《力》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《力》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《力》教學設計1

　　指導思想與理論依據(jù)

　　本節(jié)教學根據(jù)課程的三維目標要求，突出培養(yǎng)學生實驗探究能力，把本節(jié)課設計為實驗探究式教學方式。在完成認知的過程中，通過提水桶實例感悟身邊的物理學，通過實驗探究發(fā)展學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神。

　　教學背景

　�。ㄒ唬┍竟�(jié)教材分析

　　在學生了解力的概念和常見力的基礎上，研究多個力的合力問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想給出合力與分力概念，并通過實驗探究推理歸納出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，使學生對矢量和標量認識得以完善。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎性和預備性為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用

　�。ǘ�）學情分析

　　本節(jié)教學設計面對普通班高中學生，此層次學生認識興趣極低，基本上沒有學習動機。他們在初中物理中，學習了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運算在學生頭腦中已成定勢，通過實驗探究感知力的合成定則，力爭突破原有思維定勢。

　　（三）教學方法實驗探索法、歸納分析法

　�。ㄋ模┙虒W資源

　　多媒體課件、電腦及投影儀、方木板1塊、彈簧秤2個、橡皮筋1條，20 cm細線1條（兩端打好套）、白紙1張、圖釘幾個、三角板一對、刻度尺（學生探究實驗用），杠鈴片，繩子（演示實驗用）

　　教學流程：

　　1、復習初中同一直線上兩個力的合成。

　　2、生活中并不都是同一直線上兩個力合成，提水桶的實例引入新課，由提水桶實例感悟分力合力，提出探究問題

　　3、學生猜想并設計探究實驗4、實驗探究力的合成方法

　　5、得出四邊形定則，圖示法的應用6、探究合力大小與分力關系

　　7、共點力概念及說明能形成共點力的條件8、學習效果反饋（課后作業(yè)完成情況）

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、感悟合力與分力，領會等效替代思想

　　2、學會設計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結出共點力合成定則。會用作圖法求共點力的合力，歸納合力的大小與分力大小關系

　　3、培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力

　　二、過程與方法

　　1、通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領會等效替代思想通過實驗探究歸納共點合成定則。

　　2、通過運用平行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關系。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

　　2、通過靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　3、通過經(jīng)歷實驗探索過程，體驗物理學研究問題的思想方法，激發(fā)學習興趣

　　教學重點

　　通過實驗探索“力的合成”所遵循的定則

　　教學難點

　　1、實驗數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”

　　2、合力大小與分力關系課時安排1課時教學過程

　　一、引入新課

　　學生觀看生活現(xiàn)象：請兩位同學親歷體驗提水桶。

　　1、請兩位同學分別單手提水桶。說出你的感受。

　　2、請兩位同學共同單手提水桶。說出你的感受。

　　3、請思考：比較一下兩個人拉開些點距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？

　　上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學的語言概括它嗎?

　　本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學習有關力的合成知識（從生活走進物理，激發(fā)興趣）

　　二、新課教學

　　復習：初中所學同一直線上二力合成的方法，完成課本P62思考與討論

　　生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。

　　（一）、合力與分力

　　學生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實例，讓兩男生，兩女生，一個男生分別拉繩提杠鈴片，

　　體會并感受，從物理學的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識的學習（培養(yǎng)觀察、想象、語言表達能力）

　　1、前面兩種提水桶的情景和后面三種拉繩子提杠鈴片的情景中力的作用效果怎樣？

　　（答：作用效果相同）

　　2、誰是誰的合力，誰是誰的分力？

　　(答：F是F1、F2的合力, F1、F2是F的分力)

　　3、從力的作用效果看合力與分力關系？

　�。ù穑旱刃�替代）

　　4、F是F1、F2的合力，那F與F1、F2大小關系怎樣？（引入下個問題）

　　（二）力的合成：

　　1、學生回答下列問題（檢查預習情況）

　�。�1）、什么叫力的'合成？

　�。ù穑呵髱讉�力的合力的過程，叫力的合成）

　�。�2）、什么是共點力？

　　（答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力）

　　（3）、猜想F與F1、F2的關系（學生可能在上一環(huán)境感悟中說出），設計怎樣的實驗驗證你的猜想？

　　2、本節(jié)實驗方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長X，讀數(shù)F1、F2為兩個已知分力的大小,并記錄兩個分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀數(shù)為合力F大�。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч�相同），記錄方向。畫出各個力的圖示，就能研究出力F與力F

　　1、F2的關系

　�。▽W生也可能提出其他方案）

　　3、一個同學到前面和老師一起演示，其他同學觀看實驗操作步驟。（也可以通過看視頻學習如何進行實驗操作）

　　4、投影實驗操作步驟及注意事項

　　實驗操作步驟：

　�。�1）用圖釘把白紙釘在方木板上

　�。�2）用圖釘把橡皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩個細繩套

　　（3）用兩只彈簧秤分別鉤住細繩套，互成角度地拉橡皮條，將結點拉到某一位置O，用鉛筆記下O點的位置及此時兩條細繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)

　�。�4）用鉛筆和刻度尺從結點O沿兩條細繩方向畫直線，按選定的標度作出F1、F2的圖示。

　�。�5）用一只彈簧秤鉤住細繩套，把橡皮條的結點拉到同樣的位置O，記下彈簧秤的讀數(shù)F和細繩的方向，按選定的標度沿記錄的方向作拉力F的圖示為了減少誤差，實驗時要注意：

　�。�1）正確選取彈簧秤先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對拉，若兩秤在拉的過程中，讀數(shù)相同，則可選；若不同，應另選，直至相同為止

　�。�2）拉動時，彈簧秤應保持與木板平行，在不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些

　　(3)實驗中兩分力F1、F2的夾角不要取的太大

　　(4)在同一次實驗中，橡皮條拉長的結點O位置一定要相同

　　(5)讀數(shù)時要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄

　　(6)作圖時，應選定恰當?shù)臉硕龋�盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。

　　5、實驗數(shù)據(jù)分析猜想：（想象、推理能力培養(yǎng)）

　�。�1）合力F是否能用F1、F2的代數(shù)和表示？（觀察并計算）

　�。�2）用虛線連接F1、F2及力F的末端點并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？(方法提示)

　�。�3）利用三角板以力F1、F2為鄰邊做平行四邊形，畫出其對角線F′，看力F、F′是否重合？

　�。�4）若沒有實驗誤差F′和F應該怎樣即實驗結論：（邏輯推理、想象）

　　6、學生實驗探究，教師答疑。

　　7、學生交流，展示探究結論：

　　力的平行四邊形定則：求兩個共點力的合力時，可分別用表示這兩個力的有向線段F1和F2為鄰邊做平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就是合力F的大小和方向，這就是平行四邊形定則

　　力的合成平行四邊形定則適用于共點力的合成。

　�。ㄈ�）運用平行四邊形定則求合力。理論知識具體應用、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　【例】已知共點力F1=4 N，F(xiàn)2=3 N，用作圖法求出θ=30°，90°，120°時合力F的大小歸納當兩個分力夾角變大時，合力大小的變化情況

　　學生畫圖并展示學生作品，交流成果。

　　【教師】通過課件演示當分力F1、F2一定時，夾角θ在0~180°之間發(fā)生變化時，合力F

　　的大小變化情況

　�。ńo學生感性認識，強化以下規(guī)律）歸納：合力的大小與分力大小關系

　　夾角θ越大，合力就越小合力最小值為F1-F2同一直線方向相反合力最大值為

　　F1+F2同一直線方向相同合力F的取值范圍|F1-F2|≤F≤F1+F2合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力

　�。ㄈ�）小結（首先由學生總結本節(jié)學到哪些知識）

　　通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法求互成角度的二力的合力的方法——力的平行四邊形定則

　　知道合力的大小與分力大小關系|F1-F2|≤F≤F1+F2

　�。ㄋ模┱n堂學習效果反饋

　　完成導學案[達標演練，小組討論]

　　板書設計

　　課題

　　力的合成

　　一、合力與分力的效果

　　等效替代

　　二、互成角度的兩個力合成的方法

　　平行四邊形定則

　　三、合力與分力大小關系|F1-F2|≤F≤F1+F2附：

　　課前預習：

　　1、通過怎樣的實例來說明合力與分力，互為等效替代關系。

　　2、什么叫力的合成？什么叫共點力？

　　1、你想設計怎樣的實驗歸納出力的合成方法？

　　2、在實驗中用什么方法找出分力F

　　1、F2及合力F?怎樣使分力F

　　1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？

　　3、在實驗過程中需要記錄哪些實驗數(shù)據(jù)，怎樣描述力的大小和方向？

　　4、你是怎樣通過猜想及推理歸納出力的合成法則？

　　教學設計說明：

　　我所任教的學生是本校民語部高一年級學生當中學習成績屬于中等的的學生。學生的特點是基礎差，底子薄，多數(shù)學生對學習物理感到壓力，沒有學習興趣。根據(jù)學生現(xiàn)狀，在教學過程中努力落實新課程的三維目標，盡力培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。

　　通過以下一些途徑力爭完成教學目標。

　　課前安排預習，在學習本節(jié)之前的一節(jié)課，把本節(jié)的教學內(nèi)容，通過學案的形式，給學生預習，思考，留作業(yè)；督促學生在課前先自學，初步了解本節(jié)內(nèi)容。如何根據(jù)等效替代的思想設計實驗，實驗需要的器材，實驗步驟等先有所了解。

　　在教學過程中，通過生活實例引入新課，體現(xiàn)物理學來源生活，回歸于生活；而且是學生身邊發(fā)生的事，激發(fā)學生的學習興趣，使他們想學。

　　突出物理學的實驗特色。學生對實驗比較感興趣，但他們不懂得怎樣通過實驗探究問題，所以在教學中先給學生演示一遍實驗操作過程，告訴他們實驗中要注意的事項。告訴他們對獲得的實驗數(shù)據(jù)如何推理，猜想，如果沒有實驗誤差的話，應該怎樣？培養(yǎng)和提高學生的實驗探究能力，使之了解科學家研究問題的思想方法，力爭通過此過程提高學生的科學素養(yǎng)。

　　每一步知識學習都按著循序漸進，逐步完善過程，所以把已知三個分力求合力問題當作思考題留給學生，本節(jié)重點培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

《力》教學設計2

　　一、指導思想

　　本節(jié)課的學習，依據(jù)人教版高中物理必修一課本實驗二，建構主義的學習理論、多元智力理論和后現(xiàn)代主義。根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，設計活動，通過“科學探究→收集數(shù)據(jù)→分析處理數(shù)據(jù)→建構概念”的教學流程，學生動手操作測量利用小車與加速度與力，質(zhì)量的關系，經(jīng)歷科學探究過程，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中，總結得到加速度與力，質(zhì)量的關系

