挑山工教學設計

　　作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的挑山工教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

挑山工教學設計1

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、認識”泰、杖”等5個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文理解課文倒數(shù)第2自然段的含義。

　　過程與方法：

　　1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。

　　2、能聯(lián)系上下文理解課文倒數(shù)第2自然段的含義。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　默讀課文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。

　　【教學重點】

　　1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。

　　2、聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。

　　【教學難點】

　　聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。

　　【教學準備】多媒體課件

　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、激發(fā)興趣，揭示課題。

　　1、談話導入：同學們，你們知道東岳泰山嗎？課件出示泰山的圖片。

　　2、泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的游人，而作者來到泰山，讓他難以忘懷的不是壯麗的景色，而是一位挑山工，這是為什么呢？今天這節(jié)課我們就跟隨作家馮驥才先生一起到泰山去了解挑山工。

　　3、板書課題，全班齊讀課題。

　　設計意圖：

　　通過讓學生欣賞泰山的圖片，引發(fā)學生學習課文的興趣，為繼續(xù)學習課文作鋪墊。

　　二、初讀課文，明白大意。

　　1、默讀課文，要求：

　�。�1）默讀課文，不認識的字可以和同桌討論。

　�。�2）在每一個自然段前面標出序號。

　　2、交流自學效果。

　　（1）出示會認字。

　　泰、杖、敞、拘、蘊。

　　指名讀一讀，集體正音。

　　重點指導朗讀：“杖、敞”是翹舌音。

　�。�2）小組討論，你用什么好的辦法記住這幾個字？

　　預設：

　　生1：“杖、拘”是形聲字，只要知道聲旁和形旁就很容記住它們。

　　生2：我喜歡用組詞的方法記憶生字，比如：泰山、手杖、敞開、拘束、蘊含。

　　設計意圖：

　　從學生的心理、認知和經(jīng)驗出發(fā)，運用多種方法掌握字的讀音，為學習課文作鋪墊。

　　三、學習課文。

　　1、自由朗讀課文，也可以默讀，注意默讀時要做到：不動嘴，不指讀。既然是默默地讀，就不能動嘴出聲，也不能用手指著讀，這兩條是默讀的基本要求。

　　2、師：通過讀課文，你能用自己的話解釋一下什么是挑山工嗎？（肩挑重物上山的人）

　　3、 “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎樣的山？誰知道？（生根據(jù)自己的積累回答）

　　預設：

　　生1：泰山是五岳之首，很雄偉。

　　生2：泰山有“十八盤”，很陡。

　　4、在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說肩挑重物往上攀登了，可想而知會更難。

　　5、那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線？

　　課件出示書上描寫折尺形路線的語句：

　　他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。

　　課件播放挑山工登山時的視頻。

　　設計意圖：

　　教師通過引導學生理解折尺形路線，然后設疑，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和主動求知的欲望，充分調動學生學習的積極性。

　　6、從挑山工和游人的行走路線中你感受到了什么？

　�。�1）挑山工走的路程大約比游人多一倍，而挑山工的速度卻不比游人慢，看到這里你會產(chǎn)生什么疑問嗎？作者對此也產(chǎn)生了疑問，讓我們繼續(xù)看課文，跟隨作者一起去解開這個疑問。路程長了，用的時間應該比游人多，是這樣的嗎？

　�。�2）這就奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多走得比游人都快，這是為什么呢？用作者馮驥才的`話說，這真是個不解之謎。

　　7、要想解開這個謎，我們先來看看作者和那個挑山工有幾次相遇，默讀課文，用橫線畫出相關的語句，用波浪線畫出描寫那個挑山工外貌的描寫。

　　（1）學生默讀課文，教師巡視，對默讀不到位的作單獨指導。

　　（2）默讀課文后小組討論交流并匯報。

　　預設：

　　生1：作者和那個挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回馬嶺，第三次是在五松亭。

　　生2：寫第一次相遇時，作者對那個挑山工進行了外貌描寫，突出了他又矮又黑的特點，描寫也很形象。

　　師：對，作者緊緊抓住了那個挑山工又矮又黑的特點，看來描寫人物外貌抓住典型特征很重要。

　　（3）山下相遇，作者和畫友很快超過了那個挑山工，不知不覺來到了回馬嶺。讀一讀作者此時對那個挑山工的描寫。

　　同時課件出示句子：我們發(fā)現(xiàn)那個挑山工就坐在對面的草地上抽煙。

　�。�4）隨后作者和那個挑山工差不多同時起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是卻在半山的五松亭看到他正在松樹下整理挑子。

　　課件出示相關句子：他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。

　　師：作者和那個挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發(fā)現(xiàn)有個人在那株姿態(tài)奇異的古松下整理挑子，那正是他。此時作者是怎樣的心情？

　　生：太吃驚了，覺得不可思議。

　　師：書上有一個詞寫出了作者此時的心情？

　　生：驚異。

　　師：你能不能給“驚異”換個詞？

　　生：驚詫，驚奇，意外。

　　設計意圖：

　　引導學生理清文章脈絡，體會學習作者抓住人物外貌典型特征進行描寫，突出人物特點的描寫方法，培養(yǎng)學生的寫作能力。通過換詞法的練習，使學生進一步理解詞語“驚異”的意思，體會詞語在文中表達的意思和情感，感悟課文語言的準確性，體會作者當時的心情，使學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　8、師：在和那個挑山工的對話中，作者解開了心中的謎團，讓我們看看作者和那個挑山工的對話吧！

　　（1）課件出示對話。

　　我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”

