《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1
[設(shè)計(jì)理念]：
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]：1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]：
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂(lè)，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？（學(xué)生：敢�。�
師：對(duì)，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書：擦火柴（美好的幻想）下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
�。�設(shè)計(jì)意圖：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練：“通過(guò)朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂(lè)描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。）
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想，生讀完后，師指導(dǎo)評(píng)議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服��！”后評(píng)議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗。”后評(píng)議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文�！�
�。�設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過(guò)指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會(huì)漸入情景，會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問(wèn)：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì)不見(jiàn)的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了�！崩斫飧惺苤攸c(diǎn)句。師：讀后你體會(huì)到了什么？
�。�設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。）
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè)，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機(jī)板書：同情
2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了�！�
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”，從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿
【教學(xué)反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的.情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
2、讀議結(jié)合:
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4.體會(huì)含義深刻的句子。
5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒(méi)有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。）
二、自學(xué)課文，理清課文線索
1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。
2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導(dǎo)）
學(xué)生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語(yǔ)句也寫出了小女孩的冷?
�。�1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
�。�2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
（3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
�。�4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當(dāng)生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）
（5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái), 蜷著腿縮成一團(tuán),她覺(jué)得更冷了。
能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）
3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因?yàn)榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永洹０鍟簾o(wú)人疼愛(ài)）
4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒(méi)有鞋穿）
�。�2）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn)，用美好烘托出可憐。）
�。�3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強(qiáng)調(diào)，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。）
小結(jié)：就在這個(gè)象征著團(tuán)圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來(lái)去匆匆趕著回家團(tuán)圓。沒(méi)有人注意她，沒(méi)有人關(guān)心她，她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán)，孤零零地坐在墻角。等待著這個(gè)可憐的小女孩的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》�！顿u火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 相關(guān)內(nèi)容:《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)《各具特色的民居》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案
二、指導(dǎo)理解第二部分
（一）請(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。（生瀏覽勾畫）
抽生交流
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這句話。
（二）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？
(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))
抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴？
（三）重點(diǎn)指導(dǎo)第一次：
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說(shuō)：火爐）師板書：火爐。
2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說(shuō)句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來(lái)讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。
�。ㄋ模┞蕴幚砗笕尾寥蓟鸩�。教學(xué)流程為：說(shuō)看到了什么？體會(huì)到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺(jué)中一次次體會(huì)到的幸福。師相機(jī)板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、
（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后，說(shuō)體會(huì)后感情朗讀。
小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂(lè)與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
�。⿵倪@微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè)與幸福呀。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
�。ㄒ唬┛墒撬娴牡玫叫腋Ａ藛幔浚ㄉ饹](méi)有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！边@句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的。可是因?yàn)樘厥獾谋尘�，�?duì)小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。）
�。ǘ┞�(lián)想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？把想說(shuō)的話寫下來(lái)。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。
板書設(shè)計(jì)：
19賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí) 幻覺(jué) 賣火柴
冷 —— 暖和的火爐
餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴
無(wú)歡樂(lè)——美麗的圣誕樹
無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶 死去
無(wú)幸�！鞓�(lè)的飛走
安徒生：對(duì)窮人的同情
教后反思：
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的`感情基調(diào)。 “良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我相機(jī)介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、抓住重點(diǎn)，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運(yùn)，研讀與朗讀相結(jié)合，探討長(zhǎng)文短講的規(guī)律，并遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律即學(xué)生同文本或文中人物對(duì)話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內(nèi)心世界，進(jìn)而同小女孩產(chǎn)生情感共鳴。
2、感受作品的構(gòu)思之巧，語(yǔ)言之妙。
重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及效果。
2、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱課文相關(guān)的歷史資料。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè)朗讀的音樂(lè)等方面的課件。
教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們過(guò)年的時(shí)候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對(duì)，同學(xué)們，過(guò)年應(yīng)該是你們最開心、快樂(lè)的時(shí)候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂(lè)樂(lè)的吃年夜飯，放鞭炮的時(shí)候，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣火柴。她就是我們今天所要學(xué)習(xí)的，由19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”——安徒生所寫的《賣火柴的小女孩》一文當(dāng)中的主人公。
板題：賣火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀(jì)資本主義制度下的社會(huì)為背景寫作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來(lái)走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。]
