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《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-07-27 12:26:46 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

  1、教材分析:《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)名篇,作者以及漫畫式的筆觸,塑造了范進(jìn)這個(gè)被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象,活靈活現(xiàn)地刻畫了當(dāng)時(shí)社會(huì)眾生相,在諷刺科舉制度的同時(shí)揭露了社會(huì)的世態(tài)炎涼。

  解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時(shí)主要和學(xué)生一起分享資料,了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等,分析其社會(huì)背景。第二課時(shí)從探討范進(jìn)中舉的悲喜劇入手,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會(huì)原因,以理解全文主題思想。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味小說幽默諷刺的語(yǔ)言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。

  2、學(xué)生基礎(chǔ)分析:初三的學(xué)生已經(jīng)接觸過小說學(xué)習(xí),基本了解小說的三大要素,并能夠自行分析人物形象,但是對(duì)于人物的深層把握還需要老師很好的引導(dǎo)。

3、教學(xué)任務(wù)分析:《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的'評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)。因此我對(duì)本課的把握是要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文中人物形象,把握情節(jié),聯(lián)系小說的寫作背景去認(rèn)識(shí)小說的主題,認(rèn)識(shí)社會(huì)。

  新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式,恢復(fù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位,大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式,與學(xué)生平等對(duì)話交流討論。因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生層次存在的差異,我在設(shè)計(jì)問題時(shí)也照顧到各層次學(xué)生,把課堂交給學(xué)生,讓每個(gè)人都覺得有話可說,能更好的把握人物形象,理解小說主題。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo)

  積累字詞

  了解吳敬梓和《儒林外史》

  2.能力目標(biāo)

  分析范進(jìn)、胡屠戶的性格特征,理解其典型意義。

  掌握文章所運(yùn)用的諷刺手法,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

  3.德育目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)科舉制的罪惡,了解其對(duì)知識(shí)分子靈魂的毒害。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、感知主要人物形象范進(jìn),理解范進(jìn)形象的典型性。

  2、欣賞本文的諷刺手法,體味對(duì)比、夸張與寫實(shí)在諷刺小說中的作用。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、認(rèn)識(shí)范進(jìn)所處的典型環(huán)境。

  2、探究科舉制度對(duì)知識(shí)分子人格的解構(gòu)。

  教學(xué)方法

  文獻(xiàn)法 討論法 點(diǎn)評(píng)法 賞讀法

  學(xué)法指導(dǎo)

  課前搜集相關(guān)資料,了解科舉制度,《儒林外史》及其創(chuàng)作背景,閱讀《儒林外史》其他章節(jié),與課文聯(lián)系起來思考。

  課時(shí)安排

3課時(shí)

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料介紹相關(guān)內(nèi)容,互相補(bǔ)充。

  學(xué)生概括,互相補(bǔ)充

  學(xué)生思考,各抒己見

  學(xué)生從文中找出人物前后變化,分析眾人物形象

  學(xué)生自由發(fā)言,注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

  學(xué)生將片段與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處。

 。ǘ┫嚓P(guān)資料

  學(xué)生介紹吳敬梓、《儒林外史》,老師補(bǔ)充。

  結(jié)合課外資料,了解科舉制、八股文。

 。ㄈ┱w感知,把握故事情節(jié)。

  1、聽讀課文,正音正字。

  2、概括故事情節(jié)

  概括故事時(shí)抓住故事的主要情節(jié)即可,一個(gè)中心事件:范進(jìn)中舉,喜極而瘋;兩類人物變化:范進(jìn)和周圍的人們,包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進(jìn)中舉,講述中舉前后個(gè)人的變化。

  3、找出自己認(rèn)為寫得精彩的地方,讀一讀。

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

  1、熟讀課文

  2、思考“范進(jìn)中舉,是喜還是悲?”

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┗仡櫟谝徽n時(shí)內(nèi)容。

  (二)感知人物形象,探究主題。

  1、范進(jìn)中舉,是喜,還是悲?

  喜——經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)、社會(huì)地位提高

  悲——35年掙扎的悲哀,受科舉摧殘至深

  總結(jié)人物形象,范進(jìn)是一個(gè)迂腐而又虛偽世故,被科舉扭曲了靈魂的讀書人。

 。ǘ嗝襟w顯示,補(bǔ)充“周進(jìn)”片段)

  ※不僅范進(jìn)中科舉之毒,封建社會(huì)的讀書人都被科舉所戕害。

  2、我看眾生相

 。1)小說中,范進(jìn)喜極而瘋,僅僅是讀書人的范進(jìn)“失!眴?他周圍的人是否都是“常態(tài)”呢?

