《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編整理的《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計1
[教學(xué)內(nèi)容] 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”
[教材簡析]認(rèn)識線段這部分內(nèi)容主要教學(xué)線段的認(rèn)識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內(nèi)容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知“線段是直的”；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的�！钡谌龑哟危虒W(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2．使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
[教學(xué)重點]認(rèn)識線段的特征。
[教學(xué)難點]線段表象的建立。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
[教學(xué)過程]
一、初步認(rèn)識線段
1．感受線段的“直”。
談話：上課前，老師給大家發(fā)了一小根毛線，今天我們的學(xué)習(xí)就從這根毛線開始。請同學(xué)們將毛線擺在桌子上，我們來觀察觀察：這根線是什么形狀的？
教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學(xué)們自己動手拉拉看。
談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。 （板書：線段）今天我們就來認(rèn)識線段。我們已經(jīng)知道了線段都是直的。
【設(shè)計說明：利用學(xué)生生活中經(jīng)常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學(xué)生這直的一段就是線段，學(xué)生很容易形成對線段最初的感受就是直。選擇毛線這個學(xué)生生活中很熟悉的物品引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉進(jìn)學(xué)生對“線段”這個知識的理解�！�
2．感受線段的“兩個端點”。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學(xué)上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）
同桌互指對方手中線段的兩個端點。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
【設(shè)計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續(xù)選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點，同時穿插讓學(xué)生動手拉線段、指端點的實踐操作，再次加深學(xué)生對線段的認(rèn)識】
3．認(rèn)識線段的圖形。
談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點”。
提問：誰來指一指這條線段的端點？
4．小結(jié)線段的特征。
大家看著圖形，說一說線段有什么特點。 （指名說、小組相互說）
二、鞏固線段的特征
1．根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。
談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。
2．找身邊的線段。
談話：看來，同學(xué)們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學(xué)生拿著書上來指一指。）
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標(biāo)出來，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會的部分展館）
【設(shè)計說明：這部分的設(shè)計遵循由近及遠(yuǎn)、由小及大的原則：教師先引導(dǎo)學(xué)生從自己面前的書本來找實物中的線段，摸的實在，找的具體，再拓展到一些大的建筑中，雖然摸不到，但有前一段的鋪墊，學(xué)生感受到生活中處處都有線段。同時激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與對生活的熱愛�！�
3．折線段。
談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學(xué)折）
小組內(nèi)交流，請左面的同學(xué)折比這條折痕短的線段，右邊的.同學(xué)折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。
引導(dǎo)：在比較中讓學(xué)生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。
通過比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長有短。
【設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)通過折紙這一實踐活動，讓學(xué)生既感受到創(chuàng)造一條線段的神奇，又通過折一折、比一比，感受到線段是有長有短的這樣一個特點。學(xué)生了解操作活動的意圖，把握操作和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)特性，并進(jìn)行必要的抽象概括�！�
4．?dāng)?shù)線段。
談話：這些圖形認(rèn)識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。
提問：誰來給大家數(shù)數(shù)看，指名學(xué)生到黑板前數(shù)，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結(jié)：當(dāng)兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
5．學(xué)生畫線段。
談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準(zhǔn)備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學(xué)們拿出紙試著畫一條線段。
教師巡視，針對學(xué)生的問題加以指導(dǎo)。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
【設(shè)計說明：在教學(xué)畫線段時，結(jié)合線段“直”這一特征，讓學(xué)生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學(xué)生感知、理解線段的“直”。在畫線段時沒有強(qiáng)制規(guī)定是先畫線還是先畫端點，只要畫出這樣一個圖形即可，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性與多樣性�！�
6．連結(jié)兩點三點四點畫線段。
談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。
談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題，請學(xué)生讀題。
提問：什么是“連結(jié)每兩點”？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。
集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。（集體核對，注意提示中間的兩條。）
【設(shè)計說明：從連接兩點到連接三點、四點，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對性的練習(xí)，既使學(xué)生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進(jìn)一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特征。】
三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲
師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識！今天我們從一條毛線里面，認(rèn)識了誰?它有什么特點？你有沒有什么問題需要和老師同學(xué)們一起解決？
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計2
設(shè)計意圖：
一是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設(shè)定知識目標(biāo)以外，現(xiàn)在更重要地是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以這節(jié)課除了讓學(xué)生會畫線段外，還注重培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過與他人的合作交流學(xué)會新的知識和本領(lǐng)。最后在情感目標(biāo)方面，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。因此在這節(jié)課的引入部分，通過讓學(xué)生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點：線段都是直的，有兩個端點。而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的`興趣。學(xué)生學(xué)會了根據(jù)線段的特征來判斷線段之后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說他們看到的線段。這一設(shè)計目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中隨處有數(shù)學(xué)。而量線段和畫線段則讓學(xué)生自學(xué)和練習(xí)相結(jié)合。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）使學(xué)生直觀認(rèn)識線段，知道它的特征。
（二）使學(xué)生能辨認(rèn)線段，初步學(xué)會畫線段。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學(xué)重點：
認(rèn)識線段的特征。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一根毛線、一張作業(yè)紙、一把尺、課件
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入,揭示課題
1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識呢!
