標(biāo)：理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
讀懂課文，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)
【教學(xué)方法】
通過(guò)小村莊前后情景的的對(duì)比，揭示要愛(ài)護(hù)環(huán)境的道理。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》。還記得那個(gè)小村莊嗎?再一次回到這個(gè)小村莊以前，讓我們先來(lái)看看這些故事里的詞語(yǔ)。
1、出示詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)
2、抽讀
二、初讀(自由讀課文)
1、標(biāo)出自然段
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事?
三、品讀
(一)原來(lái)的村莊是什么樣子?(指名讀第一自然段)
1、村莊給你的印象是怎么樣?
2、品讀句子
山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。(自由讀、指名讀)
(1)品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機(jī)板書(shū)：美麗、森林、村前、天空、空氣。
(2)閉上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫(xiě)的景物外，還會(huì)有什么?(青草、白云、小魚(yú)、白云等等)
(3)師：聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)看到了那個(gè)美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的樹(shù)林，呼吸到了清新甜潤(rùn)的空氣。
(二)小村莊后來(lái)怎么樣了?
1、就是這樣美麗的小村莊，后來(lái)怎么樣了?
生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。
生2：小村莊最后什么都沒(méi)有了。
2、如此美麗的小村莊沒(méi)有了，此時(shí)此刻你心里有何感受?
(三)小村莊消失的原因
1、如此美麗的小村莊為什么會(huì)沒(méi)有了呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)讀讀2-4自然段，然后和小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，最后形成本組的觀點(diǎn)。(小組合作學(xué)習(xí))
2、品讀2-4自然段(匯報(bào)交流)
(1)村民是怎么對(duì)待這一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林的?
“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”
�、僮杂勺x句，問(wèn)：你讀懂了什么?(讀懂了人們想砍樹(shù)就去砍了，很隨便。)
�、趩�(wèn)：你從哪兒看出來(lái)的?
A、“拎”：
a)如學(xué)生直接講明原因，則：你抓住了這個(gè)“拎”字，體會(huì)得多么細(xì)膩!
B)如學(xué)生未能講到“拎”：則教師引導(dǎo)：你能給它換個(gè)詞嗎?(“拿、抓、撿”等等)
C)這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個(gè)“拎”呢?
d)“拎”起斧頭更能說(shuō)明村民想都不想就去了。
e)指名讀。
B、“誰(shuí)……誰(shuí)”：你能給這些“誰(shuí)”取取名字嗎?(指導(dǎo)品讀，加深體會(huì)：不論是誰(shuí)都可以上山砍樹(shù)，而且砍樹(shù)的數(shù)量不限)
a)村東頭的王叔要建房，他就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
b)隔壁的張大伯想造犁，他就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
C)老李頭的小兒子結(jié)婚要做家具，他就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
C、“一棵一棵”：指名讀(師：是啊，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)去理解句子，進(jìn)而體會(huì)作者所要表達(dá)的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上!)
(2)村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么?
“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”
�、僮杂勺x：你讀懂了什么?
②讀懂了“砍掉了許多樹(shù)”或者“多”，從哪里看出來(lái)?
�、�“一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量”、指名讀
�、苓@“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢?(桌子、椅子、斧頭、犁)
�、葸@么多的東西，誰(shuí)來(lái)讀一讀?指名讀
�、迾�(shù)木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會(huì)變成什么呢?(變成了……變成了……)
(學(xué)生可能回答：變成了木橋、小船、等等)
讓我們最后來(lái)讀讀這個(gè)句子吧!齊讀
(3)大量的樹(shù)木變成了房子、工具、家具，大量的樹(shù)木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子?山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”
�、僦该x，生評(píng)：你覺(jué)得他什么地方讀得最好?(可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等)
a從兩個(gè)“不斷”中你體會(huì)到什么?“樹(shù)木隨著時(shí)間不停地減少”、“裸露的土地不停地?cái)U(kuò)大”。
�、趲煟阂荒昴�，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎?(不是)從哪看出來(lái)?(省略號(hào))它省略了什么呢?孩子們，從這六個(gè)小點(diǎn)兒里我們望過(guò)去，再望過(guò)去，你看到了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原來(lái)村莊的美麗，讓學(xué)生真切的感受：樹(shù)木不再郁郁蔥蔥，變得越來(lái)越少;河水不再是清澈見(jiàn)底，變得混濁變黑;天空不再湛藍(lán)深遠(yuǎn)，變成茫茫一片;空氣不再清新甜潤(rùn)，不斷被污染……教師相機(jī)擦去黑板上的板書(shū)：森林、村前、天空、空氣、美麗)
�、蹘煟涸谌藗儾粩鄵]舞手中的斧頭的時(shí)候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹(shù)木做衣裳，裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。
(4)就這樣，不知過(guò)了多少年，多少代，那個(gè)雨水奇多的八月，災(zāi)難降臨到了這個(gè)小村莊。
“然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。”
①問(wèn)：“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思?從哪兒可以看出大雨沒(méi)喘氣?你能把“沒(méi)喘氣的大雨”讀出來(lái)嗎?