　　二、教學背景分析

　　1、本節(jié)的教學內(nèi)容是建立在質(zhì)量、力，加速度的概念基礎之上，通過實驗探究收集數(shù)據(jù)、交流討論，建立概念的教學，是對簡單機械的拓展和深化，進一步認識三者之間的關系，是學生探究能力提升的過程之一。

　　2、高一學生現(xiàn)階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發(fā)展水平不高，但具有一定的物理實驗的基本技能和基本方法，已初步具備收集、記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)得出結論的能力。學生通過前面的學習已經(jīng)知道牛頓第二定律，通過本節(jié)課的學習可以加深學生對牛頓第二定律的理解。

　　3.教學方式

　　通過探究加速度與力、質(zhì)量的關系，速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量，加速度是描述速度變化快慢的物理量。因此也可以說，加速度是描述物體運動狀態(tài)變化快慢的物理量。由前面的學習我們知道，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，質(zhì)量大的物體運動狀態(tài)不容易改變。這說明，加速度與力、質(zhì)量之間必然存在一定的關系。

　　4.教學準備

　　多媒體課件，小車一端帶滑輪長木板、帶小鉤或小盤的細線兩條；鉤碼(規(guī)格:10g20g，用作牽引小車的力)；砝碼(規(guī)格:50g100g200g，用來改變小車的質(zhì)量)；刻度尺、計算器，鉛筆；文件夾；粗線繩(用來牽引小車).打點計時器、電源、紙帶、氣墊導軌.

　　三、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)理解探究加速度與力、質(zhì)量的關系的合理性和必要性。

　　(2) 理解實驗思路的合理性，以及用圖像處理實驗數(shù)據(jù)的有效性。

　　(3) 體驗如何平衡摩擦阻力、減小實驗系統(tǒng)誤差的操作方法。

　　(4) 體會整個探究過程的科學嚴謹和合理性。

　　學習重點：

　　1. 控制變量法的使用。

　　2. 如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行。

　　3. 實驗數(shù)據(jù)的分析與處理。

　　學習難點：

　　1. 如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行。

　　2. 實驗數(shù)據(jù)的分析與處理。

　　2.過程與方法

　　(1)指導學生半定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關系，知道用控制變量法進行實驗.

　　(2)學生自己設計實驗，自己根據(jù)自己的'實驗設計進行實驗

　　(3)對實驗數(shù)據(jù)進行處理，看一下實驗結果能驗證什么問題.

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)在實驗探究活動中，有樂于探索、合作交流的情感。

　　(2)在探究活動過程中，養(yǎng)成嚴謹求實的態(tài)度。

　　四、教學內(nèi)容

　　本節(jié)實驗分別從“加速度與力的關系”和“加速度與質(zhì)量的關系”兩方面進行研究。

　�。ㄒ唬�實驗思路：

　　將小車置于水平木板上，通過滑輪與槽碼相連。小車可以在槽碼的牽引下運動。

　　加速度與力的關系：保持小車質(zhì)量不變，通過改變槽可證明這兩個力只是近碼的個數(shù)改變小車所受的拉力。小車所受的拉力可認為與似相等，條件是槽碼的質(zhì)槽碼所受的重力相等。測得不同拉力下小車運動的加速度，量要比小車的質(zhì)量小很多。分析加速度與拉力的變化情況，找出二者之間的定量關系。

　　加速度與質(zhì)量的關系：保持小車所受的拉力不變，通過在小車上增加重物改變小車的質(zhì)量。測得不同質(zhì)量的小車在這個拉力下運動的加速度，分析加速度與質(zhì)量的變化情況，找出二者之間的定量關系。

　　（二）物理量的測量

　　本實驗需要測量的物理量有三個：物體的質(zhì)量、物體所受的作用力和物體運動的加速度。

　　質(zhì)量的測量：可以用天平測量質(zhì)量。為了改變小車的質(zhì)量，可以在小車中增減砝碼的數(shù)量。

　　加速度的測量：方法1小車做初速度為0的勻加速直線運動，則測量小車加速度最直接的辦法就是用刻度尺測量小車移動的位移x，并用秒表測量發(fā)生這段位移所用的時間t，然后由a=2x/t2

　　計算出加速度a。

　　方法2將打點計時器的紙帶連在小車上，根據(jù)紙帶上 打出的點來測量加速度（參考第一章的實驗方法）。

　　方法3 在這個實驗中也可以不測量加速度的具體數(shù) 值。這是因為我們探究的是加速度與其他物理量之間的比 例關系，因此測量不同情況下物體加速度的比值即可。

　　如果能做到讓兩個做初速度為0的勻加速直線運動的物體的運動時間t相等，那么由（1）式可知，它們的位移之比就等于加速度之比，即

　　x1/x2=a1/a2

　　這樣，測量加速度就轉(zhuǎn)換成測量位移了。

　　力的測量現(xiàn)實中，僅受一個力作用的物體幾乎不存在。然而，一個單獨的力的作用效果與跟它大小、方向都相同的合力的作用效果是相同的。因此，實驗中作用力F的含義可以是物體所受的合力。

　　如何為運動的物體提供一個恒定的合力，如何測出這個合力是本實驗的關鍵，有很多可行的方法。下面參考案 例中的方法可供選用，也可以設計其他方法。

　　（三）實驗過程

　　1，用天平測出小車的質(zhì)量，用天平測出小桶及沙子的總質(zhì)量。

　　2，按圖安裝實驗器材。

　　3，平衡摩擦力。在長木板沒有定滑輪的一端墊小木塊，使之形成傾角較小的斜面，使滑動摩擦力與重力沿斜面向下的分力平衡。輕推小車使小車近似做勻速直線運動。

　　4，掛上沙桶，接通打點計時器的電源，放開小車，在紙帶上打下一系列的點。通過紙帶算出加速度。

　　5，保持小桶里沙子的質(zhì)量不變，在小車里加砝碼，測出加速度，重復幾次。

　　6，作a－F的圖像。描點作圖，若這些點在一條直線上，證明了加速度與力成正比。

　　7，保持小桶和沙子質(zhì)量m′不變，改變小車質(zhì)量m，重復步驟4，作a－1/m圖象。若圖像為一直線，則證明加速度與質(zhì)量成反比。

　�。ㄋ模�實驗數(shù)據(jù)

　　1. 探究加速度與合力的關系

　　F/N

　　a/(ms-1)

　　2. 探究加速度與質(zhì)量的關系

　　M/kg-1

　　a/(ms-1)

　　五、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）引入

　�。ǘ�）開始實驗

　�。ㄈ�）結束實驗

　�。ㄋ模┛偨Y

　　1，發(fā)文案，投影

　　分組定性討論。

　　下發(fā)紙張讓各小組將討論結果寫下來。

　　帶領學生進入實驗室，強調(diào)實驗室使用規(guī)范。

　　講解實驗內(nèi)容，演示操作，分析原理。

　　將學生分為四個小組進行實驗，巡視學生實驗，指出不當操作。

　　讓各小組將實驗結論與討論結論做對比，并派一位代表作總結發(fā)言。

　　分為四個小組分別討論四種不同情況。

　　寫下討論結果。

　　依次進入實驗室，聽從老師安排。

　　開始實驗。

　　完成實驗，得到數(shù)據(jù)，畫出表格，通過數(shù)據(jù)總結關系。

　　實驗結論與討論結論做對比，并派一位代表作總結發(fā)言。

　　通過投影和小組討論的形式引入主題，增加學生對實驗和學習的興趣。

　　通過實驗結論與自己討論的結論形成對比加深學習印象。

　　保證學生在實驗室的安全。

　　保證實驗進行順利。

　　加深學生印象，為今天的實驗作總結。

　　詳細過程：

　　1.預習：通過APP向?qū)W生講解本節(jié)課實驗的原理，過程，要求，讓學生對本實驗有基本的了解。讓學生分成四組通過剛剛講解的原理進行討論，預測本實驗的結果，并記錄。

　　2.演示：將學生帶進實驗室，先向?qū)W生強調(diào)物理實驗室注意事項,親自演示一遍實驗過程，并在演示的過程中講解重難點和重要事項。

　　3.實驗進行：讓學生分為四組合作進行實驗，巡視學生實驗過程，糾正學生的錯誤操作。

　　4.總結：總結本次實驗的結果，并讓學生對比自己先前的討論結果，并讓四組小組選一位代表總結自己小組的成果。

　　六、板書設計

　　1，實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關系

　　2，加速度與力的關系

　　3，加速度與質(zhì)量的關系

《力》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷物體受到的力是否為平衡力。

　　2、經(jīng)歷二力平衡的實驗探究過程，能歸納總結出結論。

　　3、會應用二力平衡的知識解決實際問題。

　　二、教學重點和難點：二力平衡的條件

　　三、教學過程：

　　（一）復習提問：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？

　　（二）新課引入：是不是只用不受力的物體才能保持靜止或做勻速運動？舉例說明。

　�。ㄈ�）進行新課：

　　1、平衡力和平衡狀態(tài)

　　實例分析：不同狀態(tài)下物體的受力情況（對媒體展示），指出這時作用該物體上的幾個力如果能保持物體運動狀態(tài)不變，我們就說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用，只有兩個力作用時，就叫二力平衡。引導學生認識平衡狀態(tài)。

　　引出：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

　　2．二力平衡條件

　　實驗探究：二力平衡的條件。

　　設計好實驗方案，組織學生分組進行實驗。引導學生觀察并思考下列問題，分析得出結論。

　　小車是否靜止？小車靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，小車還能靜止嗎？

　　把小車扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，小車還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？

　　結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。

　　3．二力平衡條件的應用

　　（1）由平衡力中的一個力確定另一個力；

　　（2）由物體的運動情況確定物體的受力情況，進而判斷各力間的關系；

　�。�3）由物體的受力情況確定物體的運動情況。

　　四、小結：本節(jié)課我們學到了什么？

　　五、鞏固練習：

　　1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）

　　A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

　　B．書對桌面的'壓力與桌面對書的支持力；

　　C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

　　D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

　　2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

　　A．重物勻速上升時，拉力最大

　　B．重物靜止時，拉力最大

　　C．重物勻速下降時，拉力最大

　　D．上述三種情況，拉力一樣大

　　六、布置作業(yè)：“動手動腦學物理”第1、2、3、4題。

《力》教學設計4

　　一、教學目標

　　根據(jù)“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨”，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動的課程理念，我確定了以下三維目標：