二、配樂(lè)朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨(dú)奏曲《沉思》，教師激情配樂(lè)朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
三、理清思路
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標(biāo)題概括段意。
有人說(shuō)真正會(huì)讀書的人能把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成幾個(gè)字，相信同學(xué)們也是會(huì)讀書的人，試試能不能以小標(biāo)題的方式概括出每段大意？
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》第三年段閱讀目標(biāo)中要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序�！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概”訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力，提高學(xué)生閱讀水平。]
四、感受現(xiàn)實(shí)的悲慘
1、請(qǐng)快速默讀1~4自然段，畫出直接描寫小女孩可憐的句子。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
（1）、小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫小女孩生活悲慘的句子，讀中體會(huì)。
�。�2）、一百年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)怎樣的國(guó)家呢？（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
�。�3）、小結(jié)：同學(xué)們，這比天更冷的是人情��！街上走著形形色色的人，卻沒(méi)有一個(gè)人留意過(guò)這個(gè)小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學(xué)習(xí)幻象，體會(huì)悲慘
通過(guò)填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說(shuō)明什么？她渴望什么？讓學(xué)生自由讀課文第二部分，根據(jù)課文填表。
次數(shù)
幻象
說(shuō)明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹
孤獨(dú)
歡樂(lè)
第四次
奶奶
痛苦
痛愛(ài)
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進(jìn)那美麗的幻象，感受小女孩內(nèi)心的幸福吧！
�。�1）、課件出示描寫美好幻象的有關(guān)句子。
�。�2）、指導(dǎo)朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
�。�3）、現(xiàn)在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中去，請(qǐng)你默讀5~8自然段，你對(duì)這個(gè)幸福有個(gè)怎樣的理解。（抓住關(guān)鍵詞“剛”、“這時(shí)候”去體會(huì)）
�。�4）、小結(jié)：美好的幻象雖然滿足了她對(duì)幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的'幻想襯托小女孩現(xiàn)實(shí)中的可憐與無(wú)助。
（5）、配樂(lè)朗讀練習(xí)體會(huì)人物命運(yùn)的悲慘。
[設(shè)計(jì)意圖：讀中感受美好的幻想，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。]
六、體會(huì)幸福，引發(fā)思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學(xué)到這里，我想每個(gè)同學(xué)對(duì)這兩句話都會(huì)有深刻的理解，就請(qǐng)你選擇一句，寫出自己的理解和感受。
2、重點(diǎn)理解兩個(gè)幸福。
3、安徒生曾說(shuō)：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當(dāng)安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當(dāng)他提筆寫下了這個(gè)結(jié)尾時(shí)，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責(zé)、無(wú)奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂(lè)讀，讀出作者各種復(fù)雜的心情。
[設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的交流改為每個(gè)學(xué)生書寫自己的理解，尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也夯實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，也為課后的檢測(cè)提供了依據(jù)，一舉多得，省時(shí)高效]
七、拓展延伸
寫想象作文《假如賣火柴的小女孩來(lái)到我身邊》
在當(dāng)時(shí)那種殘酷的社會(huì)里，一個(gè)和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她，把你想對(duì)小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。
[設(shè)計(jì)意圖：采用讀寫結(jié)合的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、寫作能力，又拓展了對(duì)課文的理解，一舉多得]
八、總結(jié)全文
在我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文后，我相信同學(xué)們都明白了“幸�！钡恼嬲x，我也相信，在今后同學(xué)們一定不會(huì)吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會(huì)越來(lái)越好！
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
悲慘生活
幸�；孟�、對(duì)窮苦人民悲慘生活的無(wú)限同情
凍死街頭
教學(xué)反思：
回首本課，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。
2、填表設(shè)計(jì)，長(zhǎng)文短講。
如何在短短的40分鐘讓學(xué)生把握全文，經(jīng)過(guò)深入考慮，通過(guò)填表，使學(xué)生很容易體會(huì)到了小女孩當(dāng)時(shí)寒冷、孤獨(dú)、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂(lè)朗讀，情感共鳴
《語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道�！苯處熈己玫睦首x素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨(dú)奏曲《沉思》進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，教室里靜極了，同學(xué)們聽(tīng)得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動(dòng)情的朗讀感染了學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入了課文描述的情境，和作品產(chǎn)生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學(xué)生更好地理解文章，能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽(tīng)完教師范讀課文后，對(duì)文中生字的讀音就迎刃而解了，對(duì)課文的主要內(nèi)容也有一個(gè)大概的理解，接下來(lái)再去理解課文，把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。
4、以情動(dòng)人
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿著大作家安徒生對(duì)賣火柴的小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導(dǎo)入，還是配樂(lè)朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！顿u火柴的小女孩》的教學(xué)給我的啟發(fā)就是教學(xué)設(shè)計(jì)要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學(xué)生，贏得主動(dòng)，贏得課堂，我們的教與學(xué)的活動(dòng)才能煥發(fā)出生命的光彩。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)課
1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣火柴的小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
過(guò)渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。
二，新授
第一部分
1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
�。埧岬默F(xiàn)實(shí)）
過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞�(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會(huì)。（學(xué)習(xí)提示）
1．學(xué)生默讀5-10自然段。~
師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）
2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）
3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？
師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）
師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——
師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？
師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）
師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。 （痛苦]
師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——
過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？
師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗懒�，在舊年的大年夜——凍死了。
4、請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。
5、（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——
師：小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。
3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘�。ū瘧K的命運(yùn)）帶著你的體會(huì)讀——
師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？
還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？
小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的.社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：
�。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
五、小練筆：
對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？
六：小結(jié)：
同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣火柴的小女孩”。
同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著我們的心，是作者采用了什么寫作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí)
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運(yùn)
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。
