軍神教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編整理的軍神教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
軍神教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標
1.認識“沃、匪”等6個生字，讀準多音字“暈”，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.找出文中對劉伯承語言、動作、神態(tài)的描寫，體會其心理活動，感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱為“軍神”的原因。
4.從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化，再試著以他的口吻講一講這個故事。
教學(xué)過程
-第一課時-
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.師板書：(板書：軍)，給軍組詞。
2.補充板書：我們今天所學(xué)的課文題目是(板書：軍神)。
3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)
4.過渡：這里的“軍神”是什么意思呢？
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文，標出自然段，找出不認識的字詞。
2.(出示生字)生齊讀，師正音；生匯報有問題的字詞，師指導(dǎo)認識。
注意：
(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車)
(2)“嶄”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)。
3.(出示新詞)學(xué)生開火車比賽讀詞。
4.正確流利地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.再次默讀課文，思考：誰稱贊誰是軍神？
出示句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“……你堪稱軍神！”
明確：沃克稱贊劉伯承是軍神。
2.了解人物：
(1)沃克是一位……(生齊說)
(2)劉伯承呢？
川東支隊的將領(lǐng)。
(3)背景介紹。(出示多媒體)
3.文中講了一件什么事？
(劉伯承眼睛受了重傷，在就醫(yī)時因從容鎮(zhèn)定被沃克醫(yī)生認出其軍人身份，在手術(shù)過程中拒絕使用麻醉劑并堅持到手術(shù)完成，沃克醫(yī)生稱他為軍神。)
-第二課時-
一、復(fù)習故知，導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習我們已經(jīng)知道了，沃克醫(yī)生的診所內(nèi)來了一位右眼受傷的病人，沃克醫(yī)生判定他是一名軍人。那沃克醫(yī)生的判斷依據(jù)是什么？我們接著往下看。
二、感受細節(jié)，體會心理。
(一)學(xué)習“求治”部分，從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)變化，體會他對劉伯承態(tài)度的變化。
1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(冷漠)
2.繼續(xù)自讀第7~10自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(驚疑)
(二)學(xué)習“術(shù)前”部分，了解手術(shù)前劉伯承的堅決鎮(zhèn)定，體會沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到了一個出乎意料的要求是(生說：病人拒絕使用麻醉劑)，于是就有了兩人的這番談話，也就是課文第12~15自然段。
2.自己讀讀這部分內(nèi)容，體會兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？
學(xué)生交流：吃驚、平靜。
3.補充資料：難道劉伯承真的對拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎？在他的平靜背后，包含著多大的勇氣啊，那么他為什么這樣做呢？
(出示多媒體)：我雖然失去了一只眼睛，但還有健全的大腦，我仍舊可以馳騁疆場，為祖國效力……正是因為這樣，他說：(引讀)“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
4.這一部分中，沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心。
(三)學(xué)習“術(shù)中”部分，感受劉伯承的堅忍頑強，體會沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。請同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。
2.出示第16自然段，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，他“一向從容鎮(zhèn)定”，此刻卻雙手有些顫抖，“額上汗珠滾滾”，并且忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？此時他的心理又發(fā)生了什么變化？
(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫(yī)生深感震撼，以至一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)時都不免有些擔憂和緊張，他心疼和擔憂病人。)
3.疼痛在加劇，但他始終忍著，圈點“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思？從這個詞語中你體會到了什么？劉伯承雖然經(jīng)受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅強在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
(1)這次手術(shù)是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下，每一分鐘都是鉆心的疼痛，每一秒鐘都那么漫長，讓人難以忍受，而病人卻始終一聲不吭。
(2)在沃克醫(yī)生對他說“你挺不住可以哼叫”的情況下，他仍然“一聲不吭”。從中，你感受到了什么？(這是何等堅強的毅力，這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。
4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進行描寫，是什么典型事件呢？(抓破床單)
5.同學(xué)們，平時我們擦破一點皮都會覺得很痛，更不要說在眼睛中動刀子了。第17自然段全段沒有一個“痛”字，請你默讀這一段，你能從哪些詞語中體會出劉伯承忍受著劇烈的疼痛？
總結(jié)：圈點“緊緊抓住”(用盡力氣抓著，從這個動作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的`表現(xiàn)可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛��！)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難，由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。)
(四)學(xué)習“術(shù)后”部分，感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬仰。
1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段，思考交流。
(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚、欽佩的是，病人在手術(shù)的同時，他還在干什么？(數(shù)刀數(shù))
(2)一共多少刀？(72刀)這是怎樣的72刀啊，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。
小結(jié)：我們能從沃克醫(yī)生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩，與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，這是為什么？(沃克醫(yī)生被劉伯承鋼鐵般的意志感動了、震撼了。)沃克醫(yī)生對他肅然起敬！讓我們懷著對他的崇敬，讀出這位“軍神”的名字——劉伯承。
2.指導(dǎo)學(xué)生齊讀第22~26自然段。說說感想。
這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩個感嘆號，表達了什么感情？(敬佩的，贊美的感情)。
這是沃克醫(yī)生對他的稱贊，稱贊他什么？(一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？你能結(jié)合老師的板書來說一說嗎？(在困難面前，能夠堅持，意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么？(軍神)
3.從哪還能看出沃克醫(yī)生的敬佩？(肅然起敬、榮幸)
三、總結(jié)全文，升華情感。
1.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”；他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的——“軍神”。(齊讀課題)
2.我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻給劉伯承將軍，讓我們一起來朗讀這首詩，贊美一下軍神吧！
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，通過反復(fù)精讀體會其中包含的人物情感，感受人物的內(nèi)心世界，真正理解什么是“軍神”。
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軍神教學(xué)設(shè)計2
教材分析
