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認識線段教學設(shè)計
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《認識線段》教學設(shè)計及反思
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認識線段教學設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的認識線段教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
認識線段教學設(shè)計1
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
教學重點：
認識線段的特征。
教學難點：
線段表象的建立。
教學準備：
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
學情分析：
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。
教學過程：
一、初步認識線段
1、感受線段的“直”。
談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。
教師帶領(lǐng)學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？
教師演示后學生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的“兩個端點”。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學上，把它們叫做端點。
問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）
同桌互指對方手中線段的兩個端點。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
3、認識線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
�。ò鍟憾它c端點）
4、小結(jié)線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示“想想做做”第1題中的圖形，
指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的`特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段。
拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？
同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長有短。
4、數(shù)線段。
談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
圖形組合成小房子，數(shù)數(shù)這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。
5、學生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設(shè)想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
�。ǜ鶕�(jù)課堂也可這樣：提出問題，引發(fā)思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結(jié)兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。
談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。
提問：什么是“連結(jié)每兩點”？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較。）
三、小結(jié)學習收獲
師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學知識！今天我們從一條毛線里面，一起認識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習，激發(fā)興趣
1、你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數(shù)一數(shù)它是由多少線段圍成的？
2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）
你認為小兔們應(yīng)該選擇哪一條路呢？
是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。
小白兔高高興興地去小猴家做客啦。
同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務(wù)時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？
師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。
3、激勵探索：生活中還有許多數(shù)學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。
認識線段教學設(shè)計2
教學目標：
（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。
（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點：
認識線段的特征。
教學準備：
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
教學過程：
（一）導入
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩胝J識它嗎？它的名字就叫“線段”。
�。ò鍟n題：認識線段）
（二）新授
�。�1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結(jié)：線段是直直的。（板書：直直的）
�。�2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
�。�3）總結(jié)概念
現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
�。�4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
（5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
�。�6）小結(jié)
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
�。�7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
A、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的`線段）
B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結(jié)：線段有長有短。（板書）
（三）鞏固
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
（四） 總結(jié)
這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？
板書設(shè)計：
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
教學反思：
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。
認識線段教學設(shè)計3
教學內(nèi)容：
蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第48～49頁內(nèi)容。
教材分析：
線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關(guān)的概念，形成必要的技能。
教學目標：
1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2、使學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。
3、注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。
教學重點：
認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。
教學難點：