  分析眾生相

  胡屠戶:前倨后恭

  眾鄉(xiāng)鄰:漠不關(guān)心——熱情幫忙

  張鄉(xiāng)紳:不識(shí)范進(jìn)——送銀贈(zèng)房

 。2)補(bǔ)充“周進(jìn)中舉后”片段

  ※不僅是范進(jìn)周圍的人變化大,而是整個(gè)社會(huì)太功利,反映的是社會(huì)的悲哀。

  小結(jié):病態(tài)的科舉制度,病態(tài)的讀書人,病態(tài)的眾生相,病態(tài)的社會(huì)。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)刻畫人物的技巧,賞析諷刺藝術(shù)。

  1、你認(rèn)為小說中的哪個(gè)人物刻畫最為精彩?

  2、小結(jié):文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象?(學(xué)生列舉)

  對(duì)比,夸張,細(xì)節(jié)——諷刺藝術(shù)

 。ㄋ模┩卣寡由,感受名著魅力,充分認(rèn)識(shí)科舉制度的危害,體會(huì)諷刺的藝術(shù)效果

  多媒體顯示“嚴(yán)監(jiān)生將死”片段。

  作者刻畫嚴(yán)監(jiān)生主要從動(dòng)作、神態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫,嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)念念不忘的是燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草,這件事充分揭示了他吝嗇的本性,使他成為文學(xué)畫廊里一個(gè)不朽的形象。

  和《范進(jìn)中舉》一樣,“嚴(yán)監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達(dá)到諷刺的效果。

 。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

  文章為我們展現(xiàn)了范進(jìn)等人的丑態(tài),鞭撻了封建社會(huì)期貧愛富、趨炎附勢(shì)的人情事態(tài),對(duì)我們認(rèn)識(shí)封建科舉制度有重要意義。科舉制度促成了中國(guó)古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu),是中國(guó)文化的一次浩劫,對(duì)社會(huì)文明的嚴(yán)重侵害,值得我們深思。

 。┎贾米鳂I(yè)

  1.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景,通過對(duì)人物的刻畫反映人物的某一性格特征,并且用到本文運(yùn)用的手法,達(dá)到諷刺的效果。(300字左右)

  2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章,感受名著魅力。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.《儒林外史》的介紹。

  2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。

  2.比較閱讀的能力。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  因《范進(jìn)中舉》是長(zhǎng)篇小說節(jié)選,學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),宜課外閱讀《儒林外史》全書,對(duì)該書的整體情況,包括所刻畫的人物,所選取的典型題材,反映的主題,主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí),著重從范進(jìn)的語(yǔ)言、動(dòng)作分析其性格,抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析,理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  1.重點(diǎn)

  (1)個(gè)性鮮明的人物語(yǔ)言與動(dòng)作。

  (2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。

  2.難點(diǎn)

  舊小說中的雅語(yǔ)與口語(yǔ)。

  3.疑點(diǎn)

  同是讀書人,范進(jìn)與孔乙已有何不同?

  4.解決辦法

  重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案,難點(diǎn)多參照文下注解解決,疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。

  四、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  錄音機(jī)、投影儀

  六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.查找資料,談對(duì)吳敬梓和《儒林外史》的了解。

  2.教師啟發(fā),學(xué)生討論分析。

  (1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。

  (2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。

  (3)胡屠戶形象分析。

  (4)對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法。

  3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷,師生共同賞析。

  4.范進(jìn)與孔乙己比較閱讀,教師點(diǎn)撥,歸納。

  七、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  (一)明確目標(biāo)

  1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

  2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡,從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

  3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。

  (二)整體感知

  《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品,所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀,這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容,熟悉故事情節(jié),在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。

  (三)教學(xué)過程

  1.作家、作品簡(jiǎn)介

  吳敬梓,出身于一個(gè)世代書香門第,早年也曾熱衷功名,便考場(chǎng)屢屢失意,同時(shí)在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態(tài)炎涼,這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí),尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí),促使他寫下了長(zhǎng)達(dá)三十萬(wàn)字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

  “儒林”指讀書人這一階層!度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象,描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影,全書故事沒有一個(gè)主干,但有一個(gè)貫串其中的中心,即反對(duì)封建科舉、封建禮教,諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國(guó)文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評(píng)價(jià)。

  2.聽課文范讀錄音,要求

  (1)讀準(zhǔn)字音,體會(huì)語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用,注意文下注釋中一些舊小說中的詞語(yǔ)的解釋。

  (2)圍繞“中舉”這一中心事件,按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。

  3.范進(jìn)形象分析

  (1)中舉前

  學(xué)生默讀第1、2兩段,[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)狀況?在這種情形下,他仍偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?

