小學科學教學設計[優(yōu)秀]

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學科學教學設計，歡迎大家分享。

小學科學教學設計1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據(jù)形狀取的的名稱。

　　2.磁鐵有一些特殊的性質。

　　3.磁性和磁極。

　　過程與方法：

　　1.能邊玩邊思考和交流，從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質。

　　2.能運用磁鐵的性質解釋現(xiàn)象和制作玩具。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1.樂于表達和交流。

　　2.激發(fā)探究興趣。

　　3.通過了解指南針的歷史，增強民族自豪感和使命感。

　　【教學準備】

　　學具：每4人一組

　　桌面——條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，水槽（有水）

　　桌肚——回形針、泡沫板

　　實驗記錄單

　　教具：磁鐵魚（用泡沫做，里面藏一塊條形磁鐵）、課件、多種形狀的磁鐵、

　　滲透：回形針排隊

　　【教學過程】

　　一、動畫激趣

　　同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天陳老師給大家?guī)�來了一段很有趣的動畫片，想看嗎？一起看屏幕（點擊播放《貓和老鼠》）。

　　知道Tom用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書：磁鐵）

　　你是怎么看出來的？（看到它能吸引鐵熨斗）

　　對，我們把磁鐵能吸鐵一類物質的性質叫做磁性。（板書：磁性）

　　二、自主探究磁鐵的性質

　　（一）學生回憶平時玩

　　看來你肯定玩過磁鐵，還有人玩過嗎？既然玩過，那你們一定從玩中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說說，過會兒全班交流。

　　預設：

　　1.磁鐵有各種形狀

　　對！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環(huán)形磁鐵），這是我們常用的，第幾個和剛才湯姆拿的一樣？對，它叫馬蹄磁鐵，這個叫條形磁鐵，最后一個叫環(huán)形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實物），形狀太多了！

　　2.相吸和相斥

　　你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（請給大家演示一下）

　　有誰沒有過這樣的體會？（讓這部分同學拿著試一試）（板書：相吸、相斥）

　　3.隔著物體也能吸。

　　師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走）

　　（二）提供材料現(xiàn)場玩

　　不錯，一個個從玩中發(fā)現(xiàn)了這么多知識，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？

　　行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個小組會玩，看看哪個組能從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵更多的秘密。注意把你們的發(fā)現(xiàn)及時記錄在這張紙上。

　　預設：

　　（1）一個接一個的.排列，說明磁性能夠傳遞。（板書：可以傳遞）

　�。�2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會有兩個部位吸引的多。

　　吸得多的部位說明了什么呢？（磁性強）

　　揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強的部位叫做磁極。（板書：磁極）

　　（三）老師引導深入玩

　　剛才看到同學們玩得那么開心，老師手也有點癢癢，我也來玩一個！我用泡沫做了一條魚，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉動。來個比賽，如果魚頭朝南算老師贏，如果魚頭朝其它三個方向都算同學們贏。行嗎？為了公平，請一位同學到前面來撥動魚并宣布結果。

　　（1）誘生質疑

　　哈哈，老師的運氣真好，每次都贏！

　　（2）揭開謎底

　　魚有問題？你幫大家看看！

　　（3）講解步驟

　　你們也想動手做做這個有趣的實驗嗎？

小學科學教學設計2

　　教學目標：

　　1.經(jīng)歷一次報告會上的發(fā)言活動。

　　2.經(jīng)歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。

　　3.體驗成功感和榮譽感。

　　教學準備：

　　1.在整個動物單元教學的3～4星期內，有意識，有計劃地發(fā)現(xiàn)、安排、指導學生進行一些小動物的觀察研究活動，并在學生的實際基礎上，作好形式多樣、層次豐富的觀察記錄。這節(jié)課的準備是在整個動物單元的教學過程?中完成的。

　　2.為了提高教學效果，老師應該積極參與活動，并與學生一起共同探索。在必要的時候，老師可以向學生展示自己的研究成果和觀察記錄，以激發(fā)學生對知識的興趣和好奇心。這樣不僅可以增加互動性，還能夠讓學生更好地理解和運用所學的知識。

　　3.請問你需要一份關于三年級學生觀察小動物活動設計、觀察記錄和研究小論文的原創(chuàng)內容嗎？

　　4.環(huán)境布置成新聞發(fā)布會，課前在了解情況的基礎上適量安排發(fā)言學生。

　　教學過程：

　　一、引入。

　　觀察研究小動物的學習活動已經(jīng)進行了好幾個星期，同學們紛紛獲得了許多有趣的發(fā)現(xiàn)和成果，我們決定舉辦一次新聞發(fā)布會，與大家分享“我的觀察研究”成果。為此，我們特意邀請了學校紅領巾電視臺的攝像師，將發(fā)布會錄制下來，并選擇一些內容播放給全校的同學觀看。希望大家都能積極參與，展示自己的才華。除此之外，老師將在這堂課中評選出表現(xiàn)最積極的小組�，F(xiàn)在，讓我們開始發(fā)布會，請主持人上場。

　　二、新聞發(fā)布會內容。

　　1.“送螞蟻回家”過程中的觀察發(fā)現(xiàn)。

　　☆第一位：隨機挑選。

　　☆第二位：事先安排☆找兩位同學發(fā)言的優(yōu)缺點。

　　2.發(fā)布對其它小動物的.觀察和發(fā)現(xiàn)☆發(fā)布成員中插入事先安排人員。

　　☆請同學們評哪位同學發(fā)布的好，為什么？

　　3.提出觀察過程中碰到并已經(jīng)解決的問題，和碰到了還沒有解決的問題。

　　4.小組討論解決這些問題的辦法。

　　5.展示完成的觀察記錄和觀察研究小論文。

　　6.評選出優(yōu)秀觀察記錄和觀察研究小論文。

　　三、動物單元小結。

　　同學們，剛剛的新聞發(fā)布會非常成功，老師真誠地向大家表示祝賀。但是請大家思考一下，我們周圍的小動物是否只有我們學習過的那些呢？盡管我們已經(jīng)結束了動物單元的學習，然而還有無數(shù)其他小動物等待著我們去研究和觀察。如果你在課外做出了什么新的發(fā)現(xiàn)，希望你能與老師和同學們分享。請直接回復你修改后的中文原創(chuàng)內容。

　　教學建議：

　　1.在教授動物單元的過程中，教師應該有意識地發(fā)現(xiàn)、安排和引導學生進行一些小型動物觀察研究活動。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況，制定多樣化且豐富層次的觀察記錄。

