挑山工教學設計(集錦5篇)
在教學工作者開展教學活動前,就有可能用到教學設計,教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編收集整理的挑山工教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
挑山工教學設計1
教學目標:
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍,卻反而先登上極頂?shù)脑。懂得干什么事都要一心向著目標,步步踏實,一個勁兒往前走,學習挑山工不停攀登的精神。
2、運用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會課文中心思想的方法,培養(yǎng)領(lǐng)會中心思想的能力。
重點難點:
1、隨一位挑山工登泰山,解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的,從而理解作者悟出的哲理,懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。
2、理解課文中含義深刻的句子,進一步領(lǐng)會課文的中心思想。
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、導入
出示課題,介紹作者:
這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。
在泰山風景區(qū)有許多游人,還有——挑山工。
二、讀通課文
1、自由朗讀,思考三個問題:
、傥闹械牟唤庵i指什么?板書(生謎)
、谧髡呤窃鯓咏庵i的?(解謎)
③作者領(lǐng)悟出什么深刻哲理?(明理)
2、檢查朗讀。
3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敘述的'。
三、生謎
1、觀察插圖,說說“挑山工”是怎樣的人?
2、自讀第1節(jié),說說課文從哪三個方面介紹了挑山工?談你的感受。(同桌討論)
3、交流:
①肩搭扁擔,挑著沉甸甸的物品——說明擔子重;
、谝恢桓觳泊钤诒鈸,另一只胳膊垂著,伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩——說明步履輕松;
、 “折尺形”的登山線路——說明路程長。
4、引讀課文:
在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,他們的擔子重——,他們的步履輕松——,他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——,好處是——,擔了重物,如果照一般登山的人那樣直上直下,膝頭是受不住的。但是——。
5、擔了重物,路程加倍,還是慢吞吞地向前走,居然能走到游人前面,由此,作者心中產(chǎn)生了一個不解之謎。
出示練習:
挑山工╱慢,╱慢。
走得其實并不
游人╲快,╲快。
交流完成填空,學生讀。
6、引讀課文:
挑山工登一次山,走的路程大約比游人多一倍!奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過,以為——。你在某個地方——,或者——,或者——,他們——。等你發(fā)現(xiàn),你會——,以為——。
四、熟讀第一段,背誦第一段
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語;
2、熟讀課文,背誦第一段。
第二課時
一、復習導入
1、指名背誦第一段。
2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么?
二、解謎、明理
1、讀3—6節(jié)找出表現(xiàn)不解之謎的三組句子。
2、交流出示句子。
3、各種形式讀句。
六、解謎、明理
1、出示作者的疑問(第4節(jié))
2、最后,挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。
三人分別讀這段話。
3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢?
出示閱讀提示:
任選一個內(nèi)容進行學習,先讀懂這段話,再聯(lián)系上下文,進行小組討論交流:
1、是否同路
。ǔ鍪荆┥较滤麄兺瑫r起程
回馬嶺一、二次……
山道上幾次相遇
最后匯合在極頂?shù)男≠u部前
2、游人走法:
挑山工走法:
隨機朗讀句子
3、游人東看西看,挑山工一個勁地往前走,理解時間長了,就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話,作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。出示句子、讀句
那作者悟出了什么哲理(師舉例說一個內(nèi)容,其余學生說)
出示:向著目標踏踏實實
不停攀登奮發(fā)努力
七、哲理升華
1、從泰山回來,作者深深記住了這些哲理,并且畫了這樣一幅畫。
出示圖與文讀句
2、作家馮驥才作為一個游客,聽了挑山工的話以后,如果再去游覽名山,會怎么走?
那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前,多年不曾換掉。
師小結(jié)。
八、課外延伸
出示課前,收集馮驥才作品目錄。
挑山工教學設計2
教學要求:
1、學習用聯(lián)系上下文的方法,體會含義深的句子。
2、會有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4、讀寫結(jié)合,練習做卡或?qū)懞喍痰摹?/p>
教學步驟:
(一)導入新課
同學們,上節(jié)課我們開始學習《挑山工》,通過初讀課文,我們對課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看?
