《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編幫大家整理的《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
三、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)設(shè)想
反復(fù)朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細(xì)讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準(zhǔn)備
查閱資料:
1、高爾基。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
教學(xué)步驟:
第一課時
了解基本常識,朗讀并整體感知課文。
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。
1、作者。
2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結(jié),要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法:指名讀一文段,同學(xué)評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑:聯(lián)系課文的寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討:(1)海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結(jié)板書(字幕顯示)
海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。
課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激情,熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習(xí)與研討
1、字音詞義,常識積累,朗讀感受。
2、問題研討
。1)課文標(biāo)題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
。2)如果說“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請列出來與同學(xué)探討。
第二課時
學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認(rèn)識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受,思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,加深對海燕這一形象的感受,引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);(2)作者為什么要描寫這些海鳥?
教師小結(jié)板書(投影字幕)。
一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,象征勇猛堅(jiān)
海燕一會箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng),樂觀自信的無產(chǎn)階級
叫喊著革命先驅(qū)者
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨,象征害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨:呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比,突出
企鵝:躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的.象征意義。
教師小結(jié)板書(字幕投影)
大海:象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng):象征黑暗的社會環(huán)境等。
暴風(fēng)雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。
學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。)
教師小結(jié):
1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)
2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結(jié):
1、內(nèi)容:略
2、藝術(shù)特色:略
五、拓展延伸
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、設(shè)計(jì)思想
這是一首充滿革命激情的散文詩,教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán),引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味,引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會作品的深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神,對革命斗爭的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識。
二、教材分析
《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,具有永久生命力的輝煌!逗Q唷肥鞘字纳⑽脑姡疚膶懹 1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運(yùn)動不斷高漲,動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此,我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口,激發(fā)學(xué)生興趣,迅速深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩)適于單元要求:強(qiáng)調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。
三、學(xué)情分析
運(yùn)用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法,體會象征在表情達(dá)意方面的作用是課文教學(xué)中的一個難點(diǎn)。教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會文中各種象征體的象征意義,以及它們之間的相互關(guān)系,這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。
綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性,使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。挑出典型例句反復(fù)體味、深入分析,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀成誦,在誦讀的過程中反復(fù)品味語言中蘊(yùn)含的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。(難點(diǎn))
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。(難點(diǎn))
4、把握這篇文章的主題,感受作品濃烈的革命激情,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過有感情朗讀課文來感知課文,弄清文章深刻內(nèi)涵,理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義;(重點(diǎn))
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。(難點(diǎn))
六、教學(xué)策略與手段
誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對比閱讀法
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí):朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;字詞預(yù)習(xí)。
八、教學(xué)過程
第一課時
一、課堂導(dǎo)入
。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫)在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?為什么?(多媒體展示濁浪淘天的音畫)但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(多媒體展示海燕畫面及課題)
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進(jìn)作者:
高爾基(1868—1936年),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語)、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭,當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國各地,經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的`人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長篇小說《母親》,反映了俄國工人階級的革命斗爭,被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
三、聽品文章,整體感知
1、學(xué)生聽讀課文;
2、學(xué)生有感情自讀課文;
3、師生朗讀點(diǎn)評和教師指導(dǎo)。
《海燕》兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn),既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷,氣勢磅礴,感情激越,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,朗讀時候要注意體會,朗讀語速不可太快,隨感情起伏而定,要有激情。
四、感受形象,理解對比手法在文中的運(yùn)用,深入理解“海燕”的精神內(nèi)涵。
細(xì)節(jié)揣摩精讀:
1、小組討論圈點(diǎn)批注,仿句說話:“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢!
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感!
2、合作研討:對比手法的運(yùn)用
讓學(xué)生找出文中描寫其它動物的語句,齊讀后說說它們的形象,并討論描寫這些動物的作用。
明確:文中通過對比的手法,反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲,表達(dá)作者對海燕的贊美之情。
3、思考:如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語,你認(rèn)為應(yīng)該是什么?
(修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的時候,其實(shí)對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。)
明確:勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲、敏感……的海燕
五、結(jié)合本文寫作背景探討象征手法在文中的運(yùn)用(難點(diǎn))。
1、背景:高爾基的《海燕》寫于1901年3月,當(dāng)時俄國正處于革命**到來的前夜,歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國,大批工人失業(yè),沙皇專制反動統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,革命斗爭蓬勃興起,一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩,而許多英勇的革命先驅(qū)者,他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗?fàn),雖遭到反動勢力的殘酷鎮(zhèn)壓,但他們毫無畏懼,堅(jiān)信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運(yùn)動暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運(yùn)用。提示學(xué)生:象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法,它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體),以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)。
明確:海燕—象征——革命先驅(qū)者
暴風(fēng)雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專制發(fā)動勢力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學(xué)生朗讀象征詩《礁石》,分析礁石的象征意義,進(jìn)一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個浪,一個浪,
無休止地?fù)溥^來。
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫,散開……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣,
但它依然站在那里
含著微笑,看著海洋……
明確:礁石在與浪的搏斗中,它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”,“但它依然站在那里/含著微笑,看著海洋……”經(jīng)過巨大的磨難,礁石雖然傷痕累累,但它仍巍然屹立,含著微笑,看著海洋,對勝利仍充滿信心,足見礁石是何等的自信與偉大。因此,我們不能僅僅把它當(dāng)成一塊普通的石頭,也不能僅僅局限于艾青的自我形象,我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強(qiáng)權(quán),勇于抗?fàn),用微笑面對困難和險(xiǎn)阻,他們應(yīng)是時代和社會的中流砥柱。
六、聯(lián)系社會生活
在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際,想一想,《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
。ò盐招蜗,展開聯(lián)想、想象,然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,大膽地發(fā)表看法,只要言之成理即可)
參考:面對“暴風(fēng)雨”,海燕不是畏懼,而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng),樂觀自信,以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時候,我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難,充滿自信,堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭,這樣就一定能克服困難,取得最后的勝利。
七、結(jié)語
溫室里長不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn),卻有到達(dá)彼岸的希望。奮斗吧,做勇敢的海燕!
八、板書設(shè)計(jì)
海燕
高爾基
正面描寫(海燕) 英勇無畏(飛翔、叫喊)
海燕
側(cè)面描寫(海鷗 樂觀豪邁(飛舞、號叫)
海鴨
企鵝)
九、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦課文
2、同步測試練習(xí)題
第二課時
教學(xué)要點(diǎn):理解修辭手法在文中的運(yùn)用;品味文章的語言;引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
一、檢查背誦情況,教師指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、品味關(guān)鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段,說說你的看法。
。 要求:準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法;反復(fù)體味,深入分析;要從表情達(dá)意的效果及營造意境角度進(jìn)行分析。)
、 烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。
明確:比喻和擬人!昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格,用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風(fēng)貌。
、 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確: 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞,還有“惡狠狠”,賦予狂風(fēng)人的性格和行為,寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
、 這個敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!