2、請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的？
3、要使這條毛線變直，你有什么辦法？（可以拉直）生演示。
4、揭題。
他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。像這樣把線拉直，兩手之間的這一段就是"線段"。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識線段。（板書課題：認(rèn)識線段）
我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。（板書：端點）
指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？
（二）新授
�。�1）初步感知
表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。
指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？
�。�2）總結(jié)概念
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個端點）
2、小結(jié)：線段是直直的，有兩個端點。
現(xiàn)在，小朋友認(rèn)識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。
2、使學(xué)生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認(rèn)識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學(xué)生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學(xué)中的圖形，體會數(shù)學(xué)與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。
教學(xué)難點：在折折痕中感知線段有長有短。
教學(xué)準(zhǔn)備：毛線、正方形紙
教學(xué)過程：
一、 激活舊知
想一想，我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。
二、學(xué)習(xí)新知
1．認(rèn)識線段
每個學(xué)生把準(zhǔn)備的線，隨意地放在桌上，說說現(xiàn)在的線是怎樣的？
猜測：把線拉緊，線會發(fā)生怎樣的'變化？
學(xué)生動手拉一拉，說說看到了線發(fā)生怎樣的變化？
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段
反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。
比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。
引出：線段可以用 表示。
比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？
說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。
再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。
2、形成表象
�。�1）找線段，溝通聯(lián)系
引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。
出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。
追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點
指名學(xué)生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
引：老師發(fā)現(xiàn)，剛才小朋友們說的線段，是從我們學(xué)過的長方體、正方體等物體的邊。
因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……
溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯(lián)系。
�。�2）折線段，感知線段有長短
引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數(shù)條線段，你信嗎？
引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。
指名學(xué)生說為什么折痕可以看成一條線段？學(xué)生照樣子折，找到折痕。
引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學(xué)生動手折一折，比一比。
小結(jié)：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
�。�3）畫線段，進(jìn)一步認(rèn)識線段
過渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準(zhǔn)備怎么畫？
指名學(xué)生說說準(zhǔn)備怎么畫線段？
通過討論，進(jìn)一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應(yīng)該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）
學(xué)生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？
教師范畫線段，學(xué)生再次用直尺畫線段。
三、運用新知
1．完成想想做做1
重點說說圖4為什么是線段。
2．完成想想做做2
學(xué)生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。
3．整合想想做做3、4、5.
師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？
再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。
指名學(xué)生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？
再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
還想添個點畫線段嗎？
思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。
四、內(nèi)化新知
回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要學(xué)了什么知識？我有哪些收獲？
板書設(shè)計： 線段的初步認(rèn)識
直直的
線段圖 有兩個端點
有長短的
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。
2、使學(xué)生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認(rèn)識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學(xué)生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學(xué)中的圖形，體會數(shù)學(xué)與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。
教學(xué)難點：在折折痕中感知線段有長有短。
教學(xué)準(zhǔn)備：毛線、正方形紙
教學(xué)過程：
一、 回顧復(fù)習(xí)，喚醒舊知
想一想，在一年級時我們認(rèn)識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。
二、 認(rèn)識線段，感知特征
1、 初步感知
每個學(xué)生把準(zhǔn)備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
線段可以用（圖）表示。 引出特征：直直的，有兩個端點
完成第60頁的想想做做1。
2、形成表象
（1）找線段
說明：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。
教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
�。�2）學(xué)生舉例。
重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。
（3）完成想想做做2。
�。�4）感知線段有長短
把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。教師邊折邊指出折痕，指名學(xué)生說為什么折痕可以看成一條線段？
學(xué)生照樣子折，找到折痕。
引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？
小結(jié)：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
3、 體驗特點
過渡：我們可以吧物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準(zhǔn)備怎么畫？
指名學(xué)生說說準(zhǔn)備怎么畫線段？
【通過討論，進(jìn)一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應(yīng)該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的'邊畫線段，比較方便�！�
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）
學(xué)生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？
教師范畫線段，學(xué)生再次用直尺畫線段。
三、 鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識
1、完成想想做做3（兩個點）
用直尺把下面的兩個點連成一條線段。
明確：連接兩點可以畫一條線段。
2、完成想想做做4（三個點）
在兩個點的基礎(chǔ)上再添一個點。
要求：在每兩個點之間畫一條線段。
交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？
3、完成想想做做5（四個點）