　　1、知識與技能

　　（1）知道產(chǎn)生摩擦力的條件；

　　（2）知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度和物體重量的關系；

　　2、過程與方法

　�。�1）讓學生通過動手實驗，學會測量摩擦力的大小；

　�。�2）通過科學探究活動學習設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系，會做摩擦力大小的對比實驗；

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過一系列的活動，讓學生在活動中形成認真實驗。根據(jù)數(shù)據(jù)得出結論的科學精神。

　　二、教學重點

　　1、知道摩擦力的概念；

　　2、用實驗探究影響摩擦力大小的因素；

　　三、教學難點

　　做摩擦力大小的對比實驗。

　　四、教學準備

　　彈簧測力計、砝碼，能拉動的小車、木板、毛巾。

　　五、教學過程

　　1、創(chuàng)景激趣

　　引出課題

　　好的開頭是成功的一半，成功的.導入不僅能激發(fā)學生的注意力，更難拉住學生的思維，引發(fā)思考。教學一開始，就設置了一個小游戲（如PPT圖5、圖6）。先讓兩位同學把兩本書的少部分頁碼交錯在一起，讓這兩位同學拉這兩本書，他們很輕松的就拉開了。接下來，再讓這兩位同學把兩本書的全部頁碼交錯在一起，讓兩位同學拉。這個時候，無論這兩位同學費了多大的力氣也拉不開這兩本書。這時，老師追問：到底是什么什么樣神秘的力量使這兩本書拉不開呢？就就是摩擦力的力量呀。從一個小游戲，引出摩擦力，進入今天的新課學習。

　　2、學習概念

　　初步感知

　　學習摩擦力的概念和感知摩擦力是本課的一個難點，為了突破難點，我設計了一個小活動（如PPT圖7、圖8）。讓兩位同學把手放在空中，移動一段距離。在讓這兩位同學把手緊壓桌面，移動相同的距離。讓他們比較一下兩次手移動距離的難易程度，這兩位同學感受到，手緊壓桌子運動時，受到了阻礙，移動起來比較困難。其實，這個時候是產(chǎn)生了摩擦力，所以手移動起來很困難，從而得到摩擦力的概念是：一個物體在另一個物體表面運動時，會產(chǎn)生摩擦，這時產(chǎn)生的力我們把它叫做摩擦力。

　　3、提出猜想

　　設計方案

　　同學上節(jié)課已經(jīng)學習了力的大小的測量，今天這節(jié)課又學習了摩擦力。那么你們分小組測量身邊物體在桌面上運動時受到摩擦力大小，并記錄數(shù)據(jù)。同學們發(fā)現(xiàn)不同的物體受到的摩擦力大小不一樣，這是由什么原因?qū)е碌哪�？接下來，我們設計研究摩擦力大小的兩個對比實驗。實驗一：摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系實驗二：摩擦力大小與物體重量的關系實驗一步驟如下：

　　（1）在實驗前老師先準備實驗器具：有彈簧測力計（8只）、能拉動的小車（8只）、砝碼、木板、毛巾若干。老師出示材料，學生設計實驗；

　�。�2）老師提示：既然是對比實驗，那么要改變的是接觸面的光滑和粗糙，不變的是物體的重量；

　�。�3）各個小組交流實驗方法；

　�。�4）學生實驗，教師指導（每種測量三次，減小誤差，填寫記錄單）；

　　（5）得出數(shù)據(jù)，總結實驗結論。

　　實驗二步驟如下：

　�。�1）老師出示實驗材料，學生設計實驗；

　�。�2）老師提示：既然是對比實驗，那么要改變的是物體的重量，不變的是接觸面的光滑和粗糙；

　　（3）各個小組交流實驗方法；

　�。�4）學生實驗，教師指導（每種測量三次，減小誤差，填寫記錄單）；

　�。�5）得出數(shù)據(jù)，總結實驗結論。

　　4、實驗驗證得出結論

　　實驗一結論：

　�。�1）物體間接觸面光滑，摩擦力��；

　　（2）物體間接觸面粗糙，摩擦力大；

　　實驗二結論：

　�。�1）物體重，運動時摩擦力大；

　�。�2）物體輕，運動時摩擦力小。

　　5、課堂總結實踐延伸

　　（1）小結：我們知道了影響摩擦力大小的因素是接觸面的光滑程度和物體的重量。

　�。�2）在我們生活中該怎樣來增大或減小摩擦力，使之為我們服務。

　　可以通過汽車輪胎上制有凹凸不平的花紋來增大摩擦力�；蛘邫C械手表戴久了要給它上油，減小摩擦力

　　六、教學反思與自我評價

　　根據(jù)科學課程強調(diào)，要培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，在科學教學過程中我注意培養(yǎng)學生的探究質(zhì)疑精神。課堂教學中，我沒對學生進行生硬的科學知識講授，而是引導學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、自己設計、自己操作，在實驗中去獲得科學知識與體驗。

　　在課堂教學中，我通過“提出猜想，設計方案”實驗中這一步驟，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作精神；我通過分組實驗，培養(yǎng)了學生合作探究的精神，通過對比實驗，培養(yǎng)了學生動手實踐的能力。整堂教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方。在實驗時，我的教學時間把握不夠好，由于我的經(jīng)驗尚淺，我的教學應變能力還有待提高。

《力》教學設計5

　　一、教材分析

　　本節(jié)課安排在學習了重力與彈力之后，教材以生活事例展開，以實驗探究摩擦力的規(guī)律為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　二、教學的重難點

　　知識掌握方面：

　　重點是摩擦力產(chǎn)生的條件、大小和方向規(guī)律，難點是滑動摩擦中壓力與重力的區(qū)別。靜摩擦是否與重力有關？

　　能力培養(yǎng)方面：

　　重難點是培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。探究過程中掌握“控制變量”的方法。

　　三、教學設計思路

　　1.對靜摩擦力的學習以生活中的事例創(chuàng)設情景引入課題，探究了有關靜摩擦力的有關知識后，啟發(fā)學生說出生產(chǎn)生活中應用靜摩擦力的例子，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　2.為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為三個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

　　四、教學目標

　　按照新課程標準，本節(jié)的教學目標如下：

　　1.知識與技能

　　知道兩種摩擦力的產(chǎn)生、方向、大小如何判斷；了解滾動摩擦；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法；通過探究教學，加強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。

　　2.過程與方法

　　通過探究教學培養(yǎng)學生的觀察、概括能力，分析綜合能力。養(yǎng)成動手、動腦、互相合作、互相交流的科學探究方法。使學生掌握如何獲取知識，發(fā)展思維能力，學會學習，讓學生自主獲取知識，在交流合作中發(fā)展能力。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀

　�、倥囵B(yǎng)學生實事求是地進行實驗的科學態(tài)度和科學精神，增強學生的合作意識和團隊精神。

　�、谕ㄟ^對我國磁懸浮列車和乒乓球知識的介紹，激發(fā)學生愛國熱情和奮發(fā)學習的精神。

　　五、教學準備

　　學生：探究摩擦力改進儀器一套（上附一個彈簧測力計和最大靜摩擦力指示條）、一個摩擦塊、一塊木板（上下表面不同材料）、一塊長布條、四個鉤碼。

　　教師：與學生相同外，另加兩組演示教具。

　　六、教學實施

　�。ㄒ唬╈o摩擦力——本部分主要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　1.創(chuàng)設情景，引入課題

　　以兩個富有趣味性和神秘色彩的演示實驗（提米實驗和拉書實驗），激發(fā)起學生的探究欲，同時引入課題。引入時注意引導學生應用二力平衡的知識，為下面的學習提供了知識準備。

　　摩擦力在生活中有廣泛的應用，今天我們就一起來探究一下有關摩擦力的知識。（投影課題名）

　　2.體會感覺，明確問題

　　首先讓我們來體會一下摩擦力，把一本書提在手中體會一下我們對書的摩擦力。引導學生從摩擦力的產(chǎn)生處、物體具有何種狀態(tài)時、摩擦力起到了什么效果等方面來討論分析。從而給出靜摩擦力的定義，找到靜摩擦力的方向和產(chǎn)生條件。（投影靜摩擦力的定義、方向及產(chǎn)生條件）

　　3.觀察體驗，提出猜想

　　投影推木箱的圖片，引導學生討論靜摩擦力的大小如何變化？進而組織學生通過推課桌來體驗靜摩擦力的大小，提出對靜摩擦力大小特點的猜想。（投影圖片）

　　4.實驗探究，驗證猜想

　　剛才同學們的觀點是隨著推力的增大摩擦力跟著增大，并且存在一個最大值，這種猜想是否正確呢？下面讓我們通過實驗來探究一下。（展臺投影）展示實驗器材，小紙片的作用是什么？提示操作過程要點。請同學們明確分工，協(xié)調(diào)合作。（老師繼續(xù)巡視參與交流，并有針對性地進行指導，注意提醒學生運用二力平衡的知識）

　　5.討論分析，得出結論

　　我們從上面的實驗中可以發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小有什么特點呢？你的理由是什么？隨機提問幾個同學發(fā)表一下他們小組實驗的'結論。（投影靜摩擦力的大�。�

　　6.應用結論，走向?qū)嵺`

　　經(jīng)過大家的共同努力我們對摩擦力有了初步的了解。大家想想實際生產(chǎn)生活中還有哪些利用靜摩擦力的例子。隨機提問幾名同學。（投影奧運圖片）

　�。ǘ�）滑動摩擦力——本部分主要突出探究式教學的理念—自主、探究、合作。

　　1.承上啟下，引出課題

　　回放剛才的圖片，在上面的事例中箱子被推動后，受到的還是靜摩擦力嗎？提示學生仿照靜摩擦力的定義來確定滑動摩擦力的定義。以推書為例分析滑動摩擦力的方向、產(chǎn)生條件。（投影滑動摩擦力的定義、方向、條件）

　　2.創(chuàng)設情景，鼓勵猜想

　　討論并猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？今天，我們只對三個猜想進行實驗探究。并將全班分為ABC三個大組，每組用實驗探究一個猜想。A組探究滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？B組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面的材料有關？C組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面面積的大小有關？

　　3.設計實驗，驗證假設

　　①制定探究計劃，確定實驗方法——控制變量法

　　既然影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們應選用什么研究方法呢？

　�、谶x定所需器材，明確基本步驟

　　確定實驗方法后，我們還需要考慮選用哪些實驗器材，如何進行操作，記錄哪些實驗數(shù)據(jù)，完成實驗表格等等。

　�、鄯纸M實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)