明確:比喻、擬人和反復(fù)!懊舾械木`”,“從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!”運(yùn)用反復(fù),語氣肯定,表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
三、總結(jié)這篇散文詩的主題思想。
明確:作者通過對海燕搏風(fēng)擊浪,勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫,贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士,鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力,表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。
四、語言技能、情感技能培養(yǎng):
時光流逝,百年歷史已成為過去,革命的風(fēng)暴也已煙消云散,但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí),因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對呢?請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話,表達(dá)你的觀點(diǎn)。(學(xué)生同桌之間交流,全班交流)
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
對比閱讀
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入
二、走進(jìn)作者
三、品讀文章,整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點(diǎn)評和指導(dǎo)
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷,氣勢磅礴,感情激越,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,朗讀時候要注意體會,朗讀語速不可太快,雖感情起伏而定,要有激情。
四、感受形象,體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?
把海燕的活動放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中,以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡,而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時,海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的.渴望和歡樂,熱切地迎接新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近,海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著,歡笑著,號叫著;當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時,海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨,鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無所畏懼形象。
暴風(fēng)雨來臨三幅圖景:來臨、逼近、到來
3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子,賞析海燕具體形象。
點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句,理解其性格特點(diǎn);
、凇⒆プ∑渌xB的描寫,理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結(jié):
六、布置作業(yè)
1、思考:高爾基僅僅在描寫海燕嗎?
2、背誦課文
3、同步測試(課堂反饋)
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點(diǎn),培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。
2、反復(fù)誦讀課文,在學(xué)習(xí)象征、烘托、對比手法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
這篇散文詩,象征手法的運(yùn)用是難點(diǎn),文中語言滲透了不同的情感,注意引導(dǎo)學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習(xí):收集有關(guān)面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學(xué)過程:
一、讀中動手、聽中想象
1、學(xué)生自由讀課文,利用工具書掃清字詞障礙;找出課文中描寫海燕的語句。(學(xué)生初讀課文,完成任務(wù))
2、學(xué)生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》,學(xué)生聽讀,想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。(方式可以是齊讀,也可以是朗讀某一語段)
二、交流中思索,品讀中感悟
學(xué)生放聲讀課文,同時思考下列問題:
1、當(dāng)時的環(huán)境如何?(提示:可按時間順序,即暴風(fēng)雨將來、逼近、即臨來思考。)
2、結(jié)合描寫海燕的語句思考:在那樣的環(huán)境下,海燕是什么形象的化身?
3、在這樣的環(huán)境下,你們面對海燕會產(chǎn)生什么樣的感情?
學(xué)生讀課文,思考,全班交流。
三..精讀課文感悟體驗(yàn)
(一)學(xué)生自由讀課文,思考討論以下問題:
1、暴風(fēng)雨來臨之前,海燕是大海的主角,那么,海面上還有其他海鳥嗎?寫海燕為什么還要寫其他海鳥?
2、暴風(fēng)雨來臨之前,海面上的景象是如何變化的?把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處?
學(xué)生思考,合作交流,班級交流。
。ǘ┙Y(jié)合寫作背景,理解象征手法
1、學(xué)生介紹寫作背景,教師做補(bǔ)充,理解海燕的象征意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象,學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設(shè)計(jì):
1、寫出下列事物的.象征意義
“烏云”、“狂風(fēng)”象征
“海燕”象征
“太陽”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕,而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝,這樣寫有什么作用?
3、文中多次提到海燕的“笑”,刻畫了海燕怎樣的形象?
4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)?
。1)它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏
。2)它深信,烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!
《《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目的】
。、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。
。病⒗斫庀笳、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
。场⑵肺墩Z言、體會作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設(shè)想】
反復(fù)朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細(xì)讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準(zhǔn)備】
查閱資料:
。薄⒏郀柣。
。、《海燕》寫作的時代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
。础⒄n件。
【教學(xué)步驟】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
了解基本常識,朗讀并整體感知課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激。
二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流
。、作者。
2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。
。、教師歸結(jié),要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀:
要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語速的處理。)
。、指名朗讀:
方法:以意思相近的`文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。
。、聽錄音帶朗讀:
、澎o聽感受;
、齐S錄音朗讀;
、悄7吕首x。
方法:指名讀一文段,同學(xué)評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
。础R聲朗讀:
。ㄕ莆蘸猛nD、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑:
聯(lián)系課文的寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:
、抛鳛橐环N海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?
、颇闶菑姆娇蛱崾局心木湓捒闯鰜淼模
。病熒犹接懀
海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結(jié)板書(字幕顯示):
海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激,熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習(xí)與研討
。、字音詞義,常識積累,朗讀感受。
。、問題研討:
、耪n文標(biāo)題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
、迫绻f“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請列出來與同學(xué)探討。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。
〖教學(xué)步驟〗
一、上課時“問題研討”交流
。▽W(xué)生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認(rèn)識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受,思考探討
。、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,加深對海燕這一形象的感受,引出象征意義。
。病⒗首x描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面:
、庞梦亩沃械脑~句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);
、谱髡邽槭裁匆鑼戇@些海鳥?