線段表象的建立，以及通過線段的.特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。
教學過程：
一、猜謎語，引入新課
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。
學生指名回答：毛線
師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數(shù)學的知識和本領(lǐng)。
二、動手操作，初步認識線段
1、變曲為直
教師出示毛線：請同學們仔細觀察毛線的形狀是怎么樣的？（學生觀察，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的。）
提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。
�。ú僮鳎篈 用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。 B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。 討論：哪一種作法使毛線更直？）
師：你們知道嗎？你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數(shù)學知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字）
揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。
2、初步感知線段
師：我們已經(jīng)了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問：線段是怎么樣的？
認識線段教學設(shè)計4
教學內(nèi)容：蘇教版二年級上冊59——60頁
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
教學重點：認識線段的特征。
教學難點：線段表象的建立。
教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
出示四邊形、三角形、五邊形、六邊形等，要求學生說說是什么圖形，分別由幾條邊組成（并作為練習從圖形中找線段的素材）。以五邊形為例，說明組成這些圖形的邊也是一種圖形，今天就和大家一起學習這方面的內(nèi)容。
二、認識線段
�。ㄒ唬�、感受線段的“直、兩個端點”
1、老師出示一根毛線。老師手中拿著的是什么？請大家拿出準備好的毛線，放在桌上，看一看是什么形狀？（彎彎的），你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名到講臺前示范）你是怎樣讓它變直的呢？（拉、用點力）
2、學生在位置上演示，指名上臺演示，并交流：大家看看，原來彎的已經(jīng)變了，要想拉直，應(yīng)該怎么做？（捏緊，用點勁拉）。
3、揭示線段的初步概念。把線拉直，兩手之間的'一段可以看成線段。（板書課題：線段。）變換不同方向，認識線段的初步特點。
4、今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。
5、出示投影，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。手捏緊的兩頭，在數(shù)學上我們稱為線段的端點。幾個端點，
6、結(jié)合剛才的交流，看著這條拉緊的線，誰來說說線段有什么特點？（直的、兩個端點）（反復指名說），教師可以畫出線段和端點。
7、請大家說一說，下面哪些是線段，哪些不是。拿出作業(yè)紙，完成第一題。交流時緊扣線段的特點。
�。ǘ�、找線段
1、過渡：線段是直的，有兩個端點，在生活中像直尺、三角板的邊都是直的，它們的邊有兩個端點，所有我們把這邊看成線段。用實物指邊和端點。
2、那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？小朋友們找一找。（生說說：線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。大家真棒！
（三）、折線段
�。ǔ鍪菊叫渭垼┻@是什么圖形？我現(xiàn)在把它對折，抹平，中間出現(xiàn)了一條折痕，折痕也可以看成一條線段。為什么？指名說，并演示說。（直的、有兩個端點）
1、要求學生按照要求這一條同老師一樣的線段。（便于學生折長或短線段比較。）
2、你能折出比這條線段長的折痕嗎？
學生折后，與老師的比較。
3、你能折出比這條線段短的折痕嗎？
學生折后，與老師的比較。
小結(jié)：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，有的線段長，有的線段短。
�。ㄋ模�、畫線段
師：我們已經(jīng)認識了線段，知道了線段的特點（特點可以再強調(diào)一下），那你能
自己畫一條線段嗎？
可以用什么工具畫？怎樣畫的？（先畫什么，再畫什么？）
學生說，老師演示3中畫法：1、先畫中間一根，在把兩個端點；2、先畫兩個端點，再畫他們之間一條直直的線；3、先畫一個端點，畫直直的線，再把另一個端點補充完整。）
學生選擇其中最喜歡的一種方法畫一條線段。
（五）圖形中的線段
小朋友們真了不起，在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。出示想想做做第二題，第一個圖：什么圖形？有幾條線段？上黑板指出來，注意按照順序數(shù)。
出示第2題（課始的復習圖形），完成作業(yè)紙，并指名說
拓展兩個稍微難點的圖形。
�。┥罨J識
1、想想做做3
幾個點，你能把這兩點練成線段，連接著兩點可以畫幾條線段，快速的完成作業(yè)紙的第三題。
2、出示想想做做4
師：給你三點呢？在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條線段，畫出的是什么圖形？完成作業(yè)紙的第4題
3、出示想想做做5
師：給你四個點呢？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段？學生完成，（展示作業(yè)），出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對？有什么想要說的。請小朋友們觀察，是不是兩點之間都已經(jīng)連成線段學生說。指導從外到內(nèi)，其次是按照順序連。拓展給你五個點呢？欣賞有線段建筑的圖片。
三、總結(jié)
今天我們認識了什么？線段有什么特點？
認識線段教學設(shè)計5
教學目標
1、知識與技能：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。
教學過程
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。
1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。 學生動手操作，教師巡視。交流結(jié)果。
2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？
生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。
教師板書：拉直；一端對齊。
師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。
二、自主探究，學習新知。
1、認識線段。
�。�1）教師在黑板上畫一條線段。
端點 端點
（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。
2、尋找線段。
�。�1）師：請小朋友拿出課前準備的`長方形紙，放平在桌子上。
師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。
�。�2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）
�。ㄒ螅阂f完整話。比如：什么的邊緣是線段。）
生1：黑板的邊可以看作線段。
生2：窗戶的邊可以看作線段。
生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）
3、折線段。
�。�1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到中間有條線段。
師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。
�。�2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？
學生動手操作。
交流自己的折法，總結(jié)對角折時折痕最長。
4、畫線段。
教師示范，學生模仿。
師：誰來介紹一下線段有哪些特點？
生1：線段是直的。
生2：線段還有兩個端點。
生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。
三、 方法應(yīng)用及課堂檢測。
1、判斷線段。
師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。
2、下面的圖形各由幾條線段圍成？