　　實驗方法，探究計劃確定以后，開始分組實驗。實驗前，各小組認真閱讀學習指導卡的內(nèi)容。注意與剛才的操作不同之處：實驗時要固定附有彈簧測力計的支架，水平拉動木板。因為拉動彈簧測力計難于控制勻速，讀數(shù)不穩(wěn)，造成誤差過大，而拉動木板對勻速沒有要求。（展臺投影操作演示）四名同學明確分工，協(xié)調(diào)合作，共同分析實驗數(shù)據(jù)。在學生實驗的過程中，教師要巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

　　4.分析結果，得出結論；表達交流，積極評價

　　組織學生討論分析實驗數(shù)據(jù)，老師積極與學生進行交流，幫助學生在得出結論的過程中遇到的困難。在每個大組抽取了一個實驗小組，公布自己的實驗數(shù)據(jù)、實驗結論。將各組的結論匯集在一起，引導學生一起總結出滑動摩擦力大小的規(guī)律。（投影滑動摩擦力的大�。┓治龉�式中各量的物理意義。

　　5.應用遷移，指導實踐

　　組織學生進行討論，鼓勵他們找出學習生活中存在滑動摩擦力的事例。（投影滑冰圖片）進而引出雪橇的事例。

　　通過人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滾動摩擦力，（投影滾動摩擦力的定義）并請同學們想一想生活中有哪些應用滾動摩擦的事例。（投影滾動軸承圖片）

　　6.分層練習（備選）

　　每小組從三個練習中任選一個完成。（投影練習）

　　7.課堂小結（投影小結）

　�、佾@得了哪些知識：

　�、谡莆樟耸裁囱芯糠椒ā�—控制變量法。

　�、墼趯嶒炋骄康倪^程中你最深的體驗是什么？

　　8.課外探究，把學習引向課堂以外

　　回扣開始的拉書實驗，很重的課桌我們可以推動，問什么輕輕的兩本書卻拉不開呢？（投影問題）

　　七、教學反思：

　　通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

　　附：板書設計（適時投影）

　　第三節(jié) 摩擦力

　　一、靜摩擦力

　　1.定義：當相互接觸的兩個物體之間具有相對運動的趨勢時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，叫做靜摩擦力。

　　2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運動趨勢的方向相反。

　　3.產(chǎn)生的條件：相互接觸，有相對運動趨勢，接觸面不光滑，有壓力。

　　4.大�。�0 根據(jù)二力平衡確定實際的大小。

　　二、滑動摩擦力

　　1.定義：當相互接觸的兩個物體之間發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

　　2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運動的方向相反。

　　3.產(chǎn)生條件：相互接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對運動。

　　4.大�。夯瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫Τ烧�比，與接觸面的材料和粗糙程度有關。表達式：分析各量的物理意義。

　　三、滾動摩擦

　　滾動摩擦是一個物體在另一個物體表面上滾動時產(chǎn)生的摩擦。當壓力相同時，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。

《力》教學設計6

　　教學目標：

　�。ㄒ唬┻^程與方法：

　　1、能夠搜集事例，感受到生活中的力無處不在。

　　2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。

　�。ǘ�）知識與技能：

　　1、知道力的普遍存在。

　　2、知道力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀：

　　喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。

　　教具準備：

　　測力計 木塊 玻璃球 橡皮泥

　　教學過程：

　　一、激趣引入：

　　1、提問：你能用什么方法使講桌移動嗎？

　　指名學生說出方法并讓學生上來演示。

　　2、剛才大家想的辦法都使講桌移動了，盡管方法各不一樣，但是它們的共同之處都對講桌施加了一個什么？（先讓學生說，學生很快說出“力”后，板書：力）

　　二、自主探究：

　�。ㄒ唬�、感受力的存在。

　　1、你看到力了嗎？力是什么樣子的？（為難學生，激發(fā)學生深層次的思考：力是無形的，我們只能感受到力的存在。）

　　2、請大家仔細觀察，看看你能感受到力的存在嗎？

　�。�1）、（雙手輕輕拿住一根粉筆），感受到力了嗎？

　�。�2）、（用力掰斷粉筆），感受到力了嗎？

　　3、學生用鉛筆感受力的存在，試著說出自己的感受。全班交流。

　　4、打開書40頁，看書上的四幅圖，小組討論，感受力的存在。（學生討論，教師巡視指導）

　　5、學生活動：試著利用身邊的物體感受力的存在，將你們的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上來寫。

　　7、在我們生活中，你還能感受到力的存在嗎？（可以安排討論）

　　8、師生共同總結得出：力無處不在。

　　9、提問：我站在這兒，有力存在嗎？晚上睡覺時有力存在嗎？（為難學生，激發(fā)學生深層次的`思考。進一步鞏固力無處不在。）

　�。ǘ�）、力對物體的影響

　　1、通過前面幾個我們感受力的活動，你發(fā)現(xiàn)力對物體的運動有什么影響？

　　2、力除了對物體的運動有影響，對物體的其他方面還有影響嗎？

　　3、（出示橡皮泥）拿這塊橡皮泥，用力捏一捏，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生活動，教師巡視）

　�。ㄈ�）力改變物體的運動

　　1、談話：要使彈子（玻璃球）滾動起來，滾的快一點或停下來，應該怎樣做？

　　2、學生活動。

　　3、集體交流。

　　4、提問：力對物體運動有什么影響？

　�。ㄋ模�、力的大小和力的方向

　　1、扳手腕活動

　�。�1）、教師提問：邊玩邊思考：獲勝主要靠什么？為什么扳手腕特別費勁呢？

　�。�2）、學生活動，教師參與指導。

　�。�3）、學生匯報，全班交流。

　�。�4）、要精確測量力的大小，就必須使用彈簧秤，下節(jié)課我們要詳細的研究用彈簧秤測力的方法。

　　2、練習用彈簧稱測量。（木塊的重力和拉力）

　　3、總結得出：力有大小；力有方向。

　　三、總結、評價

　　1、你感覺你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？為什么？

　　2、、小游戲

　　雙方各伸出一只腳，頂在一起；都伸出一只手，也拉在一起，用力將對方拉向自己。（課外延伸）

　　板書：

　　無處不在

　　力（在哪里） 能改變物體的形狀、運動

　　有大小、方向

《力》教學設計7

　　教學設計思路：

　　根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并結合北師大版八年級第七章第六節(jié)內(nèi)容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學設計方案。生活中的摩擦現(xiàn)象．對學生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學設計中，以“激發(fā)— — 沖突— — 順應(或同化)— —建構” 為基本模式。在上課之前運用多媒體創(chuàng)設情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關的畫面．激發(fā)學生的學習欲望。在上課時再輔以生動形象的影視剪輯畫面引入課堂，誘導學生主動學習。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時．首先設計學生用手在桌面上拖動和用手握住玻璃杯兩個小試驗，讓學生體會感受摩擦力．在學生有所感悟的基礎上，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程．使學生逐漸深入地體會科學探究的方法。通過實驗得出摩擦力的有關知識后， 充分運用多媒體播放影視及生活、生產(chǎn)中的畫面，引導學生運用所學的知識去分析解釋其中的摩擦現(xiàn)象。讓學生在快樂、輕松的氛圍中感受科學，從而構建具有生命活力的物理課堂，體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　1、 學習任務分析

　　《探究滑動摩擦力的大小與什么有關》是北師大版八年級第七章第六節(jié)的內(nèi)容，主要包括動摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動摩擦力大小的因素。

　　該內(nèi)容主要引導學生學會從生活中觀察現(xiàn)象，引發(fā)猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流，得出結論，培養(yǎng)善于思考的科學態(tài)度。為高中學習摩擦力打下基礎。

　　(1) 教學重點

　　重點是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出影響摩擦力的因素。

　　(2) 教學難點

　　難點為摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質(zhì)。

　　2、 學習者分析

　　學習者是初二的學生。思想比較活躍，不容易長時間集中，喜歡自己動手實驗，比較好動活潑。具備一定的觀察歸納能力，已經(jīng)掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質(zhì)的把握，還有一定的難度。

　　3、教學目標

　　1．知識技能。知道滑動摩擦力的各種影響因素，靈活運用f=u、N．知道如何區(qū)分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運動和相對運動趨勢，知道靜摩擦力為

　　O

　　2．過程和方法。經(jīng)過摩擦力的探究學習過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實驗技能。

　　3．情感態(tài)度和價值觀。通過實驗的互動與合作，培養(yǎng)探究學習的興趣，培養(yǎng)出學生精益求精的處理問題的科學態(tài)度。

　　4、 教學準備

　　多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現(xiàn)“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車打滑，情景課件滾動代替滑動、加潤滑油、磁浮列車、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車。

　　5、 板書設計

　　《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》

　　兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時。就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。

　　摩擦力與什么有關？

　　（同學回答的有：）

　　與重力有關；

　　與接觸面的粗糙程度有關；

　　與接觸面的大小有關；

　　與物體的運動快慢有關；

　　與壓力的`大小有關。

　　實驗

　　次數(shù)

　　實驗條件

　　彈簧秤

　　示數(shù)

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

　　比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大�；瑒幽Σ亮υ酱�。

　　6、 教學設計

　　【新課教學】

　　課前播放有關“生活中的摩擦現(xiàn)象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現(xiàn)“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。

　　師：同學們，看到畫面中的主人公“騎魚”時是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎?

　　生：想！

　　師：好，這節(jié)課我們就一起來研究研究。教師用多媒體呈現(xiàn)課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》

　　師：讓我們一起來感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過。(教師邊講邊演示，學生動手體驗)

　　師：兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時。就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。

　　多媒體呈現(xiàn)上面這段話．同時向?qū)W生介紹：滾動摩擦力，滑動摩擦力和靜摩擦力。

　　．

　　· 自評·學生通過觀看實例后。直觀地知道什么是滾動摩擦力，什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關概念的機械記憶。

　　師： 同學們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關摩擦力的例子?

　　生1：人跑步時有摩擦力。

　　生2：滑旱冰時有滾動摩擦力。

　　生3：擦桌子時有摩擦力。

　　師：同學們談得非常不錯，生活中的摩擦現(xiàn)象到處都是。我們今天主要探究滑動摩擦，同學們知道怎么測量它的大小嗎?

　　生：用彈簧測力計。

　　師：對，不過拉動時得勻速拉動。至于原因嗎?我們下節(jié)課再探討。(教師邊講邊演示)

　　師：現(xiàn)在請同學們大膽猜想，然后分四人一組進行一個體驗實驗，然后交流：“你認為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關?