　　挑山工：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！保ㄉ�多種形式練讀對話）

　�。�2）師生總結從中明白的道理：腳踏實地，一心向著目標奮力前行。

　�。�3）指名說說你會怎樣學習挑山工這種精神。（自由發(fā)言）

　　9、師：挑山工這樣肩挑重物，路線曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天的事情嗎？你是從哪里讀到的？讀出相關語句。

　　10、師：有一種能力叫概括，老師考考你們的概括能力，剛才你們了解到了挑山工與游人的不同，你們能用“因為……所以……”的句式說一說你的理解嗎？

　　生：因為挑山工不東看西看，所以登山時節(jié)約了很多時間。

　　生：因為心中有目標，所以挑山工不停歇地一直往前走。

　　設計意圖：

　　通過多種方式練讀，使學生在讀中理解，在讀中體會，理解挑山工話語中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實，持續(xù)前行，一心向著目標奮力攀登。通過訓練學生運用關聯(lián)詞語，培養(yǎng)了學生概括課文主要內容的能力，為學生寫作打下基礎。

　　四、深化明理，感悟人生。

　　1、師：作家馮驥才泰山一游，深深地為挑山工的執(zhí)著所感動，一起來讀讀課文最后一段。（生齊讀課文最后一段）

　　2、師：作者僅僅想為我們展現(xiàn)一幅畫嗎？他最想讓我們看到什么？

　　生1：看到挑山工的那種朝著一個目標堅持不懈去努力的精神。

　　生2：明確目標，腳踏實地一個勁兒地向前的精神。

　　3、師：由事悟理是本文寫法上的特點，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發(fā)？

　　生：我懂得了我們無論做什么事都要有明確的目標，踏踏實實，堅持到底，這樣人生才會美好、充實而有意義。

　　4、師：愿每個人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫，愿挑山工的精神珍藏在每個人的心中。

　　設計意圖：

　　啟發(fā)式地引導學生在讀中感悟，層層深入，體會課文表達的思想和情感，領悟文章中心，使學生明確挑山工在登山過程中體現(xiàn)出來的哲理性內涵。

挑山工教學設計2

　　一、目標：

　　１、教育：理解課文思想資料，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

　�。�、教養(yǎng)：

　　①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質疑潛力。

　�、谟懈星榈乩首x課文。

　�。场�發(fā)展：培養(yǎng)學生的想象、思維潛力。

　　二、重難點：

　　聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：

　　掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：

　　家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）

　　五、過程：

　�。ㄒ唬�復習：

　�。�、齊讀課題。

　　２、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？

　�。ǘ�）學第三段。

　�。薄⒔處熯呏笀D邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

　�。病⒊鍪灸┚�，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　�、凇耙幌颉边@個詞用在那里有什么好處？

　�、蹫槭裁匆�把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　３、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯(lián)系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

　�。�、挑山工登山有什么特點？

　�。�、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比│游人多？

　�。恪�為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　�。ㄈ�）學第一段。

　　１、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

　　學生發(fā)言，教師小結：

　�。ǎ保�“他們肩上持續(xù)平衡�！弊髡哂煤喍痰恼Z句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣貌。（登山姿勢的特點）

　�。ǎ玻�“他們走的路線扁擔換一次肩�！保ǖ巧降穆肪�是折尺形的）

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據(jù)課文說理由。

　�。�、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　�。场⒅该�看圖說話（挑山工登山的'特點），內化語言。

　�。�、引讀：為什么要走折尺形路線？

　�。怠�從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二節(jié)，邊聽邊想，交流。

　　６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經(jīng)過了解，最后解開了不解之迷。

　　（四）學第二段

　�。薄⒖焖倌�讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　�。�、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　３、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯(lián)系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

　　學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎樣就怎樣？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

　�。础⒔處熧N出寫有道理的字條

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。

　　并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　�。ㄎ澹┗仡^再深究第三段。

　�。薄⒁�入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

　�。ǎ保�“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　�。ǎ玻┙處煟鹤髡唧w會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（３）教師小結：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　�。�、“一向”在那里是什么意思？用在那里有什么好處？

　　４、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？

　�。�、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指著寫有道理的字條講）

　�。�、教師指著“一向、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　�。�六）質疑。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：

　�。薄⒂懈星榈乩首x課文。

　�。�、試用“耽誤、樸素”造句。

　�。�、背誦第五自然段。

　　板書：４挑山工

　　挑山工：游人

　　沉甸甸：沒挑子

　　路程長：一條道

　　速度快：落在后面

　　一個勁兒走：玩玩鬧鬧

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。

挑山工教學設計3

　　目的要求

　　1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發(fā)向上的品格。

　　2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　3、聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。

　　5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點

　　教學難點聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、自學存疑。

　　1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

　　2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。

　　二、質疑答難

　　鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發(fā)，開啟學生思維的閘門。

　　1、小組合作討論：

　　(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

　　(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

　　(3)作者為什么這樣寫?

　　2、指導學習重點段：

　　師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。

　　重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的主要內容。

　　重點討論：

　　1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?

　　(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點?

　　2、品析您看，是不是這個理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?

　　(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)

　　3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

　　4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的`揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯(lián)系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

　　5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)

　　6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)

　　三、歸納學法：

　　帶領學生從文章里走個來回。第一個環(huán)節(jié)是去的趟理解內容和思想。第二個環(huán)節(jié)是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。

　　1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什么?練習存在疑問，歸納學法。

　　2、可提供參考的讀書方法：

　　(1)根據(jù)課后提示，指導帶著問題讀書。

　　(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。

　　(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

　　(4)觀察畫面，敘述內容讀書。

　　(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。

　　(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點?