《軍神》是小學(xué)語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習的重點，也是學(xué)生學(xué)習的難點。
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
3、學(xué)習劉伯承為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人。
【教學(xué)重、難點】
重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。
難點：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。
【教學(xué)過程】
一、直奔中心，突破全文。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《軍神》，通過上一節(jié)的學(xué)習，誰是軍神？（出示人物簡介）
這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）
沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、敬佩）帶體會讀。
讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑。請同學(xué)們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會，把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然后小組交流。（出示自學(xué)提示）
二、品讀感悟。
課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。
你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（出示課件）你體會到了什么？
劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注.....
手術(shù)前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢？
病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個非常清醒的大腦�！保ǔ鍪菊n件）
能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實行麻醉。）
為了有一個清醒的大腦，此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。
同學(xué)們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。
我們重點分析了劉伯承的語言，那么在“手術(shù)前”這部分，誰還能抓住了人物的神態(tài)，哪個句子也能說明他是個真正的男子漢？
當知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時，沃克醫(yī)生的目光柔和了，而現(xiàn)在當他聽到劉伯承這一番解釋的時候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”
沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會到了什么？（關(guān)心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。）
為什么很緊張？（竟有點口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉 藥的人做手術(shù)。）帶體會，再讀沃克醫(yī)生的話。
劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”，這幾個字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。）（分角色朗讀）
通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強，也感受到沃克醫(yī)生對病人的關(guān)心。
同學(xué)們，手術(shù)中，你認為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）
這是劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)，那么當時的情景是怎樣的呢？（播放視頻）
同學(xué)們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）
看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）
那么手術(shù)臺上沃克醫(yī)生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術(shù)臺上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫�！保�
沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的.危險，沃克醫(yī)生怕做不好。）沃克醫(yī)生沒做過眼部手術(shù)嗎？（沃克醫(yī)生做過這種手術(shù)，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術(shù)，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫(yī)生不是沒做過眼部手術(shù)，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術(shù)。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數(shù)刀數(shù)。）
同學(xué)們，你們有沒有不小心受傷的經(jīng)歷？你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）
這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！
這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時的態(tài)度是？手術(shù)后的態(tài)度是？沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢？
課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫）
三、擴展延伸，深化情感。
贊軍神 （英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）
四、練習寫話，升華情感。
1.同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說些什么？
2.全體起立，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！
五、總結(jié)，深化情感。
六、主題閱讀《第十二塊紗布》
自學(xué)提示：
1、 快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護士和外科專家語言、神態(tài)變化的句子，
體會護士的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、 兩篇文章有什么相同點？
七、作業(yè)：
�。�1）運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫一篇文章。
�。�2）繼續(xù)搜集劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計 ：
軍神
�。▊�(cè)面描寫） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓ ↓ ↓
�。ㄕ婷鑼懀﹦⒉胁∪恕娙恕娚�
從容鎮(zhèn)定 意志如鋼
軍神教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學(xué)習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的`思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書設(shè)計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
軍神教學(xué)設(shè)計4
第一課時
教學(xué)要求：
1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入：
1、出示課題，齊讀。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預(yù)習情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征�？谷諔�(zhàn)爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導(dǎo)。
1、自讀課文，讀準生字字音。
讀后檢查，指導(dǎo)讀準字音：
①一類字（多媒體映示）：
德 沃 勢 職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢
�、诙愖郑ǘ嗝襟w映示）：
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字（多媒體映示）：
我一直在數(shù)你的刀數(shù)
了不起 查看了傷勢
�、芾首x下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
擔心 承受 損壞 外科
鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評點。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
�、僬f說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫(yī)院求治，堅決不用麻醉 藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）