　　2.教師應該親自參與活動，親身積累第一手資料，必要時向學生展示自己的觀察和研究成果以及記錄。

　　3.課前了解學生學習研究情況，收集一些較好的觀察記錄、研究小論文等。

小學科學教學設計3

　　活動目的

　　通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養(yǎng)學生的動手能力。激發(fā)學生探究科學知識的興趣。

　　活動內容

　　實驗太陽灶

　　活動準備

　　一個大號手電筒上的`凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

　　活動設計

　　找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

　　把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節(jié)反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節(jié)，讓插上去的土豆正好位于發(fā)光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發(fā)出香味。

　　后記

　　通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。

小學科學教學設計4

　　教學目標：

　　引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。

　　能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。

　　注重事實，勇于提出獨特見解，樂于合作和交流，培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　準備課前所需材料：

　　4個飲料瓶、彈簧秤、帶提環(huán)的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘?shù)取?/p>

　　重點使用多種方法比較不同容器中水的量。難點在于設計各種比較方法。

　　導入部分：

　　請大家將桌上的4個瓶子取出來，仔細觀察1號瓶和2號瓶。（哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的.水少？）為什么？

　　觀察猜測：

　　瓶子一樣大的水位高就多。

　　再加點難度，現(xiàn)在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？

　　瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？學生想辦法：倒入相同容量的瓶子中；畫出刻度；測量重量；用相同杯子比較杯數(shù)；喝下去，比較肚子的容量大��；打孔，比較哪個先流完。

　　討論實驗方案：

　�。�1）準備選用哪種方法？

　�。�2）需要什么材料？

　�。�3）小組內怎樣分工？

　　匯報實驗方案。

　　學生實驗。

　　匯報交流：哪一瓶水含量更多？我們團隊有哪些成功經(jīng)驗和教訓可以與大家分享和交流？然后，結合這些內容，我們認為哪種方案最科學、最簡便？能否詳細說明理由？

　　學了這一課，你有什么收獲？

小學科學教學設計5

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　摩擦力對我們有時是有用的，有時是有害的；在工作時有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。

　　過程與方法：

　　應用已有知識和經(jīng)驗對摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋；找出自行車上增加或減少摩擦力的設計并作出自己的解釋。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　意識到從不同方面分析一個問題時必要的；形成用科學知識分析日常事物，勤思考、大膽解釋的態(tài)度。

　　【教學重點】

　　找出自行車等交通工具增加或減少摩擦力得設計并作出解釋。

　　【教學難點】

　　對摩擦力的'利弊作出判斷和解釋。

　　【教學準備】

　　有關圖片，自行車實物，兒童車實物

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片，提問：這兩幅圖片說明了什么？

　　2、看來運動總是有摩擦力伴隨著，那么摩擦力對于我們有害還是有利？今天我們就一起來研究

　　板書：運動與設計

　　二、課堂實施：

　�。�1）摩擦力的利與害

　　出示圖片讓學生觀察，摩擦力在什么時候對我們有害？在什么時候對我們有利？

　　各小組討論得出：（我們走路、汽車行駛摩擦力太小了要打滑，這時摩擦力是有利的。機器運轉，部件相互摩擦而摩損，這里的摩擦力是有害的。小孩蹬滑板車玩，摩擦力對滑板車前進有阻礙作用，這里的摩擦力是有害的，但人能穩(wěn)穩(wěn)地站在滑板車上，靠的是鞋子和車板間的摩擦力，這里的摩擦力又是有利的。）

　�。�2）這樣的設計是為了什么？

　　1、學生舉例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力。

　　2、教師出示圖片，請學生解釋為什么要這樣的設計。

　　3、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的？（1）增加接觸面的粗糙程度；

　　（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦

　　4、學生討論交流。

　�。�3）尋找自行車上的好設計

　　1、引導：這些設計在很多交通工具上得到運用，例如我們經(jīng)常使用的自行車上就有很好的體現(xiàn)。

　　2、出示小自行車。請你找一找，我們的自行車上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要減少摩擦力的？

　　3、學生探究。

　　4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的？（1）剎車：增加壓力

　�。�2）鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度（3）車軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承5、整理信息、交流匯報。

　　三、小結：

　　通過學習認識了摩擦力的利弊關系并能作出正確的判斷和解釋。四、板書設計

　　運動與設計

　　有利摩擦力：走路、汽車行駛摩擦力、人站在滑板車上，鞋子和車板間的摩擦力

　　有害摩擦力：機器運轉、小孩蹬滑板車，摩擦力對滑板車前進的阻礙作用

　　增大摩擦力：鞋底做花紋、汽車輪胎做花紋、掛鐵鏈減少摩擦力：旱冰鞋安滾輪

小學科學教學設計6

　　課題分析：

　　我的大樹一課是為了讓三年級學生在科學觀察的基礎上，描述他們所觀察到的結果，并向大家展示他們的觀察成果。這是他們第一次對科學研究進行描述，因此對學生的要求不應過高。教師需要組織引導學生使用“我用什么方法進行觀察，我觀察到了什么”來進行描述。本課程的主要目的是激發(fā)學生的興趣。

　　標題：我愛樹—探索大自然的奇妙之旅主要活動內容：1.組內討論：我們以各種簡便方法來描述一棵樹的樣子，比如形狀、顏色、大小等。2.組際觀察記錄：我們利用實物標本、拓印和資料進行討論，以便更好地了解樹木的特點。3.匯報觀察實驗報告：每個人將根據(jù)自己的觀察結果，撰寫并匯報一個關于樹木的實驗報告。4.快樂游戲：我們通過互相描述樹木的特征，讓其他人試圖根據(jù)描述找到那棵樹，增加樂趣�；顒影才牛�1.第一天：組內討論形狀、顏色、大小等描述樹木的方法，并收集實物標本和拓印資料。2.第二天：組際觀察記錄環(huán)節(jié)，小組成員交流資料并討論樹木的特點。3.第三天：撰寫并匯報觀察實驗報告，分享自己的觀察結果和發(fā)現(xiàn)。4.第四天：快樂游戲環(huán)節(jié)，通過描述樹木特征讓其他人找到對應的樹木。這樣，我們能夠以一種有趣的`方式去認識樹木，探索大自然的奇妙之旅，并且更加了解和欣賞樹木的美麗和重要性。

　　教學準備:

　　學生：關于大樹的有關記錄；撿幾片該樹的樹葉；

　　教師：用于學生拓印樹皮圖案的白紙若干。

　　教學活動過程?:

　　一、交流上節(jié)課觀察到的內容。

　　·同學們，上節(jié)課我們觀察了一棵大樹，并作了記錄，今天來開個觀察成果交流大會吧！

　　·你們覺得我們用怎樣的方式交流比較好？

　　·取得共識：我們在小組內討論了我們觀察到的內容，并分派了一位代表將小組的觀察成果向大家進行交流。（當我們觀察大樹時，我們也是按照這樣的小組進行觀察）。

　　·全班交流匯報。

　　讓學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，盡量不重復同學說過的話。

　　過程評價：

　　通過動作告訴別人所觀察到的樹冠；

　　用手比劃觀察的那棵樹的樹干有多粗；

　　用比較的方法告訴別人觀察的大樹有多高；

　　觀察樹皮的顏色，粗糙程度；

　　展示該樹的樹葉及果實。

　　……

　　·小結：觀察和描述大樹的方法有很多種，其中包括繪畫、比喻以及收集實物標本。這些方法可以幫助我們更好地理解和表達大樹的特點和美感。如果我們再去觀察一棵大樹，我們可能會發(fā)現(xiàn)更多關于它的細節(jié)和特色。我們可以觀察到它的高度、樹皮的紋理、枝葉的形狀和顏色等等。此外，我們還可以通過觸摸它的樹干和葉子來感受到它的質地和觸感。通過這樣的觀察，我們能夠更加深入地了解大樹的生命力和自然之美。

　　二、學生拓印樹皮畫（教室外）。

　　剛剛有一位同學提到自己觀察了一棵大樹，他注意到樹干非常粗糙。我想知道你們認為教師是否也覺得那棵樹的樹皮粗糙呢？接下來，我將展示一幅由教師制作的樹皮拓印畫作為參考。

　　·學生觀看教師已拓印好的樹干畫，主要讓學生看樹干的紋理。

　　·你們想把自己觀察的那棵大樹的樹皮拓印下來嗎？

　　·教師教學生拓印樹皮的方法，學生到所觀察的那棵大樹下拓印。

　　·選擇校園一角，交流所拓印的樹皮畫，請拓印清晰的同學介紹方法。

　　三、細致地進行觀察（教室外）。

　　·現(xiàn)在同學們手中都有自己觀察過的小動物的足跡和毛發(fā)拓印畫，同學們相互交換，比比誰能最先找到與足跡、毛發(fā)拓印畫相符合的小動物？

　　·學生活動，讓能快速找到大樹的同學說說自己的好方法。

　　今天，我們已經(jīng)學到了許多用于描述大樹的方法，現(xiàn)在我們可以利用這些方法來修改我們小組的觀察記錄。

小學科學教學設計7

　　一、教材

　　1、教學內容：晝夜的形成。

　　2、教學內容的地位和意義：

　　本課在小學中年級初步直觀了解地球、太陽的基礎上，進一步幫助學生用觀察、實驗、查閱資料等方法認識探究晝夜交替現(xiàn)象和原因，同時幫助學生了解人類對地球認識的歷程，引導學生感受到科學是不斷發(fā)展的，體會到科學技術在探索地球奧秘方面發(fā)揮的巨大作用。

　　3、教學目標：

　�。�1）讓學生學會使用地球儀、手電筒、蠟燭，紙人，遮光窗簾等模擬晝夜的形成，形成直觀地球晝夜現(xiàn)象。

　�。�2）搜集有關地球的.資料，通過學生開學術小組討論會，培養(yǎng)學生觀察、推理和初步的空間觀念。

　　4、教學重、難點： 觀察地球儀，弄清楚地球自轉方向、周期、晝夜形成過程。

　　二、教法、學法

　　1、教法提示

　　學生已經(jīng)學習并初步了解人類認識地球形狀的歷史，觀察了地球儀，知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的，并試制作地球模型，初步了解太陽對地球的影響及通過太陽觀察地面影子、溫度、方向等知識。教學晝夜的形成同樣采用直觀教具演示，以生動、形象、直觀的實驗，富于啟發(fā)地提示知識的內在規(guī)律，明白太陽、地球之間的關系，地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需要24小時這些知識通過直觀教具演示和學生活動小組的實驗活動，富于啟發(fā)地揭示知識的內在規(guī)律，使學生明白發(fā)生晝夜的形成與地球自轉的必然聯(lián)系，這樣，不僅使學生理解和掌握晝夜的形成，同時也發(fā)展了學生的實驗能力、空間觀念和抽象思維能力。

　　2、學法提示：

　　教師須引導學生主動參與討論、實驗、探究活動中，使之產(chǎn)生學習興趣，自覺主動地學習新知。故本節(jié)課先是采用了操作實驗法，讓學生親手發(fā)現(xiàn)新知，感受學習樂趣；其次采用演示法，激活學生思維，使其形象、逼真地體驗到晝夜變化的產(chǎn)生；最后在拓展思考練習中，采用討論輔導法，指導學生自學，培養(yǎng)自學能力。

　　三、教學程序設計

　　1、復習上節(jié)課已學過的地球知識，開門見山讓學生明白本節(jié)課學習的內容。

　　2、根據(jù)課題，學生分組研究探索，小組長到教師處領實驗器材，教師發(fā)研究記錄卡，教師到各小組輔導實驗研究，從而為學生動手操作和理解“晝夜的變化”作好鋪墊，小組長記錄研究成果。

　　3、各小組上臺展示研究成果，臺下學生補充評價優(yōu)缺點，教師注意點評。

　　4、教師示范實驗，重點解釋地球自轉的方向、周期、速度。

　　5、再次讓學生按教師實驗過程摸擬實驗，注意思考理解方向、周期、速度。

　　6、質疑問難，課堂小結。

　　7、為加深學生對“晝夜的變化”的理解，根據(jù)實驗拓展：在同一天中，上海和烏魯木齊、中國和美國，哪個地方先被太陽照到？（把握地球自東向西自轉）

　　四、板書：

　　晝夜的形成

　　地球正向太陽面——光明

　　地球背向太陽面——黑暗

　　地球自轉——光明黑暗交替

　　——晝夜形成

　　這樣的板書，能突出教學重點、難點。有利于學生迅速直觀理解課文內容。

　　五、主要教學活動類型

　　1、課前搜集信息；

　　2、實驗；

　　3、討論辯論；

　　六、主要教學方法

　　1、討論法；

　　2、探究法；

　　3、實驗法；

　　4、暗示法；

　　5、演示法。

　　七、使用儀器

　　1、地球儀；

　　2、電筒；

　　八、達到的目標

　　本節(jié)課的學習，學生搜集有關地球的資料、開學術小組討論會、學會使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現(xiàn)象，培養(yǎng)了他們觀察、推理及初步的空間概觀念。