　　(1)讓學生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時學生能輕易地把玻璃杯握�。�

　　(2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學生再握住玻璃杯時就感覺到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．

　　(3)不斷地向杯子中注入水．隨著杯中水的不斷增多，學生就會感覺到杯子下落的趨勢越來越厲害，此時要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．

　　(4)當水加到一定量以后，不論該學生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．

　　完成上述實驗后，可以進行如下的分析：

　　(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說靜摩擦力產(chǎn)生的條件之一是接觸并且擠壓．

　　(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢方向相反．同時也說明了產(chǎn)生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動的趨勢．

　　(3)隨著杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來越厲害，然而，杯子并沒有下落，說明手給杯子施加的靜摩擦力越來越大，即靜摩擦力的大小會隨著物體所受的其他力的變化而變化．

　　(4)沒有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產(chǎn)生有影響，即靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是接觸面粗糙．

　　(5)第四步實驗現(xiàn)象說明靜摩擦力的大小有一個極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時，則杯子開始下滑．這個現(xiàn)象還說明了，在該實驗中，能讓杯子處于靜止狀態(tài)的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個實驗中，學生雖然不能通過眼睛直接觀察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過自己的觸覺強烈地感覺到物體相對運動趨勢的方向以及相對運動趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。

　　充分交流后，請學生匯報交流的結果。教師根據(jù)學生的猜想內(nèi)容板書：

　　與重力有關；

　　與接觸面的粗糙程度有關；

　　與接觸面的大小有關；

　　與物體的運動快慢有關；

　　與壓力的大小有關。

　　師：為了獲得答案我們需要進行實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據(jù)；E、分析與論證。前兩步我們已經(jīng)做了，現(xiàn)在從第三步開始做。

　　師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關系。當一個物理量與多個因素有關時， 同學們知道需要用到什么研究方法嗎?

　　生：控制變量法。

　　師：對。如何利用桌面上的實驗器材，設計一個實驗來證實我們提出的猜想呢?現(xiàn)在請同學們分組討論。

　　學生開始討論實驗方案，教師巡視，參與討論。

　　討論結束后，抽兩組學生交流實驗方案，學生方案中不完善的地方，由各組學生相互補充。歸納得出的實驗方案及實驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。

　　。

　　收集證據(jù)

　　實驗

　　次數(shù)

　　實驗條件

　　彈簧秤

　　示數(shù)

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　教師要求學生每兩人一組進行實驗與證據(jù)收集，教師巡視各組的實驗情況。 ’

　　師：同學們的實驗完成了嗎? 完成了的請舉手�，F(xiàn)在請同學把實驗探究的結果進行全班交流，哪一組先來?

　　生1：比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

　　生2：比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大�；瑒幽Σ亮υ酱�。

　　其他的幾個猜想，可由同學們課后自己驗證。

　　· 教師自評·各實驗小組在課堂上交流自己的實驗探究結果，請學生講解探究結論中有哪些內(nèi)容與猜想相符，有哪些不符。由于學生總結不受限制，可能會提出與結論不一致的問題， 在學生互相質(zhì)疑的過程中更能引起學生的興趣， 加深學生對科學探究的體驗與反思。

　　師：摩擦對人類來說，是有利還是有害的呢?

　　學生七嘴八舌，各說不一。教師沒做說明．而是用多媒體課件演示— — 汽車打滑。

　　師：同學們，遇到這種情況應該怎么辦呢?

　　生：(齊答)增大摩擦力。

　　師：誰能回答增大有益摩擦力的方法?

　　生1：增大壓力可以增大摩擦力。

　　生2：還可以增大接觸面的粗糙程度

　　師：同學們剛才的回答非常不錯，同學們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?

　　多媒體播放相應的畫面，學生自主舉手發(fā)言。

　　生1：人走路時要增大摩擦力。

　　生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。

　　生3：汽車輪胎的花紋

　　生4：在冰雪路上行駛的汽車要系防滑鏈。

　　師：同學剛才的回答非常精彩，看來同學們已悟到了生活中的物理。同學們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉(zhuǎn)動的機器會因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?

　　生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度

　　師：同學們的思維非常流暢，不過減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。

　　多媒體播放情景課件：

　　1．滾動代替滑動；2．加潤滑油；3．磁浮列車；4．氣墊船。

　　引導學生感悟畫面中出現(xiàn)的有關摩擦力的現(xiàn)象。當畫面中出現(xiàn)：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過，將人身上的衣物弄得個精光”時，全班哄堂大笑。

　　師：同學們看了剛才的畫面，有些什么感悟呢?

　　生：在生活中有很多減小摩擦力的實例

　　生：減小摩擦力的方法有很多? ?

　　結論：滾動摩擦比滑動摩擦小得多。

　　師：同學們知道加潤滑油、磁浮列車、氣墊船有什么共同之處嗎?

　　生：使接觸面彼此分隔開

　　師：對．同學們知道摩擦力產(chǎn)生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開，加潤滑油、磁浮、氣墊等。

　　師： 我們這節(jié)課學習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個小朋友騎的自行車放到講桌上) 同學們看一看自行車中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?

　　學生邊觀察。邊討論。

　　生：(走到講臺，邊指邊說)輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。

　　生2：(指車閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時要用力捏閘。

　　生3：(指前軸、中軸、后軸說)這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時還加了潤滑油。

　　師：這幾位同學回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。

　　師：同學們還有發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：我覺得車輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動代替滑動可以減小摩擦。

　　師：同學們學得真不錯!現(xiàn)在請同學們回顧一下我們的探究過程，想一想有什么收獲呢?

　　生1：通過學習．我知道了生活中的摩擦現(xiàn)象，知道增大和減小摩擦力的方法。

　　生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動

　　摩擦力和滾動摩擦力。

　　生3： 物理非常有趣， 電影畫面里也有物理現(xiàn)象．這節(jié)課讓我明白了許多物理道理。

　　多媒體打出本節(jié)課的知識結構圖。

　　師：同學們剛才總結很好!

　　【小結】

　　在學生闡述隨學內(nèi)容的基礎上，教師總結�；瑒幽Σ亮Φ拇笮「�物體運動的快慢和接觸面的大小無關，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關．壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．

　　【形成性練習】

　　1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識

　　2．下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由.

　　7、 資源及媒體的應用

　　，恰當適時地運用多媒體，構建具有生命活力的課堂，讓學生在發(fā)展中尋求快樂，在快樂中尋求發(fā)展。在開課前和整個課堂教學中，適時、恰當?shù)剡\用多媒體，在課堂情景的渲染、營造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調(diào)動了學生的各種感官積極主動地參與學習，這樣將暫時興趣轉(zhuǎn)化為了持久興趣。在課堂教學中通過學生自主探究體會科學探究的樂趣， 幾乎每個學生都在實踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過的摩擦現(xiàn)象。

　　8、 教學設計后記

　　1、 本內(nèi)容的設計應用多媒體創(chuàng)設動態(tài)的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學生身臨其境，親身感受來自生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的求知欲望。給學生帶來新感受，使他們的思維迅速地活躍起來，自然地進入到學習的興奮狀態(tài)。并完整的呈現(xiàn)了實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據(jù)；E、分析與論證。本堂課的重點就是實驗探究滑動摩擦力的大小，由學生自己制定實驗方案，體驗科學的研究方法— — 控制變量。雖然學生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過學生相互補充，教師點撥，能使學生學會科學思考和解決問題的方法。從而體現(xiàn)新課程理念。

　　2．建構主義認為．學習不是將知識由教師向?qū)W生傳遞。而是學生建構自己的知識的過程。在這個過程中，認知沖突產(chǎn)生得越強烈，順應的過程越徹底，知識的建構才有可能越牢固。在教學設計上，本課著力表現(xiàn)的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發(fā)一沖突一順應一建構”的過程。在探究“滑動摩擦力的大小岡素 這一教學環(huán)節(jié)時，教師關注了學生學習過程的體驗。通過巧妙設置問題情景，引導學生自己提出問題。通過共同探討、相互交流，教師給學生創(chuàng)設了充分發(fā)表自己見解的機會。有效地培養(yǎng)了學生分析問題的能力。對摩擦力的理解，通過讓學生“把手放在桌面上拖一拖”來使學生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。

　　3．在教學中．將學習內(nèi)容以問題情境的形式呈現(xiàn)． 這改變了傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式— — 以定論的形式直接呈現(xiàn)。這在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實施探究性學習方面作了有益的嘗試。

《力》教學設計8

　　一、學習目標：

　　1．熟讀課文，理解重要語句的深層含義。

　　2．學習寫駁論文的方法。

　　3．體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　二、教學重點：

　　1．熟讀課文，理解重要語句的深層含義。

　　2．學習寫駁論文的方法。

　　三、教學難點：

　　3．體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　四、教學過程：

　　1．導入：

　　同學們，我們今天學習第18課，同學們都進行了預習，這幾個詞請幾位同學談談自己的理解。

　　2．理解駁論：

　　師：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義，我們就可以更好的理解《中國人失掉自信力了嗎》具體寫法。

　　師：老師板書：中國人失掉自信力了，這是一個陳述句，怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么？“中國人”沒有失掉自信力。

　　師：在文中“中國人失掉自信力了”是誰的觀點，他是怎么論證的�！爸袊�人”沒有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。

　　師：根據(jù)注釋提供的背景，國民黨勢力的觀點和作者的觀點相悖，你認為誰的對？為什么？怎么讀？

　　師：怎樣理解“中國的脊梁”？

　　生：脊梁在人身上，撐起了一個人。對一個國家而言，它能撐起一個國家的命運。

　　師：這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”，后來信“國聯(lián)”，這是敵方的論點“中國人失掉自信力了”，如果對方的論證成立，敵方就是對的？請同學們跳讀課文第三到五自然段。

　　生：用直接批駁對方的論證來批駁敵方的觀點的。

　　師：闡述一下你的理由，先生反駁的是什么樣的論據(jù)？

　　師：先前信“地”信“物”，后來信“國聯(lián)”，和自信有什么關系呢？

　　生：他們都沒有相信過自己。

　　師：什么叫“自信”？

　　生：就是相信自己。

　　師：那么，xxx政府相信自己了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是啊，信“地”信“物”信“國聯(lián)”，都沒有相信過自己，那怎么能說中國人失掉自信力了呢，而且，當時“地”還有嗎？

　　生：沒有了。

　　師：那“物”呢？也被日本帝國主義掠走了。再看“國聯(lián)”，“國聯(lián)”當時幫不幫我們中國？

　　生：不幫。

　　師：從哪里可以看出來？

　　生：124頁的課后注釋2中可以看出來。

　　師：你看書很仔細。信“國聯(lián)”有沒有用��？

　　生：沒有用的。

　　師：信“地”信“物”信“國聯(lián)”，都不是信自己啊，那能說中國人失掉自信力了呢？他們失掉的是什么？

　　生：是“他信力”。

　　師：文章中原稿是我們現(xiàn)在看到的文章，但是在發(fā)表的時候，國民黨書報檢查機關刪掉了，他們?yōu)槭裁匆�這樣做？

　　生：掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信，祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。