這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《挑山工》。
。ǘ├首x課文,整體感悟。
1、現(xiàn)在請你自己再輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2、生朗讀,師巡視。
3、交流。
。ㄈ┮龑Ц形颍w會。
1、估計學生劃的句子是:
(1)我心悅誠服地點著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊著意味深長的哲理。
。2)這幅畫一直掛在我的書桌前,因為我需要它。
2、同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻,作者沒有直接點明,需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢?導讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。
3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句,你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來理解?
。1)自讀、自悟。
。2)交流。生:挑山工的話。師:是呀,要讀懂這句話(指卡片)必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。
。3)請這名學生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀(讀完后)你體會到了什么?生(可能會說)我體會到做什么事都要腳踏實地。師:你是從哪些語句中體會到的?(學生讀)一步踩不實不行,更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。
師:挑山工就是這樣步步踩實,不耽誤工夫,一個勁兒往前走,而游人師引讀:游人肩膀上沒有挑子,是走得快,可是一路上。
生:東看西看,玩玩鬧鬧,總得停下來嘛!
。4)現(xiàn)在我們再來聯(lián)系上下文,看看課文中哪些地方寫游人東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了。請你自己好好讀一讀,找一找。
。5)交流。
1、或者……或者……或者
這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個情形:他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色,或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢?試著再讀一讀。請幾名學生讀。
挑山工呢?生讀。他們一個勁兒往前走,時間長了,就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2、三次相遇。
(1)山下相遇,很快超過他。(練習朗讀)
。2)回馬嶺舒展(練習朗讀)
。3)五松亭(練習朗讀)
3、還有句子么?
在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候,他又悄悄地超過了我們。練讀。
(6)讀到這里,我們可以看到:正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我心悅誠服。(點出)
。7)讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢?
a、我們做什么事都要認定目標。
b、我們做什么事都要堅持不懈。(練讀)
c、我們做什么事都要有堅韌不拔的'精神。
d、我想到了我們學校門前的一幅壁畫。
(若生講不出認定目標)師可引:游人與挑山工登山時最大的不同是什么?或換一種說法,挑山工和游人登山時的最大不同是什么?(認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫。
師總結(jié):你看,挑山工認定目標,決不三心二意,堅持不懈,決不信步游走,堅韌不拔,決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊著的意味深長的哲理。
。8)有感情的朗讀這句話。
4、挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想,同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話(指需要)的含義。作者需要它,你需要它嗎?人們都需要它嗎?同學們,你能看著這幅圖,把你的理解、體會用筆表達出來嗎?
。ㄋ模┙涣髯x后感。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)。
同學們通過用聯(lián)系上下文的方法,理解了課文內(nèi)容,體會出含義深刻的句子?磥恚(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運用。
。┮鹕钏,激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工,那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌、運輸工或別的什么名字,而叫挑山工呢?這個問題留給你課外去思考。
挑山工教學設計3
教材分析:
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工,挑山工雖然身挑重物,而且看似走得很慢,卻常常走到“我們”前面,通過交談,“我”明白了其中的道理。從泰山回來,“我”畫了一幅挑山工的畫,并一直掛在書桌前。
教學重點:
聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容,學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學難點:
在體會思想感情的基礎(chǔ)上,讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學構(gòu)想:
本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”,教學時應有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法,指導學生理解課文的內(nèi)容。要求學生在讀中體會挑山工的精神,理解挑山工所說的意味深長的話,然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫,再聯(lián)系自己的實際,談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教具準備:投影片
教學時間:2課時
第一課時
教學內(nèi)容
與學生談話激趣導入新課,再整體感知課文內(nèi)容,從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍,卻常常走到游人的前面去。
學習過程
一、激趣導入
1、板書課題
2、同學們已經(jīng)預習過課文了,誰知道“挑山工”是怎樣的人?(學生自由,互相補充,認識可深可淺。)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、請同學們自己讀課文,用自己的方式去讀,提示學生注意讀準字音。
2、誰愿意讀給同學們聽?喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事?
4、再讀課文,畫出自己不明白的詞語,學生互相質(zhì)疑。
飽覽題句誦讀包蘊意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理
三、師生合作學習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子,誰愿意讀一讀,讓同學們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后,同學們對挑山工有什么樣的印象?