　　2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?

　　二、歸納總結，感情朗讀。

　　1、聯(lián)系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵?

　　2、突出以下內容：

　　使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯(lián)系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三作業(yè)設計(可任選一題，也可采取學生自己設計)

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創(chuàng)造美》手抄報。

　　板書設計

　　挑山工

　　游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

　　挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

挑山工教學設計4

　　教學要求：

　　1 學習用聯(lián)系上下文的方法，體會含義深的句子。

　　2 會有感情地朗讀課文。

　　3 理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。

　　4 讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀后感。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入 新課

　　同學們，上節(jié)課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《挑山工》。（板書課題）

　　（二）朗讀課文，整體感悟。

　　1 現(xiàn)在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

　　2 生朗讀，師巡視。

　　3 交流。

　　（三）引導感悟，體會。

　　1 估計學生劃的句子是：

　�。�1）我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。）

　�。�2）這幅畫一直掛在我的.書桌前，因為我需要它。（你什么地方不理解？點出需要它。）

　　2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？導讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示聯(lián)系上下文，體會句子的含義。）

　　3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來理解？

　�。�1）自讀、自悟。

　�。�2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）

　�。�3）請這名學生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會到了什么？生（可能會說）我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！

　　（4）現(xiàn)在我們再來聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。

　�。�5）交流。

　　1 或者或者或者

　　這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。

　　挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。

　　2 三次相遇。

　　（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）

　�。�2）回馬嶺舒展（練習朗讀）

　�。�3）五松亭（練習朗讀）

　　3 還有句子么？

　　在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。

　　（6）讀到這里，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）

　�。�7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？

　　a 我們做什么事都要認定目標。

　　b 我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）

　　c 我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。

　　d 我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗）

　�。ㄈ羯�講不出認定目標）師可引：游人與挑山工登山時最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的最大不同是什么？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。

　　師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊著的意味深長的哲理。

　�。�8）有感情的朗讀這句話。

　　4 挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

　　（四）交流讀后感。

　　（五）小結。

　　同學們通過用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯(lián)系上下文是理解閱讀內容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運用。

　　（六）引起深思，激發(fā)閱讀。

　　挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌�、運輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。

挑山工教學設計5

　　一、設計理念：

　　利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

　　二、教學目標：

　　1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

　　2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　第一教時

　　學習目標：

　　1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。

　　2．收集有關資料。

　　3．學會本課8個生字和18個新詞。

　　教學流程：

　　一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

　�。ㄒ驗樘┥缴铰范盖�，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

　　2、根據(jù)預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　�。ㄔu析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

　　二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

　　讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

　　拘束的“束”字讀音：shù

　　黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。

　　折尺形的“折”在這里讀：zhé

　　三、請你看課后生字：

　　1．寫一寫，要注意以下幾個字的的'字形：

　　黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

　　憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

　　茵：要注意與“菌”區(qū)分。

　　2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

　　喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

　　四、請你默讀課文，思考：

　　1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

　　2．請你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。

　　第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

　　第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過和他攀談，解開了心中之謎。

　　第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

　　3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。

　　4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。

　　第二教時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。

　　2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。

　　3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。

　　教具準備：

　　1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。

　　2、一把折尺，一張燈片。

　　教學時間：三課時 此課為第二課時

　　教學流程：

　�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

挑山工教學設計6

　　教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經(jīng)預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學生按要求自學思考。|

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　五、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的.。)

　　六、講讀第五自然段。

　　1.學生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說�！拔腋�你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　七、講讀第六自然段。

　　1.學生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　九、布置作業(yè)。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義

　　《挑山工》教學反思

　　教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現(xiàn)在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎？

　　仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

　　其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。

　　作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。

　　這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

　　首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆�做這些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

　　其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區(qū)別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

挑山工教學設計7

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

　　二、學習準備

　　有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

　　三、學時安排

　　三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意;第二學時，討論、體會挑山工登山的執(zhí)著、艱辛;第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。

　　3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。

　　第二學時

　　1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

　　3、仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

　　4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。

　　5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的`性格)談談自己讀后的感受，發(fā)表有創(chuàng)意的見解。

　　6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛;可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

　　第三學時

　　1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創(chuàng)見的和不同的意見。

　　2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

　　重點是“思考-練習”2——(1)

　　“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?

　　從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?

　　聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2)

　　聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　3、質疑。

　　4、背誦自己喜歡的部分。

　　5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含著深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎?如果有，寫一篇和大家交流。