�。� ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。
小結(jié)：連接兩點可以畫一條直線。
4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。
小結(jié)：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？
小結(jié)：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。
6、填一填。
線段是（ ）的，有（ ）個端點。
三角形由（ ）條線段組成。
正方形由（ ）條線段組成。
兩點之間可以畫（ ）條線段。
線段有長短嗎？ （ ）
2、畫一畫。
�。�1） 畫一條長5厘米的線段。
（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。
（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。
四、梳理知識，總結(jié)升華。
師:小朋友，今天你學到了什么？
五、作業(yè)布置。
課本第7頁練習一的第7、8、9題。
板書設(shè)計：
認 識 線 段
線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。
量線段 畫線段
教學反思：
1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。
3、不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設(shè)的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。
認識線段教學設(shè)計6
教學內(nèi)容：二年級（上冊）48頁例題和49頁"想想做做"。
教學目標：
1、引導學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。
2、聯(lián)系學生生活的實際，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。
教學重點：認識線段的特征。
教學難點：線段的兩個端點。
教學準備：
學具準備：每人一根毛線、3張長方形紙、一張圓形紙。
教具準備：兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。
教學過程：
一、比長短，引入新課
1、師：你們都有一根毛線（黃色、彎的，長短不一），老師也有一條毛線（紅色，彎的）。你能說出老師的毛線和你的毛線比，誰的毛線比較長嗎？
�。ㄕ堃幻麑W生到前面來和老師的比，其余學生作出判斷）
生1：紅線長。生2：黃線長生3：一樣長生4：不好比較
師：同學們的意見這么多，誰的對呢？有什么辦法可以比較出這兩根線的長短呢？
生：把線拉直
師：好辦法�。笞【�的兩頭，把紅線拉直，貼于黑板上，把學生的黃線也拉直帖于黑板上，不對齊）
師：現(xiàn)在兩條毛線都變直了，誰的毛線比較長？
生：不好比較
師：怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長呢？
生：把線的一頭對齊。
教師把線的一頭對齊，學生發(fā)現(xiàn)紅色的線比黃色的線長。
師：對了，紅色的線從這個線頭開始（點上一點），到這個線頭（點上一點）結(jié)束；黃色的線也從這里開始，到這里就結(jié)束了，所以說紅色的'線要長一些。
2、揭示線段的概念
師：像這樣直直的，有長有短的線，我們就叫它"線段"。
師：這條紅色的線是一條（線段），它從這個線頭開始，到這個線頭結(jié)束，這兩個線頭在數(shù)學上還有一個美麗的名字叫做"端點"。這條線段上有幾個端點？
這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個端點？
師：看來，線段不但是直直的，還有（2個端點）。
3、實物感知，強化線段特征
師：觀察你桌子上的毛線是不是一條線段？（彎的，不是）
怎樣讓它成為一條線段？線段的兩個端點在哪？（指名匯報）
師：同桌互相比一比，誰的線段比較長？
師出示一條藍色的線（彎的）
師：這是不是線段？怎樣使它成為一條線段？（拉直）
變換線段的擺放位置，使學生體會雖然擺放的位置不同，但還是線段。
師：生活中許多物體的邊也是線段，如：數(shù)學書封面這條直直的邊就是一條線段（指名學生說出線段的端點在哪里）。
學生活動：找一找身邊有哪些線段，同桌互相說一說。
學生匯報自己找到的線段。
4、根據(jù)線段特征，學畫線段
師：因為線段直直的，有兩個端點，在數(shù)學上我們就用這種漂亮的圖形表示（出示：-------）
師：誰知道是怎樣畫出來的呢？需要哪些工具？（直尺）
如果沒有尺怎么辦？（數(shù)學本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）
請學生嘗試畫線段。
展評學生畫的線段。
教師引導學生小結(jié)畫線段的方法：（1）先畫一條直直的線，再點上兩個端點；（2）先點上一個端點，再畫一條直直的線，最后再點上一個端點；（3）先點上兩個端點，再在兩個端點之間連上一條直直的線。
二、練習
1、"想想做做1"
下面哪些是線段，是線段的在（）里畫"√"，不是的畫"×"。
學生匯報并說明判斷的理由。
2、"想想做做2"
師：圖形中也有線段（出示一個正方形），它是什么圖形？是由幾條線段圍成的？
學生數(shù)，教師指導按序數(shù)。
學生完成"想想做做2"。
3、"想想做做3"
師：同學們已經(jīng)學會畫線段了，現(xiàn)在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？
學生動手畫線段，指名板演。
引導學生總結(jié)：兩點之間只能畫一條線段。
4、"想想做做4"
師：如果加上一點，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？可以畫出什么圖形？
學生嘗試畫。
學生匯報結(jié)果。
5、"想想做做5"
師：如果再加上一點，有四個點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？
學生猜想
學生嘗試畫一畫。
學生匯報結(jié)果。
6、折一折，強化線段特征
師：（出示一張長方形紙）它是由幾條線段圍成的？端點各在哪里？
現(xiàn)在，老師再給你變出一條線段（邊說邊折），老師折的線段在哪里呀？（指名摸一摸）
師：請你們折一條比老師折的還要長的線段。（學生折一折）
指名匯報結(jié)果
師：你們能折一條比老師折的還要短的線段嗎？（學生折一折）
指名匯報結(jié)果
師：你們能在長方形紙上折出一條最長的線段嗎？
學生嘗試折。
指名匯報結(jié)果。
師：（出示一張圓形紙）它上面有線段嗎？你能折出一條線段嗎？
指名匯報結(jié)果。（強調(diào)：圓形對折后，折出的線段最長。）
三、全課總結(jié)：
你今天學到了什么本領(lǐng)？你最滿意自己的哪一方面？
課堂教學反思：
《認識線段》教學反思:
由于年齡特征，線段對二年級學生來說還是比較抽象的。為了更好地完成教學目標，我在教學中注意了以下幾點：
1、注重認知的形成過程，使學生感悟線段特征
傳授知識，不但讓學生知其然，更要知其所以然。為了教學"線段是直的"這一特征，首先我讓學生從內(nèi)心里就產(chǎn)生一種"必須讓線段直的"這種需求，例如："學生1要和老師的毛線比誰的長，可是兩條毛線都是彎的，不好比較"，這時現(xiàn)實與學生的需求產(chǎn)生了矛盾，學生心里自然就產(chǎn)生了化曲為直的想法。這是多么好的教學契機呀！我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。
2、注重實際操作，使學生體驗線段特征
"學生的智慧在他們的手指尖上"。為了加深學生對線段特征的認識，我在本課中采用了大量的操作活動。為了認識線段的兩個端點，我問學生"這條毛線有幾個線頭"；我強調(diào)"捏住兩個線頭"；提醒學生"捏住兩個線頭把毛線拉直"。在教學畫線段時，我引導學生自己嘗試畫，并且在畫的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法。為了加深學生對線段特征的認識，我讓學生在生活中找線段，在平面圖行上找線段，在長方形紙、圓形紙上折線段。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
在認識線段的特征這一環(huán)節(jié)中，我讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，學生在真實的情境中體驗到了線段的特點，使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。
課堂上我引導學生積極思索，學生的學習熱情很高，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子，讓我感動不已。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。
認識線段教學設(shè)計7