小學科學教學設計8

　　教學目標：

　　（一）過程和方法：

　　1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律； 2.能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。

　　（二）科學知識：

　　1.懂得預測的含義以及兩種常見的預測情況； 2.了解一些可供預測的科學事實； 3.懂得科學知識是我們做出科學預測的根據(jù)；

　　4.懂得即使有根據(jù)，預測也會有錯誤。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀：

　　1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預測； 2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發(fā)展。

　　教學重難點：

　　重點：懂得預測就是有根據(jù)的推測。

　　難點：初步學會對事物或現(xiàn)象進行科學預測。

　　教學準備：

　　乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

　　1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事件作出合理的解釋；板書：推理。

　　2、老師手中拿個雞蛋，請你猜測一下如果現(xiàn)在把手松開，雞蛋“命運”會怎樣？（學生回答打碎）當你在猜測手中雞蛋的“命運”時，你就在進行預測。在科學探究中，而預測就是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有的經(jīng)驗，對事物或現(xiàn)象的未來變化作出推測，今天這節(jié)課我們就來學習“預測”。 板書課題。2、預測

　　3、學生找出推理與預測的不同。

　　你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經(jīng)發(fā)生，而預測是沒有發(fā)生）

　　二、初步理解 科學預測

　　（一）出示實驗科學預測 1、實驗

　�。�1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下

　　這個實驗。

　　（2）吹紙實驗 提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。

　�。�3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。 實驗驗證。 在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

　　看來經(jīng)驗對預測很重要。（已有經(jīng)驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據(jù)，必須要實踐。

　　2聽故事 認識預測1、今天我們認識一位科學家她叫珍妮·古道爾，她是位舉世文明的動物行為學家。學生聽完故事后提問：珍妮是通過什么來預測黑猩猩下一步行動的`？

　　小結：

　　珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經(jīng)驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。

　　（二）粉筆落地實驗

　　你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。

　　1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？

　　情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

　　情形2:取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

　　情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

　　2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據(jù)是什么？

　　（1）學生預測。

　　（2）匯報預測的結果、根據(jù)。

　�。�3）學生實驗驗正。

　　三、進行預測 動手驗正

　　1、教師講解：科學預測有兩種情況，一種是預測因果，另一種是預測趨勢。 觀察下面的實驗：在裝水的燒杯里放5克鹽，水位會發(fā)生變化嗎？如果放入10克鹽，水位會發(fā)生變化嗎？再放入15克鹽呢，情況又會怎樣呢？

　　2、學生進行預測。

　　3、小組實驗進行驗正。

　　4、匯報實驗結果。

　　5、小結，由此看來，只是根據(jù)正確，預測才可能正確。

　　6 教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經(jīng)驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經(jīng)過實踐。但是，如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學證實，也是經(jīng)常要出錯的。

　　四、拓展延伸、激發(fā)探究欲望

　　1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。

　�。�1） 傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示??

　　（2） 冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會??

　　（3） 過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

　�。�4） 烏云從天邊飄過來，天氣可能??

　　2、目前為止，還有很多自然害不能準確地進行科學預測。你知道地球上發(fā)生了哪些難以預測的大災害嗎？

　　4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？ 讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。

　　五、總結

　　談話：其實生活就是科學，只要你經(jīng)常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊 。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。

　　六、課后延伸

　　讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？

　　板書設計：

　　預 測

　　推理

　　預測

小學科學教學設計9

　　一、教學設計思想

　　我以“以人為本，關注發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念為指導，重視知識的形成過程，重視學生的參與過程，讓全體學生主動參與到學習活動中來，讓學生在觀察的過程中建立對蝸牛的認識。

　　二、學情分析

　　本課教學對象是三年級學生，他們對蝸牛有一些模糊地認識，他們好奇心強，喜歡動手。本課是他們開始觀察動物的第一課，他們能積極參與到觀察活動，但觀察比較隨意，缺乏目的性。

　　三、教材內容

　　選自教科版小學科學第六冊第二單元第二課的內容。本課是在學生歷經(jīng)觀察植物的基礎上進行學習的，通過本課的教學，主要使學生認識蝸牛身體的特點，經(jīng)歷細心地有目的的觀察活動，為后面的學習打下基礎。

　　四、教學目標

　　1、知識與能力目標：組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得關于動物的觀察特征。

　　2、過程與方法目標：讓學生經(jīng)歷初步的按一定的順序觀察、細節(jié)觀察的過程，培養(yǎng)學生在觀察中不斷生成一些新的問題的能力，進行一些猜測和推測的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生研究蝸牛以及身邊的小動物的興趣。

　　五、教學重點：

　　在有序觀察活動的基礎上建立對蝸牛身體特征的進一步認識。

　　六、教學難點：

　　學生在觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的信息的'整理。

　　七、教學準備

　　學生準備：每組2-3只蝸牛、放大鏡、培養(yǎng)皿、觀察記錄紙

　　教師準備：多媒體課件、水、新鮮蔬菜

　　八、教法學法

　　本節(jié)課我以“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學理念為指導，采用多種方法進行教學，以“猜想—合作觀察—交流發(fā)現(xiàn)—總結”為主線，結合多媒體輔助教學手段。