3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)激趣
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？
2、介紹作者簡(jiǎn)況：
今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？
啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。
二、自讀質(zhì)疑
1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）
小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。
3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。
用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。�！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。
在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。
三、重點(diǎn)深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。
例：
①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的'蠟燭。
�、谒齻z在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。
③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。
本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？
2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。
教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。
五、練習(xí)運(yùn)用
1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。
2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
六、開拓延伸
1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。
拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。
教后感
作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。
《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。
點(diǎn)評(píng)：
小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我�！杜囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。
在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。
在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái)，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的。
我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)思路
《賣火柴的小女孩》是一篇學(xué)生非常喜歡的童話故事，通過(guò)記敘一個(gè)小女孩在大年夜賣火柴，最后被凍死的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)不合理、不公平的社會(huì)制度的痛恨，和對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情。故事內(nèi)容通俗易懂，情節(jié)細(xì)膩、動(dòng)人，極易引起學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生豐富的想象。本篇課文的重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情地反復(fù)閱讀，深入理解課文，進(jìn)入文章情境，動(dòng)心動(dòng)情，在讀、思、議的過(guò)程中，受到感染，領(lǐng)悟語(yǔ)言美。所以，情境的設(shè)置就尤為重要。
為使學(xué)生進(jìn)入情境，有充足的感性材料，在初步了解文章內(nèi)容、想象理解的基礎(chǔ)上，我選擇播放錄像，讓故事中的人物和情境再現(xiàn)，加之優(yōu)美的語(yǔ)言，更具感染力，可激發(fā)學(xué)生朗讀的'興趣，說(shuō)話欲望，喚起聯(lián)想。我對(duì)教學(xué)過(guò)程作了如下安排：一、直接導(dǎo)入，學(xué)生大致瀏覽課文。二、播放錄像，整體感文。為后文的讀、說(shuō)、想象做準(zhǔn)備。三、精讀課文，巧設(shè)問(wèn)題，探討交流。問(wèn)題設(shè)計(jì)要服務(wù)文章中心，之間聯(lián)系要緊密。四、回讀體會(huì)。五、展開想象。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有啟發(fā)性、能突出體現(xiàn)文章思想的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探討，讓學(xué)生在讀、思、議的過(guò)程中，展開想象，并能根據(jù)自己的理解來(lái)讀課文，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生在讀后思、思后議，抓重點(diǎn)詞句，刨根問(wèn)底，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)指引，是文章所要表達(dá)的思想更為明確。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解“幸�！币辉~在文中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，進(jìn)入文章意境，動(dòng)心動(dòng)情。激發(fā)他們對(duì)不平等、不合理的社會(huì)制度的痛恨，和對(duì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，讓他們?cè)谧x、思、論的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，受到熏陶和感染。
教學(xué)重、難點(diǎn)
要求學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情地反復(fù)閱讀，深入理解課文，進(jìn)入文章情境，動(dòng)心動(dòng)情，在讀、思、議的過(guò)程中，受到感染，領(lǐng)悟語(yǔ)言美。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄像片、多媒體課件、自制圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、直接導(dǎo)入，板書課題，出示賣火柴的小女孩圖片，貼在黑板上
請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)互相結(jié)合交替讀文，閱讀時(shí)，要注意從閱讀的內(nèi)容展開想象。
賣火柴的小女孩
（這樣既讓學(xué)生重新回顧文章內(nèi)容，又可以互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
二、播放動(dòng)畫，再現(xiàn)課文中人物形象和情景
講解前播放動(dòng)畫，為講解提供感性材料，動(dòng)畫種語(yǔ)言優(yōu)美，極富感染力，容易喚起學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生觀察后獲得感性知識(shí)，可增加朗讀效果，激發(fā)朗讀興趣和聽(tīng)講的積極性。
三、共同交流探討新知，培養(yǎng)能力，動(dòng)心動(dòng)情
1、看完動(dòng)畫片，請(qǐng)同學(xué)回憶：
文中小女孩幾次劃著火柴？每次眼前出現(xiàn)了怎樣的幻象？為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的幻象？學(xué)生結(jié)合前文所學(xué)進(jìn)行思考回答。師相機(jī)出示圖片貼在黑板上。
2、師：處在幻覺(jué)中的小女孩是（），現(xiàn)實(shí)生活中的她是（），小女孩最后被奶奶（），（）。她們倆（）。
�。◣熒餐羁�，師相機(jī)出示包含這些句子的段落。）
請(qǐng)生齊讀，領(lǐng)悟思想，分析語(yǔ)調(diào)。
自讀。
指名讀，其他生評(píng)價(jià)。
師：你們是怎樣理解這句話的？有什么問(wèn)題嗎？
她的死說(shuō)明了什么？
學(xué)生交流匯報(bào)。
�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書、思考、討論中自己解決問(wèn)題。教師在學(xué)生的思路阻塞時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助。）
3、出示第三部分內(nèi)容，學(xué)生齊讀：
重點(diǎn)理解“她曾經(jīng)多么幸�！边@句話中的兩個(gè)“幸�！钡暮x。你是怎樣理解的？作者這樣說(shuō)產(chǎn)生了什么效果？
請(qǐng)同學(xué)們討論交流并匯報(bào)。
再指導(dǎo)讀課文，再體會(huì)文章中心。
四、師小結(jié)
小女孩的生活是悲慘的、令人可憐的。假如她能來(lái)到新中國(guó)，來(lái)到我們的身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？今天，老師把小女孩請(qǐng)到了我們中間，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言。
�。ù藭r(shí)，學(xué)生有很多話要說(shuō)，給學(xué)生一次釋放同情心的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、想的過(guò)程中，動(dòng)心動(dòng)情，激發(fā)對(duì)不合理社會(huì)制度的痛恨和對(duì)貧苦兒童悲慘生活的同情。）
五、布置作業(yè)
1、課后閱讀安徒生的其他童話。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展語(yǔ)文能力，陶冶情操，提高學(xué)生整體素質(zhì)。）
2、寫一篇想象作文《賣火柴的小女孩到我家》。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生想象力，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。同時(shí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1.領(lǐng)會(huì)《賣火柴的小女孩》這部文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感，力求通過(guò)音樂(lè)綜合表演活動(dòng)表達(dá)體會(huì)與感受。
2.體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)在戲劇表演中豐富的感染力與表現(xiàn)力，了解道具及舞臺(tái)其他要素在表演中的地位和作用。
3.通過(guò)欣賞、學(xué)唱歌曲《我想有個(gè)美麗的家》，分析作品的風(fēng)格與情感，提高分析音樂(lè)與準(zhǔn)確的能力，培養(yǎng)同情與關(guān)愛(ài)之心，促進(jìn)獨(dú)立思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用適宜的表現(xiàn)方式，演繹《賣火柴的小女孩》童話故事;接觸和了解戲劇藝術(shù)的基本表現(xiàn)形式;通過(guò)藝術(shù)與文化、生活、情感等方面的聯(lián)系，使學(xué)生在、表演、創(chuàng)作等藝術(shù)表現(xiàn)中有所收獲。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1.在線觀看《賣火柴的小女孩》音樂(lè)劇或木偶劇。
2.閱讀安徒生原著《賣火柴的小女孩》，嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的劇本。
3.準(zhǔn)備道具制作及表演需要用到的物品等。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題
在漆黑的背景中，一個(gè)金發(fā)大眼的小女孩手里捏著一根點(diǎn)燃的火柴。在暗夜里，火苗兒綻放出溫馨、祥和的光。(學(xué)生在《我想有個(gè)美麗的家》的背景音樂(lè)中進(jìn)教室入座。)
師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅本班同學(xué)的繪畫作業(yè)，主題是《我有一個(gè)美麗的家》。
引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，同時(shí)播放背景音樂(lè)《我想有個(gè)美麗的家》。
提問(wèn)：想一想，你可以用什么詞語(yǔ)形容一下圖畫中的這一家人?
