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《兵車行》教學設計優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《兵車行》教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兵車行》教學設計優(yōu)秀1
教學目標：
1、學生自己查閱資料了解作者杜甫及有關(guān)背景知識；
2、教師引導學生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關(guān)系的基礎上，把握基調(diào)；
3、再讀詩作，品味語言探究深意；
4、選擇角度描摹形象。
教學重、難點：
1、朗讀詩作掌握詩意；
2、品味語言探究深意；
3、選擇角度描摹形象。
教學方法：朗讀理解法，質(zhì)疑探究法
教學時數(shù)：1課時
課文分析：
《兵車行》是歷史上社會現(xiàn)實的真實記錄�！霸娛ァ倍鸥νㄟ^征夫出征、家人送別的凄慘場面與征夫的對話，真實地再現(xiàn)了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會現(xiàn)實，揭露了唐代長期的拓邊戰(zhàn)爭給邊疆少數(shù)民族和廣大中原地區(qū)人民所帶來的深重災難，表達了詩人對百姓的深切同情和對國勢的深深憂慮。
教學時引導學生能“知人論世”，聯(lián)系作品的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價值；聯(lián)系已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質(zhì)疑激趣，探究細節(jié)；針對學生課前預習和自主學習實踐情況，擬以誦讀為出發(fā)點，側(cè)重質(zhì)疑探究，以細節(jié)為突破口，玩味文本內(nèi)涵。因此，結(jié)合“課標”精神，確定本詩教學目標及重、難點詳述如上。
教學過程：
一、展示圖片造氛圍
�。ɑ脽舫鍪編追鶓�(zhàn)爭照片）
師：同學們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？
生……
師：戰(zhàn)爭摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰(zhàn)爭是黑色的，戰(zhàn)爭是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰(zhàn)爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閱資料，了解作者杜甫及有關(guān)背景知識；并且初讀全詩，理清人物、事件等關(guān)系；這節(jié)課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調(diào)和沉郁頓挫的風格。重點品味語言，探究詩作深刻的內(nèi)涵。
二、指導誦讀解詩意
師：誰先有感情的朗讀這首詩？
生：有感情的朗讀。（教師和學生評價）
師：范讀或聽錄音，說說你對全詩的感情基調(diào)有何感受？
生：（作答并評價）（低沉，壓抑，怨憤）
師：理清全詩人物、主要事件。
生：（家人送別，役夫申恨）
師：（誦讀指導）同學們還記得《石壕吏》嗎？我們從詩中官吏抓丁的背后想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》里看到了一幅怎樣的情景？你會有什么樣的感情？請從誦讀中體現(xiàn)出來。
生：（朗讀，齊讀，交流、點評）
師：同學們，給你10分鐘時間再細心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)？
生：（質(zhì)疑，分類，整合，準備探究）
二、品味語言探深意
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師：《兵車行》中“爺娘妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先說“妻子”古今意思一樣嗎？
生：
師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？
生：
師：為什么？說說理由（聯(lián)系背景知識及杜甫身世家況）。
生：
師：（這首詩寫于唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風所破歌》中寫的“嬌兒惡臥踏里裂”，由此可知他的孩子較小。）學生若有不同意見，追問如何看待？
生：
師：引導學生從“愁”字上做文章�！皡s看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不歡樂�？梢�，循文探意，具備古今語言文字知識是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。
�。ǘ┮慕雷衷挕皯K別”
師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的畫面，一個“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？
生：
師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄�！皦m埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個問題值得我們探究，同學們說說。
生：
師：（評價）詩人從視覺轉(zhuǎn)而寫到聽覺，巧妙地運用了動詞：牽、頓、攔、哭，同學們能否做一具體描述？
生：
師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動作刻畫得逼真?zhèn)魃�。用一“攔”字，是妻子固執(zhí)的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹娘久依材扉的無語凝噎。多么撕心裂肺的悲慘場面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？
生：
師：這種痛苦的根源課文中是如何表現(xiàn)的？
�。ㄈ⿺�(shù)詞列舉究根底
師：我覺得好幾個數(shù)量詞很能說明戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，能詳細探討它們的作用嗎？
生：