[教學內(nèi)容] 蘇教版小學數(shù)學第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”
[教材簡析]認識線段這部分內(nèi)容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內(nèi)容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結(jié)合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎(chǔ)上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的。”第三層次，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。
[教學目標]
1．使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2．使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
[教學重點]認識線段的特征。
[教學難點]線段表象的建立。
[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
[教學過程]
一、初步認識線段
1．感受線段的“直”。
談話：上課前，老師給大家發(fā)了一小根毛線，今天我們的學習就從這根毛線開始。請同學們將毛線擺在桌子上，我們來觀察觀察：這根線是什么形狀的？
教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。
談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。 （板書：線段）今天我們就來認識線段。我們已經(jīng)知道了線段都是直的。
【設(shè)計說明：利用學生生活中經(jīng)常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學生這直的一段就是線段，學生很容易形成對線段最初的感受就是直。選擇毛線這個學生生活中很熟悉的物品引出學習內(nèi)容，拉進學生對“線段”這個知識的理解�！�
2．感受線段的“兩個端點”。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）
同桌互指對方手中線段的兩個端點。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
【設(shè)計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續(xù)選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點，同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作，再次加深學生對線段的認識】
3．認識線段的圖形。
談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的.兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點”。
提問：誰來指一指這條線段的端點？
4．小結(jié)線段的特征。
大家看著圖形，說一說線段有什么特點。 （指名說、小組相互說）
二、鞏固線段的特征
1．根據(jù)線段的特征進行判斷。
談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。
2．找身邊的線段。
談話：看來，同學們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。）
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標出來，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會的部分展館）
【設(shè)計說明：這部分的設(shè)計遵循由近及遠、由小及大的原則：教師先引導學生從自己面前的書本來找實物中的線段，摸的實在，找的具體，再拓展到一些大的建筑中，雖然摸不到，但有前一段的鋪墊，學生感受到生活中處處都有線段。同時激發(fā)了學生對學習的興趣與對生活的熱愛�！�
3．折線段。
談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學折）
小組內(nèi)交流，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。
引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。
通過比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長有短。
【設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)通過折紙這一實踐活動，讓學生既感受到創(chuàng)造一條線段的神奇，又通過折一折、比一比，感受到線段是有長有短的這樣一個特點。學生了解操作活動的意圖，把握操作和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)特性，并進行必要的抽象概括�！�
4．數(shù)線段。
談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。
提問：誰來給大家數(shù)數(shù)看，指名學生到黑板前數(shù)，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結(jié)：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
5．學生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學們拿出紙試著畫一條線段。
教師巡視，針對學生的問題加以指導。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
【設(shè)計說明：在教學畫線段時，結(jié)合線段“直”這一特征，讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學生感知、理解線段的“直”。在畫線段時沒有強制規(guī)定是先畫線還是先畫端點，只要畫出這樣一個圖形即可，體現(xiàn)了教學的開放性與多樣性。】
6．連結(jié)兩點三點四點畫線段。
談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。
談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。
提問：什么是“連結(jié)每兩點”？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。（集體核對，注意提示中間的兩條。）
【設(shè)計說明：從連接兩點到連接三點、四點，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對性的練習，既使學生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特征�！�
三、小結(jié)學習收獲
師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學知識！今天我們從一條毛線里面，認識了誰?它有什么特點？你有沒有什么問題需要和老師同學們一起解決？
認識線段教學設(shè)計8
設(shè)計意圖：
一是讓學生在經(jīng)歷認識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設(shè)定知識目標以外，現(xiàn)在更重要地是培養(yǎng)學生的能力。所以這節(jié)課除了讓學生會畫線段外，還注重培養(yǎng)學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領(lǐng)。最后在情感目標方面，讓學生感受數(shù)學與我們的生活是緊密聯(lián)系的。因此在這節(jié)課的引入部分，通過讓學生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點：線段都是直的，有兩個端點。而且激發(fā)了學生學習新知的興趣。學生學會了根據(jù)線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯(lián)系生活實際說說他們看到的線段。這一設(shè)計目的是讓學生把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生感受到生活中隨處有數(shù)學。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結(jié)合。
教學目標：
�。ㄒ唬┦箤W生直觀認識線段，知道它的特征。
�。ǘ┦箤W生能辨認線段，初步學會畫線段。