②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內(nèi)填上序號（多媒體映示“練習一”）:
( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉 藥。
( )劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：
德 損 勢 藥 承 刀
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)：
1、習字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強意志。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，表達出語意。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢巍�
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫(yī)院的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
�、僦该首x，聯(lián)系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應(yīng)該是怎樣的。
板書：鎮(zhèn)定
�、诙嗝襟w映示：
反義詞：
鎮(zhèn)定（ ）
媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）
③指導(dǎo)朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語讀準人物說話時的語氣。
（二）第二自然段。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉 藥？
板書：不用麻醉 藥
多媒體映示：
“我擔心使用麻醉 藥會損壞我的腦神經(jīng)�！�
①指名朗讀。
�、诼�(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉 藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉 藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術(shù)臺。
（在反映劉伯承堅決的態(tài)度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）
4、指導(dǎo)朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
�。ㄈ┑谌匀欢�
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標記。
交流。
多媒體映示重點詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？
多媒體映示重點詞語：微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的'寫法叫“側(cè)面描寫”。）
4、指導(dǎo)朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
�。ㄋ模┑谒淖匀欢�
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數(shù)刀數(shù)
2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
�、佟笆暫啊笔鞘裁匆馑�？（不由自主地叫出聲音來）
�、跒槭裁磿笆暫啊保浚ㄎ挚酸t(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點）
�、蹖懳挚恕皣樍艘惶薄ⅰ笆暫啊眮肀憩F(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）
�、苤笇�(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承�！�
�、賹W(xué)生自讀質(zhì)疑。
②多媒體映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當時是怎么想的？
�、蹫槭裁磫柮謺r，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關(guān)上了門。）
三、總結(jié)全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結(jié)：
作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅決不用麻醉 藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。
第三課時
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀全文，體會劉伯承的堅強意志。
2、能準確完成鞏固練習。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
準確完成鞏固練習。
教學(xué)過程：
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學(xué)生練習分角色朗讀課文
二、練習。
1、多媒體映示“練習二”：
選詞填空：堅定 堅決
�、僖獎邮中g(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉 藥。
年輕人（ ）地說：“能！我一定能！”
②布魯斯王子動員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習三”：
按課文原文填空，想想所填詞語在文中所起的作用。
做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對病人說：“年輕人，我真擔心你會暈過去�！辈∪耍� ）說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生，問：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫(yī)生：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
3、多媒體映示“練習四”：
請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。
在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。
我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造橋唄�！彼� ）。
“造啥橋�。俊蔽遥� ）地又問了一句。
“造大橋�！彼吇卮�，邊（ ）。
“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。
……
教學(xué)反思：
軍神教學(xué)設(shè)計5
設(shè)計理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習能力。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學(xué)過程
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的.敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結(jié)
�。ㄋ模⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
軍神教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)流程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
�。▌⒉校腥A人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
（學(xué)生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
�。c評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
�、佟 澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇 八蹲×耍{色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的.“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�。c評：讀，是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點評：拓展語文學(xué)習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）
【總評】
熬案設(shè)計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計實現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
軍神教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標：
1、運用多種學(xué)習方法，體會課文內(nèi)容;
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點;
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情;
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
教學(xué)過程：
(一)快速閱讀，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
(二)激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
(三)自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢?