在三個點的基礎(chǔ)上再添一個點。
猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？
畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。
小結(jié)：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。
4、 思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。
四、回顧整理，內(nèi)化認(rèn)識
回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們學(xué)了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？
板書設(shè)計： 線段的初步認(rèn)識
直直的
線段圖 有兩個端點
有長短的
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2、使學(xué)生能根據(jù)對線段的初步認(rèn)識，從一組圖中辨認(rèn)出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
認(rèn)識線段的特征。
教學(xué)難點：
線段表象的建立。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生每人一小段毛線、一把學(xué)生尺、一張長方形紙
教學(xué)過程：
一、初步認(rèn)識線段
實踐--讓學(xué)生獲得體驗
在認(rèn)識線段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計讓孩子視覺上先進(jìn)行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認(rèn)識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。
1．感受線段的"直"
曲直對比。
師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的.繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）
其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發(fā)等等）
師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。
學(xué)生動手操作用手拉毛線兩端。
師：你發(fā)現(xiàn)原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別？
學(xué)生匯報，并板書"直的"。
2．初步感知線段
師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？
接著生的話，讓學(xué)生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）
師：那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。
學(xué)生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。
3．感受線段的"兩個端點"
師：現(xiàn)在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？
生自己動手拉一拉，說一說。
師：你發(fā)現(xiàn)要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？
結(jié)合學(xué)生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）
追問：線段有幾個端點？（板書"有兩個"）
學(xué)生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。
實踐--讓學(xué)生加深認(rèn)識
在學(xué)生初步認(rèn)識線段的基本特征以后，由教師手執(zhí)毛線進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對線段的認(rèn)識，知道線段不考慮方向、長短，本質(zhì)特征是直的、兩個端點。從現(xiàn)象的認(rèn)識到本質(zhì)特征的挖掘使學(xué)生的認(rèn)識上升一個檔次。
4．深入感受線段特點
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？
教師拉手中的毛線，學(xué)生進(jìn)行判斷。（相機(jī)追問：為什么不是線段？）
師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。
3、在小組活動中，學(xué)會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
4、會用學(xué)生尺畫線段。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標(biāo)簽紙等。
學(xué)生按小組準(zhǔn)備：米尺、卷尺、學(xué)生尺、剪刀、綢帶、標(biāo)簽紙等。
教學(xué)過程
一、談話引入，提出目標(biāo)。
談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認(rèn)識米（板書課題）。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的有：
1、使學(xué)生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。
3、會用學(xué)生尺畫線段。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
（一）初步認(rèn)識米
1、估計1米的實際長度。
談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進(jìn)行估計）
談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學(xué)把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“�！�。（學(xué)生活動）
啟發(fā)：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）
2、認(rèn)識1米。
出示米尺。
這是一把米尺，它的長度是1米。請同學(xué)們拿出自己的.米尺，看一看1米有多長。
看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：1米=100厘米。
3.、用米尺量。
怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？
指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。
老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽）
談話：同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。
討論：標(biāo)簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？
談話：現(xiàn)在同學(xué)們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？
小組活動后，組織交流。
提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？
學(xué)生用手比畫1米的實際長度。
談話：請每個小組在教室里任意選一樣?xùn)|西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。
小組活動后，交流匯報。
�。ǘ┥罨瘜�1米的認(rèn)識
�。�1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學(xué)上來走一走）
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學(xué)都來走一走。
小組活動后，組織交流。
（3）談話：請同學(xué)們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。
（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？
學(xué)生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。
�。�5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。
學(xué)生活動后，組織交流。
6）完成“試一試”。
先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。
�。�7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？
學(xué)生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。
�。ㄈ┯贸咦赢嬀�段。
1、學(xué)生用尺子畫幾條線段。
2、學(xué)生展示。
3、說說怎么畫？
三、質(zhì)疑問難。
通過學(xué)習(xí)，你還有什么不明白的？你對同學(xué)的展示有什么想法和建議嗎？
四、拓展知識外延。
1、用米尺量教室的長的寬。
2、畫一條比六厘米短期2厘米的線段。
成功之處：教學(xué)時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生展開豐富的想象，迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的認(rèn)識。通過讓學(xué)生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學(xué)生觀察實物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學(xué)生在每兩點之間畫線段，既練習(xí)了畫線段，又加深對線段的意義的理解。最后以“小明從家到學(xué)校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。整節(jié)課自始自終、由近到遠(yuǎn)都與生活實際問題密切地結(jié)合，學(xué)生的積極性高，思維也很活躍。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第59～60頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