（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點：
認識線段的特征。
教學準備：
一根毛線、一張作業(yè)紙、一把尺、課件
教學過程：
�。ㄒ唬┘と�,揭示課題
1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數(shù)學知識呢!
2、請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的？
3、要使這條毛線變直，你有什么辦法？（可以拉直）生演示。
4、揭題。
他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。像這樣把線拉直，兩手之間的這一段就是"線段"。這節(jié)課，我們就來認識線段。（板書課題：認識線段）
我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。（板書：端點）
指一指這條線段的`端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？
�。ǘ┬率�
�。�1）初步感知
表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。
指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？
（2）總結(jié)概念
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個端點）
2、小結(jié)：線段是直直的，有兩個端點。
現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
認識線段教學設(shè)計9
課題
認識線段
課時
1課時
教材與學情分析
教材分析：本課教學內(nèi)容是教材第5頁例6，并在學生初步掌握了用尺子測量具體實物長度的基礎(chǔ)上學習測量和畫線段。教學時要提供比較多的素材，讓學生在比較中掌握線段的基本特征，通過實際測量和畫圖來形成基本的技能。
學情分析：學生初步掌握了用尺子測量具體實物長度。
目標與重難點
教學目標：
知識技能
�。�1）使學生初步認識線段，知道線段的特點。
（2）使學生學會用刻度尺量線段。（限整厘米和整米）
過程與方法
通過引導學生觀察、探索線段的特征，培養(yǎng)學生的探究能力。
情感態(tài)度與價值觀
在學生的學習活動中，引導學生仔細、準確地找線段、量線段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
教學重難點：
重點：認識線段和量線段。
難點：掌握線段的特征，會分辨線段。
教學準備
繩子、直尺、多媒體課件
過程設(shè)計
一、認識線段
1、談話引入：剛才田老師和大家一起玩了什么游戲，開心嗎？你們知道嗎，這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數(shù)學知識呢！想不想研究它？（引起學生興趣。）
2、操作觀察，并小結(jié)：
a、請小朋友拿出這條毛線，往桌上一放，你看到這條毛線形狀是怎樣的？（讓學生感知放松的線是彎的。
b、大家把這條毛線拉緊。和原來比，它的形狀有了什么變化？（讓學生感受到拉緊的線形狀變直。板書：直的）
c、為什么它會變成直的？（把它拉緊了。）對，我們掐住了線的兩端，把它拉緊了。（感知線頭的兩端。）
d、生演示，師說明：把線拉直，兩手之間的這一段就是線段。（板書：線段，領(lǐng)讀兩遍。）
我們手掐住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。（板書：兩個端點。齊讀端點兩遍。）
3、體驗感知，認識線段：好，讓我們一起來感受一下。
a、請坐在左邊的小朋友拉緊毛線，坐在右邊的小朋友用手摸一摸這條線段從哪兒到哪兒？指一指它的兩個端點在哪兒？
b、好，交換！請坐在右邊的小朋友拉緊毛線，坐在左邊的小朋友用手摸一摸這條線段。它的兩個端點呢？
c、現(xiàn)在，你能用自己的話說說線段是什么樣兒的嗎？
4、那，表示線段的圖形是怎樣的呢？請小朋友看老師畫一畫。（師畫線段。）
5、尋找身邊的線段。
�、倌阒绬幔吭谏钪刑幪幗滩挠芯�段。引導學生觀察直尺、黑板、課本的每條邊，動手摸一摸每條邊和端點，使學生知道這些邊都可以看成線段。
�、谙旅嬲埿∨笥褌冋乙徽�，我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段？看誰先找到！（可動手摸一摸）
�、坌〗Y(jié)：為什么這些物體的邊都可以看成線段？你記住線段的樣子了嗎？你能告訴大家嗎？好，下面老師就考考你。
二、練習
�。�1）47頁想想做做第一題，說一說下面哪些是線段？（理由呢？）與所處的方向位置無關(guān)。（2）看來大家真的記住了線段的特點，那你能數(shù)出圖形中的線段嗎？47頁想想做做第三題，下面的圖形各由幾條線段圍成的？填在（）里�？凑l填得又對又快！
三、嘗試創(chuàng)造，學畫線段
1、嘗試畫：小朋友數(shù)線條數(shù)得又對又快，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友。你能把這位好朋友的樣子畫下來嗎？自己試一試，畫一條線段，千萬別畫走了樣。2、交流畫法。肯定不同畫法，喜歡怎樣畫就怎樣畫，只要別走了樣。（直的線。）3、創(chuàng)造畫：除了用尺可以畫線段，請小朋友想一想還能用其他的工具畫線段嗎？（提示：能利用你手邊的一些物體嗎？）請你用最喜歡的工具再畫出一條線段，看誰畫得又好又快！（巡視時要指出有的不行。）
四、由淺入深，鞏固新知
1、聽說小朋友們會畫線段了，豌豆先生急著要考考大家。（1）47頁想想做做第五題，下面有三個點，在每兩點之間畫一條線段。畫好后看一看，是什么圖形？引導：每兩點其實就是線段的'兩個端點，所以畫線段兩頭不能超過端點。在每兩點之間畫一條線段，三個點，畫了三條線段。（2）47頁想想做做第六題。給你四個點，在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條呢？四人一小組，先猜一猜交流一下，再畫一畫驗證一下。2、小朋友們，你們平時喜歡折紙嗎？下面我們要玩的這個折紙游戲可是要動腦筋的，想試試嗎？（47頁第四題。）請小朋友拿出長方形紙，照老師的樣子折一折，再打開。（摸。）折痕就是一條線段。你能折出比這條線段長的折痕嗎？你能折出最長的一條嗎？你還能折出比原來這條線段短的折痕嗎？（每次折好后摸一摸。）感知線段有長有短。
五、總結(jié)全課
好了，有趣的折紙游戲到此結(jié)束。請小朋友想一想，這節(jié)課你學到了什么，有什么收獲？
六、走進生活，發(fā)散練習。
1、還記得田老師剛上課時說的話嗎：這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數(shù)學知識呢！由它，我們就學到了有關(guān)線段的知識。2、請小朋友看好（師生演示），如果拿這條毛線這樣咔嚓咔嚓剪兩次，你猜猜會得到幾條線段？動手剪一剪，看看你的猜想對不對。得到了幾條？為什么？（線段的特點。）那剪三次得到幾條？四次呢……3、看，我們又從這條毛線上學到了有趣的知識。其實，數(shù)學知識隱藏在我們身邊每一個事物上，如果你細心觀察，善于思考，一定會發(fā)現(xiàn)它。
作業(yè)設(shè)計
課本練習一第6、10題
作業(yè)本1頁
板書設(shè)計
認識線段
線段的特征：直的
有兩個端點（可測量）
教學反思
線段對于二年級的學生來說既抽象又實際，學生難以理解。因此應(yīng)從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察比較。通過拉一拉、比一比、量一量體會線段的特征，形成表象。但本節(jié)課還存在很多缺陷，表現(xiàn)在語言表述不嚴密、教學設(shè)計形式不多，分層次教學顯得不夠等。
認識線段教學設(shè)計10
【教材解讀】
《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊的內(nèi)容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的.刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。
【教學目標】
1、通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。
2、讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程
3、學會用直尺畫給定長度的線段。
【教學重點】
通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。
【教學難點】
線段表象的建立。
問題生成單
我知道
1、量比較短的物體，通常用（ ）作單位，量比較長的物體，通常用（ ）作單位。
2、數(shù)學書長約（ ）厘米，寬約（ ）厘米。圖釘長約（ ）厘米。
3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（ ）。
4、1米=（ ）厘米。
我會學
自學課本5頁，完成以下問題。