教師小結(jié)板書(投影字幕):
一會翅膀碰著波浪
迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀
海燕一會箭一般地沖向?yàn)踉谱孕诺臒o產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
叫喊著
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨,象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨:呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比,突出海燕的形象。
企鵝:躲藏
。、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義:
教師小結(jié)板書(字幕投影):
大海:象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng):象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。
暴風(fēng)雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
。、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。
學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
。、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。
。、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。)
四、教師小結(jié)
。、充滿激的描繪──間接抒情;
。、飽含激的議論──直接抒情。
描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
五、課文總結(jié)
。、內(nèi)容:略
2、藝術(shù)特色:略
六、拓展延伸
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、走進(jìn)作者,識記字詞及文學(xué)常識
2、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法,認(rèn)識海燕的象征意義
3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情
重難點(diǎn):
理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法,認(rèn)識海燕的象征意義。
預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué):
1、給加點(diǎn)的字注音。
膽怯()怒吼().蜿蜒()飛翔()
火焰()呻吟()懸崖()深淵()
2、填空
《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”。在俄文里,“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基,_______國作家,最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解:
瑪克西姆高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語)、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。在高爾基早期作品中,具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位,如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》(1901);其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進(jìn)軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本,如《小市民》(1901)、《底層》(1902)。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的'三部曲《童年》(1914)、《在人間》(1916)、《我的大學(xué)》(1923)!笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L篇小說《阿爾達(dá)莫諾夫家的事業(yè)》(1925),同時又創(chuàng)作了幾個劇本,其中著名的有《葉戈?duì)柌祭讍谭蚣捌渌罚?932)等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。
第一課時
學(xué)習(xí)過程:
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激情。走進(jìn)作者,親近文學(xué)
二、朗讀課文
1、自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀(或聽教師范讀)
。1)靜聽感受(2)隨錄音朗讀(3)模仿朗讀。
方法:指名讀一文段,同學(xué)評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)
5、找出作者寫作本文時的背景資料,給同學(xué)們講一講
三、探究課文結(jié)構(gòu)
朗讀時,結(jié)合海燕戰(zhàn)斗時烏云天氣的變化,抓住關(guān)鍵語句給文章劃分結(jié)構(gòu),并概括層意
四、探究課文內(nèi)容
a、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法,認(rèn)識海燕的象征意義
1、海燕是一種什么樣的海鳥?結(jié)合背景,抓住關(guān)鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。
2、從文中結(jié)合海面上的變化,看看海燕有什么表現(xiàn)?其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
結(jié)合上面的兩個小題,請仔細(xì)品析探究a的內(nèi)容
b、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情
1、劃出文中比喻、擬人等修辭,分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的內(nèi)容,理解作者寫作時的煉筆技術(shù)
例如:
五、結(jié)合時代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內(nèi)交流
大海:
海燕:
暴風(fēng)雨:
風(fēng)、云、雷、電:
海鷗、海鴨、企鵝:
1、有感情的誦讀課文
第二課時
教學(xué)過程:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
2、小組準(zhǔn)備展示
3、小組展示
4、教師補(bǔ)充總結(jié):
四、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。
b.文章的末尾,為什么海燕像“勝利的預(yù)言家”在呼喊,“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”?為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿了渴望?“──暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!”,“──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體)以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、導(dǎo)入美文
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生的求知欲望:它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界、超越時代,超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟
1、教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。
要求:學(xué)生聽讀時不看書,凝神細(xì)聽。
2、學(xué)生交流聽后感受,談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序,文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確:
(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的'發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面:暴風(fēng)雨“將來”──“逼近”──“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時,海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時,海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究,賞析海燕形象
1、自主品味,進(jìn)行個性化解讀:
教師引導(dǎo)學(xué)生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?
(讓學(xué)生深入接觸文本,與文本進(jìn)行對話)
2、聯(lián)系時代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵:
師生共同明確:海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕,塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴,為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感:
師生共同評析:
預(yù)期成果示例一: “黑色的閃電”用了形象生動的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。
示例二:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比,突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,寫風(fēng)、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文,深入體會。
四、布置作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文,體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習(xí)三)。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用極其作用。
2、理解作者如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面塑造海燕的形象,分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。
3、朗讀指導(dǎo)和誦讀。
4、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過朗讀感悟詩意。
2、對象征手法、正面和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對象征手法、正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
PPT課件。
【教學(xué)時數(shù)】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
詩歌是通過意象來說話的,散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達(dá)自己對美好理想的熾熱追求,借北方的雪來表達(dá)自己對戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風(fēng)雷電來象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量,用廟里的“土偶木!眮硐笳鳠o德無能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。巴金在《日》《月》里,用光和熱來象征對光明和幸福的追求,用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻(xiàn)身的英雄。也正因?yàn)槿绱,詩歌才有了張力,才有了深邃形象的意境美,才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么,高爾基在《海燕》里,又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?
(投影1)4種海燕的圖片,包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。
(投影2)作者圖像及簡介:高爾基(1868~1936)是蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人,是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家,代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,長篇小說《母親》和劇本《小市民》!逗Q唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y(jié)尾,是散文詩名作。
(投影3)課題《海燕》。
二、披文入情
1、自由朗讀,感知文本:
、 提出朗讀要求:
(投影4)朗讀要求:
、 大聲朗讀,自己讀自己的,讀出自己的感覺。
、 邊讀邊標(biāo)注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。
、 讀后想一想:我覺得《海燕》寫的是______,朗讀時應(yīng)該________。(寫在本子上)
、 完成后抓緊時間和周圍同學(xué)交流。
(說明:A、學(xué)生出聲讀,可以大聲讀,但不能幾個人齊讀,亂吵吵也行,不管他人怎樣讀,就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示,讓學(xué)生自己去閱讀,自己去獲得對文本的第一感知,不剝奪學(xué)生第一閱讀、第一體驗(yàn)、第一經(jīng)歷的權(quán)利 )
⑵ 學(xué)生按“要求3”交流閱讀的感受。
(說明:此時,教師只關(guān)注和傾聽學(xué)生的交流,不插入、不干預(yù)學(xué)生的交流,不強(qiáng)加、不擾亂學(xué)生的第一閱讀感受)
2、聽讀入情:
、 教師范讀,學(xué)生聽讀:
(投影5)聽讀要求:
① 評價老師的朗讀:老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?
、 了解文章的脈絡(luò):
A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。
B、每次出場前,總先寫什么?有什么作用?
C、除海燕外,文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?
、 評價老師的朗讀:
、 在老師的朗讀中,你聽到了一種什么的情緒?頭腦中聯(lián)想到了個什么樣的形象?
、 你認(rèn)為老師讀得怎么樣?
、 老師有什么地方讀錯了?
、 了解文章的脈絡(luò):
(說明:重點(diǎn)為對海燕形象塑造的分析)
、 在文中出場了幾次(請用圓括號標(biāo)出相關(guān)語句)?各寫了什么內(nèi)容?(概括層意)
(投影6)作品脈絡(luò):
(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)
、 每次出場,總先寫什么(請用方括號標(biāo)出相關(guān)語句)?這些內(nèi)容對海燕形象的塑造起了什么作用?
③ 除海燕外,文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?
(投影8)海燕形象塑造二:
三、知人論世
過渡:在詩歌中,詩人往往借助對某一形象的描繪來表達(dá)情感,或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕,──那只能夠穿破烏云、掠起波浪,敢于“在怒吼的大海上,在閃電的中間,高傲的飛翔”,呼喚著暴風(fēng)雨的海燕,究竟內(nèi)含的是一個什么樣的形象?我們一起來猜一猜:高爾基通過這只海燕想說點(diǎn)什么?
1、探讀詩意:
⑴ 探究一:《海燕》寫的僅僅是一場暴風(fēng)雨嗎?
、 探究二:如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭,那么,請找出對壘的雙方,并說明理由。
(投影9)對壘雙方:
⑶ 探究三:猜一猜,對壘雙方可能是什么人呢?
、 介紹作品的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生的探討。
(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一:
《海燕》寫于1901年。當(dāng)時,歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國,工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場舉行示 威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人,許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示 威的感受,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。
(投影11)《海燕》創(chuàng)作背景二:
《海燕》一發(fā)表,沙皇當(dāng)局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果,下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響,沙皇政府認(rèn)識到危險(xiǎn)性,不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄,被印成各種傳單,被編進(jìn)國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。
列寧在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》一文中,就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象,文章結(jié)尾是“──無產(chǎn)階級正在準(zhǔn)備斗爭,他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨,一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人,這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)夠使我們討厭的`了,他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體!尡╋L(fēng)雨來得厲害些吧!”
斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話:“我們不害怕真理,我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!勝利的時刻迫近了!”