師：這幅畫讓我想到一個(gè)人——賣火柴的小女孩。她的年齡與大家相仿，也想擁有一個(gè)溫暖的家。
二、即興配音，初步體會(huì)
1. 欣賞卡通版《賣火柴的小女孩》，教師根據(jù)情節(jié)發(fā)展，即興為畫面配音。
啟發(fā)思考：分析劇中人物聲音的表現(xiàn)。
問(wèn)題一：賣火柴的小女孩面臨著什么處境?為什么?
(提示：結(jié)合人物穿著、表情及周圍環(huán)境等進(jìn)行分析。)
問(wèn)題二：如果賣不出火柴，小女孩將面臨怎樣的遭遇?你能幫她叫賣一下嗎?又冷又餓的`小女孩會(huì)發(fā)出怎樣的聲音?
2. 學(xué)生模擬叫賣并討論配音時(shí)的注意要點(diǎn)。
(1)學(xué)生模擬小女孩賣火柴的聲音。
(提示：從聲音的力度、節(jié)奏等方面，關(guān)注“對(duì)聲音的控制”;思考戲劇中的聲音來(lái)源于生活且高于生活。)
(2)結(jié)合安徒生童話《賣火柴的小女孩》，為一段無(wú)聲畫面即興配音。
通過(guò)即興配音，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力。
三、結(jié)合音樂(lè)，欣賞畫面
1. 說(shuō)一說(shuō)，想一想。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)賣火柴的小女孩的愿望。
揭示本課主題：我想有個(gè)美麗的家。
2. 聽(tīng)一聽(tīng)，看一看。
引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)賣火柴小女孩的心聲。
播放歌曲《我想有個(gè)美麗的家》，呈現(xiàn)劇情圖片。
3. 唱一唱，練一練。
(1)播放歌曲《我想有個(gè)美麗的家》，學(xué)生看畫面，用“啊”模唱，體會(huì)小女孩的心情。
(2)分析音樂(lè)：這首歌有幾個(gè)樂(lè)句?樂(lè)句之間有什么關(guān)系?
啟發(fā)思考：四個(gè)樂(lè)句，均為兩小節(jié)一句;每樂(lè)句節(jié)奏基本相同，前一小節(jié)音符較密，后一小節(jié)音符較松;四樂(lè)句句尾音有逐漸下行的趨勢(shì)。
(3)音樂(lè)的特點(diǎn)對(duì)歌曲情緒發(fā)揮了什么樣的表現(xiàn)作用?
啟發(fā)思考：穩(wěn)定、統(tǒng)一的節(jié)奏、句式，情緒平穩(wěn)，有沉思、期盼、幻想的意味;樂(lè)句尾音進(jìn)行到主音給人以穩(wěn)定感;級(jí)進(jìn)下行表現(xiàn)了主人公內(nèi)在的悲涼和期盼，因?yàn)椤懊利惖募摇睂?duì)她而言并非真實(shí)存在。
(4)歌曲中先后兩次出現(xiàn)了八拍的“啊”，有什么意義?
啟發(fā)思考：兩次持續(xù)長(zhǎng)時(shí)值的哼唱，實(shí)現(xiàn)了前后的呼應(yīng)和統(tǒng)一。兩小節(jié)(八拍)的哼唱，表現(xiàn)了小女孩對(duì)命運(yùn)的感嘆和對(duì)美好生活的渴望。特別是最后的“啊”，沒(méi)有停在主音，表現(xiàn)了一種尚未實(shí)現(xiàn)的期待。
(5)深情演唱。
師：通過(guò)分析，你認(rèn)為怎樣能更好地表達(dá)情感?
師生有感情地演唱《我想有個(gè)美麗的家》。
四、小小火柴，重要道具
1. 結(jié)合原著，體會(huì)情感。
出示原著圖文：她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。
分析這段文字，進(jìn)一步體會(huì)小主人公悲慘的命運(yùn)，以及她對(duì)美好生活的向往。
2. 道具為線，引發(fā)故事情節(jié)的發(fā)展。
問(wèn)題一：劇中小女孩“想有一個(gè)美麗的家”的愿望，通過(guò)什么道具表現(xiàn)出來(lái)?
大屏幕顯示一根忽明忽暗的火柴。
問(wèn)題二：每一次點(diǎn)燃火柴，她分別看到了什么?
問(wèn)題三：小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?為什么?
生：沒(méi)有。因?yàn)榛鸩窠K歸是要熄滅的，小女孩看到的只是一個(gè)個(gè)幻影。
根據(jù)回答，梳理小女孩三次點(diǎn)燃火柴后的三個(gè)美好愿望。
3. 現(xiàn)場(chǎng)制作道具——火柴。
(1)檢查課前準(zhǔn)備，說(shuō)出制作“火柴”道具的思路。
(提示：可以采用夸張的手法，可根據(jù)表演需要改進(jìn)道具的某些功能。)
(2)師生利用課前準(zhǔn)備的材料制作道具。道具的合理運(yùn)用往往能達(dá)到事半功倍的效果。
五、層層深入，展開表演
1. 第一根火柴，帶來(lái)了光明和溫暖。
師：當(dāng)小女孩點(diǎn)燃第一根火柴，她看到了什么?她希望得到什么?
師：你能把小女孩在寒夜中渴望溫暖卻又得不到溫暖的劇情表演出來(lái)嗎?