1、找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（ ）；
2、摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是（ ）。
3、找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。
4、量出下面線段的長度。
【教學過程】
預設(shè)
1、獨立自學
生：自學課本第5、6頁，完成問題生成單。
二、互動交流、合作探究
(一)情景導入（優(yōu)教通課件出示圖片）
1、課件出示學生活動場景。
師：觀察課件，說說兩幅圖的區(qū)別？
一組同學在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河，繩呈直線狀。
師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學生試著動手操作，找學生上前演示。
生：兩手把毛線兩端拉直。
師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數(shù)學上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書：認識線段)
�。�2）新知探究
1、認識線段的特征
�。�1）認識線段是直的
師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？
生：線段是直的不能是彎的。
（2）小結(jié)：用自己的話說說什么是線段？
生：線段是直直的，有兩個端點
2、找線段
師：我們身邊有沒有線段？找找看
生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優(yōu)教通課件出示）
3、折線段（小組合作交流）
�。�1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙，對折，打開)
�。�2）師：現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？
�。�3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。
4、量線段（優(yōu)教通課件出示）
量一量教材第五頁這些線段的長度
�。�1）師：怎么量？（小組合作探究）
生：掌握測量線段的方法。
�。�2）組織動手量
動手操作量線段。
5、畫線段（小組合作交流）
教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應(yīng)該怎樣畫呢？小組合作學習，交流畫法，動手操作。
匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。
三、課堂小結(jié)
交流學習心得、體會。
通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
組織匯報交流。
四、運用拓展
引導思考，組織練習。
1、判斷
（1）判斷哪些是線段。
（2）判斷小朋友說得話對嗎？
2、你能畫出幾條線段？
3、數(shù)一數(shù)，下面的圖形由幾條線段圍成？
4、連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？
【教學反思】
本節(jié)課是認識線段，“線段”的概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學，學中玩”。先由實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
認識線段教學設(shè)計11
教學目標：
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學中的圖形，體會數(shù)學與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強對數(shù)學的好奇心，提高學習數(shù)學的興趣。
教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。
教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。
教學準備：毛線、正方形紙
教學過程：
一、 激活舊知
想一想，我們已經(jīng)認識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。
二、學習新知
1．認識線段
每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現(xiàn)在的線是怎樣的？
猜測：把線拉緊，線會發(fā)生怎樣的變化？
學生動手拉一拉，說說看到了線發(fā)生怎樣的變化？
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段
反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。
比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。
引出：線段可以用 表示。
比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？
說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。
再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。
2、形成表象
（1）找線段，溝通聯(lián)系
引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。
出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。
追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點
指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
引：老師發(fā)現(xiàn)，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的.長方體、正方體等物體的邊。
因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……
溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯(lián)系。
�。�2）折線段，感知線段有長短
引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數(shù)條線段，你信嗎？
引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。
指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。
引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。
小結(jié)：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
（3）畫線段，進一步認識線段
過渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？
指名學生說說準備怎么畫線段？
通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應(yīng)該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）
學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？
教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。
三、運用新知
1．完成想想做做1
重點說說圖4為什么是線段。
2．完成想想做做2
學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。
3．整合想想做做3、4、5.
師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？
再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。
指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？
再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
還想添個點畫線段嗎？
思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。
四、內(nèi)化新知
回顧這節(jié)課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？
板書設(shè)計： 線段的初步認識
直直的
線段圖 有兩個端點