　　九、教學過程

　　一、猜謎語引入

　　1、課件出示謎題

　　同學們，喜歡猜謎語嗎？老師可要考考你們：說它是頭牛，不會拉犁走，說它力氣小，背著房子走，打一小動物，猜猜看。揭謎底（蝸牛）

　　2、你們仔細觀察過蝸牛嗎？對蝸牛的身體你都知道嗎？

　　3、這節(jié)課我們一起觀察蝸牛，好嗎？

　　揭題

　　觀察蝸牛

　　二、蝸牛身體的觀察

　　1、觀察蝸牛之前老師有一個問題：在觀察蝸牛的過程中你估計你會遇到怎樣的困難？怎么解決？

　�。ㄎ伵６阍跉だ锊怀鰜怼⑾胗^察蝸牛的腹部看不清楚、蝸牛太小看不清楚）

　　2、現(xiàn)在你準備怎樣觀察蝸牛的身體？（用放大鏡，看蝸牛的頭部、腹部、尾部等是怎么樣？）

　　3、觀察蝸�？梢詮奈伵＼浀囊徊糠珠_始，你打算用怎么樣的順序進行呢？

　�。ㄖ笇�學生按頭、腹、尾的順序進行觀察，了解有序觀察是一種科學的觀察，可以幫助我們觀察得更多，更仔細。）

　　4、出示觀察要求

　　（1）小組合作，可用放大鏡觀察

　�。�2）依次觀察蝸牛的頭部、腹部、尾部，仔細觀察蝸牛的頭部有什么？

　�。�3）及時記錄觀察到的內容

　　5、觀察要求有了，觀察目標有了，我們的觀察活動可以開始了。

　　6、學生分組觀察蝸牛，教師下組為學生提供幫助和指導，并參與學生的討論，了解學生的觀察收獲。

　　7、完成的小組用玻璃蓋把蝸牛暫時蓋住。

　　8、匯報交流

　�。�1）、通過觀察，蝸牛身體的特征你們發(fā)現(xiàn)了沒有？

　�。�2）、請幾個小組上臺匯報一下？發(fā)現(xiàn)了幾條就匯報幾條，匯報的時候，我們比哪一組的同學聽的最認真。（學生匯報）

　�。�3）、別的小組有新的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)展示。

　　三、蝸牛殼的觀察

　　1、根據(jù)小組匯報情況引申出來蝸牛還有一個殼。

　　2、觀察過嗎？有觀察過的，請學生說說觀察到了什么？是不是這樣呢？還想不想再仔細地觀察蝸牛的殼？你認為殼可以觀察些什么內容？（利用放大鏡，把觀察中的發(fā)現(xiàn)記錄下來）

　　3、匯報交流

　�。�1）蝸牛殼上的線，像田螺殼上的線，取名叫“螺線”。

　�。�2）如果有學生數(shù)圈數(shù)，匯報一下怎么數(shù)？在圖片上數(shù)。示蝸牛數(shù)圈圖，一起數(shù)一數(shù)。還有不同的數(shù)法嗎？請學生上來展示。

　�。�3）展示學生畫出來的蝸牛殼圖，觀察螺線展開的方向。

　　示圖

　　了解左旋和右旋

　�。�4）你看了這些圖，想做什么？學生仔細辨認自己的蝸牛是左旋還是右旋，和小組同學交流一下，并把自己的發(fā)現(xiàn)及時匯報。

　�。�5）教師小結：同學們今天觀察的蝸牛都是右旋的，自然界中說不定能找到左旋的蝸牛，只要我們善于觀察，同學們課后可以找找看四、拓展延伸

　　1、我們通過自己的觀察了解了一些關于蝸牛身體的知識，關于蝸牛你還有什么新的問題？

　　2、看來同學們想觀察研究的問題真不少，我們課后可以繼續(xù)研究，只要同學們仔細觀察，認真思考，像法國的昆蟲學家法布爾學習，你一定會有很多重大發(fā)現(xiàn)。

小學科學教學設計10

　　教學目標：

　　1．通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。

　　2．讓學生能夠在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。

　　3．引導學生愛護小動物，珍惜生命。

　　教學準備：

　　小組或個人觀察用的裝在玻璃瓶里的螞蟻，白紙、放大鏡、小盆子、小瓶蓋或小木塊，搭"橋"用的小紙條，記錄用的紙和筆。

　　教學過程：

　　一、引入。

　　觀察過螞蟻嗎？螞蟻是怎樣的？能畫一只大螞蟻嗎？讓我們仔細觀察觀察螞蟻吧！

　　二、觀察哪一只螞蟻。

　　1．選擇觀察瓶里的螞蟻，還是放在白紙上的螞蟻？

　　2．選擇瓶里的螞蟻觀察，有利與不利的地方；選擇白紙上爬的螞蟻觀察，有利與不利的地方；

　　三、把螞蟻放在什么地方好一些？

　　1．把螞蟻放在什么地方觀察，既能看清楚，又不會到處亂爬？

　　2．用什么辦法可以看得更清楚？用什么辦法可以使螞蟻不亂爬？

　　3．在盆子里倒一點水，水中央放一個小瓶蓋或小木塊，讓一只螞蟻爬到瓶蓋上。螞蟻只能停留在瓶蓋上，不能到處亂爬了。不過，用什么辦法讓螞蟻爬到瓶蓋上去呢？

　　四、用放大鏡觀察螞蟻。

　　1．小組內交流一下，怎樣觀察螞蟻的身體。

　　2．分發(fā)放大鏡觀察螞蟻。注意控制觀察時的呼吸，別吹走了螞蟻。

　　五、討論螞蟻身體的特點。

　　1．螞蟻的身體是怎樣的？

　　2．和蝸牛比較，螞蟻的身體有什么特點？

　　3．和蝗蟲比較，螞蟻的身體有什么特點？

　　六、試一試。

　　1．看看瓶蓋上的螞蟻的行動，試著解釋螞蟻怎么不到處亂爬了。

　　2．如果再放一個瓶蓋，在兩個瓶蓋上搭一座"橋"，猜猜螞蟻會怎樣？

　　3．試一試。

　　4．怎么解釋螞蟻的反應呢？螞蟻想家了吧？如果把螞蟻放在教室地面上，螞蟻能找回自己的'家嗎？

　　七、送螞蟻回家。

　　這些螞蟻原來住在什么地方，我們就把它們送回什么地方吧。在觀察研究小動物的活動中，請別忘了送小動物們回家，讓它們回到各自的生活環(huán)境中去。在送小動物回家的過程中，我們還可能會有新的觀察發(fā)現(xiàn)呢！

　　八、發(fā)布下一節(jié)課舉行“我的觀察研究”報告會的信息。

小學科學教學設計11

　　教學目標：

　　1、通過探索學習，我發(fā)現(xiàn)了背面人物頭部所具有的美感，并進一步研究了描繪寫生和線條造型的技巧。這個過程中，我培養(yǎng)了自己的觀察能力、線條塑造能力以及畫面組織能力。

　　2、引導學生通過小組學習探究，相互交流，培養(yǎng)合作和探究意識。通過各種學習活動，激發(fā)學生對美術學習的興趣，并培養(yǎng)他們認真細致的觀察習慣。

　　重點：掌握捕捉背面人物頭部特征，并通過線條勾勒出來的技巧。難點在于如何運用線條準確地表現(xiàn)人物頭部的特征。

　　教學準備：

　　多媒體課件，中性筆，彩筆等繪畫工具。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：老師請來了一位大明星，大家一步一步猜猜這是誰，才出來先不要講出來，舉手示意。