(1)集體體驗(yàn)，表現(xiàn)寒冷。
嘗試表演：在非常寒冷的夜里，穿得很單薄的小朋友走在大街上。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和表演。表現(xiàn)時(shí)，可結(jié)合動(dòng)作，也可發(fā)出聲音。教師及時(shí)指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。
(2)同學(xué)表演，觀眾。
請(qǐng)一位同學(xué)到“舞臺(tái)”上表演賣火柴的小女孩點(diǎn)燃第一根火柴的情景。
師：請(qǐng)我們的小觀眾來(lái)，說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)的表演有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足?如果是你來(lái)表演，還會(huì)注意些什么?
2. 第二根火柴，帶走了饑餓和寒冷。
師：隨著劇情發(fā)展，小女孩點(diǎn)燃第二根火柴。這一次她看到了什么?有怎樣的表現(xiàn)?
演出提示：主要表演者和“群眾演員”可產(chǎn)生更多互動(dòng);場(chǎng)景音樂(lè)、音效和舞臺(tái)背景的表現(xiàn)，可根據(jù)情節(jié)發(fā)展隨機(jī)創(chuàng)造，如加入、旁白或利用電腦切換畫面等。
(1)集體創(chuàng)作。
教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的表演。例如，表現(xiàn)“小女孩又冷又餓，暈倒在雪地上”時(shí)，可以通過(guò)戲劇小游戲的方式，讓更多同學(xué)參與體驗(yàn)：先吸氣，然后吐氣，再放松全身，接著膝蓋著地，最后全身向后倒或向前撲。
(2)結(jié)合表演評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、文本簡(jiǎn)析
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現(xiàn)實(shí)（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。
課文在寫作上注重合理想象與殘酷現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，深刻揭露了資本主義社會(huì)的罪惡（人吃人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)），表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個(gè)讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句體會(huì)小女孩的不幸及美麗幻想，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、培養(yǎng)生抓住課文題眼質(zhì)疑理解課文主旨的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境、語(yǔ)感展開合理的想象，描繪幻想圖。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標(biāo)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對(duì)你說(shuō)”）
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解小女孩面對(duì)的悲慘和痛苦的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本（重點(diǎn)）。
2、通過(guò)體會(huì)小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會(huì)的本質(zhì)，懂得珍惜來(lái)之不易的美麗、和諧的現(xiàn)實(shí)生活（難點(diǎn)）。
四、教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)歌導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞劉倩倩的《你別問(wèn)，這是為什么》，聽(tīng)后教師引入：同學(xué)們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺?shù)摹顿u火柴的'小女孩》中去尋找答案吧�。ò鍟n題：14賣火柴的小女孩）
課題質(zhì)疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，
二、聽(tīng)范讀，略讀課文整體感知，解讀重點(diǎn)字、詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（聽(tīng)匯報(bào)7分鐘）
�。ń處燁A(yù)設(shè)：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）
2、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三部分。
3、出示重點(diǎn)字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：兒)4、提示多音字，讓學(xué)生自己注音組詞：沖—覺(jué)—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當(dāng)三、品讀課文，感受不幸
用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩不幸的句子畫出來(lái)并做上批注。學(xué)生交流，體會(huì)：
1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？
a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了�！斌w會(huì)到了什么？（寒冷：自然環(huán)境惡劣）。
b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保彝ヘ毟F）
2、從哪些地方讀出恐懼與社會(huì)無(wú)情
a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜�！斌w會(huì)到了什么？
�。ù竽暌埂刮覀冏匀幌氲搅耸裁矗@是鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差，對(duì)比手法）
b、出示：“她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快的沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了�！斌w會(huì)到了什么？（小女孩內(nèi)心恐懼及馬車夫的無(wú)情）
c、出示：“另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃�！斌w會(huì)到了什么？（小孩無(wú)情）
d、出示：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”
�。ㄉ鐣�(huì)冷漠，大人無(wú)情）
e、她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。（家庭的冷淡親人的無(wú)情）
總結(jié)：好一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠�？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心�。�
此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是雪上——加霜！
3、從哪些地方讀出饑餓？
a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會(huì)到了什么？
�。ㄋ徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）
b、雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。體會(huì)到了什么？
（小女孩的渴望食物：饑餓，以美寫哀）。
c、“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。）
4、從哪些地方讀出孤獨(dú)？
a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。體會(huì)到了什么？。（孤獨(dú)）
5、總結(jié)痛苦
當(dāng)我們把體現(xiàn)“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨(dú)”的句子整理在一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
過(guò)渡：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？看到了什么？結(jié)果怎樣？
四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點(diǎn)句及關(guān)鍵詞）。
1、第1次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？
（出示圖片1:閃亮溫暖的大火爐）
2、第2次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？。
�。ǔ鍪緢D片2:噴香的烤鵝）
3、第3次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？
（出示圖片3：美麗的圣誕樹）
4、第4次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片:4：溫和慈祥的奶奶）
5、第5次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）
6、組討論學(xué)習(xí)，整體回顧“擦火柴”這部分內(nèi)容完成表格（出示表格）
次數(shù)
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
美麗的幻景
原因
結(jié)果
五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結(jié)局論
1、配樂(lè)讀這部分內(nèi)容，讀后思考。
a、這一段主要寫了什么？（大年夜凍死街頭）
b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
�。▽懶∨⑺廊サ纳駪B(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
c、感情朗讀，體會(huì)“幸�！焙x
d、小女孩迫切的心情從何體現(xiàn)？
女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
六、朗讀及學(xué)法指導(dǎo)
1、課文中運(yùn)用了哪些寫作方法，從什么地方可看出？
a、虛實(shí)結(jié)合；如殘酷的現(xiàn)實(shí)是實(shí)寫，美麗的幻景是虛寫。
實(shí)寫如下：
①“天冷極了，下著雪，又快黑了”
�、凇霸谶@又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在大街走著�！�
③“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！�
�、荨八谝蛔孔拥膲抢镒聛�(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)�！�
�、蕖把┗湓谒慕瘘S的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
�、摺八齽偘涯_伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了”
⑧“這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！�
�、帷斑@時(shí)候，火柴又滅了�！�
b、對(duì)比寫法，
小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；
c、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了女孩的可憐；
d、合理的聯(lián)想
種種的“美好”幻景，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。
2、課文哪些哪些部分用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀？，哪些用急切心情讀出來(lái)？
a、實(shí)寫用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀；
b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀；
c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來(lái)。
七、背景介紹，感受作者用心，學(xué)會(huì)選材。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。
創(chuàng)作素材：當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。
創(chuàng)作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈牛@多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
六、總結(jié)全文
故事結(jié)束了。我們?cè)谫u火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運(yùn)如此悲慘？請(qǐng)聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦）
過(guò)渡語(yǔ)、是�。≈灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨(dú)、不再痛苦。同學(xué)們現(xiàn)在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！