大雨接連不斷地下，一刻也沒(méi)停。 “……下了五天五夜……”
�、谧x了這些詞句，你仿佛看到了什么情景?又仿佛聽(tīng)到了什么聲音?
(可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……)
(5)一場(chǎng)洪水過(guò)后，小村莊怎么啦?
�、�“什么都沒(méi)有了”，沒(méi)有了什么呢?(出示：___________沒(méi)有了，_________沒(méi)有了，__________沒(méi)有了……的句式，指名說(shuō))(從課內(nèi)的到課外的)
�、趲煟焊魇礁鳂拥墓ぞ�(沒(méi)有了)，應(yīng)有盡有的家具(沒(méi)有了)，優(yōu)美的環(huán)境(沒(méi)有了)，眼前不錯(cuò)的生活(沒(méi)有了)，人們世世代代賴(lài)以生存的家園(沒(méi)有了)，就連許多鮮活的生命也(沒(méi)有了)，什么都_____(沒(méi)有了)。
�、蹖W(xué)到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢?請(qǐng)你帶著你的感受讀讀最后一段。
�、苁前�，我們感到心情沉重的同時(shí)也會(huì)感到惋惜，假如你遇到災(zāi)后余生的小村莊的人們，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢?(請(qǐng)以下面的格式寫(xiě)寫(xiě)你的感受：假如我遇到災(zāi)后余生的小村莊的人們，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：
�、萑嘟涣鳎嚎赡艹霈F(xiàn)的情況有：
如果(人們)不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來(lái)財(cái)富和幸福的生活。
(老師覺(jué)得你真了不起，你還知道，只有過(guò)度的砍伐才會(huì)造成災(zāi)難!)
早知道這樣，你們就不該亂砍亂伐。
(我聽(tīng)出了你對(duì)他們表示惋惜的同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了譴責(zé)。)
你們應(yīng)該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會(huì)被洪水沖走了。
(多有遠(yuǎn)見(jiàn)呀!多好的建議啊!請(qǐng)你一定要把這個(gè)建議告訴幸存下來(lái)的村民!
你們要吸取教訓(xùn)，一定能讓美麗的小村莊再次回來(lái)!
(我相信經(jīng)過(guò)你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見(jiàn)到那個(gè)美麗的小村莊!)
(世界上多幾個(gè)你這樣的環(huán)保專(zhuān)家，世界將會(huì)變得更加美麗!)
【教學(xué)反思】
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，致使周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、抓住村莊前后變化的對(duì)比，凸顯情感落差
首先讓學(xué)生品讀第一段(山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。)邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個(gè)怎樣的小村莊?讓學(xué)生通過(guò)多層次多形式讀書(shū)，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對(duì)比，問(wèn)“同學(xué)們，美麗的小村莊什么都沒(méi)有了，此時(shí)此刻你心里有何感受?”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)小村莊的`變化，與課文前部分形成對(duì)比，凸顯情感落差。
二、以“留白”為契機(jī)，挖掘文本含義
這篇課文中有許多隱性的語(yǔ)言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對(duì)于語(yǔ)言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)中，我都比較注意與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地展開(kāi)思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”中的省略號(hào)，孩子們可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西;比如“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”中的“什么”究竟指什么，讓孩子自己來(lái)填補(bǔ)書(shū)本中的空白，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的，使孩子對(duì)留白的理解適時(shí)地和畫(huà)面達(dá)成共鳴，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文字的理解和意義的把握。
三、以“朗讀”代解說(shuō)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字
首先，我采用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子的方法復(fù)習(xí)前面的第一個(gè)自然段，既作為對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，這樣的復(fù)習(xí)方式也更符合一篇“故事”的特點(diǎn)。而這種方式由于觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的思路也更加活躍，之后的學(xué)習(xí)和理解也更加多元。
在教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子帶著自己的體會(huì)去讀一讀句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度：在朗讀中體會(huì)兩個(gè)“不斷”，在朗讀中理解三個(gè)“變成”，在朗讀中目睹那“沒(méi)喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的“一年年一代代”和“多少年多少代”。
四、以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望
最后一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)小練筆旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類(lèi)自己!”，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹(shù)木，不能亂砍亂伐，否則會(huì)受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對(duì)小村莊的人們說(shuō)幾句話(huà)，并提出環(huán)保建議這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，加上詞語(yǔ)積累不夠，所以口語(yǔ)表達(dá)也就不流暢。因此今后的教學(xué)中，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是必要的目標(biāo)。
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