教學(xué)重點：
認(rèn)識線段的特征。
教學(xué)難點：
線段表象的建立。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙
教學(xué)過程
一、謎語導(dǎo)入
師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認(rèn)識，想見見它嗎？
生：想
師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。
課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補(bǔ)補(bǔ)要用著
生：毛線
師：真是猜謎高手！現(xiàn)在請小朋友們拿出自己準(zhǔn)備的毛線，像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下，它是什么形狀？
生：彎的
師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來
生動手操作
師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？
生：用手拉
師：一只手可以么？
生：不可以（說說理由）
師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經(jīng)悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
揭示課題：今天這節(jié)課，老師就和大家一起來認(rèn)識線段。
設(shè)計意圖：謎語導(dǎo)入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學(xué)生喜歡的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。
二、感知線段
師：線段可以用表示
仔細(xì)觀察這條線段，你覺得它有什么特征？
生：直直的，有兩個小豎線
師：小朋友觀察得真仔細(xì)！這兩個小豎線也有自己的名字呢，它們叫做線段的端點。“端點”的“端”是什么偏旁？
生：“立”字旁
師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀
生讀
師：線段有幾個端點？
生：兩個
師：誰能把線段的特征連起來說一說
生：線段是直直的，有兩個端點
師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？
生想
師：線段可調(diào)皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當(dāng)中去了，你能找到它嗎？
課件出示：想想做做第一題
生判斷哪些圖形是線段，并說說理由
師：第2個和第4個有什么不一樣？
生：一個是橫著的，一個是豎著的
師：總結(jié)：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。
豎著放，是線段嗎？
生：是
設(shè)計意圖：借助毛線讓學(xué)生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學(xué)生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學(xué)習(xí)的資源。
三、找線段
師：小朋友們的眼睛可真亮，這么快就把線段找出來了。其實，線段是我們最要好的朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎？找到后和同桌說一說線段的端點在哪里
生找線段并交流
師：誰來和大家分享一下自己找到的線段
生匯報自己找到的線段
師：我們每天用的數(shù)學(xué)書，它的封面上也有線段呢
生找并指一指
師：數(shù)一數(shù)有幾條線段？
生：4條
師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）
生：長方形（四邊形）
師：孩子們想一想，我們以前學(xué)過的多邊形，哪些是由線段圍成的？
生：三角形正方形五邊形六邊形~~~
師：小朋友的反應(yīng)真快。那么圓是由線段圍成的嗎？
生：不是，因為它是彎的
師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？
課件出示：想想做做第2題
四、做線段
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了線段，找到了線段，大家想不想自己動手做一做線段呢？利用自己身邊的材料（長方形紙正方形紙）做一做，和同桌討論交流一下
生動手操作
師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段
生展示
師：他做的和老師做的一模一樣
課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段
師：現(xiàn)在請同桌兩人比一比，看誰折出的'線段長，誰折出的線段短
生比一比展示
師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？
生：把線段的一端對齊
師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短
師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？
課件展示畫線段
生畫線段并展示
設(shè)計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學(xué)生參與其中，通過討論交流展示，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
五、鞏固練習(xí)
師：小朋友們學(xué)的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)？
第一關(guān)，想想做做第3題
生讀題連線
師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？
生：不能
師：連接兩點，只能畫出1條線段
第二關(guān)：想想做做第4題
師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？
生：3條線段圍成了三角形
第三關(guān)：想想做做第5題
生連線展示
師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？
生：4條
師：有不同想法嗎？
生：6條
師：當(dāng)點比較多的時候，我們怎么做才能使連出的線段不遺漏，不重復(fù)呢？需要按照一定的順序來連
課件演示連線過程
設(shè)計意圖：利用低年級學(xué)生愛玩愛比賽的特點，讓學(xué)生在愉快的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。
六、總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
設(shè)計意圖：促使學(xué)生對知識的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，自己整理知識的能力。
拓展練習(xí)
猜猜圖中有幾條線段？
設(shè)計意圖：進(jìn)一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征
姜堰區(qū)實驗小學(xué)三水校區(qū)朱小麗
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
教學(xué)重點：
認(rèn)識線段的特征。
教學(xué)難點：
線段表象的建立。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
學(xué)情分析：
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學(xué)生的體驗活動來初步認(rèn)識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。
教學(xué)過程：
一、初步認(rèn)識線段
1、感受線段的“直”。
談話：同學(xué)們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？
教師演示后學(xué)生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的“兩個端點”。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學(xué)上，把它們叫做端點。
問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）
同桌互指對方手中線段的兩個端點。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
3、認(rèn)識線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？
我們可以在它的'兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
（板書：端點端點）
4、小結(jié)線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示“想想做做”第1題中的圖形，
指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。
拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學(xué)生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？
同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長有短。
4、數(shù)線段。
談話：其實有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
�。ń處熤钢渲幸粭l線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當(dāng)兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