挑山工教學設計8

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

　　2、學習句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學生的說話能力。

　　3、學會三個生字：洞

　　呼

　　冷

　　教學重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。

　　教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。

　　活動過程：

　　一、

　　課前準備操：

　　師：上課前，我們先來做做課前準備操。

　　拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，

　　點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。

　　你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。

　　耳要聰，目要明，文明守紀我最行，

　　棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！

　　[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的促進作用。

　　二．復習、檢查生字詞：

　　1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課《螞蟻與蟈蟈》

　�。ㄗx課題）

　　2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）

　　讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？

　　[課件演示]：

　�。ㄓ螒蛞�(guī)則）

　　誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！

　　唱歌、

　　滿頭大汗、洞里、西北風、

　　呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在

　　1．

　　指名讀。

　　2．去掉拼音讀、

　　男女生賽讀

　　3．

　　齊讀。

　　4、擴詞：汗

　　由

　　冬。

　　過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。

　　三．細讀課文

　　1．

　　說一說：

　　課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？

　　是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？

　　請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。

　　2．

　　讀一讀：

　　第一自然段：

　　讀了

　　第一自然段，你仿佛看到了什么？

　　聽到了什么？

　�、�

　　學生交流讀

　　師評:XXX

　　小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……

　　滿頭大汗可以換個什么詞嗎？

　　板書：滿頭大汗

　　師評:XX,

　　他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。

　�、赱課件演示]：運糧過程

　　看完了這群螞蟻搬糧食的`情景，你覺得他們怎么樣�。�

　　板書：勤勞

　　你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）

　�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？

　�。ㄕ垟�(shù)名學生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）

　�、荦R讀。

　　它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。

　　過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！

　　第二自然段：

　　1、[課件演示]：

　　①

　　說一說

　�、�

　　請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）

　　師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！

　�、�

　　這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？

　�。ń涣鳎�用“有的……有的……”句子說話。）

　　(板書：自由自在)

　　自由練讀、指名讀。

　　2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）

　�。ǘ嗝襟w）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。

　　小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？

　　生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……

　　師：這種笑聲你喜歡嗎？

　　生：不喜歡。這是嘲笑別人的。

　　師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？

　　板書：懶

　　惰

　　師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。

　　表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！

　　3、完成填空：（多媒體）出示句子：

　　這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動起來了！

　　4、說話訓練

　　：（多媒體顯示）

　　第三自然段：

　　1．

　　過渡：時間過得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！

　　[課件演示]

　　出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

　　2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？

　　指名讀，齊讀，

　　3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。

　�。ǘ嗝襟w）交流。板書：開心過冬

　　4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓钒�。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

　　5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）

　　6、小螞蟻們真快活�。《�這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……

　�。ǘ嗝襟w）交流。板書：又冷又餓

　　出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

　　7、學生練讀后指名讀，再齊讀。

　　8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！

　　四.小結：

　　1．

　　趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？

　　[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問

　　“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。

　　總結：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。

　　老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。

　　2．

　　讓我們再一次有感情地讀一讀課文！

　　過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？

　　五、教學生字

　　1、出示生字：“洞、呼、冷”

　　2、認讀生字。

　　3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）

　　4、教師范寫指導，學生描紅。

　　六、

　　作業(yè)

　　小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。

　　★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！

　　★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？

　　★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定

　　會成為小明星，獲得三顆星。

　　[評析]根據(jù)學生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學生根據(jù)

　　自己的學習需要進行練習，體現(xiàn)了新課標的教育理念，也激發(fā)了學生學習的欲望。

挑山工教學設計9

　　設計理念：

　　優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件的'制作。

　　2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

　　情景導入：

　　有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。

　　(師板書課題：挑山工)

　　讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

　　( 師出示課文插圖)

　　學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發(fā)學生的視野。

　　對課文中出現(xiàn)的生詞正確引導，合理運用，加深印象。

　　讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

　　注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？

　　自由讀一讀。

　　當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！

　　找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

　　挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

　　如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

　　生動筆寫�；ピu，鼓勵，激趣。

　　總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。

挑山工教學設計10

　　師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節(jié)日“六一國際兒童節(jié)”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節(jié)禮物——詩歌《向著明亮那方》

　　這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。

　　好了，現(xiàn)在請同學們跟周老師一起讀.

　　(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)

　　師：知道我們今天要上哪一課嗎?

　　生:不知道.

　　師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？

　　生：挑（第一聲）山工

　　師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節(jié)奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？

　　生：挑戰(zhàn)（第三聲）

　　師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。

　　認讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……

　　生：認讀

　　師：非常好�！短羯焦ぁ肥且黄獙懭说奈恼�，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　生：朗讀課文

　　師：“挑山工”是做什么的？

　　生：挑東西到山上去的人。

　　師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。

　　生：默讀，畫。

　　師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——

　　生：“折尺形路線”。

　　師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現(xiàn)一個正在登山的挑山工的模樣。

　　生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣�！�

　　師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。

　　生：讀，畫，體會

　　師：指導邊讀邊做動作邊想象。

　　讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的.感受，讀出自己的感情。

　　生：讀

　　師：這樣登山有什么好處？

　　生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。

　　師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？

　　生：不。

　　師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。

　　師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。

　　師：誰來說說你的意見。

　　生：四次相遇，1.山下遇到……

　　2.回馬嶺我們發(fā)現(xiàn)那個……

　　3.五松亭看見在……正是他

　　4.極頂我們又碰見了他……

　　師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？

　　生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心�！�

　　師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。

　　生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。

　　師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現(xiàn)場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現(xiàn)我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。

　　生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。

　　師：這個頭開得好，誰再來繼續(xù)？

　　生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。

　　師：恩，我聽得好享受哦！

　　生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。

　　師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。

　　生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”

　　師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！

　　師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。

　　生：“我們發(fā)現(xiàn)那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。

　　師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現(xiàn)在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？

　　生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。

　　師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！

　　第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？

　　生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉�！�

　　師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處��！而且，這樣的外貌重現(xiàn)更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？

　　生：語言描寫。

　　師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。

　　生：三次。

　　師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。

　　生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

　�。ㄕ�是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子�。�

　　師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？

　　生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回�！�

　　師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。

　　挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。

　　生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”

　　師：什么理兒？

　　生：做事要腳踏實地。

　　師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？

　　生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。

　　師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。

　　生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么�！本褪钦f他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。