、 學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測:
A、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場什么樣的戰(zhàn)爭?(暴風(fēng)雨象征俄國無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動。)
B、對壘的雙方可能是什么人?
C、這樣寫用的是什么寫作方法?
D、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎?
(不一樣!独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象,《海燕》中的是反面形象)
(投影12)象征手法的運(yùn)用:
2、明確意象:
問題:
《海燕》的意象是什么?
明確:《海燕》刻畫了象征著無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者──“海燕”的形象,是時代的戰(zhàn)斗宣言,它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨,鼓舞人們積極行動起來,去迎接偉大的戰(zhàn)斗,表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無畏的革命理想主義精神。
四、詩境重現(xiàn)
1、教師再次朗讀,學(xué)生閉目想象,努力把文字描述的形象還原為具體的場景,并在場景中進(jìn)一步體會詩境和詩意。
(投影13)請閉上你的眼睛,跟隨著老師的朗讀,用你的想象再造詩中描述的情境,用你的思想領(lǐng)會作品深含的主旨,用你的心靈去體驗(yàn)欣賞詩歌的愉悅……
(投影14)
──烏云遮不住太陽
──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。
五、美讀欣賞
1、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求:
(投影15)
、 請選擇你最喜歡的片段朗讀,并說一說你喜歡的理由。
⑵ 作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎?請說說你的想法和猜測。
⑶ 你對作品還有什么看法或疑問?請說出來,我們共同交流探討。
請自由選擇問題交流
2、關(guān)于質(zhì)疑探疑:
本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。
3、評價作品:
、 你認(rèn)為作品有什么寫得很精彩的地方?為什么?
⑵ 你認(rèn)為作品有什么寫得不太好的地方?為什么?
預(yù)設(shè)示例一:第11自然段的斷段可能錯誤,“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……應(yīng)該新起一段。
預(yù)設(shè)示例二:把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥,文中的“閃電”是反面形象。
(說明:在上面兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要及時抓住機(jī)會,對修辭手法、寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展分析 )
4、美讀展示:
學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演,并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。
六、總結(jié)全課
七、拓展訓(xùn)練
課后第三題:除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下,海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法,它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么,試以“海燕的宣言”為題寫一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
八、布置作業(yè)
1、誦讀課文,準(zhǔn)備參加單元結(jié)束后的朗誦比賽。
2、生詞、摘抄。
3、課后第3題。
(說明:本設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)預(yù)設(shè),實(shí)際教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。也即是說,課堂教學(xué)將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,教學(xué)活動的開展將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化而變化,以求達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果 )
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)科:語文
姓名:xx
單位:靖安縣璪都學(xué)校電話:xxxx
[教材分析]
《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)八年級下冊第二單元課文。本單元是散文詩單元,這些詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。它有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。在作品中,高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情,氣勢磅礴的藝術(shù)筆觸,通過對大自然暴風(fēng)雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪,深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風(fēng)滿樓”的形勢,暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來,沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰,革命事業(yè)的必然勝利。作品對不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、敢于勝利的“海燕”——無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。文章構(gòu)思精巧,意境遼遠(yuǎn),語言精辟含蓄,意蘊(yùn)深邃。它不僅是一支春天的旋律,更是一曲響徹云霄的革命的宣言。
[學(xué)情介紹]
八年級學(xué)生經(jīng)過初中一年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力,能夠較熟練地運(yùn)用自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式,其分析概括能力也已有了較大提高。但他們的個體差異也明顯顯露出來了,不少學(xué)生已是老師們心中的“明星學(xué)生”。它們控制著課堂,而其余大部分學(xué)生則靜靜地聽,默默地看,被動地做著群眾。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“面向全體學(xué)生,努力追求高質(zhì)量的語文教育水平,以適應(yīng)時代發(fā)展和國際間的競爭!币虼,《海燕》這節(jié)課教學(xué)我努力面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。而不是讓少數(shù)“明星學(xué)生”唱獨(dú)角戲。我以朗讀貫穿教學(xué)全程,讓所有學(xué)生都能動起來。[教學(xué)目標(biāo)] [知識與能力目標(biāo)]
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個性化的獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。
[過程與方法]運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,在閱讀、討論、欣賞、質(zhì)疑中,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
[情感、態(tài)度和價值觀]
1、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。[教學(xué)重點(diǎn)] 1通過朗讀,品味文章的語言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。
2、掌握象征的寫法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語言。
2、掌握象征的`寫法。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件[教學(xué)課時]一課時[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課(多媒體顯示)
我愛藍(lán)天白云下的雄鷹,也愛遼闊草原上的駿馬,但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士,精勇無畏的精靈,還是一位勝利的預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧!讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。板書課題。
。墼O(shè)計(jì)理念]著名特級教師于漪曾說,在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié),一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。本課用詩般的語言設(shè)置情境導(dǎo)入,從而調(diào)動學(xué)生了解高爾基先生,學(xué)習(xí)《海燕》的欲望。
二、作品簡介,寫作背景(多媒體顯示)
高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等。《海燕》寫于1901年,當(dāng)時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治,極為憤慨,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分!逗Q唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌。“海燕”一詞,在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。
。墼O(shè)計(jì)理念]本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解文章的寫作背景,以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容,把握文章主題和作者的思想感情。
三、聽讀感知
。ㄒ唬┞犠x(多媒體播放課文朗讀)
(聽詩朗誦是一種高雅的活動,而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍。)
(二)交流聽讀感受
1、小組交流聽讀感受。
2、隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受。
。ㄈ┙處熣劼犠x感受,引發(fā)學(xué)生思考。
。▽ξ襾碚f,這篇散文不是初讀,但我每讀一遍,都會被高昂的斗志和充滿激情的語言深深折服。我忍不住會想:這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力,究竟是為什么呢?)