生：想!
師：我們知道學(xué)習課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。(學(xué)生合作學(xué)習，研究、討論。)
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：
1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”?
2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么?
(學(xué)生研究、發(fā)表見解。)
小組2：
生：我們組采用3種方法：
1、分角色朗讀;
2、聯(lián)系課文插圖;
3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的.方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢?
生：能!。
小組3：
生：我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
(介紹眼部手術(shù)。)
小組4：
(對課文質(zhì)疑。)
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名?
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?
(研究，理解。)
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
(研究、體會。)
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學(xué)習課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。
《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。
教學(xué)反思：
在《軍神》這一課教與學(xué)的過程中，力圖體現(xiàn)新課標的一些新理念，結(jié)合課文特點及班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了本課的教學(xué)。
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容;
2、繼續(xù)對學(xué)生進行學(xué)習方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學(xué)生運用個性的方式體會課文;
3、針對中年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗的充分尊重，對學(xué)習過程和方法的充分重視，并落實了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
軍神教學(xué)設(shè)計8
教材分析：
《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)理念：
1、努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達到和諧的統(tǒng)一；
教學(xué)目標：
1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志；
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課。
1、板書課題：軍神
〈1〉學(xué)生齊讀課題
〈2〉師：好響亮，好威風的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？
生：劉伯承是軍神�！舶鍟簞⒉小�
2、簡介劉伯承一生。
多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。
3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？
評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造了條件。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、思考并討論：
〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的。〕
〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當中，哪一句話說到了這個詞？
3、多媒體出示重點句子并齊讀句子。
〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話？
生：激動的。
生：大吃一驚的。
生：贊美的，敬佩的感情
師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。
〈2〉齊讀句子。
師：讀了這個句子，你最想弄明白的問題是什么？
生：沃克為什么驚呆了？
生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？
生：為什么說他是軍神？
生：為什么說他是真正的男子漢？
4、學(xué)生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。
〔評析：鎖住重點，解讀“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個過程是在老師的定向引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的�！�
三、精讀課文，體會人物的精神。
1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的'軍神？把你喜歡的句子畫下來。
2、交流。
師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進行。
〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？
生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮(zhèn)靜�！�
師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學(xué)們一齊讀讀這個句子。
生齊讀句子。
師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴重？
生：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。
〔評析：交流中，老師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中�！�
〔2〕剛才我們討論了就診時，手術(shù)前呢？你認為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？
生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
師：說說你的理解，好嗎？
生：不實施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。
師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？
〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料�！�
齊讀劉伯承說的話。
師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？
分角色朗讀手術(shù)前的對話。
〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，這是學(xué)生與文本對話的過程，這個過程是有目標，有任務(wù)的前提下進行的，是學(xué)生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗進行的自我解疑的嘗試過程，是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學(xué)生對自己獲取的文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對話的過程�！�
〔3〕手術(shù)中你認為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢？
多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：
師：同學(xué)們看見了什么？
生：我看見了劉伯承把床單抓破了。
生：看見他的額頭有許多漢珠。
師：你們聽見了什么？
生：聽見剪刀煎肉的聲音。
生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。
師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：緊張、害怕、擔心。
師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張，害怕呢？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次�！�
師：劉伯承在沒有實施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：
生用贊美的語氣接讀沃克的話。
3、有感情地朗讀16、17自然段。
〔評析：運用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學(xué)生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當中進行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里�！�
4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度�！�
5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。
四、總結(jié)全文。
五、拓展延伸
課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。
評析：
這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導(dǎo)，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進行語言文字的訓(xùn)練，體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學(xué)生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志，同時也領(lǐng)會了文章的表達特色，獲得知識，發(fā)展了能力。
軍神教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標：
1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點難點：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學(xué)過程：
一、課前談話，導(dǎo)入課題
⑴看過電視劇《八仙過�！穯�？神仙與凡人與有什么區(qū)別？
⑵揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進行“預(yù)熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進行課前談話，讓學(xué)生說說對神仙的認識，從而以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來。