　　師：說得好！

　　生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！边@句話還告訴我們要“堅持不懈”。

　　師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　師：我需要的是什么？

　　生：這幅畫。

　　生：需要挑山工的精神。

　　師：什么精神？

　　生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。

　　師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）

　　生：朗讀最后一段。

　　師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數(shù)人的散文。

　　師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現(xiàn)在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態(tài)等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！

　　好，這節(jié)課上到這里，下課！

挑山工教學設計11

　　教材簡述：

　　《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；xx故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。

　　教學目標：

　　1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

　　2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

　　3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

　　4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

　　教學流程：

　　一、轉換言語，話說挑山工登山。

　　1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

　　2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

　　3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

　　4、看圖介紹挑山工如何登山。

　　5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

　　二、引導探究，暢談個性化認識。

　　1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優(yōu)美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

　　2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現(xiàn)了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

　�、偻扑]心目中讀得最好的同學示范一下。

　�、诶首x接力賽

　　③最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現(xiàn)是把自己對xx的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

　　3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

　�。ㄒ唬┨骄俊跋嘤觥闭務J識（3—6段）

　　1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

　　2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；

　　3、交流：讀讀與他們相關的句子；

　�、俑鶕�(jù)學生朗讀，師板書：

　�。ㄔ谏较隆⒒伛R嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

　�、谶B起來讀這幾處描寫，發(fā)現(xiàn)什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

　　4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

　�。ǘ�）山民說的那一段話。

　　請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現(xiàn)合作成果。

　　交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

　　引導學生聯(lián)系自己的生活實際，說得更深刻一些。

　　三、為畫題詞，表達心聲。

　　1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最后一段�！短羯焦ぁ方虒W設計 相關內容：《語文園地四》快樂練習：達標訓練《泉城》教學設計16，李時珍夜宿古寺（第二課時）天鵝的故事教案第一朵杏花《古詩二首》教學設計：江畔獨步尋花2、第一朵杏花教案《鄉(xiāng)下人家》說課稿查看更多小學四年級語文教案

　　2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

　�。ㄒ环N奮發(fā)向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

　　3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

　　（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

　　4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

　　四、布置作業(yè)

　　1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

　　2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。

　　《挑山工》的教學設計教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流

　　2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。教具準備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目

　　2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經(jīng)預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？

　　3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。 2、討論。這個自然段主要講了什么？挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？誰能描述一下，“折尺”是什么？挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？挑山工走折尺形路線帶來什么問題？作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。三、講讀第二自然段。

　　1、齊讀第二自然段。

　　2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？“題句”是什么意思？“騰云駕霧”是指什么？作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？

　　四、指導學習第三自然段。

　　1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2、學生按要求自學思考。|

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的'特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）

　　五、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。）

　　六、講讀第五自然段。

　　1、學生各自朗讀第五自然段。

　　2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說�！拔腋�你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）

　　七、講讀第六自然段。

　　1、學生齊讀第六自然段。

　　2、討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

　　八、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）

　　九、布置作業(yè)。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

挑山工教學設計12

　　一、指導思想與理論依據(jù)

　　《語文課程標準》指出：閱讀應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中重視朗讀，使學生通過朗讀理解文字，暢談感受，理解課文的主題。這節(jié)課中我注重了以下幾點：一是引導學生理解重點段落，借助圖片和視頻，了解挑山工行走的方式;二是在深入讀書的基礎上，就重點問題進行討論理解深刻的哲理。

　　二、教學背景材料

　　教材分析：

　　《挑山工》是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于向著目標，一個勁地走，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功，走在前面。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——啟示”的順序安排材料，文風樸實，含義深刻，是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好教材。本單元的閱讀訓練重點是讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，練習給課文劃分段落，把握文章的主要內容，初步練習歸納文章的主旨，通過揣摩語言，體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作方法。

　　重點、難點：

　　課文第五自然段中挑山工講的一段話，包蘊著意味深長的哲理，解開了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話，是衡量學生是否讀懂這篇課文的標尺。因此，這段話既是教材的重點，也是本課教學的重點。

　　學生情況分析：

　　學生已有了一定的閱讀能力和自學能力，會做簡單的批注，能提出自己的看法，并樂于表達自己的感受。

　　說學法：

　　葉圣陶先生指出：“教是為了不教�！苯虒W的目的不是為了使學生學會，而是讓學生會學。根據(jù)教材特點和學生實際，我準備通過本課的教學，教給學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進而讀懂課文的方法。這一學法主要體現(xiàn)在課文重點段的教學中。

　　說教法：

　　根據(jù)優(yōu)化教學結構的原則，我安排了五個環(huán)節(jié)來完成這一課時的教學任務。

　　第一環(huán)節(jié)：圖畫導入，激發(fā)興趣。

　　在這一環(huán)節(jié)中，課件出示課本105頁插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學生思考，為結課作鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀課文，悟出哲理。

　　這一環(huán)節(jié)采用從圖入手的方法，讓學生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，質疑引入新課的教學。

　　這是本課的重點環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟：

　　1、抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線有什么不同，聯(lián)系課文和自己的生活實際體會挑山工“折尺形”路線的優(yōu)點。

　　2、理解挑山工說的含義深刻的一段話的意思。這是課文的重點和難點。

　　課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學生迅速默讀，勾畫出寫相遇地點的詞語，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點，突破難點留下了比較充足的時間，重點突出，目的明確。在理解挑山工的話時，采取了“自由讀書體會——小組討論交流——提出疑難問題——再次討論交流——體會所說明的道理——有感情朗讀”這樣的教學順序，力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。教師的點撥指導貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當運用，也有利于學生對重點內容的理解。