有長短的
認識線段教學設(shè)計12
【目標預設(shè)】
1、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
【重點、難點】
重點：認識線段的特征。
難點：線段表象的建立。
【教學過程】
談話導入：小朋友，今天老師要帶大家去看一個森林運動會，好嗎？瞧，小羊、小兔、小熊正在比賽立定跳遠呢？請你們來做小裁判，看誰跳得最遠，誰跳得最近？（課件顯示3個動物跳遠的圖片）
一、游戲激趣，導入新課
1、出示動畫：小羊跳起落地，逐漸留下一條線段，接著小兔、小熊跳，分別留下2條線段。
2、課件顯示：從起點開始，每個小動物跳一下，就出現(xiàn)一條線（依次閃動3條線段）
3、揭題：這些線可大有學問了，在數(shù)學上有個專用的名字叫“線段”，大家愿意去研究它嗎？(板書課題：認識線段)
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過動畫情境來引發(fā)學生對線段的注意，激起他們對新知學習的向往，形成濃厚的學習興趣。有聲有色的課件演示也為下面學生對線段特征的感知埋下伏筆�！�
二、合作研究，探索新知
小朋友們，今天毛線寶寶也來和我們一起學習了呢，你們開不開心？
�。ㄒ唬└惺芫�段的“直”
1、引導學生想辦法把一根彎曲的毛線變直。
毛線寶寶給大家?guī)砹艘桓�，看一看，它是線段嗎？為什么？你能想辦法將它變成一條線段嗎？動手試一試。
2、觀察思考：線的形狀有什么變化呢？從哪兒到哪兒是直的。
3、課件演示：一段毛線上一點到另一點從彎曲到直的變化過程。
4、明確兩手之間的這部分形狀就是我們今天要認識的，你知道他叫什么名字嗎？
5、組織比較：這樣拉出來的線和原來的那個線有什么不同？
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)注重學生的直觀操作與概括交流，引導學生感知線段的特征。通過“看、猜、拉、比”，讓學生循序漸進地體驗到了新知。】
�。ǘ└惺芫�段的“兩個端點”
1、導思：用一只手捏住線的一頭能得到線段嗎？（得出：必須兩只手捏住，暗示兩個端點）
2、指出：這兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的“兩個端點”。
3、板書：端點
4、交流展示學生自創(chuàng)的端點畫法。
【設(shè)計意圖：兩個端點對學生建立線段的表象起著重要的作用，對學生來說也是個難點，因此這個設(shè)計讓學生自己來設(shè)計端點的表示法，可以幫助學生建立線段是直直的，有兩個端點的表象，而且學生在“再創(chuàng)造”知識的過程中體驗到能夠成功的樂趣�！�
�。ㄈ┙榻B圖形
1、課件演示：隱去兩只手，出現(xiàn)兩個小豎線（或小圓點），讓學生記住這樣的圖形就是線段。
2、建立表象：請大家用眼睛為線段拍張照片，把它們的樣子記在心里。（教師同時描述線段的特征
提問：以后如果碰到這樣的圖形，你能一眼認出是線段嗎？毛線寶寶帶來了一些圖形，請你認一認。
3、圖形判斷（完成“想想做做”的第1題）。
�。ㄋ模⿲嵨锔兄�，強化特征
1、介紹：生活中，在很多物體的身上都隱藏著線段。如老師手中的這把尺，它的這條邊可以看成線段嗎？為什么？除了這條邊還有嗎？直尺的一個面上有多少條線段？
2、與我們朝夕相伴的數(shù)學書，它的身上也有線段，你會找嗎？
3、再找一找，還有哪些物體的邊也可以看作線段？
4、小結(jié)：只要我們有一雙善于觀察的眼睛，你就會發(fā)現(xiàn)我們的身邊到處都有線段。
【設(shè)計意圖：生活是數(shù)學的源頭，數(shù)學知識需要及時的回歸生活，這以環(huán)節(jié)的'設(shè)計不但再次鞏固了新知而且讓學生感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學學習產(chǎn)生親切感�！�
�。ㄎ澹﹫D形感知，抽象特征
1、學習多邊形是由線段圍成的。
�、� 課件出示一條線段。你們猜，用線段可能圍成一個什么圖形呢？
�、� 毛線寶寶也圍成了一些圖形，想請大家數(shù)一數(shù)各是由幾條線段圍成？（完成“想想做做”的第2題）
⑶ 集體交流：每個圖形各是由幾條線段圍成的？
⑷ 想一想：六邊形是由幾條線段圍成的？八邊形呢？十邊形呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導發(fā)現(xiàn)：幾邊形就是由幾條線段圍成的。
2、從變式圖形中找線段。
過渡：從一些物體或圖形身上，我們能找出許多線段。小朋友們，想不想自己動手創(chuàng)造一些線段？
三、動手創(chuàng)作線段
1、折一折，引導學生在長方形紙片上創(chuàng)造出線段。
�。�1）出示一張長方形紙，問：這張長方形身上藏著幾條線段？下面老師用一張長方形紙來給大家再變出一條線段，想不想看？（教師將紙對折后講述：折痕也可以看成線段）
�。�2）你們想折嗎？請你折出比這條線段長的折痕。
�。�3）還想折嗎？請你折出比這條線段短的折痕。
得出結(jié)論：線段有長有短。
過度：這些線段，你們想不想把它畫下來？你覺得可以用什么工具來畫呢？
2、畫一畫，用尺子畫線段。
�。�1）學生試畫線段。
�、� 選擇一份作業(yè)展示，提問：他畫得對嗎？說出你的理由。
�、� 對照要求檢查一下自己所畫的線段。
�、� 介紹3種順序不同的畫法：點線點法、線點點法、點點線法。
�、� 想一想：畫線段時要注意什么？給大家提個醒。
�。�2）毛線寶寶也想畫條線段，可是忘記帶直尺了，你覺得還可以用什么工具能畫出線段呢？為什么可以用這些東西來畫？
小結(jié)：借助物體直直的邊都可以畫出線段。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)教師再次注重了學生對線段的操作體驗，以促進學生對線段表象的進一步形成。通過線段的畫法來引發(fā)學生對線段的注意，學生在操作交流的過程中得到了實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�！�
3、連一連
�、� “想想做做”第3題。學生嘗試以給出的兩點為端點畫出線段。提問：兩點可以畫幾條線段？
�、凇跋胂胱鲎觥钡�4題。引導學生理解“每兩點之間畫一條線段”這句話是什么意思，畫成的是什么圖形。
�、邸跋胂胱鲎觥钡�5題.。學生獨立嘗試畫線段。及時滲透：像這樣有序的思考可以幫助我們解決許多問題。
�、芡卣梗喝艚o你5個點、6個點呢？你會連嗎？其中是不是還存在一定的規(guī)律呢？
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)學生進行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線段特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了�！�
四、總結(jié)線段特征
1、線段的。
2、欣賞“生活中的線段”。
認識線段教學設(shè)計13
教學內(nèi)容：二年級教科書第48-49頁
教學目標：
1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。
2、培養(yǎng)學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
教學重點：認識線段的特征。
教學難點：線段表象的建立。
教學過程：
一、初步認識線段
1、感受線段的"直"。
教師帶領(lǐng)學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學生猜）
學生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的"兩個端點"。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。
同桌互指對方手中線段的兩端。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。
3、認識線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
線段有幾個端點？（板書：兩個端點）
4、小結(jié)線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的'線段。
談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段。
拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？
同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
4、數(shù)線段。
談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。
出示"想想做做"第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
�。ń處熤钢渲幸粭l線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