引導學生認識:
。1)挑山工是怎樣登山的?
。2)挑山工登山的路線是什么樣的?
。3)挑山工登山為什么要走折尺形的路線?
(4)挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題?
3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工?請你帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
。1)作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(挑山工登山的路程比游人多一倍,時間卻并不多。)
(2)作者為什么會感到奇怪?
四、教師小結(jié)。
今天,我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮,那么,挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢?我們下節(jié)課再學習。
作業(yè)設計
1、自己回家讀感受最深的自然段,體會感情。
2、想一想自己今后該怎樣做?
板書設計
特點:折尺形路線
4、挑山工
奇怪:路程長一倍,時間卻不多
課后小記
第二課時
教學內(nèi)容
繼續(xù)學習課文,重點指導感情朗讀,要求學生在讀中體會課文內(nèi)容,并聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
學習過程
一、激趣導入
1、上節(jié)課,我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮,那么,挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢?今天,我們來繼續(xù)學習課文。
2、板書課題。
二、師生合作學習
1、分組練讀課文,思考討論:
。1)在登山的途中,作者和一位挑山工幾次相遇?(3次)
。2)他們是在什么情況下相遇的?(山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭)
。3)這幾次相遇都有什么共同點?(開始“我們”超過他,后來發(fā)現(xiàn)他走在前面,到達相遇點。)
(4)作者為什么和挑山工攀談?(為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話,在理解意思的基礎(chǔ)上,要求學生多遍朗讀。)
。5)作者畫了一幅什么樣的.畫?(要求學生用課文中的語句做回答。)
。6)為什么要畫它?(引導學生談精神:認準目標、堅持不懈、不斷攀登)
2、學生互相質(zhì)疑,教師點撥。
三、聯(lián)系實際談感想,練習口語交際能力。
1、學了這一課后,你最深的感想是什么?
2、學生找自己的好朋友討論、交流。(要求學生聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。)
3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎?
四、教師總結(jié),課外延伸
1、教師對學生所說的進行評價。
2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上,或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設計
1、今天的感想寫在自己的日記本上,或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預習第五課。
板書設計
負荷重
特點路程長生疑
速度快|
3、挑山工相遇——攀談——解疑
畫畫————明理
課后小記
挑山工教學設計4
教學目標:
1、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話,從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點:
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理,并從中受到啟發(fā)。
預習要求:
1、讀課文圈出不認識的字,查字典解決。
2、再讀課文,圈出不理解的詞語,聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后,找出不理解的句子,提出不懂的問題,并試著回答課后問題。
學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字,正確讀寫并積累下面的詞語:節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工,感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢,老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發(fā)?(生說)
這節(jié)課我們一塊兒來學習與快慢有關(guān)的一篇課文:《挑山工》。
[設計思路:由單元主題為切入點,從學生熟悉的童話故事導入新課。]
二、交流資料,鏈接文本
課前布置同學們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料,下面誰愿意向大家匯報一下。(生匯報)
[設計思路:通過此環(huán)節(jié)讓學生對挑山工有個初步的了解,明白他們是怎樣一群人,他們是干什么的。既考查了學生搜集相關(guān)的能力,又為學習課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。]
三、初讀感知,自主質(zhì)疑
1、讓學生帶著任務,充分地自讀課文。
。1)自學生字,打開智慧門,用自己喜歡的方法記憶字形。
。2)想一想課文主要寫了什么。
。3)對不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流;
。1)說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好,也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。
。2)小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
。3)組織全班交流,各小組匯報,師生共同提煉出有研究價值的問題。
學生的問題可能會有如下幾個;
、佟拔覀兏銈儾灰粯!碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯樱
、谔羯焦ぜ绫持匚铮哒鄢咝温肪,可速度為什么不比游人慢?