圖形組合成小房子，數(shù)數(shù)這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。
5、學(xué)生畫線段。
談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設(shè)想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
�。ǜ鶕�(jù)課堂也可這樣：提出問題，引發(fā)思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結(jié)兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。
談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題，請學(xué)生讀題。
提問：什么是“連結(jié)每兩點”？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導(dǎo)學(xué)生比較。）
三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲
師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識！今天我們從一條毛線里面，一起認(rèn)識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣
1、你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數(shù)一數(shù)它是由多少線段圍成的？
2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）
你認(rèn)為小兔們應(yīng)該選擇哪一條路呢？
是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。
小白兔高高興興地去小猴家做客啦。
同學(xué)們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當(dāng)每次接到任務(wù)時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？
師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。
3、激勵探索：生活中還有許多數(shù)學(xué)知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計9
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
【重點、難點】
重點：認(rèn)識線段的特征。
難點：線段表象的建立。
【教學(xué)過程】
談話導(dǎo)入：小朋友，今天老師要帶大家去看一個森林運動會，好嗎？瞧，小羊、小兔、小熊正在比賽立定跳遠(yuǎn)呢？請你們來做小裁判，看誰跳得最遠(yuǎn)，誰跳得最近？（課件顯示3個動物跳遠(yuǎn)的圖片）
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1、出示動畫：小羊跳起落地，逐漸留下一條線段，接著小兔、小熊跳，分別留下2條線段。
2、課件顯示：從起點開始，每個小動物跳一下，就出現(xiàn)一條線（依次閃動3條線段）
3、揭題：這些線可大有學(xué)問了，在數(shù)學(xué)上有個專用的名字叫“線段”，大家愿意去研究它嗎？(板書課題：認(rèn)識線段)
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過動畫情境來引發(fā)學(xué)生對線段的注意，激起他們對新知學(xué)習(xí)的向往，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有聲有色的課件演示也為下面學(xué)生對線段特征的感知埋下伏筆�！�
二、合作研究，探索新知
小朋友們，今天毛線寶寶也來和我們一起學(xué)習(xí)了呢，你們開不開心？
�。ㄒ唬└惺芫�段的`“直”
1、引導(dǎo)學(xué)生想辦法把一根彎曲的毛線變直。
毛線寶寶給大家?guī)砹艘桓�，看一看，它是線段嗎？為什么？你能想辦法將它變成一條線段嗎？動手試一試。
2、觀察思考：線的形狀有什么變化呢？從哪兒到哪兒是直的。
3、課件演示：一段毛線上一點到另一點從彎曲到直的變化過程。
4、明確兩手之間的這部分形狀就是我們今天要認(rèn)識的，你知道他叫什么名字嗎？
5、組織比較：這樣拉出來的線和原來的那個線有什么不同？
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)注重學(xué)生的直觀操作與概括交流，引導(dǎo)學(xué)生感知線段的特征。通過“看、猜、拉、比”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體驗到了新知。】
�。ǘ└惺芫�段的“兩個端點”
1、導(dǎo)思：用一只手捏住線的一頭能得到線段嗎？（得出：必須兩只手捏住，暗示兩個端點）
2、指出：這兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的“兩個端點”。
3、板書：端點
4、交流展示學(xué)生自創(chuàng)的端點畫法。
【設(shè)計意圖：兩個端點對學(xué)生建立線段的表象起著重要的作用，對學(xué)生來說也是個難點，因此這個設(shè)計讓學(xué)生自己來設(shè)計端點的表示法，可以幫助學(xué)生建立線段是直直的，有兩個端點的表象，而且學(xué)生在“再創(chuàng)造”知識的過程中體驗到能夠成功的樂趣�！�
（三）介紹圖形
1、課件演示：隱去兩只手，出現(xiàn)兩個小豎線（或小圓點），讓學(xué)生記住這樣的圖形就是線段。
2、建立表象：請大家用眼睛為線段拍張照片，把它們的樣子記在心里。（教師同時描述線段的特征
提問：以后如果碰到這樣的圖形，你能一眼認(rèn)出是線段嗎？毛線寶寶帶來了一些圖形，請你認(rèn)一認(rèn)。
3、圖形判斷（完成“想想做做”的第1題）。
�。ㄋ模⿲嵨锔兄�，強(qiáng)化特征
1、介紹：生活中，在很多物體的身上都隱藏著線段。如老師手中的這把尺，它的這條邊可以看成線段嗎？為什么？除了這條邊還有嗎？直尺的一個面上有多少條線段？
2、與我們朝夕相伴的數(shù)學(xué)書，它的身上也有線段，你會找嗎？
3、再找一找，還有哪些物體的邊也可以看作線段？
4、小結(jié)：只要我們有一雙善于觀察的眼睛，你就會發(fā)現(xiàn)我們的身邊到處都有線段。
【設(shè)計意圖：生活是數(shù)學(xué)的源頭，數(shù)學(xué)知識需要及時的回歸生活，這以環(huán)節(jié)的設(shè)計不但再次鞏固了新知而且讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。】
�。ㄎ澹﹫D形感知，抽象特征
1、學(xué)習(xí)多邊形是由線段圍成的。
�、� 課件出示一條線段。你們猜，用線段可能圍成一個什么圖形呢？
�、� 毛線寶寶也圍成了一些圖形，想請大家數(shù)一數(shù)各是由幾條線段圍成？（完成“想想做做”的第2題）
�、� 集體交流：每個圖形各是由幾條線段圍成的？
⑷ 想一想：六邊形是由幾條線段圍成的？八邊形呢？十邊形呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：幾邊形就是由幾條線段圍成的。
2、從變式圖形中找線段。
過渡：從一些物體或圖形身上，我們能找出許多線段。小朋友們，想不想自己動手創(chuàng)造一些線段？
三、動手創(chuàng)作線段
1、折一折，引導(dǎo)學(xué)生在長方形紙片上創(chuàng)造出線段。
（1）出示一張長方形紙，問：這張長方形身上藏著幾條線段？下面老師用一張長方形紙來給大家再變出一條線段，想不想看？（教師將紙對折后講述：折痕也可以看成線段）
（2）你們想折嗎？請你折出比這條線段長的折痕。
�。�3）還想折嗎？請你折出比這條線段短的折痕。
得出結(jié)論：線段有長有短。
過度：這些線段，你們想不想把它畫下來？你覺得可以用什么工具來畫呢？
2、畫一畫，用尺子畫線段。
�。�1）學(xué)生試畫線段。
�、� 選擇一份作業(yè)展示，提問：他畫得對嗎？說出你的理由。
�、� 對照要求檢查一下自己所畫的線段。
�、� 介紹3種順序不同的畫法：點線點法、線點點法、點點線法。
④ 想一想：畫線段時要注意什么？給大家提個醒。
（2）毛線寶寶也想畫條線段，可是忘記帶直尺了，你覺得還可以用什么工具能畫出線段呢？為什么可以用這些東西來畫？
小結(jié)：借助物體直直的邊都可以畫出線段。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)教師再次注重了學(xué)生對線段的操作體驗，以促進(jìn)學(xué)生對線段表象的進(jìn)一步形成。通過線段的畫法來引發(fā)學(xué)生對線段的注意，學(xué)生在操作交流的過程中得到了實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�！�
3、連一連
�、� “想想做做”第3題。學(xué)生嘗試以給出的兩點為端點畫出線段。提問：兩點可以畫幾條線段？
�、凇跋胂胱鲎觥钡�4題。引導(dǎo)學(xué)生理解“每兩點之間畫一條線段”這句話是什么意思，畫成的是什么圖形。
�、邸跋胂胱鲎觥钡�5題.。學(xué)生獨立嘗試畫線段。及時滲透：像這樣有序的思考可以幫助我們解決許多問題。
�、芡卣梗喝艚o你5個點、6個點呢？你會連嗎？其中是不是還存在一定的規(guī)律呢？
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段特征的認(rèn)識，而且對線段的認(rèn)識更豐富、更深刻了�！�
四、總結(jié)線段特征
1、線段的。
2、欣賞“生活中的線段”。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第48～49頁內(nèi)容。
教材分析：
線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學(xué)生是第一次接觸這個概念。由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學(xué)生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認(rèn)識，建立相關(guān)的概念，形成必要的技能。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2、使學(xué)生能根據(jù)對線段的初步認(rèn)識，從一組圖形中辨認(rèn)出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