　　3、解決“我”需要的究竟是什么。

　　第三環(huán)節(jié)：回歸圖畫，激發(fā)奮進。

　　這一環(huán)節(jié)與開課相照應，形成回環(huán)。教師把這幅畫作為禮物送給學生，用熱情洋溢的語言，鼓勵學生也像作者一樣把它掛在自己的書桌前，用以激勵自己在生活的道路上堅韌不拔地走下去，對學生進行思想教育。

　　第四個環(huán)節(jié)：讀寫結合，為畫題詩。

　　通過次活動，使學生進一步深入理解體會挑山工堅持不懈的精神

　　第五環(huán)節(jié)：再次質疑，總結收獲。

　　課前準備：

　　課件出示本文的`重點詞句、段落以及相關視頻。

　　三、教學目標

　　1、有感情朗讀重點段落(5、7自然段)。

　　2、給插圖題詞或題詩。

　　3、抓住重點語句體會思想感情。了解挑山工登山的路程大約比游人多一倍，反而先登上極頂?shù)氖聦�，體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

　　四、教學過程

　　1、圖畫導入，激發(fā)興趣。

　　今天老師送同學們一件禮物，是什么呢?課件出示課本105頁插圖。(學生回答這是21課的插圖)老師為什么送這個禮物呢?等我們學習完課文再請同學們回答這個問題。

　　(1)導入新課：今天我們繼續(xù)學習21課《挑山工》(學生齊讀課題)你們看這幅圖，從圖上你了解到了哪些內容?

　　預設答案：

　　挑山工的樣子：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。

　　挑山工：挑山工是挑著重物上山的人;挑山工一步一步地走向山頂;挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰;挑山工很辛苦;挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。

　　山道：這是一條彎彎曲曲的山道;這是一條崎嶇的山道;這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。

　　過渡：課文哪一段寫了這幅畫面呢?(第七自然段)

　　指名朗讀第七自然段，評一評，他們什么地方處理得好值得我們學習?

　　指導朗讀的同時，引導學生理解內容。

　　預設：介紹破折號的作用，解釋說明，讀時稍微停頓;因為挑山工挑著重物，走起來應該是吃力的，不會很快。所以“一步一步地向上攀登”應讀得有力，速度慢一點。

　　追問：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明什么? (說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。)

　　自由讀文;全班齊讀第七段

　　(2)讀了這段話你有什么問題?

　　預設：為什么一直掛?不曾換?“它”指的是什么?為什么“我”需要“它”?

　　【設計意圖：知道破折號的作用，知識積累。引導學生質疑，抓住文章重點，走進課文】

　　(3)當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。

　　學生自由讀課文第一自然段

　　出示填空練習：在括號里填上合適的詞語。

　�、贋榱耸箳煸诒鈸�前頭的東西(不碰在臺階上)，為了省些(力氣)，為了膝頭的(承重)，挑山工走的路線是(折尺形的)。

　�、�(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!

　　(4)大家對這段內容有疑問嗎?

　　預設：什么叫折尺形路線

　�、倮斫庹鄢咝温肪�，出示實物，幫助學生理解“折尺”。在黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線。

　�、诓シ乓曨l(挑山工登山的視頻)

　�、勐�(lián)系課文和自己的生活實際談一談：挑山工走折尺形路線有什么好處，但同時也帶來了什么困難?(方便：東西不碰臺階，節(jié)省力氣。困難：路程比游人多一倍。)

　　【設計意圖：借助圖片、視頻理解明白挑山工登山的方式、特點，體會到登山的困難，為更好地理解話中哲理打下基礎】

　　(5)這一段的最后一句，大家注意了沒有?用了感嘆號。為什么?

　　預設：因為感嘆號表示一種強烈的感情，從中讀出山路的遙遠，挑山工的辛苦!表達了對挑山工的同情、敬佩之情。

　　2、品讀課文，悟出哲理

　　(1)導入：同學們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧?課文中的作者有一個疑問在哪一段表達出來了?(課文第4段說了這個問題。)

　　指名讀，作者心中的不解之謎呢?

　　(2)這個疑問是怎么解開的呢?請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇?把相遇的地點勾畫下來。(4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點)每次相遇的情形有什么相似的地方?(每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結果又總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。)

　　(3)挑山工有什么近道嗎?(沒有，生找到5段，幻燈出示第5段挑山工的話)課文第五段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下?

　　(指名上黑板板書。分兩行板書游人/挑山工，學生在“游人”后可能寫：東看西看、玩玩鬧鬧，隨便、高興怎么就怎么�！疤羯焦ぁ焙竺鎸懀翰葘�、一個勁、走長了就跑到你們前面去了。)

　　教師指導學生把板書換成比較精煉的語句：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要;“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”……

　　(4)學生思考：從挑山工的這番話中你感悟到了什么?

　　預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

　　預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。

　　(5)課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢?板書：一個勁兒

　　追問：“一個勁兒”是什么意思?(聯(lián)系上下文，不是漫無目的，腳踏實地)你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情或者相反的的時候?

　　預設：一步一步走，還要抓緊時間，我平時經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費時間;“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。

　　出示練習：當游人在，挑山工一個勁兒。

　　當游人在，挑山工一個勁兒。

　　當游人在，挑山工一個勁兒。

　　(6)挑山工不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標不停地走，這就是一個勁兒。就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，挑山工挑著重擔一個勁地往山頂?shù)桥�，他們只是偶爾地走一兩天�?