　　大部分同學都猜出來了，一起說這是誰呀？

　　生：孫悟空！

　　師：你是從第幾步，看到了什么猜出來的？

　　生1：從第三步，看到了他的眼睛和臉猜出來的。

　　生2：從第二部，看到他的猴毛還有頭上的帽子猜出來的。

　　師：大家看到他那狡黠的眼神，黑色的毛發(fā)和華麗的頭飾，能否猜出他是誰呢？沒錯，就是孫悟空！這次我們來提高一下難度，從背面猜猜看我是誰吧�。ò鍟�課題：猜猜我是誰）。

　　二、主題探索

　　活動一：研究不同發(fā)型的特點。

　　師：同學們先來猜猜這是誰呀？

　　生：是老師。

　　師：你為什么能猜出來，從那看出來的？

　　生：頭發(fā)是（卷）的……

　　師：我們通過五官特征、發(fā)型、穿著和風格來辨識這個人的身份。我們班里的同學們有著各種不同的發(fā)型，他們展示出了自己獨特的個性和風格。

　　生：男生是平頭，女生有長發(fā)，也有短發(fā)……

　　師：發(fā)型是人們在頭發(fā)的造型和設計上展現(xiàn)自己個性和風格的一種方式。不同的發(fā)型可以展示出不同的特點和線條。短發(fā)通常簡潔利落，線條明確，適合展現(xiàn)干練、俏皮的形象。短發(fā)的線條短而精細，給人一種清爽的感覺。長發(fā)則能展現(xiàn)柔美、優(yōu)雅的特點。長發(fā)線條流暢、柔和，給人一種溫婉的感覺。長發(fā)的線條可以搭配不同的發(fā)型，如盤發(fā)、披肩發(fā)等，進一步凸顯個人魅力。卷發(fā)則給人一種動感、活潑的感覺。卷發(fā)線條曲線多變，有時呈現(xiàn)出充滿動力的弧線，有時又呈現(xiàn)出柔和的波浪線，讓人感到生氣勃勃。而丸子頭的發(fā)型線條則簡約而圓潤，給人一種可愛、甜美的感覺。丸子頭的線條圓潤、飽滿，能夠讓人看起來更加年輕活潑。對于選定的同學，可以通過觀察他/她的發(fā)型線條來了解其特點。例如，如果同學選擇了短發(fā)，那么可以看到他/她的線條會顯得利落、清爽；如果同學選擇了長發(fā)，那么可以看到他/她的線條會呈現(xiàn)出柔和、流暢的特點。這樣的線條能夠向我們展示同學們的個性和風格。

　　生：（每組選一位同學，分析他的發(fā)型，觀察線條的組織和線條的變化。）

　　師生：交流，總結幾種發(fā)型的特點，演示演示線的'組織。

　　活動二：欣賞畫家的作品。

　　師：同學們除了有不同的發(fā)型，還有各種個性化的發(fā)飾，請大家欣賞明朝著名畫家唐寅的《孟蜀宮伎圖》，看看畫中人物所佩戴的發(fā)飾是怎樣的。

　　生：發(fā)飾很漂亮，畫得很精美。

　　師：他在畫中精心繪制了人物頭飾，今天我們仍然可以清晰地看到當時婦女頭部的裝飾。不同的發(fā)型給我們帶來了什么樣的感受？觀察畫家如何通過人物背影來表達他們的內心情感。

　　請來看王曉明的《未來世界》，小朋友在干什么？

　　生：看畫。

　　師：馬馬虎虎的看，粗略的看嗎？

　　生：認真地看，聚精會神的看。

　　師：線描作品可以透露一個人的態(tài)度、性格等信息，其中背影和發(fā)型尤為重要。通過觀察背影，我們可以窺探一個人的姿態(tài)和動作，從而判斷其態(tài)度和性格。而如何用線描來描繪一個人的背影和發(fā)型呢？以下是幾個不同發(fā)型的線描作品，讓我們一起感受線條的變化。（作品欣賞）

　　活動三：學生作品欣賞

　　師：大家看一下這些同學們的作品，你們喜歡哪一張？為什么？它有什么優(yōu)點？生：這一幅作品的線條非常流暢，它展現(xiàn)了線條的長短、粗細和疏密的變化。

　　這幅一幅畫的很精細

　　師：對大家有什么啟示嗎？

　　三、創(chuàng)作實踐

　　作業(yè)要求：請通過仔細觀察一位同學的頭部外形，注意他們的發(fā)型特征和頭發(fā)的走向，并用精細的線條畫出來。接下來，我們來猜猜你所描繪的是哪位同學。教師輔導要點：1、頭部與肩部的比例應保持適當。

　　2、各種發(fā)型特征描繪及線條的組織。

　　四、作品展評

　　1、猜猜這是誰。

　　2、互評：作品有什么優(yōu)點、缺點，改進意見。

　　3、這節(jié)課你有什么收獲。

　　五、課后拓展

　　課后，我們以小組合作的方式設計了一個情景，并將自己的作品貼在墻上。同時，我們還嘗試著畫了一張人物背影的線描圖，讓大家猜猜這是誰。

小學科學教學設計12

　　教學目標：

　　讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，能夠提問題并自己設計方案。

　　能夠運用多種方法比較不同容器中水的多少。

　　讓學生認識和學會使用量筒。

　　培養(yǎng)學生注重真實的觀察和質疑精神，培養(yǎng)科學態(tài)度。

　　課前準備

　　教師：四個不同規(guī)格的瓶子、量筒、小勺子、多媒體課件。

　　學生：一個瓶子、2個相同的一次性杯子、若干小杯、彈簧秤、尺子、彩色筆、量筒、小桶、記錄單、有刻度的茶壺。聯(lián)系實際生活情境，設計一個實驗來比較不同飲料的容量。