師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰(zhàn)時久，征討遠，苦難重，是“點行頻”的具體陳述和真實反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點行頻”波及范圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰(zhàn)爭”，這也是“邊庭流血成海水”的'根源所在。詩人正是通過幾組數(shù)據(jù)表示對窮兵黷武政策的譴責和抨擊，表現(xiàn)了對人民群眾的深深同情和關(guān)懷。
�。ㄋ模┓闯ＶZ見深意
師：如果說在封建社會重男輕女的觀念屬于“正�！�，那么重女輕男則是最大的“反�！�。在《兵車行》中，杜甫為什么讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？
生：
師：我認為這種反常觀念是戰(zhàn)禍未已，征兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內(nèi)心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？
生：
師：（允許學生有不同理解）生男生女都無法擺脫悲慘的命運。詩人留給讀者的思考是多么的深刻�。�
同學們，如果我們繼續(xù)探究下去，可能還會獲得意想不到的新發(fā)現(xiàn)。希望你們用一雙質(zhì)疑的眼睛審視所有的已知新問。
三、選擇角度摹形象
請你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。（當堂可先練習寫“出征”和“送行”場面）
提示：
1、切記所要做的是生動的“改寫”，而不是簡單的“翻譯”成白話文。
2、選擇好敘述角度（從某一個特定人物的視覺來記敘），這是構(gòu)思中重要一環(huán)。
3、根據(jù)原詩的描寫和情節(jié)，在場景、細節(jié)、動作、表情等方面給與適當?shù)难a充，使文章更加合情合理，緊湊生動。
4、對原詩提供的幾個人物（如行人、爺娘妻子、道旁過者）和自己另外虛構(gòu)的人物的言行予以詳略得當、生動具體的描摹。
板書設計：
指導誦讀解詩意
誦讀入情抓基調(diào)
低沉壓抑怨憤
人物事件理清楚
家人送別役夫申恨
品味語言探深意
循文探意知“妻子”
“爺娘妻子走相送”“卻看妻子愁何在”
咬文嚼字話“慘別”
牽、頓、攔、哭
數(shù)詞列舉究根底
“十五”“四十”“二百州”“千村萬落”
反常之語見深意
“信知生男惡，反是生女好”
選擇角度摹形象
“出征”場面
“送行”場面
《兵車行》教學設計優(yōu)秀2
【教學目標】
1、領(lǐng)會詩歌中語句的含義，背誦詩歌。
2、理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。
3、體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。
【教學重點】
詩歌所表達的思想感情。
【教學難點】
研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。
二、作者生平和本詩的創(chuàng)作背景
1、關(guān)于作者簡介
杜甫，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。出生于鞏縣，唐代現(xiàn)實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐由盛轉(zhuǎn)的歷史過程，風格沉郁頓挫，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠五百字》、組詩“三吏”、“三別”。
2、作者生平
�。�1）讀書游歷時期（712-746）35歲以前，讀書和壯游時期，代表作《望岳》
�。�2）困守長安時期（746-755）35-44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》等，十年困守的結(jié)果，使他變成了憂國憂民的詩人，文風走向現(xiàn)實主義。
杜甫稱做官為他們家族的“素業(yè)”——世代相襲的職業(yè)，他的各種文化教養(yǎng)都是與這一點相聯(lián)系的。三十五歲左右，杜甫來到長安求取官職。開始，他滿懷信心，“自謂頗挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君堯舜上，再使風俗淳”，但滯留十年卻一再碰壁。
杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一藝之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而后上表祝賀皇帝，說是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結(jié)果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫借機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分贊賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由于李林甫從中作梗，考后卻永無下文。此后他又以詩干謁一些權(quán)要，如京兆尹鮮于仲通、來京朝謁的哥舒翰、左丞相韋見素等人，希望他們援引，然而并不見效。大約在杜甫到長安不久，父親就去世了，他的生活因此變得艱困起來，為了生存，為了求官做，杜甫不得不奔走于權(quán)貴門下，作詩投贈，希望得到他們的引薦。種種努力的結(jié)果，是到天寶十四載才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍這樣一個卑微的官職，而這已是安史之亂的.前夕。
�。�3）陷賊與為官時期（756-759）45-48歲，代表作《春望》、《月夜》、《悲陳陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三別”等，創(chuàng)作達到了現(xiàn)實主義高峰。
安史之亂爆發(fā)后，杜甫一度被困于叛軍占據(jù)下的長安。后來只身逃出，投奔駐在鳳翔的唐肅宗，被任為左拾遺。這是一個從八品的諫官，地位雖不高，卻是杜甫僅有的一次在中央任職的經(jīng)歷。但不久就因上疏申救房琯的罷相而觸怒肅宗，后于乾元初被貶斥為華州司功參軍。由于戰(zhàn)亂和饑荒，杜甫無法養(yǎng)活他的家庭，加之對仕途的失望，他在乾元二年（759）丟棄了官職，進入在當時尚為安定富足的蜀中。從安史之亂爆發(fā)到杜甫入川的四年，整個國家處在劇烈的震蕩中，王朝傾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充滿危險和艱難。而他的詩歌創(chuàng)作，因了血與淚的滋養(yǎng)，達到了顛峰狀態(tài)。
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