七、拓展延伸，升華主題，完成習(xí)作。
1、請(qǐng)問(wèn)：假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在就在你的面前，你又會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)�？梢允且欢卧�，也可以是一首小詩(shī)，還可以是一篇文章……
2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福�。∥覀冮L(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過(guò)的最重要的事情是什么呢？
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》
3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。
安徒生是丹麥著名童話作家，被譽(yù)為世界“童話大王”，被尊稱為“現(xiàn)代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行。請(qǐng)愛(ài)好的同學(xué)抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，
4、分層作業(yè)
a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。
b、填寫美麗的幻景圖，體會(huì)當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的冷漠。
c、習(xí)作練習(xí)，賣火柴的小女孩—我想對(duì)你說(shuō)
d、模擬語(yǔ)境，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀全文。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，寫出讀后感。
【學(xué)情分析】
有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)方法】
采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識(shí)、形成能力。
【教學(xué)理念】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1．板書課題，啟發(fā)談話
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知，理清線索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙�？課文寫作順序是怎樣的？
�。ū疚膶懙氖窃诖竽暌挂粋�(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感
�。私庑∨⒈瘧K的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。）
�。ㄒ唬百u火柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？
3．交流（反饋）
�。�1）對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）
（2）課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
�。�3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
�。ㄗ髡哌\(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
�。�4）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
�。ㄟ@樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．小結(jié)。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
�。�1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）
�。�2）指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
�。ㄒ宰x為本，充分與文本對(duì)話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，掌握理解文章的`方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴
現(xiàn)實(shí)
幻景
說(shuō)明
現(xiàn)實(shí)
第一次
寒冷
火爐
渴望溫暖
火柴滅了火爐不見(jiàn)了
第二次
饑餓
烤鵝
渴望食物
烤鵝不見(jiàn)了
第三次
孤獨(dú)
圣誕樹
渴望快樂(lè)
圣誕樹不見(jiàn)了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飛走了
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀。
（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1．讀后思考。
�。�1）這一段主要寫了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
�。� 3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
�。▽懶∨⑺廊サ纳駪B(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
�。ㄒ圆煌问降淖x來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫法
1．回憶課文內(nèi)容。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）
2．分小組討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
�。�2）想象豐富深化中心。
五、抒發(fā)真情，樂(lè)于表達(dá)
1．這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）
2．把自己的真實(shí)感受寫出來(lái)（假如小女孩來(lái)到我們身邊）。（要學(xué)生寫讀后感，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開“對(duì)話”。）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)10
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的`現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。
為了能夠讓這些生長(zhǎng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。
一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。
二、讀議結(jié)合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了！”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說(shuō)這火光是奇異的，還了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)11
《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過(guò)，我們也曾讀過(guò)，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對(duì)窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》�？梢�(jiàn)這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設(shè)計(jì)特色
本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色：
一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。
三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛(ài)社會(huì)中弱勢(shì)群體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí) 生字詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)社會(huì)中的弱勢(shì)群體。
學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準(zhǔn)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，由此來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？
（讓學(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn)，及時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）
二、揭示課題
讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）
�。w現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。）
三、走近安徒生
�、僮寣W(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。
（要求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）
�、趲熜〗Y(jié)要點(diǎn)
a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
�。ㄊ箤W(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）
b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。
�。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂(lè)方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。
�。◣煼蹲x第一自然，定好朗讀的基調(diào)：低沉、緩慢）
教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發(fā)初讀感想
真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。
�。ㄎ铱谡f(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）
第二教時(shí)
一、用魯迅的話來(lái)解讀這個(gè)悲劇
�。ㄒ唬� 課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
�。ǘ┑谝淮我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西
1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）
2、學(xué)生交流匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書：
美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，
美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛(ài)的奶奶
美麗的女孩：金黃的長(zhǎng)發(fā)披在肩上打著卷兒
3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的'事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段：
這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：
①師范讀。（繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）
�、谡f(shuō)說(shuō)聽(tīng)了師的朗讀，你感受到什么？
�、圩杂衫首x這一段。（通過(guò)朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，通過(guò)朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。）
�。ㄈ┑诙我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。
1、 生讀書并動(dòng)筆。
2、 生圍繞這個(gè)話題展開討論。
3、師總結(jié)要點(diǎn)：
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂(lè)不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú)，最后走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過(guò)了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。
教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）
d、節(jié)日的歡樂(lè)沒(méi)有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒(méi)有了，那么留給我們的是什么？
e、生各自表達(dá)難過(guò)、失望、同情、悲憤……的感情。
�、輲е�，帶著悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸福”的理解。表達(dá)感受之后，讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能讀出韻味。）
�。ㄒ贼斞赶壬鷮�(duì)悲劇的詮釋為獨(dú)特視角，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達(dá)、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？