　　師：他們在文中的形象是怎樣的'，也就是第一段中的“我們”？

　　3、體會情感

　　師：在國家迷惘，歷史黑暗之際，就是有魯迅這樣的民族脊梁，能帶給我們以信心，指明我們奮斗的方向。

　　生：齊讀文章第9段，最后一句話。

　　師：怎么理解“地底下”。

　　生：中國當時為民族獨立，國家富強的革命力量。

　　師：自信力是我們民族的精神財富，且看今日之中華民族自信力。

　　4、總結

　　通過這節(jié)課學習，我們深深的感受到了魯迅先生身上強烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖銳犀利的語言，無情的抨擊了當時xxx政府的悲觀論調(diào)，用他飽含深情的筆觸告訴世人，我們中華民族永遠充滿自信力。

　　5、板書

　　中國人失掉自信力了嗎

　　魯迅

　　直接駁論證

　　間接駁論點

　　6、作業(yè)

　　《同步訓練》課后練習部分

《力》教學設計9

　　一、教學目標

　　1、知識目標：理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態(tài)，可以引起物體的形變。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。

　　3、情感目標：通過力的知識學習，讓學生進一步體驗知識的生成過程，揭示學科特點，能用身邊一些簡單的學習用具通過實驗加深對知識的理解，讓學生體會物理在生活中無處不在，激起學生的學習興趣，從而幫助學生樹立自信心。

　　二、教學重點：力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。

　　三、教學難點：物體間力的作用是相互的。

　　四、突破難點方法：列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的感性認識。

　　五、課時安排：一課時

　　六、教學過程

　　1、引入課題：

　　“力”字的含義是非常廣泛的，在日常生活中有智力、生產(chǎn)力、體力等解釋。在物理學中，力是一個重要的物理量，表示的是力量，其主要研究自然、生活、生產(chǎn)中的力的現(xiàn)象。本節(jié)課我們將學習有關力的知識。2、力是什么？

　　a、請學生列舉自然、生活、生產(chǎn)中有關力的事例。我們?nèi)粘Ｉ�活中做什么事的時候需要用力？（教師舉例總結如：馬拉車，人推木箱，壓路機壓路等）其它物體之間是否也產(chǎn)生力的`作用呢？（讓學生舉例老師分析）不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？太陽對地球的引力，地球?qū)υ铝恋囊�力。（教師有選擇地板書）

　　b、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。（舉例幫助學生進一步分析這一句話的深刻含義，及會區(qū)分施力物體和受力物體。例如：一本書放在桌面上，那么書對桌面有一個向下的壓力，同時桌面對書有一個向上的支持力：）

　　3、在上述事例的基礎上，進一步分析力的作用效果。

　　a、 教師演示力的作用效果

　　彈簧測力計受拉力伸長、受壓力縮短。

　　b、學生上臺演示力的作用效果。鼓勵學生使用身邊的學習用具做實驗，例如：直尺，練習本，橡皮等，引導學生分析力的作用效果。（可以讓學習差一點的學生演示，注意鼓勵，態(tài)度和藹。）

　　c、學生通過身邊的一些自然想象舉例說明力的作用效果，促使其自己嘗試歸納總結：力可以使物體的形狀發(fā)生改變（簡稱形變），也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。同時讓學生利用力的作用效果舉例解釋身邊的一些現(xiàn)象（及時鼓勵）

　　4、力的三要素

　　引導學生舉例分析哪些因素能影響到力的作用效果。舉例：用力彎直尺，改變力的大小觀察直尺的彎曲程度。再例如扳手擰螺絲，用同樣大小的力，作用在扳手的不同位置，效果相同嗎？同樣還可以利用教室里的門改變力的大小及力的作用點進行關門試驗，體驗力的三要素（注意探究方法）會畫力的示意圖。注意線段的長短表示力的大小。

　　5、力的作用是相互的

　　a、實驗：1、兩名學生面對面雙掌對推。 2、請兩名學生上臺演示實驗：拉彈簧 3、請同學們用手拍桌子。

　　b、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋；兩人雙手對拍、對拉；讓學生說出自己的感受及體會并歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體同時對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。

　　6、練習（嘗試用自己總結的所學知識解決物理習題及身邊的一些物理現(xiàn)象）

　　例如：體育課上，同學們用腳踢球為什么腳會感到疼？

　　7、課堂小結

　　本節(jié)課初步學習了有關力的知識，知道了力是物體對物體的作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。在講課的過程中由于較多的使用了學生身邊的一些學習用具通過簡單實驗讓學生進一步體驗物理和生活的聯(lián)系，寓教于樂從而拉近了與學生之間的距離，多鼓勵表揚。使學生在輕松的學習過程中自信力逐步得到提升，從而更好地學好本門課程。

《力》教學設計10

　　第4.3節(jié) 摩擦力

　　【教學設計思想】

　　在課堂上創(chuàng)設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使

　　學生對本節(jié)課產(chǎn)生極大的興趣，

　　【教材分析】

　　教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節(jié)

　　摩擦力是力學中的三大性質(zhì)力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向；難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節(jié)的內(nèi)容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，讓學生從摩擦力產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。本節(jié)課也是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成與發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系十分密切，教材的`編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

　　【學情分析】

　　學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質(zhì)。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1．認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產(chǎn)生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

　　2．根據(jù)物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。 3．能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力 （二）過程與方法

　　1．培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力。 2．培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

　　3．讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。 （三）情感態(tài)度與價值觀

　　1．利用演示實驗和學生參與實驗激發(fā)學生學習興趣。

　　2．培養(yǎng)學生實踐——認識(規(guī)律)——實踐(解決實際問題)的思想。

　　二、重點與難點：

　　重點：1．靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。 2．正確理解最大靜摩擦力的概念。 3．滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。 難點：1．靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

　　2．靜摩擦力大小的簡單計算。

　　三、教學方法

　　分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

　　四、教具準備

　　木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板

　　五、教學過程

《力》教學設計11

　　高中物理《彈力》優(yōu)秀教學設計及課后反思欣賞

　　一、設計思想

　　高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。

　　內(nèi)容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。

　　教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。

　　因此將彈力這節(jié)課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內(nèi)化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。

　　教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力

　　本教學設計特別強調(diào)了對實驗的挖掘。

　　通過引入新課時設計的實驗，培養(yǎng)學生的問題意識和激發(fā)學生的學習興趣。

　　通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創(chuàng)新的意識。

　　學生在互動和探索的過程中，培養(yǎng)學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

　　二、教材分析

　　《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。

　　其重點是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。

　　教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。

　　并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。

　　對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。

　　三、學情分析

　　通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。

　　而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。

　　在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。

　　彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。

　　為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

　　四、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.知道形變和彈性形變，能識別常見的`形變。

　　知道任何物體都會發(fā)生形變。

　　2.知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

　　3.知道胡克定律的表達式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關問題

　　4.知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。

　　(二)過程與方法

　　1.培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

　　2.通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

　　3.知道實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據(jù)。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1.真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。

　　在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

　　2.通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。

　　3.從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧�，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。

　　五、重點難點

　　(一)教學重點

　　1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

　　2.自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。

　　(二)教學難點

　　彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

　　六、教學策略與手段

　　本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。

　　(1)本節(jié)課流程設計：實驗引入(產(chǎn)生疑問)→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論(解決問題)→拓展應用(產(chǎn)生新疑問)。

　　(2)對探究實驗設計好實驗的內(nèi)容、步驟和表格，便于學生的探究。

　　(3)教學中通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示創(chuàng)設物理情景，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考分析。

　　七、教學準備

　　細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架(兩套)、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。

《力》教學設計12

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、能根據(jù)生活體驗認識摩擦力；

　　2、能根據(jù)二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；

　　3、通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法；

　　4、認識摩擦在生產(chǎn)和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

　　（二）過程與方法

　　1、經(jīng)歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系；

　　2、通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點；

　　2、通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。

　　二、教學重難點

　　本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節(jié)的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。

　　本節(jié)內(nèi)容由“摩擦力”和“摩擦的`利用與防止”兩部分內(nèi)容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規(guī)定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現(xiàn)象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關卻不清楚。

　　摩擦現(xiàn)象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應該增大，有害的摩擦應該減小。針對這些問題的討論，有助于學生領悟客觀事物之間的辯證關系。

　　三、教學策略

　　對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。可從日常生活中常見的摩擦現(xiàn)象引入新課。例如可先向?qū)W生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產(chǎn)生摩擦力阻礙相對運動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。

　　要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現(xiàn)象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數(shù)據(jù)，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。

　　摩擦與我們息息相關。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實例；再得出減小摩擦的方法并舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些說明。

　　四、教學資源準備

　　多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊（側(cè)面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、棉布、毛巾等。

　　五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖體會物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣。播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水學生觀賞并導入的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘?shù)呐苄�；汽思考，初步了新課車在雪地上行走艱難，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如解摩擦力，它生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等等）�？赡苁亲枇�，也可能是有分鐘）思考：這些現(xiàn)象都與什么有關？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有用的動力。害嗎？新課（一）摩擦力學生動手實驗，說出自己充分發(fā)揮教學30先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個小實的體驗，初步實驗在物分驗。了解摩擦力理教學中鐘）及其產(chǎn)生。

　�。�1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　�。�2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　�。�3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。學生觀察、思教師演示實驗：用二個長毛刷，毛對毛合在一起，并產(chǎn)生相對考、討論后總運動。讓學生看到二個毛刷的毛分別產(chǎn)生向不同方向的彎曲。結得出結論：

　　思考：

　�。�1）摩擦力是在什么情況下產(chǎn)生的？

　�。�2）摩擦力的作用點在哪里？

　�。�3）摩擦力向什么方向？

　�。�4）摩擦力的作用是什么？在此基礎上得出摩擦力的定義，了解摩擦力的作用點在兩個物體的接觸面上。摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。摩擦力作用：總是阻礙物體間的相對運動。兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運動力，這個力就叫摩擦力。的促進作用，幫助學生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規(guī)律。