認(rèn)識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。
教學(xué)難點：
線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的`線段和線段數(shù)量。
教學(xué)過程：
一、猜謎語，引入新課
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補(bǔ)補(bǔ)要用著。
學(xué)生指名回答：毛線
師：今天老師就帶著大家從毛線中去學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的知識和本領(lǐng)。
二、動手操作，初步認(rèn)識線段
1、變曲為直
教師出示毛線：請同學(xué)們仔細(xì)觀察毛線的形狀是怎么樣的？（學(xué)生觀察，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的。）
提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學(xué)生動手操作把毛線拉直并上臺演示。
�。ú僮鳎篈 用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。 B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。 討論：哪一種作法使毛線更直？）
師：你們知道嗎？你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數(shù)學(xué)知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字）
揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識線段（板書：認(rèn)識線段）。
2、初步感知線段
師：我們已經(jīng)了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問：線段是怎么樣的？
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)內(nèi)容：二年級（上冊）48頁例題和49頁"想想做做"。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。
2、聯(lián)系學(xué)生生活的實際，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：認(rèn)識線段的特征。
教學(xué)難點：線段的兩個端點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)具準(zhǔn)備：每人一根毛線、3張長方形紙、一張圓形紙。
教具準(zhǔn)備：兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。
教學(xué)過程：
一、比長短，引入新課
1、師：你們都有一根毛線（黃色、彎的，長短不一），老師也有一條毛線（紅色，彎的）。你能說出老師的毛線和你的毛線比，誰的毛線比較長嗎？
�。ㄕ堃幻麑W(xué)生到前面來和老師的比，其余學(xué)生作出判斷）
生1：紅線長。生2：黃線長生3：一樣長生4：不好比較
師：同學(xué)們的意見這么多，誰的對呢？有什么辦法可以比較出這兩根線的長短呢？
生：把線拉直
師：好辦法�。笞【�的兩頭，把紅線拉直，貼于黑板上，把學(xué)生的黃線也拉直帖于黑板上，不對齊）
師：現(xiàn)在兩條毛線都變直了，誰的毛線比較長？
生：不好比較
師：怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長呢？
生：把線的一頭對齊。
教師把線的一頭對齊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色的線比黃色的線長。
師：對了，紅色的線從這個線頭開始（點上一點），到這個線頭（點上一點）結(jié)束；黃色的線也從這里開始，到這里就結(jié)束了，所以說紅色的線要長一些。
2、揭示線段的概念
師：像這樣直直的，有長有短的線，我們就叫它"線段"。
師：這條紅色的線是一條（線段），它從這個線頭開始，到這個線頭結(jié)束，這兩個線頭在數(shù)學(xué)上還有一個美麗的名字叫做"端點"。這條線段上有幾個端點？
這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個端點？
師：看來，線段不但是直直的，還有（2個端點）。
3、實物感知，強(qiáng)化線段特征
師：觀察你桌子上的毛線是不是一條線段？（彎的，不是）
怎樣讓它成為一條線段？線段的兩個端點在哪？（指名匯報）
師：同桌互相比一比，誰的線段比較長？
師出示一條藍(lán)色的線（彎的）
師：這是不是線段？怎樣使它成為一條線段？（拉直）
變換線段的擺放位置，使學(xué)生體會雖然擺放的'位置不同，但還是線段。
師：生活中許多物體的邊也是線段，如：數(shù)學(xué)書封面這條直直的邊就是一條線段（指名學(xué)生說出線段的端點在哪里）。
學(xué)生活動：找一找身邊有哪些線段，同桌互相說一說。
學(xué)生匯報自己找到的線段。
4、根據(jù)線段特征，學(xué)畫線段
師：因為線段直直的，有兩個端點，在數(shù)學(xué)上我們就用這種漂亮的圖形表示（出示：-------）
師：誰知道是怎樣畫出來的呢？需要哪些工具？（直尺）
如果沒有尺怎么辦？（數(shù)學(xué)本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）
請學(xué)生嘗試畫線段。
展評學(xué)生畫的線段。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫線段的方法：（1）先畫一條直直的線，再點上兩個端點；（2）先點上一個端點，再畫一條直直的線，最后再點上一個端點；（3）先點上兩個端點，再在兩個端點之間連上一條直直的線。
二、練習(xí)
1、"想想做做1"
下面哪些是線段，是線段的在（）里畫"√"，不是的畫"×"。
學(xué)生匯報并說明判斷的理由。
2、"想想做做2"
師：圖形中也有線段（出示一個正方形），它是什么圖形？是由幾條線段圍成的？
學(xué)生數(shù)，教師指導(dǎo)按序數(shù)。
學(xué)生完成"想想做做2"。
3、"想想做做3"
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會畫線段了，現(xiàn)在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？
學(xué)生動手畫線段，指名板演。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：兩點之間只能畫一條線段。
4、"想想做做4"
師：如果加上一點，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？可以畫出什么圖形？
學(xué)生嘗試畫。
學(xué)生匯報結(jié)果。
5、"想想做做5"
師：如果再加上一點，有四個點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？
學(xué)生猜想
學(xué)生嘗試畫一畫。
學(xué)生匯報結(jié)果。
6、折一折，強(qiáng)化線段特征
師：（出示一張長方形紙）它是由幾條線段圍成的？端點各在哪里？
現(xiàn)在，老師再給你變出一條線段（邊說邊折），老師折的線段在哪里呀？（指名摸一摸）
師：請你們折一條比老師折的還要長的線段。（學(xué)生折一折）
指名匯報結(jié)果
師：你們能折一條比老師折的還要短的線段嗎？（學(xué)生折一折）
指名匯報結(jié)果
師：你們能在長方形紙上折出一條最長的線段嗎？
學(xué)生嘗試折。
指名匯報結(jié)果。
師：（出示一張圓形紙）它上面有線段嗎？你能折出一條線段嗎？
指名匯報結(jié)果。（強(qiáng)調(diào)：圓形對折后，折出的線段最長。）
三、全課總結(jié)：
你今天學(xué)到了什么本領(lǐng)？你最滿意自己的哪一方面？
課堂教學(xué)反思：
《認(rèn)識線段》教學(xué)反思:
由于年齡特征，線段對二年級學(xué)生來說還是比較抽象的。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中注意了以下幾點：
1、注重認(rèn)知的形成過程，使學(xué)生感悟線段特征
傳授知識，不但讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。為了教學(xué)"線段是直的"這一特征，首先我讓學(xué)生從內(nèi)心里就產(chǎn)生一種"必須讓線段直的"這種需求，例如："學(xué)生1要和老師的毛線比誰的長，可是兩條毛線都是彎的，不好比較"，這時現(xiàn)實與學(xué)生的需求產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生心里自然就產(chǎn)生了化曲為直的想法。這是多么好的教學(xué)契機(jī)呀！我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。
2、注重實際操作，使學(xué)生體驗線段特征
"學(xué)生的智慧在他們的手指尖上"。為了加深學(xué)生對線段特征的認(rèn)識，我在本課中采用了大量的操作活動。為了認(rèn)識線段的兩個端點，我問學(xué)生"這條毛線有幾個線頭"；我強(qiáng)調(diào)"捏住兩個線頭"；提醒學(xué)生"捏住兩個線頭把毛線拉直"。在教學(xué)畫線段時，我引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試畫，并且在畫的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法。為了加深學(xué)生對線段特征的認(rèn)識，我讓學(xué)生在生活中找線段，在平面圖行上找線段，在長方形紙、圓形紙上折線段。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