�。�1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問(wèn)題。
生可能提出如下問(wèn)題：
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧?kù)o的？
�、谛∨⑺闹苁撬{(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？
�、坌∨⒉林鸩癯霈F(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
（2）重點(diǎn)討論：奶奶對(duì)小女孩意味著什么？
這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛(ài)，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛(ài)的荒原。
�。�3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛(ài)的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
3、這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。
4、她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，她的爸爸會(huì)打她。
�。�4）師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：騎馬車的富人視她為無(wú)物，過(guò)馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來(lái)來(lái)往往的行人沒(méi)人關(guān)注過(guò)她，沒(méi)有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒(méi)有熱的溫度，更沒(méi)有愛(ài)的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒(méi)有了愛(ài)，小女孩便沒(méi)有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
（4）師質(zhì)疑：那么，是誰(shuí)奪走了小女孩的愛(ài)？（是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無(wú)情的，不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛(ài)，還吞噬了小女孩的生命。）
�。�5）關(guān)于“愛(ài)”的再思考。
如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛(ài)的綠洲，那又會(huì)怎樣？
出示課件，如果擁有了愛(ài)，那飛馳的馬車會(huì)。
如果有了愛(ài)，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì) 。
如果有了愛(ài)，那些從女孩面前匆匆而過(guò)的行人會(huì) 。
如果有了愛(ài)，女孩的家。
�。ㄟ@一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達(dá)。）
如果有了愛(ài)，女孩將擁有 。
……（學(xué)生自由表達(dá)，傳達(dá)女孩的渴望與夢(mèng)想。表達(dá)自己的祝福。）
�。ㄟ@是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過(guò)潛心讀書，感悟到只有愛(ài)，才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛(ài)。）
三、拓展延伸
讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩(shī)：
1、課件出示：
你別問(wèn)這是為什么
你別問(wèn)這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄留下一個(gè)。
你別問(wèn)這是為什么。
爸爸給我穿棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)這是為什么。
哥哥給我一盒歌片，
我選出最美麗的一頁(yè)，
你別問(wèn)這是為什么。
晚上，我把它們放在床頭，
讓夢(mèng)兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風(fēng)雪，
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎？
請(qǐng)你去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、 用真情朗頌這首詩(shī)。
3、 在我們的國(guó)家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？
4、 學(xué)生各抒己見(jiàn)，如何尊重、關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人們。
結(jié)束語(yǔ)：貧窮并不可怕，疾病也沒(méi)有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛(ài)的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì)美好起來(lái)的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過(guò)去。
（兒童詩(shī)的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念，而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛(ài)，關(guān)注、關(guān)愛(ài)身邊中的弱勢(shì)群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該具有的意義。）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛(ài)的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的'生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來(lái)，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
�。ǘ┏珜�(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
第一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
八、板書設(shè)計(jì)
14、賣火柴的小女孩
�。ǹ蓱z）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預(yù)反思
�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
�。ǘ╉毟倪M(jìn)之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。
(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過(guò)程和方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
2、理解含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?
生：(師指一名學(xué)生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)
2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)
3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽(tīng)到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛(ài)的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)
二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的窮苦
1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。
●學(xué)生自讀，師巡視。
●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))
生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的�！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒(méi)有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。
生：“這整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴?
生：“她不敢回家，回為她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見(jiàn)她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的'?
生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！奔依锖徒稚弦粯永�，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛(ài)呀!
2、教學(xué)建議：
1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。
2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。
3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú))
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：
同學(xué)們，因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)
四、師總結(jié)：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫面)
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)
2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)
●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來(lái)是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見(jiàn)解)
二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容
1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。
教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)
3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。
(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)
●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——
生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。
生：小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài)，她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè)，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美
麗的幻想�！�
●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，所有渴望沒(méi)有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見(jiàn)圣誕樹的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光�！�
●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))
●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住�！�
抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。
5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。
出示：
“她倆在光明和快樂(lè)中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
生說(shuō)理解師引導(dǎo)讀文。
預(yù)設(shè)——
生：這句話是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂(lè)，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái)，讀一讀。(生齊讀)
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(教師是幫扶兼?zhèn)�，引�?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見(jiàn)解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?
(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)
●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?