。墼O(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞,爆發(fā)出思想的火花。我隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受,而不采用舉手的方式,是為了不讓課堂一開始就被少數(shù)明星學(xué)生控制。
四、朗讀感知
。ㄒ唬⿲W(xué)生朗讀課文。
讓學(xué)生放開聲音,自由誦讀。要求讀得感性,讀出細(xì)膩的感受,讀出整體的理解。
。ǘ⿲W(xué)生交流朗讀所知。
1、學(xué)生小組交流朗讀感知,討論焦點(diǎn)為對課文內(nèi)容的把握。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師小結(jié)。(多媒體顯示)
。墼O(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本,由感性思維走向理性思維,通過合作交流,讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容。
五、自選學(xué)習(xí)主題
(一)教師引導(dǎo)(多媒體顯示)
[剛才我們交流了聽講感受和朗讀感知,這是學(xué)習(xí)的開始,也是收獲的開始。要想有更大的收獲,就需要再深入一步,共選一個學(xué)習(xí)主題,一起研讀。如何選擇學(xué)習(xí)點(diǎn)?下面我介紹一下方法:首先把作品內(nèi)容和形式兩方面值得學(xué)習(xí)的主題都列出來,內(nèi)容如(真摯的)情感、(深刻的)主題等,形式如(優(yōu)美的)語言、(巧妙的)構(gòu)思等。然后從中確定一個最值得學(xué)習(xí)的主題。]
。ǘ⿲W(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題。
[學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備后,教師引導(dǎo):請各位思考和討論一下,在這些學(xué)習(xí)主題中,最值得學(xué)習(xí)的主題是什么。(估計(jì)學(xué)生會共選深刻的主題或生動的語言)這里有三幅海燕高歌圖,我們這節(jié)課就選一幅來集中學(xué)習(xí)。選哪一幅呢?請各位思考和討論一下。(估計(jì)學(xué)生會選第三幅。)]
。ㄈ┭凶x欣賞
1、教師介紹研讀欣賞的方法。(多媒體顯示)
。ǖ谝,用心體會優(yōu)美的意境;第二,用眼發(fā)現(xiàn)典型的語句;第三,用話表達(dá)其中的美妙;第四,邊讀邊寫,細(xì)化自己的理解和感受。第五,……)
2、學(xué)生獨(dú)立研讀欣賞。3、學(xué)生交流。先在小組內(nèi)交流,每人都要說。然后讓每個小組推出代表性的觀點(diǎn)參與全班交流。
。墼O(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考,以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性。
六、學(xué)生質(zhì)疑
。ㄒ唬⿲W(xué)生提出問題
教師引導(dǎo):每人在學(xué)習(xí)過程中都會有一些疑問,現(xiàn)在請你提出一個問題,并主動探究,形成自己的初步理解。
。ǘ┬〗M交流討論
每人完成后,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問題和理解。
[設(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解,學(xué)生在閱讀、交流和討論的過程中會出現(xiàn)很多問題,這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源,要充分利用。
七、美讀
每人自由朗讀,讀出情感美、讀出節(jié)奏美、讀出感受、讀出享受。
八、小結(jié)讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識,哪些學(xué)習(xí)方法。
。墼O(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá),不斷在地語文課中自主地、自由地成長。
作業(yè)布置
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí),寫一遍學(xué)習(xí)心得。
[教學(xué)評價設(shè)計(jì)] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!币虼,本節(jié)課的設(shè)計(jì)我讓學(xué)生處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來梳理思路,形成自己的觀點(diǎn),并用自己的方式表達(dá)出來。合作與自主相結(jié)合,學(xué)生既有交流碰撞的平臺,又有獨(dú)立思考的空間。同時,我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念,把學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)問權(quán)、時間權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)。這樣,整個課堂就是學(xué)生的,他們就是學(xué)習(xí)的主人。他們的知識不再是老師灌輸?shù),而是靠自己探索來的,這才是真正屬于他們自己的知識。“授人于魚,不如授人于漁!彼麄儾粌H學(xué)到了知識,也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用
3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn):
分析海燕的形象和精神
教學(xué)難點(diǎn):
理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用
教學(xué)方法:
自主、合作、探究
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課
(屏顯)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.文筆粗獷,氣勢磅礴,感情激越,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,朗讀時候要注意體會,朗讀語速不可太快,雖感情起伏而定,要有激情
2、感受形象,體味情感
(1)這是一只 海燕,表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度?
(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現(xiàn)?
把海燕的活動放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中,以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡,而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時,海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂,熱切地迎接新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近,海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著,歡笑著,號叫著;當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時,海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨,鼓舞人們積極行動起來
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無所畏懼形象海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的形象
暴風(fēng)雨來臨三幅圖景:來臨、逼近、到來 海燕:渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學(xué)習(xí)對比及作用
1、抽學(xué)生朗讀46節(jié),用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫這些海鳥?
——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象
2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?
——鄙視,摒棄
(二)學(xué)習(xí)象征意義
1、走近作者,了解寫作背景:
(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當(dāng)時在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩
2、(屏顯)象征是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,它根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助于某一具體事物的形象(象征體),來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的'本體)象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來,而且化“抽象”為“具體”,使思想更加形象、可感,極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)離和感染力
3、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容
海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)
暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)
四、我與同學(xué)交流
1、再讀課文,找出自己喜歡的語句賞析
2、聯(lián)系社會生活:在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)結(jié)合自己實(shí)際,想一想,《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
(把握形象,展開聯(lián)想、想象,然后作出有條理的分析同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,大膽地發(fā)表看法,只要言之成理即可)
五、課堂小結(jié)
面對“暴風(fēng)雨”,海燕不是畏懼,而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇猛堅(jiān)強(qiáng),樂觀自信,以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”它是“勝利的預(yù)言家”那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時候,我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難,充滿自信,堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭,這樣就一定能克服困難,取得最后的勝利。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
。、了解作家及有關(guān)背景。
。、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
。场⒗斫庀笳、對比等手法在文中的運(yùn)用。
。础⑴囵B(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入(打出海燕圖片,配合激情音樂)
導(dǎo)語:看,在暴風(fēng)雨來臨之前,海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔,它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩《海燕》,感受高爾基給我們帶來的強(qiáng)烈的生命之音。
。ń翌}、齊讀)
二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
。、了解作家及有關(guān)背景。
。、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
。、理解象征、對比等手法在文中的運(yùn)用。
。础⑴囵B(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的'品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介
。、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
。病熒餐鞔_作者的主要資料。(幻燈片顯示)。
四、背景介紹(幻燈顯示)
請一位學(xué)生朗讀背景介紹,共同明確,為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練
1、聽配樂朗誦,學(xué)生可跟著讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
。病⒆杂勺x,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
。、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。
(配樂,提高積極性,營造激情氛圍)
4、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導(dǎo)語:通過朗讀,同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象,假如在海燕之前填上一個修飾語,你會填什么呢?