　　學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回�！�

　　真是堅持不懈，請你用簡要的語言說說你知道的向著目標堅持不懈，最終獲得成功的人及事。

　　預設：李時珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，參閱各種書籍800多種，歷時27年，終于在他61歲那年(1578年)寫成《本草綱目》。

　　袁隆平從19xx年發(fā)現(xiàn)“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手們整整花了6年時間，先后用1000多個品種，做了3000多個雜交組合，仍然沒有培育出不育株率和不育度都達到100%的不育系來。在研究水稻的十多個春秋里，袁隆平經(jīng)歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經(jīng)受了一次又一次的打擊。終于培育出了“雜交水稻“。

　　【設計意圖：抓住重點詞語，理解體會挑山工的精神】

　　(7)再讀挑山工的話聽了他的話讓我心悅誠服，山民樸素的話語似乎包蘊著意味深長的哲理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。

　　引導理解“哲理”：(學生可以講字典中的)你想一想什么是哲理?(對工作、學習、生活有指導性的道理)

　　預設：我們要認真對待每件事;無論干什么事都要有目標;只要堅持不懈就一定能成功。做事要心中有目標，堅持到底不能半途而廢;做事要扎扎實實;為了達到目標，要不怕困難堅持不懈;做事要有目標，要有堅強的意志;做事要朝著明確的目標，永不停步向上攀登等等。

　　小結：是啊!從泰山山腳到極頂主峰玉皇頂有1524米高，挑山工的肩上擔著近百斤的重物，須走臺階6600道!沒有堅持不懈的努力，怎能達到目的?

　　【設計意圖：結合生活實際去體會道理】

　　(8)作者雖然沒有具體寫出哲理的含義，但作者通過什么來表達的呢?(回來畫了一幅畫。)

　　3、回歸圖畫，激發(fā)奮進。

　　出示這幅畫：這也是老師上課開始送給大家的畫，再來看看畫上畫了什么?

　　出示第七自然段：(配字的畫，師引齊讀“從泰山回來……我需要它�！�)

　　[教學反思：借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫作目的)。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]

　　過渡：作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎?為什么?

　　交流討論：指名發(fā)言：

　　預設：因為我需要挑山工的精神。我需要挑山工的堅持精神;我需要不怕困難的精神;我需要挑山工堅強的意志。;我需要挑山工說的哲理。

　　總結：我需要挑山工的為達目標而努力攀登的精神。

　　[教學反思：指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補寫：我也需要它，因為。”的形式，啟發(fā)學生寫出自己內心的感受。]

　　同學們，不僅作者需要它，我們也需要它!是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要!今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理�，F(xiàn)在明白老師送給你們這幅畫的原因了吧。

　　4、讀寫結合，為畫題詩

　　如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢?請同學們給書上的插圖題詞或題詩

　　預設：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗!;人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利!;面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄!

　　【設計意圖：深入理解體會挑山工堅持不懈的精神】

　　5、再次質疑，總結收獲

　　快速瀏覽一遍課文，還有什么疑問?你有什么收獲?

　　(提示：寫人的文章《木笛》《在炮兵陣地上》《深山風雪路》;此文通過寫人說得到的啟示，與以前學的不一樣。)

　　結束語：

　　泰山不僅山美景美人更美，作者用這幅畫在明示一個做事的道理那就是只有朝著一個目標腳踏實地，堅持不懈地努力，才能達到目的。同學們就讓我們牢記挑山工的話所帶給我們的啟示，在學習和生活的路上揚帆遠航吧。

　　6、作業(yè)

　　(1)背誦第二自然段。

　　(2)搜集做事情向著目標堅持不懈，最終取得成功的故事。

　　板書設計：

　　挑山工游人

　　走得慢遠近走得快

　　目標隨便

　　步步踩實總停下來

　　一個勁兒看、玩、鬧

　　快堅持不懈慢

　　五、談一談本課的板書設計。

　　板書是語文教學中最直接、最基本的手段之一，是語文教學過程中不可缺少的組成部分。本課我設計的是圖文式板書，較為直觀、簡潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線與游人的不同，有利于學生理解課文內容，感悟深刻的哲理。

　　六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點

　　1、教學突出重點，突破難點，注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讀寫結合有實效。首先使學生理解了挑山工登山的特點，體會到登山的困難，接著閱讀重點段落——挑山工的話，揭開“不解之謎”，明白了其中蘊含的哲理，最后學生為插圖題詞題詩，讀寫結合時效性強。

　　2、樹立以學生為本的意識。全文的學習以學生的讀書、批注為主，使學生在具體的語言環(huán)境中理解體會，感受主題，學習中抓住重點詞句，體會思想內容。

　　七、教學效果評價

　　這堂課我注重了以學生為主體，讓學生在讀中體會，在聯(lián)系生活實際中理解，在討論中和題詩中得到情感的升華，在質疑解疑中學會學習，在談收獲體會中，獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)自信。

挑山工教學設計13

　　教學目標：

　　1知識：會認“哦”等8個生字，會寫“瓦”等9個字。積累本課的好詞好句。

　　教學重點：

　　掌握本課的生字新詞；正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學難點：

　　理解課文內容，想象描繪的情景，體會課文蘊含的情感。

　　課時安排：兩課時 教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1你見過泉水嗎？你們知道泉水是從哪來的嗎？