　　作為一名小科學家，我們可以利用上面提到的實驗工具來設計一個實驗，比較不同飲料的容量。首先，我們需要準備兩種要對比的飲料，例如果汁和汽水。然后，將瓶子放在水平的臺面上，并用彩色筆在瓶子的側面標出幾個等距的刻度點，這樣我們就可以使用尺子測量瓶子的高度。接下來，使用量筒將一定量的果汁倒入一個一次性杯子中，然后將另一個相同的一次性杯子放在彈簧秤上。注意記錄下彈簧秤的讀數(shù)。然后，將果汁從一個杯子倒入另一個杯子，以保證它們的容量是相等的。重復上述步驟，但這次使用汽水代替果汁。確保每次都記錄下彈簧秤的讀數(shù)。最后，將記錄單上的數(shù)據(jù)整理出來，計算出果汁和汽水的平均重量和容量。通過對比兩種飲料的'平均重量和容量，我們就可以得出它們的相對多少。這個實驗不僅可以讓我們學習如何使用工具進行科學測量，還能幫助我們了解不同飲料的容量差異。我們可以通過這種方式來比較其他不同類型或品牌的飲料，并探索他們之間的差異。這樣的實驗可以培養(yǎng)我們的觀察力和思考能力，并增加對生活中科學原理的理解。

　　揭示課題。探究“比較液體的多少”出示4個容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面較高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更寬，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更寬）質疑：哪個容器中的液體最多？哪個容器中的液體最少呢？

　　學生猜想。

　　提出要求：哪一瓶水裝得最多？我們能利用桌上的材料提出幾種方法來進行證明嗎？請各組先進行討論，然后比較一下哪個組提出了更多的方法。

　　小組討論設計方案，教師參與其中。

　　匯報設計方案。

　　請各小組選擇一種或幾種喜歡的方案進行實驗，實驗時要注意分工合作。

　　各小組動手實驗，教師參與其中。

　　匯報實驗結果。

　　教師：同學們都知道課堂上使用的3號水比4號水多。那么我們如何準確地確定兩者之間的數(shù)量差異呢？下面是一個解決辦法：我們可以使用量筒和毫升的概念來測量水的多少。首先，我們可以用量筒來盛放一定量的3號水，然后記錄下所盛放水的刻度值。接著，我們重復這個過程，但這次換成4號水，并記錄下刻度值。最后，我們比較兩組記錄的刻度值，就能得出3號水與4號水的數(shù)量差異。這樣，我們就可以清楚地知道3號水到底比4號水多多少了。這種方法簡單易行，可以幫助我們準確測量水的多少，去解決這個問題。

　　驗證5毫升水大約是一湯匙。

　　猜3號瓶、4號瓶大約是幾毫升。

　　讓學生用量筒驗證。

　�、傧冉榻B使用量筒要注意的事項。

　�、趯W生動手測量。

　�、蹍R報實驗結果。

　�、軒熒�共同討論產(chǎn)生誤差的原因。反思總結學了“比較水的多少”這節(jié)課，你有什么收獲？

小學科學教學設計13

　　實施前的設想

　　太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認識到太陽的（視）運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

　　根據(jù)學生的年齡特點，本課采用學生喜歡的探究活動的方式，如猜謎語，畫影子等。在教學過程中，注重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有：猜謎語，畫影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的'熱情。

　　實施方法

　　1．兩人合作，畫出自己及其他物體的影子，觀察影子。

　　2．自制日影儀并會用它測量影子。

　　3．觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。

　　4．模擬太陽在天空中的運動模式以及影長的變化。

　　實施過程

　　一、導入

　　1．師說謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。（謎底：影子）

　　2．學生猜謎。

　　3．討論：你怎么知道謎底是影子的？

　　關于影子你還知道哪些？

　　4．學生交流對影子的了解。

　�。鄄轮i是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，謎語可使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時，這個謎語中還暗含了許多科學知識，如影子是什么顏色，影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生需要光線等）］

　　二、畫影子

　　（一）畫自己的影子。

　　談話：你們畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？

　　討論：你們打算怎樣畫自己的影子？你的影子可能是什么樣的？

　　帶學生到操場上畫自己的影子。

　　這么多的學生一起來到操場上畫影子，這是從來沒有過的場面。學生在討論中就已經(jīng)盼望著畫出自己的影子來看個究竟。影子雖然是極為普通的，但他們就是對這些極為普通的影子沒有太多的關注，更談不上關注自己的影子了。

　　這一活動中，學生在畫影子的過程中會有很多發(fā)現(xiàn)：

　　1．影子與太陽分別在人（物體）的兩側。

　　2．影子的底端是與人（物體）相連的。

　　3．影子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也一樣）。

　　4．影子比人長（注：早上9點鐘）

　　在獲得這些發(fā)現(xiàn)的同時，他們學會了合作，懂得：有時候，一個人是很難完成任務的，只有相互合作，才能畫出自己的影子。過程：

　　①出發(fā)之前，告訴學生將干什么。

　�、诎l(fā)給學生每人一支粉筆，和學生一起到操場上畫影子。

　�、郛嬘白拥耐瑫r把腳印也要畫出來，并且把名字寫在影子里。

　�、苡涀∽约赫镜淖藙�。

　�、葑寣W生觀察此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向�，F(xiàn)場的觀察更具有說服力，也為下面的研討打下基礎。

　　6．畫好之后，領取新任務。

　　［還有什么比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的，只是手段，目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再一次觀察影子埋下伏筆，便于比較。學生在畫的過程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動手做的活動，有所發(fā)現(xiàn)。注意：這是他自己的發(fā)現(xiàn)。］

　　（二）畫其它物體的影子

　　此時，學生還沉浸在畫影子的樂趣之中，再讓學生畫其它物體的影子，讓他們找一找，操場上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫出來。如有難畫的，只要求畫出一部分，哪怕是影子最外緣的一條線也行。

　　學生在畫其他物體影子的同時，他們會：

　　1．尋找：哪些物體有影子？認識到，并不是有了物體就有影子，在沒有光線的地方，或是在其他物體影子里的物體就沒有影子。

　　2．觀察：這些影子是什么樣的，和物體本身的形狀有沒有什么聯(lián)系。

　　3．比較：這些影子哪個大一些，哪個小一些。哪個亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪個暗一些？（或是哪些部分暗一些）

　　4．交流：你畫的是什么影子？有哪些發(fā)現(xiàn)？哪些比較有意思或是比較特殊？

　　（三）制作簡易日影儀，畫影子

　　教師講述示范制作的方法：在卡紙的中間畫一個記號，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標出“東南西北”四個方位。

　　教師示范畫影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，準確的方位要用指南針測定，在影子末端作出記號，同時記下測定影子的時間。