。▽W(xué)生憑自己的理解,各抒已見,教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵,教師適時板書)
。ɑ脽麸@示探究一)
七、分析本文的寫作手法
問題設(shè)計(jì):
海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的?(探究二)(適時板書)
具體操作:
。薄W(xué)生自由回答。教師講到對比手法時可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會,可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解,因?yàn)橛幸欢y度,可考慮用連線題;脽粲贸夋溄拥姆椒ńY(jié)合前面的時代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文(配樂)
九、課外延伸(小練筆)
在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?就這個話題寫一篇隨筆。
【板書設(shè)計(jì)】
。 )的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強(qiáng) 反復(fù)
充滿斗志 擬人
大無謂 比喻
不屈不撓 象征
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)12
知識與能力:
通過學(xué)習(xí)朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。
過程與方法:
通過朗誦實(shí)踐掌握朗誦常用的表現(xiàn)方法。
情感態(tài)度價值觀:
通過學(xué)習(xí)朗誦活動把我作品的感情基調(diào),感受詩歌散文等的音韻美。
課時安排:兩課時
第一課時
【指導(dǎo)與探討】
一、什么是朗誦
朗,即聲音的清晰。響亮;誦,即背誦。朗誦,就是用清晰、響亮的聲音,結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力,增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞,更為重要的是,通過朗誦,大者可以陶冶性情,開闊胸懷,文明言行,增強(qiáng)理解;小者,可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力,以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此,要想成為口語表述與交際的高手,就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準(zhǔn)備
朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作,不是脫離朗誦的材料去另行一套,也不是照字讀音的簡單活動,而是要求朗誦者通過原作的字句,用有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容,而且要使其在感情上受到感染。為了達(dá)到這個目的,朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。
(一)選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情,引起聽眾共鳴,首先要注意材料的選擇。選擇材料時,首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因?yàn)樾蜗蟾惺苁抢收b中一個很重要的環(huán)節(jié);干癟枯燥的書面語言對于具有很強(qiáng)感受能力的朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。其次,要根據(jù)朗誦的場合和聽眾的需要,以及朗誦者自己的愛好和實(shí)際水平,在眾多作品中,選出合適的作品。
(二)把握作品的內(nèi)容
準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容,透徹地理解其內(nèi)在含義,是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然,朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要,但是,如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個前提,那么,藝術(shù)技巧成了無源之水,、無本之木,成了一種純粹的形式主義,也就無法做到傳情,無法讓聽眾動情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來,需要透過字里行間,理解作品的內(nèi)在含義,首先要清除障礙,搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義,不要囫圇吞棗。望文生義。其次,要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào),這樣才會準(zhǔn)確地理解作品,才不會把作品念得支離破碎,甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例,掃除文字障礙后,就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法,通過暴風(fēng)雨來臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪,塑造了一只不怕電閃雷嗚,敢于搏風(fēng)擊浪,勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一——這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走,被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦,被視作傳播革命信息,堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后,朗誦時就不難把握其主題是:滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進(jìn)而,我們又不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對革命高潮的向往、企盼。
2、深刻。細(xì)致的感受
有的朗誦,聽起來也有著抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷,那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄,沒有真正走進(jìn)作品,而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的,他們不會被虛情所動,朗誦者要喚起聽眾的感情,使聽眾與自己同喜同悲同呼吸,必須仔細(xì)體味作品,進(jìn)入角色,進(jìn)入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時,往往伴隨著豐富的想象,這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動起來,就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然(我的自白書)為例,在對作品進(jìn)行綜合分析的同時,可以設(shè)想自己就是陳然(重慶《挺進(jìn)報(bào)》的特支書記),當(dāng)時正處在這樣的情境中:我被國民黨逮捕,在獄中飽受折磨,但信仰毫不動搖,最后,敵人把一張白紙放在我面前,讓我寫自白書,我滿懷對敵人的憤恨和藐視,滿懷革命必勝的堅(jiān)定信念,自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象,使己動情,從而也使人動性。
(三)用普通話語音朗誦
要使自己的朗誦優(yōu)美動聽,必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦,因?yàn)槔收b作品一般都是運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(即普通話)寫成的,所以,只有用普通話語音朗誦,才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容;同時,普通話是漢民族共同語,用普通話朗誦;便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而,在朗誦之前,首先要咬準(zhǔn)字音,掌握語流音變等普通話知識。
三、朗誦的基本表達(dá)手段
朗誦時,一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容,另一方面。要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段,準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有:停頓、重音、語速、句調(diào)。
(一)停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要;同時,也可給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地,幫助聽者理解文章含義,加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。
1、生理停頓
生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要,在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意,生理停頓,不要妨礙語意表達(dá),不割裂語法結(jié)構(gòu);
2、語法停頓
語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的,在書面語言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來說,語法停頓時間的長短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長;分號、冒號后的停頓比逗號長;逗號后的停頓比頓號長;段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。
3、強(qiáng)調(diào)停頓
為了強(qiáng)調(diào)某一事物,突出某個語意或某種感情,而在書面上沒有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的'地方作了停頓,或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓,這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品,深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。例如:
遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機(jī)會主義性質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯誤,團(tuán)結(jié)了│黨和紅軍,使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征,轉(zhuǎn)到了│抗日的前沿陣地,執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。
“遵義會議”之后沒有標(biāo)點(diǎn)符號,但是為了突出“遵義會議”的地位,強(qiáng)調(diào)“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義,就應(yīng)有一個停頓,而且比下面的其它強(qiáng)調(diào)停頓時間要長一些。“糾正了”、“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標(biāo)點(diǎn),但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義,應(yīng)用停頓,句中劃“║”和“│”的都表示強(qiáng)調(diào)停頓。
如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強(qiáng)調(diào)停頓,容易產(chǎn)生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌)中的一句:“來呵!讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧!”有人在“三條”之后略作停頓,就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺,影響理解的正確性。
(二)重音
重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。
1、語法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下,根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),而把句子的某些部分重讀的,叫語法重音。語法重音的位置比較固定,常見的規(guī)律是:
、僖话愣叹渥永锏闹^語部分常重讀;
、趧釉~或形容詞前的狀語常重讀;
③動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀;
、苊~前的定語常重讀;
⑤有些代詞也常重讀;
如果一句活里成分較多,重讀也就不止一處,往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成分。如:
我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息!
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是,語法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng),只是同語句的其他部分相比較,讀得比較重一些罷了。
2、強(qiáng)調(diào)重音
強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音,目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個部分。語句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律,而是受說話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話,強(qiáng)調(diào)重音不同,表達(dá)的意思也往往不同,例如:
我去過上海。(回答“誰去過上!保
我去過上海。(回答“你去沒去過上!保
我去過上海。(回答“北京、上海等地,你去過哪兒?”)