在認(rèn)識線段的特征這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，學(xué)生在真實的情境中體驗到了線段的特點，使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學(xué)起知識來興味盎然。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，尊重學(xué)生自主。
課堂上我引導(dǎo)學(xué)生積極思索，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子，讓我感動不已。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實踐中摸索出來的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計12
【教材解讀】
《認(rèn)識線段》是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學(xué)生第一次接觸，由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學(xué)生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學(xué)生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學(xué)生知道這些邊都可以看成線段，進(jìn)一步感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教材教學(xué)線段時，要把握好教學(xué)要求，只要求學(xué)生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學(xué)用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導(dǎo)：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的.線段就畫到刻度幾。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過操作、觀察、初步認(rèn)識線段，知道線段的特征。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程
3、學(xué)會用直尺畫給定長度的線段。
【教學(xué)重點】
通過操作、觀察、初步認(rèn)識線段，知道線段的特征。
【教學(xué)難點】
線段表象的建立。
問題生成單
我知道
1、量比較短的物體，通常用（ ）作單位，量比較長的物體，通常用（ ）作單位。
2、數(shù)學(xué)書長約（ ）厘米，寬約（ ）厘米。圖釘長約（ ）厘米。
3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（ ）。
4、1米=（ ）厘米。
我會學(xué)
自學(xué)課本5頁，完成以下問題。
1、找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（ ）；
2、摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是（ ）。
3、找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。
4、量出下面線段的長度。
【教學(xué)過程】
預(yù)設(shè)
1、獨立自學(xué)
生：自學(xué)課本第5、6頁，完成問題生成單。
二、互動交流、合作探究
(一)情景導(dǎo)入（優(yōu)教通課件出示圖片）
1、課件出示學(xué)生活動場景。
師：觀察課件，說說兩幅圖的區(qū)別？
一組同學(xué)在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學(xué)在拔河，繩呈直線狀。
師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學(xué)生試著動手操作，找學(xué)生上前演示。
生：兩手把毛線兩端拉直。
師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數(shù)學(xué)上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認(rèn)識線段。(板書：認(rèn)識線段)
�。�2）新知探究
1、認(rèn)識線段的特征
�。�1）認(rèn)識線段是直的
師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？
生：線段是直的不能是彎的。
（2）小結(jié)：用自己的話說說什么是線段？
生：線段是直直的，有兩個端點
2、找線段
師：我們身邊有沒有線段？找找看
生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優(yōu)教通課件出示）
3、折線段（小組合作交流）
�。�1）師：同學(xué)們喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙，對折，打開)
�。�2）師：現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？
�。�3）組織學(xué)生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。
4、量線段（優(yōu)教通課件出示）
量一量教材第五頁這些線段的長度
�。�1）師：怎么量？（小組合作探究）
生：掌握測量線段的方法。
（2）組織動手量
動手操作量線段。
5、畫線段（小組合作交流）
教學(xué)例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應(yīng)該怎樣畫呢？小組合作學(xué)習(xí)，交流畫法，動手操作。
匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。
三、課堂小結(jié)
交流學(xué)習(xí)心得、體會。
通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
組織匯報交流。
四、運用拓展
引導(dǎo)思考，組織練習(xí)。
1、判斷
（1）判斷哪些是線段。
�。�2）判斷小朋友說得話對嗎？
2、你能畫出幾條線段？
3、數(shù)一數(shù)，下面的圖形由幾條線段圍成？
4、連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？
【教學(xué)反思】
本節(jié)課是認(rèn)識線段，“線段”的概念在二年級上學(xué)是很抽象的。我主要讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由實際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計13
課題
認(rèn)識線段
課時
1課時
教材與學(xué)情分析
教材分析：本課教學(xué)內(nèi)容是教材第5頁例6，并在學(xué)生初步掌握了用尺子測量具體實物長度的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)測量和畫線段。教學(xué)時要提供比較多的素材，讓學(xué)生在比較中掌握線段的基本特征，通過實際測量和畫圖來形成基本的技能。
學(xué)情分析：學(xué)生初步掌握了用尺子測量具體實物長度。
目標(biāo)與重難點
教學(xué)目標(biāo)：
知識技能
�。�1）使學(xué)生初步認(rèn)識線段，知道線段的特點。
�。�2）使學(xué)生學(xué)會用刻度尺量線段。（限整厘米和整米）
過程與方法
通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索線段的特征，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
情感態(tài)度與價值觀
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地找線段、量線段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
重點：認(rèn)識線段和量線段。
難點：掌握線段的特征，會分辨線段。
教學(xué)準(zhǔn)備
繩子、直尺、多媒體課件
過程設(shè)計
一、認(rèn)識線段
1、談話引入：剛才田老師和大家一起玩了什么游戲，開心嗎？你們知道嗎，這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數(shù)學(xué)知識呢！想不想研究它？（引起學(xué)生興趣。）
2、操作觀察，并小結(jié)：
a、請小朋友拿出這條毛線，往桌上一放，你看到這條毛線形狀是怎樣的？（讓學(xué)生感知放松的線是彎的。
b、大家把這條毛線拉緊。和原來比，它的形狀有了什么變化？（讓學(xué)生感受到拉緊的線形狀變直。板書：直的`）
c、為什么它會變成直的？（把它拉緊了。）對，我們掐住了線的兩端，把它拉緊了。（感知線頭的兩端。）
d、生演示，師說明：把線拉直，兩手之間的這一段就是線段。（板書：線段，領(lǐng)讀兩遍。）
我們手掐住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。（板書：兩個端點。齊讀端點兩遍。）
3、體驗感知，認(rèn)識線段：好，讓我們一起來感受一下。
a、請坐在左邊的小朋友拉緊毛線，坐在右邊的小朋友用手摸一摸這條線段從哪兒到哪兒？指一指它的兩個端點在哪兒？
b、好，交換！請坐在右邊的小朋友拉緊毛線，坐在左邊的小朋友用手摸一摸這條線段。它的兩個端點呢？
c、現(xiàn)在，你能用自己的話說說線段是什么樣兒的嗎？
4、那，表示線段的圖形是怎樣的呢？請小朋友看老師畫一畫。（師畫線段。）
5、尋找身邊的線段。
�、倌阒绬�？在生活中處處教材有線段。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、黑板、課本的每條邊，動手摸一摸每條邊和端點，使學(xué)生知道這些邊都可以看成線段。
�、谙旅嬲埿∨笥褌冋乙徽遥覀兩磉呥�有哪些物體的邊可以看成線段？看誰先找到！（可動手摸一摸）
�、坌〗Y(jié)：為什么這些物體的邊都可以看成線段？你記住線段的樣子了嗎？你能告訴大家嗎？好，下面老師就考考你。
二、練習(xí)
（1）47頁想想做做第一題，說一說下面哪些是線段？（理由呢？）與所處的方向位置無關(guān)。（2）看來大家真的記住了線段的特點，那你能數(shù)出圖形中的線段嗎？47頁想想做做第三題，下面的圖形各由幾條線段圍成的？填在（）里。看誰填得又對又快！
三、嘗試創(chuàng)造，學(xué)畫線段