③課文最后一句里的“它”指什么?……
[設計思路:此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,通過安排給學生充足的時間自學,讓他們自主學習,學習在探究中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。這也為后面以疑促讀,深入自學,自主解疑做好了準備。]
四、布置作業(yè),熟讀延伸
把課文多讀幾遍,直到能夠讀流利為止。
[設計思路:以學定教,學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容,感悟人物精神品質(zhì)的教學,所以此環(huán)節(jié)的設置并非可有可無,而是至關(guān)重要。]
第二課時
一、復習導入
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀,讀中感悟
1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價值的問題。(內(nèi)容見前)
2、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同;
。1)各自默讀思考,然后填寫表格中概括差異的部分。
對比結(jié)果:
。2)在小組內(nèi)分析交流,開展合作學習。
。3)全班交流,統(tǒng)一認識。
[設計思路:通過自學,學生認識到:游人輕裝上山走直線,挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞,挑山工則是工作。]
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢?在挑山工的回答中,有一個問句:“你看,是不是這個理?”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢?請同學們勾畫出挑山工說的話,反復朗讀,精讀細品,然后填寫表格中“對比結(jié)果”部分。
。1)放手讓學生自學。
。2)組織交流評議。
。3)通過朗讀,你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方?
有一種不怕吃苦,腳踏實地,勇往直前的'精神。
。4)鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論:課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么?
[設計思路:該環(huán)節(jié)是課文學習重點難點突破的關(guān)鍵所在,緊緊圍繞學生提出的疑點,引導學生精讀細品,感悟內(nèi)容。]
三、再讀深思,學習表達
1、快速默讀課文,看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
2、組織交流,形成共識,指導習作。
[設計思路:使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì),使“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來,以“讀”帶“寫”。]
四、情境交融,心靈互動
通過作者的介紹,我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞,腳踏實地,認定目標,勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會去登泰山,你會和挑山工進行一次怎樣的對話?(出示畫面《與挑山工“面對面”》)
[設計思路:創(chuàng)設具體生動的語言情境,喚起學生暢所欲言的愿望,訓練了學生的口語交際能力,也給了孩子一次觸動心靈的機會,深化了思想認識。]
五、賞讀品味,激發(fā)情感
同學們,在這篇課文的學習即將結(jié)束之時,你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的,請你富有激情地讀一讀,再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來,那么就用自己的朗讀來表現(xiàn),行嗎?
[設計思路:用品讀來結(jié)束教學,讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈,激發(fā)起學生腳踏實地,勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異,提出了可供選擇的學習要求。]
挑山工教學設計5
教學目標:
1、學會本課12個生字,能正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子,了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學重點:
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述,理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點:
1、對挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
1、我們游覽名山,常?吹揭恍┘缣糁匚、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人,他們就是“挑山工”。(板書課題)
2、播放《挑山工》情景劇,大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1、讀讀課文,了解挑山工和游人各是怎樣登山的`,想想“我”從中得到什么啟示。
2、把你認為含義深刻的句子畫下來,多讀讀、想想。
3、學習生字新詞
三、交流預習
1、想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關(guān)的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么?
2、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽,同學間簡單交流各自的理解。
3、交流學習詞語的收獲。
。1)說出“貨、奏、超”三個字的部首。
(2)注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
。3)讀生字組詞。
(4)說說書寫中要注意的問題。
。5)組詞:溜()貨()奏()衡()誦()留()貿(mào)()泰()橫()頌()杖()肌()耽()誤()哲()仗()機()枕()娛()折()
4、讀課文。
四、學習第一自然段
1、指名朗讀本段。大家思考:這個自然段主要講了什么?
2、討論。
。1)這個自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點,板書“登山”二字)
。2)挑山工是怎樣登山?(先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示,什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段,從而讓學生明白,一是所走的路線,二是折尺形比直線要長。
。3)挑山工為什么要走折尺形路線?(一是東西木碰在臺階上,二是還能節(jié)省些力氣。)
。4)挑山工走折尺路線帶來什么困難?(路程比游人大約多一倍)
3、學生輕聲閱讀本段,邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
五、學習第二自然段
1、指名讀本段,大家思考:
(1)作者對什么感到奇怪?
。2)“騰云駕霧”指什么?
2、交流。
。1)雖然挑山工登山的路程比游人多一倍,但是他們花的時間并不比游人多。
。2)指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
。3)為了更好地理解課文內(nèi)容,指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段,比一比,誰朗讀得好。
六、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
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