因而,在朗誦時,首先要認(rèn)真鉆研作品,正確理解作者意圖,才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。強(qiáng)調(diào)重音與語法重音的區(qū)別是:
、購囊袅可峡础UZ法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別,而強(qiáng)調(diào)重音則給人鮮明突出的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語法重音的音量。
、趶某霈F(xiàn)的位置看。強(qiáng)調(diào)重音可能與語法重音重疊,這時語法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音,只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。有時,兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上,此時,強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過語法重音的音量。
③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到,在一句話的范圍內(nèi),根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定,而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
(三)語速
語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的,朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來,熱烈,歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以(雷雨)中周樸園和魯侍萍的對話為例,朗誦時應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語速,而不應(yīng)一律以一種速度讀下來。如:
周:梅家的一個年輕小姐,很賢慧,也很規(guī)矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后來,后來——你知道嗎?(慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀,以便探聽一些情況。)
魯:這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一個,她手里抱著一個剛生下三天的男孩,聽人說她生前是不規(guī)矩的。(慢速,侍萍回憶悲痛的往事,又想極力克制怨憤,以免周樸園認(rèn)出。)
魯:我前幾天還見著她。ㄖ兴伲
周:什么?她就在這兒?此地?(快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張)
魯:老爺,您想見一見她么?(慢速。魯故意試探)
周:不,不,不用。(快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。)
周:我看過去的事不必再提了吧。(中速)
魯:我要提,我要提,我悶了三十年了!(快速,表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫)
(四)句調(diào)
在漢語中,字有字調(diào),句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào),是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語調(diào),是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個句干的,只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同,可分為四種:升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。
1、升調(diào)(↑),前低后高,語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2、降調(diào)(↓),前高后低,語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句,表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。
3、平調(diào)。(一),這種調(diào)子,語勢平穩(wěn)舒緩,沒有明顯的升降變化,用于不帶特殊感情的陳述和說明,還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。
4、曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需要突出的詞語拖長著念,這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
除了以上這些基本表達(dá)手段外,要使朗誦有聲有色,還得借助一些特殊的表達(dá)手段,例如:笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等,這里我們就不詳細(xì)介紹了。
四、朗誦不同于朗讀,也不同于演戲
朗誦不同于朗讀,朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來,以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來,以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?梢,朗誦的要求比朗讀要高,它要求不看作品,面對觀眾,除運(yùn)用聲音外,還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情,引起聽眾共鳴。
朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語,但朗誦時的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟,朗誦不同于演戲,演戲時,演員不直接和觀眾交流,他扮演劇中人物,模仿劇中人物的語言。動作,他只和同臺的演員進(jìn)行交流,而朗誦者直接交流的對象是聽眾,他主要是通過聲音把感情傳達(dá)給聽眾,引起聽眾共鳴,手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達(dá)感情的輔助性工具,不宜過多、過火。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力:
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個性化的獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過程與方法:
以學(xué)生自讀為主,師生共同合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、情感、態(tài)度與價值觀:
、倨肺墩Z言、體會作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
②培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀,品味文章的語言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
【設(shè)計(jì)思路】
教讀本文,要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的課文重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境,讓學(xué)生能積極參與課堂,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時安排】兩課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、讀海燕
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
我愛藍(lán)天白云下的雄鷹,也愛遼闊草原上的駿馬,但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士,精勇無畏的精靈,還是一位勝利的`預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧!讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。
(二)整體感知課文。
1、播放配樂朗讀,學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生自由朗讀模仿,體會情感。
3、指學(xué)生朗讀,學(xué)生自我評價,師適時指導(dǎo)。
4、學(xué)生讀自己喜歡的段落,讀完后并說明喜歡的原因。
二.品海燕
1、請給文章加一個副標(biāo)題,應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士,革命的先驅(qū),勝利的預(yù)言家,無畏的革命者等)
2、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?快速掃讀課文,用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個短語或句子,明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象?
【板書】
暴風(fēng)雨海燕
來臨←────────→渴望:勇敢搏擊風(fēng)浪的勇士
逼近←────────→迎接:自信英勇無畏的精靈
到來←────────→呼喚:頑強(qiáng)勝利的預(yù)言家
3.作者還寫了哪些景物?作用是什么?
【板書】
、僭瓶耧L(fēng)雷電大海__襯托
、诤zt海鴨企鵝__對比
五、本課小結(jié),課下思考
本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面,塑造了一個勇敢,高敖,自信,頑強(qiáng)的海燕形象,這既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,氣勢磅礴,感情激越,給人以力量。結(jié)合背景想一想,高爾基寫作本文,僅僅是為了贊美海燕嗎?
第二課時
三.析海燕
(一)介紹寫作背景。
、賹(dǎo)語:作為俄國著名文學(xué)家,蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者,高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時空的隧道,回到那個火熱的年代。
、诤喗闀r代背景。
高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等!逗Q唷穼懹1901年,當(dāng)時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治,極為憤慨,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分!逗Q唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌!昂Q唷币辉~,在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。
(二)聯(lián)系時代背景,說說文中描寫的景物各象征著什么?
(學(xué)生指名說,教師隨機(jī)板書):
風(fēng)云雷電→沙皇政府的黑暗統(tǒng)治
暴風(fēng)雨→一觸即發(fā)的革命形勢
大!嗣袢罕姷牧α
海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者,不革命者
海燕→英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)
(三)揭示作品主題。
作者用象征手法,充滿激情地描繪了一個在暴風(fēng)雨中英勇無畏,樂觀自信,富有獻(xiàn)身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來,投身革命的浪潮,去迎接偉大的戰(zhàn)斗。
四.悟海燕
(一)佳句欣賞。從寫作技巧上,作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文,品味你最喜歡的一句或一段詩文,說說它的寫作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
1、學(xué)生讀、畫、議句子;
2、指名說,讀句子,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在讀中領(lǐng)悟。
3、教師隨機(jī)板書:
修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)
正面描寫側(cè)面描寫(對比、烘托)
(二)方法小結(jié):
今天,我們通過初讀、細(xì)讀精讀三個環(huán)節(jié),感知了三個畫面,品析了海燕形象,領(lǐng)悟了寫作技巧,而這一切,都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章,這些文字就會化作一個個跳動的小精靈,爭先恐后地向你傾許它的情感,表達(dá)它的意愿,我們就像在和作者面對面地交流,心中時時擊起一陣陣情感的漣漪,與作者產(chǎn)生思想上的共鳴,獲得讀書的愉悅。
五.學(xué)海燕
(一)鏈接生活,拓展思維
同學(xué)們,我們每個同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕,我們即將走向生活的大海,伴隨我們的有陽光雨露,鮮花掌聲,也有狂風(fēng)暴雨,困難和挫折。讓我們鼓起堅(jiān)強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。
——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
在每一個人的生活中,既有溫煦的愛和陽光照耀,也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),面臨生活的暴風(fēng)雨,你是如何做一只勇敢的“海燕”的?
(二)寫一段不少于300字的話,表明自己的想法。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)14
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過預(yù)習(xí),疏通并了解課文內(nèi)容,第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、由感知入手,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu)。
3、分析理解前兩幅畫面,學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神
難點(diǎn):理解海燕的自信心與洞察力
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放錄音,學(xué)生邊聽邊讀,進(jìn)入作品情境之中。
。ǘz查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容,初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
。ㄈ┱w感知
1、問題一:聽了剛才的朗誦,同學(xué)們的'眼前出現(xiàn)了什么景象?
學(xué)生自由回答,教師肯定正確意見:波濤洶涌的大海,暴風(fēng)雨來臨之前,只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二:這畫面最使你感動的是什么?
學(xué)生思考后,提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答,教師肯定:海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面,然而,它又可分成幾幅小的畫面,請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面,各說明什么意思?