　�。ǘ�）測量滑動摩擦力通過思考討培養(yǎng)科學論讓學生明探究能力演示：把木塊放到水平桌面上，彈簧測力計通過繩子拉著木塊確：測滑動摩前進。思考：木塊在水平方向受哪些力？畫出力的示意圖。怎擦力的工具樣知道木塊所受摩擦力的大�。渴菑椈蓽y力計；彈簧測力計測量的是拉力，不能直接測量摩擦力；測量時應用了二力平衡的知識。圖1進一步提問讓學生思考：用什么工具來測量滑動摩擦力？彈簧測力計能直接測量滑動摩擦力嗎？用彈簧測力計測量滑動摩擦力的原理是什么？測量時要讓拉力與滑動摩擦力相等，木塊必須做怎樣的運動？拉力的方向必須滿足什么條件？桌面不水平行不行？總結：只有把物體放在水平支持面上，讓彈簧測力計沿水平方向拉著物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的大小才等于彈簧測力計示數(shù)。

　　（三）研究影響滑動摩擦力的因素學生思考，回培養(yǎng)科學答。探究能力

　�。�1）提出問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，請你猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關？每次只改變可能影響滑

　�。�2）猜想或假設：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關，動摩擦力大可能與壓力有關，可能與物體運動速度有關，可能與接觸面積小因素中的的大小有關。一個，其他因素保持不變

　　（3）設計實驗：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，測出滑動摩那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？如擦力大小并果我們先探究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系，應記錄。怎樣改變壓力大��？怎樣改變接觸面的粗糙程度？請設計實驗步驟和實驗記錄的表格。下面的實驗記錄表格供參考。實驗次數(shù)1 2 3 4 5接觸面的材料木塊與木板木塊與棉布木塊與毛巾木塊上放1個鉤碼，再放到木板上木塊上放2個鉤碼，再放到木板上壓力變化情況摩擦力f摩／n不變不變不變變大最大

　　（4）進行實驗與收集證據(jù)：按設計好的步驟進行實驗，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。

　�。�5）得出結論：在壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大；在接觸面的粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大。摩擦力與物體運動速度和接觸面積是否有關，請同學們繼續(xù)探究。下面的實驗記錄表格供參考。實驗木塊放接觸面積次數(shù)置方式1 2 3平放側(cè)放立放大小大小最小彈簧測力計示數(shù)摩擦力f摩／n學生匯報：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關。引導學生總結影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小�；瑒幽Σ亮Υ笮∨c速度大小、接觸面積大小無關。思考、回答，培養(yǎng)分析動手實驗。思考能力。讓學生回憶或回放剛開始上課時的視頻，思考并回答：摩擦總

　�。ㄋ模┠Σ恋睦�用與防止是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？怎樣增大和減小摩擦？實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

　�。�1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　�。�2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　　（3）比較兩次彈簧測力計示數(shù)，能得出什么結論？通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪學生可以個課堂些問題？還有什么想探究的問題？別回答，或相小結互交流，在交（5流的基礎上分進行學習小鐘）結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

　　實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

　　（1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　�。�2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　�。�3）比較兩次彈簧測力計示數(shù)，能得出什么結論？通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪學生可以個課堂些問題？還有什么想探究的問題？別回答，或相小結互交流，在交（5流的基礎上分進行學習小鐘）結。

　　促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

《力》教學設計13

　　教學目標

　　1、理解并掌握二力平衡的條件。

　　2、經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件。

　　3、形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。

　　教學設想重點：

　　掌握二力平衡的條件。

　　難點：

　　理解并掌握二力平衡的條件。

　　教法：

　　實驗探究式教學準備小車木板鉤碼

　　教學過程

　　一、課題引入

　　小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線去拉靜止的小車，在下列情況下，小車將怎樣運動呢？

　　1.小聰和小明都向右拉小車，小車將向xx方向運動。

　　2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向xx方向運動。

　　3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為xx，靜止的小車將xx。

　　從而引入二力平衡課題。

　　二、講授新課

　　定義：同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力為一對平衡力，稱為二力平衡。

　　上題第3題中，小聰和小明對小車的拉力是一對平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動狀態(tài)。

　　二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請同學們找出它們所受的平衡力，請同學們找出平時生活當中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。

　　由事例可以看出，若同時作用在物體上只有兩個力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。

　　在一般情況下，物體會同時受到幾個力的'作用，若這幾個力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。

　　三、小結

　　本節(jié)課我們學習了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實驗和同學們的探究實驗，體驗到了在實驗的基礎上進行合理推理的實驗方法的作用，大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學內(nèi)容。

　　四、作業(yè)布置

　　課堂作業(yè)：學習指導用書

　　家庭作業(yè)：補充習題板書設計：二力平衡

　　平衡狀態(tài)：物體在幾個力的作用下保持靜止或做勻速直線運動。

　　二力平衡：物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)。

　　二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

《力》教學設計14

　　一、教學內(nèi)容分析

　　《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四節(jié)的內(nèi)容。通過本節(jié)課的學習，學生將明確兩個力同時作用在物體這一問題的處理方法。在這節(jié)課的學習中，等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關系的過程中被深度應用; 平行四邊形定則是矢量運算普遍遵循的法則，而矢量運算貫穿高中物理始終，用“圖形”表示物理量之間關系的方法，對學生而言是一個新方法。因此，該節(jié)在教和學兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實驗方法在高中物理中具有典型性，并使學生進一步認識到物理實驗、物理模型、數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的應用；采用自主、合作、探究等新型的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力、訓練嚴謹細致的科學態(tài)度和精神，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

　　二、學生學習情況分析

　　在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對“力”有了較為深刻的理解和認識；同時，通過位移、速度和加速度等矢量的學習，對“矢量”也有了初步的認識。這為本節(jié)課的學習提供了基本的知識儲備。然而，腦中根深蒂固的標量運算對學生學習力的合成而言，是一種負遷移，對力進行合成時，照搬標量運算的方法來應付，而矢量運算使用的平行四邊形定則，對于學生初次學習而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數(shù)學知識，感覺有難度。學生在初中所學的二力平衡為標量代數(shù)運算，要想直接過渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運算，思維階梯跨度較大，在認知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學帶來了困難。

　　三、設計思想

　　依據(jù)本校實際教學條件和新課程理念，在教學中實施中注重學生自主、合作、探究學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習。由于本節(jié)課比較抽象，但實驗比較直觀，易于得到實驗結論，我準備采用學生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結合的方式進行教學。主要教學環(huán)節(jié)如下表：

　　環(huán)節(jié)

　　內(nèi)容

　　作用

　　一

　　情景創(chuàng)設

　　建立共點力、合力與分力、力的合成的概念，體驗等效替代的思想

　　二

　　設問：互成角度的兩個分立如何求合力？

　　提出探究活動的問題

　　三

　　學生探究活動

　　通過傳統(tǒng)實驗和DISlab數(shù)字實驗共同完成

　　通過探究，得出平行四邊形法則

　　四

　　實例分析，強化概念

　　初步應用平行四邊形，加深理解

　　四、教學目標

　　知識與技能

　　1、 SHAPE * MERGEFORMAT 理解合力、分力、力的合成。

　　2、理解合力與分力的關系是作用效果上的等效替代。

　　3、掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會用它求兩個分力的合力。

　　過程與方法

　　SHAPE * MERGEFORMAT 1、通過合力與分力概念的建立過程，體會物理學中常用的研究方法──等效替代法。

　　2、通過探究求互成角度的兩個力合力方法的過程，體會邏輯和實驗相結合的科學方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、感受科學研究的樂趣和社會價值。

　　2、體會科學研究中合作、交流的重要性和必要性。

　　教學重點：

　　1、合力與分力的概念及其等效替代關系。

　　2、平行四邊形定則及其簡單應用。

　　教學難點：

　　平行四邊形定則的探究過程及其結論。

　　五、教學用具

　　1、實驗器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；

　　2、 計算機、實物展示臺等多媒體輔助教學設備；DIS-lab設備；CAI課件

　　六、教學流程圖（略）

　　七、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教學內(nèi)容

　　設計意圖

　　引 入 新 課

　　由曹沖稱象的故事引入

　　為學生更好地理解等效替代的思想

　　通過親身體驗感受合力和分立

　　學生活動：兩個女同學共同提起水桶和一男同學單獨提起水桶。

　　學生通過觀察，學會對信息的分析﹑加工

　　學 習

　　相 關

　　概 念

　　結合以上實例，提出下面問題

　　問題1：兩位女同學兩個力的共同作用與男同學一個力的單獨作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？ SHAPE * MERGEFORMAT

　　在學生回答的基礎上，教師加以分析總結：兩個女生的作用效果與一個男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會發(fā)現(xiàn)。

　　學生學會對信息歸納總結。

　　在上面列舉的實例的基礎上，教師給分力與合力﹑力的合成下定義并板書。

　　1、 分力和合力：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，這個力就叫做另外幾個力的合力，而那另外幾個力叫做這個力的分力。

　　2、合力和分力是一種等效替代的關系。求幾個力的合力的過程或方法叫做力的合成

　　SHAPE * MERGEFORMAT 進一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實驗設計的原理打下基礎。

　　提出問 SHAPE * MERGEFORMAT 題、猜想與假設

　　引導學生提出問題：既然合力與分力可以相互替代，那么它們之間存在什么關系呢?數(shù)學知識1+1 2是否可用于已知兩個分力求其合力呢？

　　請學生思考并提出自己的猜想。

　　老師的猜想：合力等于各分力之和？

　　大部分同學都認為老師的猜想不對，就此反問那你覺得應該是什么關系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么 SHAPE * MERGEFORMAT 去驗證你的猜想？

　　敢于猜想和假設，

　　增強探索意識。

　　實

　　驗

　　探

　　究

　　讓學生思考應如何設計該探究實驗。

　　先投影實驗器材：方木板﹑白紙﹑彈簧秤（兩個）﹑橡皮筋﹑細繩 SHAPE * MERGEFORMAT 套（兩個）﹑鉛筆﹑三角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個）。[ 明確探究問題：

　　1、 如何求同一直線上的兩個分力的合力

　　2、 如何求相互垂直的兩個分力的合力

　　3、 如何求互成任意角的兩個共點力的合力

　　學習簡單的實驗設計。

　　[　　發(fā)揮教師指導作用。

　　共同協(xié)作，相互交流

　　增強動手操作能力。

　　（一）利用傳統(tǒng)實驗裝置探究力的合成

　　實驗小組同學相互討論﹑交流實驗設計的思路。

　　教師通過提問和利用儀器在黑板上演示分析，對實驗過程如何體現(xiàn)等效﹑如何記錄合力與分力的作用點﹑大小﹑方向的關鍵步驟進行指導。

　　第一步：請同學們利用等效原理，設計兩個分力與合力。先將合力﹑分力的三要素記錄下來。

　　第二步：根據(jù)記錄的信息，請確定分力與合力的作用線。第三步：請選定合適標度，根據(jù)實 SHAPE * MERGEFORMAT 驗記錄的數(shù)據(jù)作出分力與合力的圖示。