預(yù)設(shè)——
生：這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂(lè)。
生：我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)
三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫下來(lái)吧。
2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛(ài)心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì)的不公平)
3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>
附：板書設(shè)計(jì)：
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現(xiàn)實(shí)
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹———————孤獨(dú)
奶奶————————無(wú)疼愛(ài)
飛走————————痛苦幸福
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的'難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、師；同學(xué)們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來(lái)怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式，通過(guò)對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè)朗讀。
四、思考問(wèn)題，體會(huì)寫作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或?qū)懶�、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶懀�
痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比、想象、朗讀等多種方法，了解本文虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心，和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。
4、延伸與拓展目標(biāo)：了解小女孩生活罪惡的舊社會(huì)與現(xiàn)今的法制社會(huì)的區(qū)別�？梢砸杂媚男┓杀Ｗo(hù)自己
教學(xué)過(guò)程：
一、啟情導(dǎo)入、揭示課題。
師：今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友（課件出示圖片），同學(xué)們看看這個(gè)小女孩有什么特征？
生自由匯報(bào)
師：同學(xué)們的觀察都非常仔細(xì)，這個(gè)小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個(gè)小女孩的身上發(fā)生了什么？今天就讓我們共同走進(jìn)小女孩的生活，去感受她的快樂(lè)憂傷。出示課件1板書課題
二、初讀感知
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，同時(shí)邊讀邊思考文章主要講了件什么事？（同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章梗概）
三、品讀感悟
1、學(xué)習(xí)前四個(gè)自然段
�。�1）師：同學(xué)們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，逐一出示課件2、3、4、5深對(duì)課文理解并說(shuō)說(shuō)你的感受。
學(xué)生說(shuō)，叫同學(xué)們?cè)谡n本上畫出來(lái)，老師板書重點(diǎn)詞句，通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處
1）天冷極了，下著雪，又快黑了。
2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
3）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。
5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)�！皹O”字對(duì)天氣冷的描寫。
“光著頭、赤著腳”小女孩的形象描寫，“小腳凍得紅一塊青一塊”小腳的描寫。
“哆哆嗦嗦”又冷又餓的描寫“蜷著腿縮成一團(tuán)”的動(dòng)作描寫進(jìn)。這樣的細(xì)節(jié)描寫，不僅僅描寫了天氣的寒冷更一次次生動(dòng)形象的將小女孩又冷又餓、楚楚可憐的形象展現(xiàn)在我們面前。（板書：天冷）
�。�2）、師：同學(xué)們都找到了穩(wěn)重描寫天氣冷的句子，那么你還發(fā)現(xiàn)了在小女孩的生活中還有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）
生匯報(bào)的過(guò)程中，說(shuō)出的自己的感受，同時(shí)將文中的句子讀出。“雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵上了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“灌”字的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步說(shuō)明家里很冷。
�。�3）、在說(shuō)明家里冷的情況下，引出在小女孩的生活中還有什么是冷的，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題回到課文中，找到相關(guān)的句子能體現(xiàn)出人情的冷漠。（預(yù)設(shè)）
�。�4）、爸爸的冷酷，因?yàn)樾∨](méi)有賣出火柴，所以爸爸會(huì)打她，從這里看出了爸爸的冷。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中其他人情的冷漠，連本應(yīng)該疼愛(ài)小女孩的爸爸都冷漠的對(duì)待他更何況是那橫沖直撞的馬車夫以及那撿了鞋子拿起來(lái)就跑的男孩。（這里可以用交通法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）在這一過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)對(duì)馬車夫與男孩的行為的細(xì)節(jié)描寫，反映出人情的冷淡同時(shí)表現(xiàn)出小女孩的無(wú)助。
�。�5）路人的冷漠，“誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢�！敝攸c(diǎn)體會(huì)在那個(gè)人剝削人的社會(huì)人們的冷漠，并與社會(huì)主義法制社會(huì)對(duì)比。哪怕有一個(gè)人買一根火柴，給她一個(gè)錢，小女孩也不會(huì)不敢回家的。讓學(xué)生感悟沒(méi)有人關(guān)心小女孩，并練習(xí)朗讀。
師：天氣的寒冷讓人覺(jué)得冷，但是人情的冷漠讓小女孩覺(jué)得更冷。（板書：人情冷）
2、理解重點(diǎn)段落體會(huì)感情
師：冰天雪地寒徹骨，人情淡漠冷于冰。這樣的社會(huì)這樣冷漠的人情，就注定了小女孩的悲慘的命運(yùn)，現(xiàn)在就讓我們看一看在這樣生活環(huán)境下的小女孩的生活狀況。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文5—11自然段，找出小女孩幾次擦燃火柴？生匯報(bào)
�。�2）師：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎樣的情景？請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，用“小女孩很，當(dāng)她擦燃火柴時(shí)看到，說(shuō)明她渴望�！边@樣的句式來(lái)概括每次擦燃火柴的狀況；并用浪線畫出幻想的句子，有直線畫出現(xiàn)實(shí)的句子。
�。�3）重點(diǎn)講解小女孩第一次擦燃火柴（板書：寒冷火爐溫暖）首先請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，概括小女孩第一次擦燃火柴的情況，同時(shí)說(shuō)出幻想的句子。
引出問(wèn)題：小女孩是在什么情況下，擦燃火柴的？
此問(wèn)題意在讓學(xué)生體會(huì)小女孩通過(guò)小女孩“敢不敢”以及“終于”來(lái)體會(huì)小女孩的反復(fù)思考。然后引出火柴燃起來(lái)了，讓小女孩出現(xiàn)幻覺(jué)，之后與火柴熄滅進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感悟幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，實(shí)寫與虛寫相結(jié)合的寫作手法，邊感悟邊讀。
3、總結(jié)學(xué)法，通過(guò)第一次擦燃火柴的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法，然后小組學(xué)習(xí)從第2到第5次擦火柴的過(guò)程，分別祝云霞、王亞、付為念、謝巧巧概括，老師同時(shí)板書，并出示課件6——11，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)，她是幸福的`。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。同時(shí)也感受到虛實(shí)結(jié)合這種寫法的好處。
師（創(chuàng)設(shè)情境）：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
師引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸�！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛�？
2、如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？
3、學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
4、對(duì)比、升華
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？（學(xué)生可以對(duì)小女孩，安徒生，還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)）在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)資本主義社會(huì)和社會(huì)主義法治社會(huì)的認(rèn)識(shí)：在小女孩生活的那個(gè)時(shí)代里，資本主義的法律都是為了維護(hù)他們的利益而設(shè)立的，那是一個(gè)人剝削人的社會(huì)，那些富人就是統(tǒng)治階級(jí)，他們創(chuàng)建的法律也是剝削人的法律，人與人之間感情冷漠，像小女孩這樣的窮苦人得不到別人的幫助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。
四、拓展、延伸
設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩生活在我們現(xiàn)在的社會(huì)中，她該如何利用當(dāng)今法律維護(hù)自己的權(quán)利”為線索展開小組交流討論，并將討論結(jié)果匯報(bào)，老師適當(dāng)提示補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)，借以讓學(xué)生明白，我們今天的幸福生活是其他國(guó)家無(wú)以比擬的。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí)渴望幻想擦寒冷火爐溫暖
天冷
火饑餓烤鵝食物悲慘死去
人冷痛苦圣誕樹快樂(lè)
柴孤獨(dú)奶奶疼愛(ài)
無(wú)助
想象
幸福
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