　　2師深情描繪：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。

　　3教師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1教師出示要求，學生自由讀課文。

　�。�1）圈出本課的生字新詞，并掌握它們。（2）讀一讀課文，想想每個自然段的主要內容。

　�。�3）思考：泉水從哪里來？流過哪里？一路上，他幫助了誰？ 2教師出示生字詞，檢查學生自學生字新詞的情況。

　�。�1）教師隨意抽生字詞卡片，指名讀一讀，其他學生正音。（2）教師出示含有生字新詞的句子，在朗讀中鞏固生字。

　　3指名逐段朗讀，并說說每個自然段的主要內容。4全班齊讀課文。

　　三、指導書字：

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記和寫。

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。

　　泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。

　　脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。

　　3學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。

　　四、作業(yè)：

　　抄寫生字詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1復習生字詞 2說一說，泉水從哪里來？流過哪里？（山腰

　　平地

　　果園

　　山谷）

　　二、細讀課文，了解特點

　　2交流匯報。（泉水的特點：很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美）

　　三、品讀課文，讀中悟情

　　1用自己喜歡的方式朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。2交流匯報。

　�。�1）品析“泉水流進山腰的水池”。①輕聲朗讀第2自然段。

　　②出示“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔”，學生有感情的朗讀。

　　（2）品析“泉水流過山間的平地”。①指名朗讀第3自然段.②出示詞語“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”讀一讀，理解詞義，感悟：加上修飾部分可使描寫的`事物更加具體、形象、生動。

　�。�3）品析“泉水流到山坡的果園里”。①小組朗讀第4自然段。

　　②品讀“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子”。（4）品析“泉水穿過靜靜的山谷”。①指名朗讀第四自然段。

　　②品讀“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏”。

　　3教師：泉水除了流過文中寫到的四個地方外，還會流到很多地方，幫助更多的朋友。他還會去幫助誰呢？（學生自由發(fā)言）

　　四、拓展延伸，升華情感

　　2學生說說自己的想法

　　五、總結：

　　1讀了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們該怎樣像泉水學習呢 2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來。

　　六、作業(yè)：

　　1朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2歡快的泉水著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方？會遇見誰，說了些什么？寫一寫。

　　板書設計：

　　5 泉水

　　山腰

　　姐姐

　　很多很多平地

　　杜鵑花

　　很清很清 果園

　　果樹

　　很甜很甜 山谷

　　畫眉鳥

　　很美很美

挑山工教學設計14

　　教材解析

　　《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。

　　教學目標：

　　1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識本課字詞。

　　教學重、難點：

　　通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。

　　教學策略：

　　本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？

　　2、出示：泰山臺階圖

　　要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？

　　3、出示：挑山工，引出本課。

　　4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。

　　5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　　初讀句子，朗讀感悟。

　　過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。

　　2、檢查詞語

　　歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服

　�。�1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。

　�。�2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。

　　4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。

　　5、透過這個句子你還想知道什么？

　　6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）

　　三、精讀感悟

　　1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）

　　2、自學課文

　　出示自學提示：

　　自學第1、3、5自然段

　　（1）挑山工的外貌。

　�。�2）挑山工登山的.路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的路線圖。

　　（3）挑山工的語言。

　　在相關句子的旁邊寫出你的感悟。

　　3、匯報

　�。�1）挑山工外貌

　　矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。

　　他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。

　　干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。

　　①感悟外貌描寫的作用。

　　②指導學生讀文：

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　�。�2）挑山工登山的路線——折尺形

　�、賹W生板畫，理解“折尺形”。

　�、诟惺芴羯焦さ闹腔�。

　�。�3）挑山工的語言

　　你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

　　①游人如何登上？

　�、谔羯焦と绾蔚巧希�

　　句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。

　�、鄹形蚓�神。

　�、軐Ρ壤首x。

　　4、回歸理解“心悅誠服”。

　　四、拓展思考

　　1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？

　　當農(nóng)民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。

　　當軍人叔叔在寒風中站崗，（）時，需要它。

　　當（誰）在（什么情況下）時，需要它。

　　五、總結提升

　　1、教師總結。

　　2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。

挑山工教學設計15

　　一、復習導入，激發(fā)靈感

　�。�、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】

　�。病⒛愕幕卮鹫鏈蚀_，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現(xiàn)在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）

　　二 研讀課文，深入體會

　�。薄⒊鍪揪渥樱涸诙钢钡乃坪鯖]有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節(jié)課要解決的學習目標，請看本節(jié)課的學習目標 點課件

　　一起讀【1、體會挑山工的.話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文�！�

　�。病⑦@里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據(jù)自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】

　　自學提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】

　　2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）

　　小組合作

　　你們真是會學習的孩子，現(xiàn)在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘后每個小組推薦代表發(fā)言。【請注意，只有小組發(fā)言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分�！�

　　剛才老師發(fā)現(xiàn)大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報

　　隨機感悟句子：

　�。幔海�1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農(nóng)民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】

　　文中哪些地方還對他還進行了描寫？

　�。�2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黑的肌肉。

　　讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創(chuàng)造了美）【師評價】

　�。�3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）

　　ｂ：這個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作 是非�？嗟模�可是近２０年他堅持不懈

　　天天也可以看出他的堅持不懈

　�。闼�說：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”

　　很隨和：不怕說自己的個子小

　　很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的

　　對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了

　　ｄ他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”

　　堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走

　　一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書

　�。场⒋蠹乙呀�(jīng)找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）

　　ａ我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。

　　我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的

　�。獾�是是總是在我們流連忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。

　　流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的

　　通過大家的交流匯報，我們已經(jīng)對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）

　　讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件

　　其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料

　　三、小結課文，練筆提升

　　經(jīng)過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？

　　結束語：挑山工的（堅持不懈等 學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。

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