二、預(yù)習課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。
⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設(shè)計意圖】初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上，找到沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反復(fù)朗讀中，發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評論語言的不同，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？
三、圍繞問題，深入探究
環(huán)節(jié)一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節(jié)二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話中，他最想強調(diào)什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
�、撬f話的語氣是怎樣的.？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�？（抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫）
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�？難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行想象。
�、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設(shè)計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關(guān)系。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實有效，在對學(xué)生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
軍神教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標：
1.學(xué)習生字,掌握并會運用新詞。
2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3.能夠有感情地朗讀課文。
4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。
重點難點：
1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：
1.勤于朗讀，樂于背誦。
2.善于傾聽，踴躍發(fā)言。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題，激情導(dǎo)入
1.揭題
2.媒體出示(十大元帥圖)：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3.指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3.組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、初步感知課文內(nèi)容
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?
板書：
手術(shù)前(1-10)
手術(shù)經(jīng)過(11—17)
手術(shù)之后(18—26)
2.出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
(2)有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3.小組討論交流。
4.在全班交流并質(zhì)疑。
(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
(2)解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入
1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2.指名朗讀課文。
1、板書課題，齊讀。
2、課件出示詞語
傷勢鎮(zhèn)定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下
指名讀，齊讀。
3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。
課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進劉伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)學(xué)課文
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1.指名朗讀第一自然段。
2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?
3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
平時你們生病時是怎樣找醫(yī)生的'?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話，這番話該怎么說呢?
4.分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1.讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3.不用麻藥意味著什么?
4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5.有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2.課堂交流：
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5.小結(jié)
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1.默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4.你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢? 5.沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)? 6.指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8.為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9.畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10.指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
拓展延伸，總結(jié)升華
1、現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什么?
2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦，升華情感。)
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
3、同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設(shè)計：
軍神教學(xué)設(shè)計11
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉，意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木�，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！
每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)砹恕妒笤獛洝贰Ｍㄟ^閱讀這些資料，我被劉伯承的.人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當?shù)剡M行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉，在手術(shù)中一聲不吭還能準確地數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人�。∵@分明就是一個傳說中的神呀！
他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這里指專家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點嗎？于是我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習的主要方式，把每一個小組作為一個學(xué)習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動了多少刀？學(xué)生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數(shù)出刀數(shù)，實在太不可思議！此時，學(xué)生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這時，教者已無需再多言。
第三個環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學(xué)生思想，做一個真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力！
軍神教學(xué)設(shè)計12
設(shè)計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。
教學(xué)目標：
1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；
2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。
教學(xué)重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。
教學(xué)難點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。
教學(xué)過程：
一、揭題質(zhì)疑
1、板書“神”字師提問：你知道傳說中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？
2、再板書“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預(yù)習誰來告訴大家？”
3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書感悟
�。ㄒ唬┎シ耪n件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
�。ǘ╅_展研讀。
1、找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話你有什么問題想問?