1、嘗試畫：小朋友數(shù)線條數(shù)得又對又快，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友。你能把這位好朋友的樣子畫下來嗎？自己試一試，畫一條線段，千萬別畫走了樣。2、交流畫法�？隙ú煌嫹ǎ矚g怎樣畫就怎樣畫，只要別走了樣。（直的線。）3、創(chuàng)造畫：除了用尺可以畫線段，請小朋友想一想還能用其他的工具畫線段嗎？（提示：能利用你手邊的一些物體嗎？）請你用最喜歡的工具再畫出一條線段，看誰畫得又好又快！（巡視時要指出有的不行。）
四、由淺入深，鞏固新知
1、聽說小朋友們會畫線段了，豌豆先生急著要考考大家。（1）47頁想想做做第五題，下面有三個點，在每兩點之間畫一條線段。畫好后看一看，是什么圖形？引導(dǎo)：每兩點其實就是線段的兩個端點，所以畫線段兩頭不能超過端點。在每兩點之間畫一條線段，三個點，畫了三條線段。（2）47頁想想做做第六題。給你四個點，在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條呢？四人一小組，先猜一猜交流一下，再畫一畫驗證一下。2、小朋友們，你們平時喜歡折紙嗎？下面我們要玩的這個折紙游戲可是要動腦筋的，想試試嗎？（47頁第四題。）請小朋友拿出長方形紙，照老師的樣子折一折，再打開。（摸。）折痕就是一條線段。你能折出比這條線段長的折痕嗎？你能折出最長的一條嗎？你還能折出比原來這條線段短的折痕嗎？（每次折好后摸一摸。）感知線段有長有短。
五、總結(jié)全課
好了，有趣的折紙游戲到此結(jié)束。請小朋友想一想，這節(jié)課你學(xué)到了什么，有什么收獲？
六、走進(jìn)生活，發(fā)散練習(xí)。
1、還記得田老師剛上課時說的話嗎：這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數(shù)學(xué)知識呢！由它，我們就學(xué)到了有關(guān)線段的知識。2、請小朋友看好（師生演示），如果拿這條毛線這樣咔嚓咔嚓剪兩次，你猜猜會得到幾條線段？動手剪一剪，看看你的猜想對不對。得到了幾條？為什么？（線段的特點。）那剪三次得到幾條？四次呢……3、看，我們又從這條毛線上學(xué)到了有趣的知識。其實，數(shù)學(xué)知識隱藏在我們身邊每一個事物上，如果你細(xì)心觀察，善于思考，一定會發(fā)現(xiàn)它。
作業(yè)設(shè)計
課本練習(xí)一第6、10題
作業(yè)本1頁
板書設(shè)計
認(rèn)識線段
線段的特征：直的
有兩個端點（可測量）
教學(xué)反思
線段對于二年級的學(xué)生來說既抽象又實際，學(xué)生難以理解。因此應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察比較。通過拉一拉、比一比、量一量體會線段的特征，形成表象。但本節(jié)課還存在很多缺陷，表現(xiàn)在語言表述不嚴(yán)密、教學(xué)設(shè)計形式不多，分層次教學(xué)顯得不夠等。
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計14
[教材簡析]認(rèn)識線段這部分內(nèi)容主要教學(xué)線段的認(rèn)識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內(nèi)容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知“線段是直的”；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的。”第三層次，教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2．使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
[教學(xué)重點]認(rèn)識線段的特征。
[教學(xué)難點]線段表象的建立。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
教學(xué)過程：
一：談話導(dǎo)入
師：說說這兩幅圖所用的繩子有什么不同？（彎彎的，直直的）
談話：在我們的生活中，有很多這樣彎彎的，直直的物體。
二：認(rèn)識線段特征
1，操作：請同學(xué)們把毛線隨意的放在桌子上，它是怎樣的？（彎彎的）
提出1：你能把它變直嗎？生操作。
請生說如何操作。
師生共同操作，師說：我們捏緊繩子的兩端，還要....（把它拉直）
談話：現(xiàn)在老師要給小朋友們介紹一個數(shù)學(xué)新知識。仔細(xì)聽：
把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
師：我們認(rèn)識的新朋友是...（線段）我們今天就來學(xué)習(xí)認(rèn)識線段。
師操作：（1）：一手拿毛線。這是線段嗎？為什么？
�。�2）：怎么樣讓它變成線段？誰來試一試。
�。隳苤敢恢妇�段嗎？從哪到哪是線段？
滲透：從一段指向另一端）
�。�3）老師拉直毛線的其中一段，這有線段嗎？你能指一指嗎？滲透從哪指到哪？
2，提問：所以你覺得線段有什么特點？
生1：直直的？
還有嗎？生：兩只手
師揭示：線段的兩端有兩只手，我們畫兩條短豎線來表示。
談話：就像兩只手有名字一樣，放在兩端的短豎線，我們把它叫線段的端點。
出示PPT
師：線段直直的，還有幾個端點？（兩個）
操作:同桌之間，用毛線說說線段的'特點。
3，生活中的線段（指導(dǎo)學(xué)生完整的說：端點在哪？從哪到哪是一條線段）
三：繼續(xù)認(rèn)識線段的特征
操作：折一折，
問：這有新的線段嗎？你能指一指嗎？(端點在哪？從哪到哪？)
生操作：你能這出和我這不一樣長的線段嗎？
請生黑板展示，先說線段端點在哪？從哪到哪是線段？再比較長短。（多請幾位同學(xué)）
四人小組討論：把你們折的線段放在一起比較，說說你對線段的特點有什么新的認(rèn)識？
談話：數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，在生活中有時需要長長的線段，有時需要短一些的。一會請大家欣賞這些線段在生活中的應(yīng)用。
四：完成想想做做第1題，第2題
1，學(xué)生獨立完成，再請學(xué)生說說為什么是？為什么不是？
2，學(xué)生獨立完成。
請學(xué)生說：（1）這都是什么圖形
（2）端點在哪？每條線段都是從哪到哪？
五：畫線段
談話：老師想要畫一條線段，你覺得需要什么工具？為什么？
操作：你能試試畫一條線段嗎？
學(xué)生展示
PPT出示兒歌，PPT示范，
學(xué)生再畫一畫
六：想想做做3,4,5
3，學(xué)生獨立完成第3題
提示：學(xué)生認(rèn)真讀題后，完成第3題
你畫了幾條？你呢？揭示：連接兩點，只能畫一條線段。
4，師：誰能說說沒兩點是什么意思？
請生獨立完成。
出示錯誤畫法，揭示“每兩點”的意思
總結(jié)：三點可以畫3條線段
《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)內(nèi)容：二年級教科書第48-49頁
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。
2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
教學(xué)重點：認(rèn)識線段的特征。
教學(xué)難點：線段表象的建立。
教學(xué)過程：
一、初步認(rèn)識線段
1、感受線段的"直"。
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）
學(xué)生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的"兩個端點"。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。
同桌互指對方手中線段的兩端。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的.長度。
3、認(rèn)識線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
線段有幾個端點？（板書：兩個端點）
4、小結(jié)線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。
拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學(xué)生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？
同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
4、數(shù)線段。
談話：其實有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。
出示"想想做做"第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當(dāng)兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
5、學(xué)生畫線段。
談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結(jié)兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。
談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。
出示書上"想想做做"第4題，請學(xué)生讀題。
提問：什么是"連結(jié)每兩點"？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲
談話：今天，我們一起認(rèn)識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣
"估一估：哪條線段長"。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)反思
本節(jié)課是初步認(rèn)識線段，"線段"的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。先由學(xué)生實際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在練習(xí)"任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對線段的認(rèn)識又進(jìn)了一層。然后從
"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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