　　學生做實驗時，教師在旁巡查，適時加以指導。同時利用多媒體投影圖，對實驗中應該記錄的'數(shù)據(jù)和如何處理這些數(shù)據(jù)進行分步引導。

　　學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，教師在引導學生如何利用實驗得出的數(shù)據(jù)檢驗提出的猜想。

　　1、 通過提問，教師靈活地幫助同學分析數(shù)據(jù)，先對不是本實驗結論的各種猜想進行檢驗﹑排除。

　　2、 對符合本實驗結論的猜想的檢驗，教師先建議學生用虛線 SHAPE * MERGEFORMAT 將合力﹑分力的箭頭段連接，然后提問學生從連線中得到什么啟示。（學生回答）

　　3、 請學生思考如何歸納﹑總結本實驗探究的結論。（學生自由發(fā)言，教師點評）

　　4、 最后，教師在黑板上規(guī)范作圖。

　　對實驗進行總結：如果實驗做得十分精確，合力和分力間構成一個幾何圖形——平行四邊形。

　　理

　　解

　　和

　　拓

　　展

　　板書：

　　實驗結論：如果用表示兩個共點力的線段為鄰邊做一個平行四邊形，則這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向，這個法則叫做平行四邊形法則。

　�。ǘ�）利用DISlab力的合成分解實驗器 SHAPE * MERGEFORMAT 驗證互成任意角 SHAPE * MERGEFORMAT 度的共點力的合力

　　提高分析問題能力和觀察能力

　　學會如何用物理語言進行表達的和概括。

　　評

　　估

　　和

　　交

　　流

　　實驗中，學生探究到的合力和分力之間的關系可能只是一個近似的平行四邊形，甚 SHAPE * MERGEFORMAT 至是一些其他圖形。請學生分析造成的原因，將自己的想法與其他同學交流。

　　請學生展示自己的作品，同時解釋 SHAPE * MERGEFORMAT 實驗中可能出現(xiàn)的實驗誤差，甚至操作上的錯誤。教師加以分析總結，其主要原因是存在：讀書誤差﹑作圖誤差﹑系統(tǒng)誤差。

　　增強分析和處理問題的能力，提高實驗技能

　　鞏

　　固[來源:Z#xx#k、Com]

　　應

　　用

　　通過DISlab力的合成分解實驗器，得出“合力的大小與分力的大小間無固定的關系”

　　討論：

　　1、“人多力量大”這句話對不對？是否全面

　　2、兩個一起提水桶為什么會不會比一個人更費力

　　2、引體向上運動時，雙手怎樣拉單杠才不感到費力

　　提高知識應用能力和自學能力

　　課堂總結

　　對本節(jié)課內(nèi)容進行小結

　　知識回顧

　　課后作業(yè)

　　1、 寫一份關于本節(jié)課的探究的實驗報告。

　　2、 課后學案

　　鞏固知識，培養(yǎng)學習興趣

　　八、教學設計思想自我剖析

　　一、落實教學理念，以學生的發(fā)展為本

　　本節(jié)課基于“以學定教”的教學理念，采用了“情景——問題——探究——應用”的模式去組織教學，讓學生在情景中體驗、感悟中建立分力和合力的概念，通過參與探究來尋找合力和分力的關系，為學生的認知學習提供了有利條件。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

　　通過學生的參與活動，發(fā)生與學生預想不同或猜想不到的結果，引起認知沖突，激發(fā)起他們強烈的求知欲望。在后續(xù)的教學活動中，教師通過問題串的形式，引領學生進行分析探究，通過嚴謹?shù)膶嶒炋骄苛炕�研究過程，通過“圖形”表示物理量之間的關系。并且，在探究過程中，學生通過分工與合作來完成實驗的操作，因此對協(xié)作這種學習方式的體會也是本節(jié)課的目的之一。

　　三、傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗取長補短，相得益彰

　　傳統(tǒng)實驗通過橡皮筋的形變情況反映力的作用效果，其便于探究各種特殊的力的合成規(guī)律，同時也便于小組成員之間的分工合作，但是由于彈簧測力計的讀數(shù)非整數(shù)，為作力的圖示帶來了麻煩。但是傳統(tǒng)實驗在培養(yǎng)學生實驗的規(guī)范性和實驗技能方面，具有重要作用。而數(shù)字化實驗的最大特點是借助計算機和傳感器技術手段，能實時、定量表示出分力大小的變化，同步計算出合力大小不變的特征，但是它并不能直觀給出合力和分力滿足的平行四邊形定則的矢量關系，所以比較適合用于定量檢驗。

　　在組織教學過程中，要利用各類實驗的特點，共同突破學習中的思維難點，以謀求實驗效果的最大化。

《力》教學設計15

　　一、課題：

　　所用教材：上海市九年義務教育課本八年級物理第一學期第三章第3節(jié)第69~70頁

　　二、教材分析：

　　(一)教材的地位和作用：

　　《課程標準》指出：讓學生在初中階段打好對基本概念的理解、了解研究方法的基礎。這對后續(xù)課程的學習能起到一個很好的鋪墊作用。

　　本節(jié)內(nèi)容主要是關于力的初步概念的形成及控制變量法、歸納法等科學方法的理解和運用。教學要求是B級。這些內(nèi)容既是對前面學習的“物體的勻速直線運動狀態(tài)”知識的延續(xù)和躍遷，又為后面“二力平衡、重力”乃至初三的壓強、浮力等內(nèi)容進行鋪墊。可以說本節(jié)內(nèi)容是構建整個初中物理力學體系的基礎。

　　(二)教學目標、重點和難點：

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。

　　(2)理解物體間力的作用是相互的。

　　(3)理解力所產(chǎn)生的效果：改變物體的運動狀態(tài)和改變物體的形狀。

　　(4)知道力的三要素。

　　2.過程與方法

　　(1)經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程。

　　(2)通過學生親自實驗、體驗并認識物體間力的作用是相互的。

　　(3)通過常見事例和實驗認識力所產(chǎn)生的效果及影響力的作用效果的因素。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)通過學生分組實驗，能夠進行合作與交流。

　　(2)在經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中，培養(yǎng)分析和歸納能力。

　　(3)體會透過眾多的物理現(xiàn)象分析和歸納出本質(zhì)的認識論的觀點。

　　(4)體會物理就在身邊，做到理論聯(lián)系實際。

　　重點：

1、力的概念;

2、力的三要素。

　　難點：

力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　三、教學方法：

　　本節(jié)重視力的基本概念的形成過程及伴隨的科學方法，以大量學生熟悉的生活事例及情景作為知識背景，通過歸納和簡單的分析、推理，從而引出概念和規(guī)律。

　　因此，教學中我采用探究式教學法，邊活動(舉例、討論、實驗、閱讀等)、邊分析、邊歸納，層層深入，動手與動腦相結合。設計時注重：情景設置生動、設問方向明確、互動目標鮮明、演示實驗清晰等教學環(huán)節(jié)，對學生有意識地進行思維引導。主要表現(xiàn)在：

　　演示實驗，給學生帶來震撼：手指輕壓桌面，能使桌面凹陷下去?通過精心設計的“微小形變演示儀”將現(xiàn)象放大，使學生驚訝的同時對力能使物體發(fā)生形變有了直觀認識;再通過分組實驗加深印象。

　　分析歸納，注重拓展學生思維：老師通過設問、安排活動等方式引導學生從大量的實際現(xiàn)象中進行提煉，得出初步結論，使學生的思維、表達能力得到鍛煉，體會學習的經(jīng)歷。

　　關注活動，引導學生自主學習：通過實驗、閱讀、設計等活動，不僅使學生自主學習能力得到鍛煉，而且培養(yǎng)了學生團隊合作、互助意識，同時也能獨立進行探究、創(chuàng)新。

　　四、課堂教學分析：

　　引入課題

　　投影“神州 6號”發(fā)射時的照片，提出問題：火箭為什么能離開地球升空?

　　學生說出在哪些地方常常提到力?

　　物理學中的'“力”的含義是什么?

　　1、觀察、思考并根據(jù)已有知識嘗試解釋;

　　2、個別說，其他補充;

　　結論

　　展示日常生活、體育運動和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象，提出問題;

　　分析歸納得出“力是物體對物體的作用”;

　　舉例、引導得出“物體間不接觸也可有力的作用”;

　　建立施力物體和受力物體的概念;

　　演示同名磁極相互排斥，并指導學生進行實驗;

　　引導學生歸納總結：物體間力的作用是相互的;

　　介紹實驗器材;指導學生完成《活動卡》P49~P50活動;

　　引導學生歸納得出“物體運動狀態(tài)的改變”是指“物體運動速度的大小和方向發(fā)生改變”;

　　引導學生歸納得出“力的作用效果是可以使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變”;

　　10、指導學生閱讀課本P69~71“力的作用效果力的三要 素”;

　　舉例;

　　討論歸納;

　　分組實驗(活動卡P49“活動”)

　　閱讀課本P69;

　　完成《活動卡》P49~P50“觀察和描述”、“活動”;

　　討論、概括“物體運動狀態(tài)的改變”是指哪些情況;

　　討論、概括“力的作用效果”指力可以使物體發(fā)生哪些變化;

　　閱讀理解;

　　練習;

　　10、探究：完成《活動卡》P50“進一步探究”;

　　通過多媒體展示，激發(fā)學生探究欲望;

　　設計活動，使學生從熟悉的現(xiàn)象中進行概括，進而對力的初步概念有較科學的定義;

　　通過閱讀、活動、實驗等多種手段進一步促進學生較完整地理解力的初步概念;

　　理論聯(lián)系實際，進一步刺激學生主動學習并有學好物理的信心和決心;

　　在掌握知識的同時進行科學方法的滲透;

　　拓展應用

　　引導學生對日常生活中現(xiàn)象進行概括、歸納，領會得出結論，并進行運用;

　　通過實驗的設計探究，對學生進一步滲透“控制變量法”這種科學方法的教育。

　　通過練習，加深對力的初步概念的理解;

　　通過實驗設計和探究，加深對“控制變量法”的理解和掌握。

　　通過對生活現(xiàn)象的解釋和分析，加深對物理知識的“學以致用”。

　　進一步掌握科學方法。

　　練習

　　見《“力”課堂工作紙》

　　五、板書設計：

　　大小相等

　　方向相反力的初步概念

　　力是物體對物體的作用

　　物體間力的作用是相互的

　　力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變

　　力的三要素是指力的大小、方向和作用點

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