5、學生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結(jié)兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。
談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。
出示書上"想想做做"第4題，請學生讀題。
提問：什么是"連結(jié)每兩點"？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
三、小結(jié)學習收獲
談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習，激發(fā)興趣
"估一估：哪條線段長"。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容。
教學反思
本節(jié)課是初步認識線段，"線段"的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學生在"玩中學，學中玩"。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
在練習"任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學生大量的舉例中了解學生對線段的認識又進了一層。然后從
"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實，引出：數(shù)學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數(shù)學該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容。
認識線段教學設(shè)計14
教學目標：
1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2、使學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。
3、注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。
教學重點：
認識線段的特征。
教學難點：
線段表象的建立。
教學準備：
生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙
教學過程：
一、初步認識線段
實踐--讓學生獲得體驗
在認識線段的導入環(huán)節(jié)，設(shè)計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。
1．感受線段的"直"
曲直對比。
師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的.繩；直吸管-彎吸管）
其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發(fā)等等）
師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。
學生動手操作用手拉毛線兩端。
師：你發(fā)現(xiàn)原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別？
學生匯報，并板書"直的"。
2．初步感知線段
師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？
接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）
師：那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。
學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。
3．感受線段的"兩個端點"
師：現(xiàn)在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？
生自己動手拉一拉，說一說。
師：你發(fā)現(xiàn)要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？
結(jié)合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）
追問：線段有幾個端點？（板書"有兩個"）
學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。
實踐--讓學生加深認識
在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質(zhì)特征是直的、兩個端點。從現(xiàn)象的認識到本質(zhì)特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。
4．深入感受線段特點
師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？
教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）
師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷
認識線段教學設(shè)計15
[教材簡析]認識線段這部分內(nèi)容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內(nèi)容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結(jié)合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎(chǔ)上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的�！钡谌龑哟�，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。
[教學目標]
1．使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2．使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
[教學重點]認識線段的特征。
[教學難點]線段表象的建立。
[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的`工具、長方形紙等。
教學過程：
一：談話導入
師：說說這兩幅圖所用的繩子有什么不同？（彎彎的，直直的）
談話：在我們的生活中，有很多這樣彎彎的，直直的物體。
二：認識線段特征
1，操作：請同學們把毛線隨意的放在桌子上，它是怎樣的？（彎彎的）
提出1：你能把它變直嗎？生操作。
請生說如何操作。
師生共同操作，師說：我們捏緊繩子的兩端，還要....（把它拉直）
談話：現(xiàn)在老師要給小朋友們介紹一個數(shù)學新知識。仔細聽：
把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
師：我們認識的新朋友是...（線段）我們今天就來學習認識線段。
師操作：（1）：一手拿毛線。這是線段嗎？為什么？
�。�2）：怎么樣讓它變成線段？誰來試一試。
（你能指一指線段嗎？從哪到哪是線段？
滲透：從一段指向另一端）
�。�3）老師拉直毛線的其中一段，這有線段嗎？你能指一指嗎？滲透從哪指到哪？
2，提問：所以你覺得線段有什么特點？
生1：直直的？
還有嗎？生：兩只手
師揭示：線段的兩端有兩只手，我們畫兩條短豎線來表示。
談話：就像兩只手有名字一樣，放在兩端的短豎線，我們把它叫線段的端點。
出示PPT
師：線段直直的，還有幾個端點？（兩個）
操作:同桌之間，用毛線說說線段的特點。
3，生活中的線段（指導學生完整的說：端點在哪？從哪到哪是一條線段）
三：繼續(xù)認識線段的特征
操作：折一折，
問：這有新的線段嗎？你能指一指嗎？(端點在哪？從哪到哪？)
生操作：你能這出和我這不一樣長的線段嗎？
請生黑板展示，先說線段端點在哪？從哪到哪是線段？再比較長短。（多請幾位同學）
四人小組討論：把你們折的線段放在一起比較，說說你對線段的特點有什么新的認識？
談話：數(shù)學應(yīng)用于生活，在生活中有時需要長長的線段，有時需要短一些的。一會請大家欣賞這些線段在生活中的應(yīng)用。
四：完成想想做做第1題，第2題
1，學生獨立完成，再請學生說說為什么是？為什么不是？
2，學生獨立完成。
請學生說：（1）這都是什么圖形
�。�2）端點在哪？每條線段都是從哪到哪？
五：畫線段
談話：老師想要畫一條線段，你覺得需要什么工具？為什么？
操作：你能試試畫一條線段嗎？
學生展示
PPT出示兒歌，PPT示范，
學生再畫一畫
六：想想做做3,4,5
3，學生獨立完成第3題
提示：學生認真讀題后，完成第3題
你畫了幾條？你呢？揭示：連接兩點，只能畫一條線段。
4，師：誰能說說沒兩點是什么意思？
請生獨立完成。
出示錯誤畫法，揭示“每兩點”的意思
總結(jié)：三點可以畫3條線段
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