3、師根據(jù)學(xué)生提出問題進行歸并。（可歸并為“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）
（三）學(xué)生快速瀏覽課文進行研讀。
�。ㄋ模┘w交流，重點品讀。（引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習以下內(nèi)容）
1、“就診”從容鎮(zhèn)靜。
�。�1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮(zhèn)靜？
（2） 他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）
�。�3） 你讀懂了什么？
（4） 帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
2、“術(shù)前”拒絕麻醉。
（1） 劉伯承要做的是一個什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
①從哪些地方可以看出手術(shù)很痛苦？
�、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。
�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
�。�3）他需要一個清醒的大腦做什么？
�。�4）你讀懂了什么？
導(dǎo)語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？
�。�5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
3、“術(shù)中”一聲不吭。
(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？
�。�3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。
�。�4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
4、“術(shù)后 ”說出刀術(shù)。
�。�1） 感悟七十二刀的痛苦。
�。�2） 在我們看來，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
�。�3） 你懂得了什么？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結(jié)：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的'三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強的毅力。
6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側(cè)面感受劉伯承的精神，學(xué)習文章側(cè)面描寫的方法。
過渡語：通過學(xué)習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒有想過：歸根結(jié)底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！
7、角色朗讀。
過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍說，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。
三、個性表達，升華感情。
1、生自由發(fā)言。
2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的贊美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發(fā)我們內(nèi)心的情感。那么，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。（今天這節(jié)課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰(zhàn)爭年代，還是在現(xiàn)在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書 就診 從容鎮(zhèn)定
軍神
術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強
�。▌⒉校�
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計13
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習的重點，也是學(xué)生學(xué)習的難點。
[目標預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1.故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學(xué)生對生字的再認識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！�
三、細讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習過程中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點�？磥�，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞�！�
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的.話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
�。�2）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
�。�1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。
〖教學(xué)策略〗
教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。
教師相機過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人��！他分明是一個——軍神！
�。�3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
�。�4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學(xué)策略〗
教師可進行必要的講解，使學(xué)生認識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學(xué)習。
【在整個學(xué)習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一�！�
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
�。�2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻的人？
學(xué)生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸�！蓖瑢W(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染�！�
[課后實踐]
請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力�！�
［板書設(shè)計］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼
軍神教學(xué)設(shè)計14
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”新課程標準為語文閱讀教學(xué)進行了全新定位�！皩υ挕钡谋举|(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領(lǐng)對話的過程、創(chuàng)建對話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。
一、尋找心靈對話的平臺
對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當?shù)钠鹾宵c，從而牽一發(fā)動全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價值。從尤老師設(shè)計的教學(xué)思路和教學(xué)過程中的`過渡語及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對話的過程
教學(xué)中，教師既是對話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對話過程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學(xué)生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對話的環(huán)境
要使學(xué)生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學(xué)生時，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語言設(shè)計，對話時的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個環(huán)節(jié)，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。
當然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個領(lǐng)域。
軍神教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標
掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內(nèi)容。 2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學(xué)重難點
指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)
同學(xué)們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的`命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預(yù)習，初步感知
同學(xué)們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。
沃 勢 職 術(shù) 藥
擔 損 刀 共 承
b.指導(dǎo)書寫易錯的生字：勢 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結(jié)束 發(fā)抖 傷勢 鎮(zhèn)定 軍神
三、引導(dǎo)課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質(zhì)疑。
a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
教師相機指導(dǎo)，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑
沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細節(jié)中體會文章所表達的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f明他意志堅強。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導(dǎo)朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語句。
想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語的含義。
畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
�。�2）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰能把你體會到的感情讀出來？
c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個多么堅強的軍人�。�
d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
�。�3）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？
b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學(xué)們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？
e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)
1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現(xiàn)場，你會對劉將軍說些什么？
2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。
板書設(shè)計：
20 軍神
稱 鋼板
沃克醫(yī)生——劉伯承——軍神
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數(shù)著刀數(shù)
教學(xué)反思：
本節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨特感受，堅強讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認真預(yù)習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達不到預(yù)定的結(jié)果。
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