教師抽查提問,其他學(xué)生補(bǔ)充。
教師評價三幅畫面:
第一幅畫面(1—6)暴風(fēng)雨孕育之時,狂風(fēng)卷集著烏云的大海上,海燕高傲地飛翔,渴望暴風(fēng)雨,海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面(7—11)暴風(fēng)雨逼近之時,烏云直壓海面,海燕奮勇搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫面(12—16)暴風(fēng)雨即將來臨,烏云閃電的大海上,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
《海燕》 教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)的理念和課堂學(xué)習(xí)研究的理論,從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為本,運(yùn)用變易理論,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。
二、教學(xué)背景分析
大部分學(xué)生對寓言故事都很有興趣,并且讀過一些寓言,對寓言故事有一定的感性認(rèn)識。但是對寓言的特點(diǎn)把握不準(zhǔn),對寓意的揭示方式認(rèn)識模糊,對寓意的理解欠全面和深刻,尤其是學(xué)生在創(chuàng)作寓言故事時,存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當(dāng),故事內(nèi)容的取舍剪裁詳略安排不妥當(dāng)?shù)取?/p>
學(xué)生對寓言故事早有接觸,剛學(xué)過劉征的寓言詩《木偶探海記》,并且《海燕戒》這首寓言詩內(nèi)容淺顯易懂,寓意明確,學(xué)生理解起來難度不大,所以這節(jié)課定位是讀寫結(jié)合課,難點(diǎn)是學(xué)生構(gòu)思寓言故事,因?yàn)槿绻麤]有足夠的引導(dǎo)和鋪墊學(xué)生很難展開想象、打開思路,也不太會根據(jù)寓意對故事內(nèi)容進(jìn)行取舍剪裁。
三.本課教學(xué)目標(biāo)
1、了解寓言的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)《海燕戒》,深刻體會寓意。
3、模仿課文,展開聯(lián)想、想象,構(gòu)思寓言故事。
四.本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):1、學(xué)習(xí)《海燕戒》,通過朗讀討論交流,把握寓意。
2、改變寓意,改寫故事,掌握故事內(nèi)容(剪裁)和寓意的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):展開聯(lián)想、想象構(gòu)思寓言故事
五.教學(xué)過程
【導(dǎo)入】
展示海燕視頻,要求學(xué)生用合適的詞語填空,并且用文中的語句描述畫面。
的海燕,在的大海上,地飛翔。
明確:勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的.大海高傲、自由自在地飛翔
無數(shù)海燕沖天起舞,多么豪邁!小海燕跌跌撞撞,一頭栽進(jìn)大浪,再也沒有回來。
(設(shè)計(jì)說明:利用海燕搏擊大海的視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣、展開想象、帶學(xué)生走進(jìn)海燕的世界,導(dǎo)入課文)
【理解品味】
問題設(shè)計(jì)之一:
聯(lián)系小海燕的生活背景,這是一只什么樣的海燕?
明確:生活在動物園,且不必說沖擊暴風(fēng)雨,壓根兒就沒見過真正的大海,
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛煉
問題設(shè)計(jì)之二:
聯(lián)系小海燕理想的大海,這是一只什么樣的海燕?
明確:重點(diǎn)詞語:定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么,只要把嘴張開,
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂
——貪圖享受
問題設(shè)計(jì)之三:
小海燕最后的結(jié)局是什么?造成這種結(jié)局的原因及最主要原因是什么?
明確:結(jié)局:不聽勸告、葬身大海
原因:缺乏鍛煉貪圖享受
問題設(shè)計(jì)之三:
聯(lián)系文中的點(diǎn)題句,告訴我們一個什么道理?
明確:找出揭示寓意的語句:“不要以為海燕的子孫一定是海燕,只有海燕的翎毛并不能駕馭大!币龑(dǎo)理解:海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕?缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理:不要貪圖享受,在鍛煉中成才。
。ㄔO(shè)計(jì)說明:理解故事,依據(jù)文本的順序,設(shè)計(jì)相關(guān)的幾個問題,帶學(xué)生逐層縷清故事脈絡(luò),重點(diǎn)品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節(jié),一方面通過具體分析引導(dǎo)學(xué)生體會文中具體生動的想象,為學(xué)生想象構(gòu)思寓言故事提供借鑒,另一方面,為學(xué)生領(lǐng)會故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎(chǔ),這是針對學(xué)生在創(chuàng)作寓言故事時出現(xiàn)的問題:對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當(dāng)。)
【構(gòu)思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節(jié)和寓意
形象:小海燕、老海燕
情節(jié):逐層推進(jìn)——詳寫小海燕的貪圖享受
寓意:不要貪圖享受,在鍛煉中成才
。ㄔO(shè)計(jì)說明:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的特點(diǎn),借鑒《海燕戒》構(gòu)思寓言故事,從三個方面借鑒海燕戒:寓言故事中的形象;故事情節(jié);文末點(diǎn)明寓意,為學(xué)生展開構(gòu)思寫作構(gòu)思提供范例。)
2、構(gòu)思寓言故事
兩個題目任選其一:①虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事,揭示新寓意;②虛構(gòu)其他動物的故事,也來警戒貪圖享受
學(xué)生模仿《海燕戒》的構(gòu)思框架,按照下列提示完成自己的寓言構(gòu)思:①寓言故事中的形象;②故事梗概;③寓意
學(xué)生構(gòu)思前教師引導(dǎo):
第一個題目教師結(jié)合例文引導(dǎo):①增換形象:舉例:海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風(fēng)浪、園長、漁翁等②調(diào)換環(huán)境:從大海到動物園荒島人家的鳥籠等 ③更改情節(jié)
第二個題目教師結(jié)合例文引導(dǎo):如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
。ㄔO(shè)計(jì)說明:第一個題目引導(dǎo)時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風(fēng)浪、園長、漁翁等,又給出學(xué)生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》,另外一個角度是調(diào)換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園,飛到荒島等,第二個題目引導(dǎo)時出示給學(xué)生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭》,另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事,試圖讓學(xué)生在這些鋪墊之下展開想象、打開思路,構(gòu)思故事,在課上因?yàn)闀r間關(guān)系,只要求學(xué)生寫出故事提綱,但是考慮到初一學(xué)生概括能力不強(qiáng),不太會寫提綱,所以在學(xué)生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范,設(shè)想讓學(xué)生模仿示例,把自己的構(gòu)思想象用框架的形式清晰地展現(xiàn)出來。注:給足學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的時間)
小組討論交流展示
要求:每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思進(jìn)行展示
評價的標(biāo)準(zhǔn):
①想象豐富
、诠适峦暾、合理、具體、生動
③故事圍繞寓意
。ㄔO(shè)計(jì)說明:把學(xué)生分成若干小組,組內(nèi)交換閱讀討論交流,學(xué)生之間互相啟發(fā),制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn),不僅為學(xué)生評價寓言構(gòu)思提供標(biāo)尺,而且在無形中強(qiáng)化學(xué)生的意識:在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動,故事要圍繞寓意取舍剪裁,想象要豐富。)
【課后作業(yè)】
學(xué)生按照課上的構(gòu)思,課下完成寓言故事,字?jǐn)?shù)不限。
補(bǔ)充說明:本課字詞學(xué)生課前預(yù)習(xí),課后字詞檢驗(yàn)鞏固。
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