　　過程：

　　1．分發(fā)學生材料。

　　2．學生制作簡易日影儀。

　　3．操作記錄桿影。

　�。墼谶@一過程中，一定要詳盡地說明操作的方法，因為這是教會學生科學的學習方法，要求擺放日影儀時，一定要用指南針測準方位，確保科學性。］

　　三、猜想影子的變化

　　組織學生圍坐一圈，老師參與其中。

　　猜想：過一段時間，影子還會是原來的樣子嗎？

　　學生最先想到的是影子會動。然而僅僅到這是遠遠不夠的，教師要接著讓學生猜想影子會怎么動？朝哪個方向動？為什么要朝那個方向動？除了方向變化，還有什么變化？讓學生充分發(fā)表自己的意見，并請他們說說為什么這樣猜測——意在向學生滲透：猜測也應是有根據(jù)的。以此培養(yǎng)學生根據(jù)已有經(jīng)驗對未來事物做出較準確預測的能力。

　�。鄄聹y是由問題到實踐的一個很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測，對于科學發(fā)現(xiàn)，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜想后，無需教師布置任務，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。］

小學科學教學設計14

　　一、教學目標

　　1.知識目標：

　�。�1）為了保證對營養(yǎng)的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。

　�。�2）食物由生到熟會發(fā)生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。

　　2．過程與方法目標：

　　（1）在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。

　�。�2）通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。

　　3．情感目標：

　　細致認真地完成食物生與熟的比較活動。

　　二、教學重、難點

　　教學重點：觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。

　　教學難點：通過觀察能描述生、熟食物的變化。

　　三、材料準備

　　給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網(wǎng)、水、燒杯、鑷子。

　　演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚……

　　四、教學過程

　　一、導入

　　合理的食物搭配可以保證我們獲得均衡的營養(yǎng)，而食物的不同食用方法會影響我們對營養(yǎng)的吸收。

　　就讓我們今天一起來探討探討吧！

　　討論：生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物該怎樣合理食用呢？

　　二、生的食物和熟的食物

　　1.出示一些食物的實物：

　　2.揭示題目。

　　3.小結：有些食物經(jīng)過烹飪后對我們的`健康有利，而有的食物生吃更富有營養(yǎng)。

　　說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？

　　舉例說說生食和熟食。

　　三、觀察比較生、熟馬鈴薯

　　1.教師提供切開的生、熟馬鈴薯。

　　2.從生到熟，食物發(fā)生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢?

　　學生分組觀察它們的變化。

　　A. 看看馬鈴薯的顏色變化

　　B. 摸摸馬鈴薯的軟硬異同

　　C. 嘗嘗馬鈴薯的味道

　　匯報：馬鈴薯的營養(yǎng)會變化嗎？

　　討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養(yǎng)，但熟的馬鈴薯含有的營養(yǎng)成分更容易被人體吸收。）

　　四、觀察比較生、熟雞（豬）肉

　　1.操作指導：

　　放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網(wǎng)放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網(wǎng)上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）

　　2.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。

　�。�1）觀察生雞（豬）肉

　　顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……

　�。�2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？

　�。�3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉

　　分組實驗，教師巡回隨機指導

　　匯報：將觀察到的現(xiàn)象盡量用語言描述出來。

　　討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？

　　五、小結：

　　食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發(fā)生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養(yǎng)會有一些損失。生的食物會保留自身的營養(yǎng)成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養(yǎng)的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛(wèi)生。

小學科學教學設計15

　　一、教學準備

　　1、白紙、放大鏡每人一份

　　2、書寫紙、卡紙、掛歷紙、報紙等每組一份。

　　3、每組準備兩本不同的厚薄的書。

　　二、教學目的：

　　1、經(jīng)歷對一張白紙的外部特征進行多角度，多方法的觀察描述的活動過程。

　　2、培養(yǎng)觀察比較各種白紙不同和相同特點的能力。

　　3、培養(yǎng)探究紙的興趣。

　　4、知道紙是由纖維組成的。

　　三、教學重點： 觀察紙的纖維。

　　四、教學難點： 探究觀察比較各種紙，不同特點的方法。

　　五、教學活動過程

　�、逵^察描述一張白紙的特點。

　　1、（出示一張白紙）這是一張紙，它是什么顏色？這張紙除了顏色是白的特點外，它還有什么特點呢？

　　2、提供給學生每人一張白紙。讓學生進行獨立觀察，并根據(jù)需要記錄關于這張白紙的特點。

　　3、小組交流每個人觀察到的關于白紙的特點。

　　4、全班交流歸納：關于這張白紙我們觀察到了它的哪些特點？

　　5、評價要求：能觀察到關于一張白紙的10個以上的外部特征。

　　㈡比較兩張紙的不同。

　　1、觀察一下你們桌上的紙主要有什么不同？

　　2、學生分組觀察并作記錄。

　　3、剛才我們是用什么方法比較它們的不同特點的？

　　4、學生匯報交流。

　　5、比較兩張紙的厚薄可用哪些方法？

　　6、學生進行探究活動，進行反思，得出各種方法。

　　7、試著你們說的方法比較生字卡片與科學紙張的厚薄。

　　8、怎樣觀察比較兩本不同書的.厚��？

　　9、學生討論得出可以用測量、計算等方法。

　　10、學生用尺來測量兩本書紙張的厚薄，并交流觀察測量結果。

　　11、評價要求：能夠理解并經(jīng)歷比較各種紙不同特點的觀測手段或方法。

　�、缬^察紙的纖維。

　　1、這些外形不同的紙，它們有什么相同的特征呢？

　　2、引導學生將小紙片撕開，觀察撕開的紙邊。

　　3、學生觀察，并作交流。

　　4、全班交流： ①讓學生描述觀察到的現(xiàn)象。 ②師歸納：這是纖維。

　　5、紙面上能觀察到紙的纖維嗎？引導學生將撕下的半張紙揉成團，再展開，用放大鏡觀察紙面。

　　6、學生試驗之后：①報紙，餐巾紙可以觀察到。 ②書寫的白紙、書本的紙張不能觀察到。

　　7、學生觀察，并交流觀察到的現(xiàn)象。

　　8、總結： ①在觀察中你們有哪些新的發(fā)現(xiàn)？ ②產(chǎn)生了哪些問題，對于這些問題，我們有什么想法？

　　9、學生討論得出： ①發(fā)現(xiàn)：紙是由纖維組成的。 ②問題：紙的纖維是怎么來的？為什么有些紙的纖維粗，有些細？紙是怎么造出來的？ ……

　　10、評價要求： 能夠觀察到紙的纖維，知道紙是由纖維組成的。

　�、枵n堂延伸。

　　1、課后針對這些問題去搜有關紙的資料，了解紙是怎樣造出來的。

　　2、分析下節(jié)課的內容：我們來造一張紙。

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