  明確:如“這十幾年,不知豬油也曾吃過兩三回”,“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒,而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下,面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵,他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下,他仍偷偷赴試,更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。

  (2)中舉后

  投影,放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面,學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷,給其劃分層次,并分析這里有哪些文句的反復(fù),這種反復(fù)說明了什么。

  明確:范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個(gè)層次:昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù),“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋,“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉,一旦中舉,喜極而瘋,這一情節(jié)的設(shè)置,充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心,從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

  學(xué)生讀第5至12段,[思考]范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進(jìn)對(duì)胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么?

  明確:中舉之后,范進(jìn)地位馬上提高,這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”,胡屠戶的言行,張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子,可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語(yǔ),更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”,可見他性格中有虛偽的一面。

  從中舉之后看,范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格,對(duì)胡屠戶態(tài)度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,所同化。

  4.學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,通過分析,我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害?滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生,范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已,不同的命運(yùn)、相同的主題。

  (五)布置作業(yè)

  1.朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分,體會(huì)人物性格。

  2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

  第二課時(shí)

  (一)明確目標(biāo)

  1.胡屠戶形象分析。

  2.對(duì)比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。

  3.范進(jìn)與孔乙己形象比較。

  4.《儒林外史》精彩片斷閱讀。

  (二)整體感知

  本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn),以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容,范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì),大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。

  (三)教學(xué)過程

  1.以胡屠戶為例,分析本文的諷刺藝術(shù)。

  本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式:如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫實(shí)等。

  [思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。

  明確:主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。

  (1)對(duì)比胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。

  對(duì)范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。

  對(duì)范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高,品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉,四五千錢!

  動(dòng)作!疤笾亲尤チ恕保耙豢谶谀樕,罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬(wàn)謝,低著頭,笑迷迷的去了”

  通過對(duì)比,表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的`市儈性格。

  (2)夸張

  胡屠戶打了范進(jìn)之后,“那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過來!北娙嘶丶視r(shí),“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回!

  這種細(xì)節(jié)上的夸張,用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。

  (3)直接寫實(shí)

  學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。

  這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。

  通過對(duì)比、夸張、寫實(shí)的手法,胡屠戶的性格躍然紙上:這是一個(gè)趨炎附勢(shì)的市儈形象,他欺貧愛富、貪財(cái)虛偽、庸俗自私。

  學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的諷刺描寫,如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。

  2.學(xué)生討論,比較范進(jìn)與孔乙己形象。

  教師提示:可以從人物性格,人物的遭遇,人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。

  范進(jìn)逆來順受,甘受屈辱,孔乙己自視清高、孤芳自賞;范進(jìn)世故虛偽,孔乙己迂腐善良;范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級(jí),享受榮化富貴,孔乙己連秀才也沒考上,最后被打折了腿死路一條;范進(jìn)中舉后,周圍人巴結(jié)奉承,送錢送銀子,孔乙己一生遭人嘲笑,掌柜最后記得他還是因?yàn)樗妨司棋X。

  作者的態(tài)度:吳敬梓對(duì)范進(jìn)以批判為主,魯迅對(duì)孔乙已有批判,也有同情。

  3.學(xué)生完成課后練習(xí)三。

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  本文與《孔乙己》相比,是通過一個(gè)中舉的人,圍繞“中舉”這一事件,描寫各色人等的種種丑態(tài),從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫、諷刺,大大加強(qiáng)了文章的批判性。

  比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性,即有共性與個(gè)性。同樣,除了范進(jìn)與孔乙己,還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較,胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

  下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

  學(xué)生以小組為單位,每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀,然后集中討論。

  示例1第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng),當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸,不用象箸時(shí),很擔(dān)心他不用葷酒,正在此時(shí),卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”,這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺,同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。

  示例2第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭,眾人都不得要領(lǐng),其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草,恐費(fèi)了油”,挑掉一莖之后,嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下,登時(shí)就沒了氣”。這兩個(gè)指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺(tái)一樣,成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。

  (五)布置作業(yè)

  比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。

  [參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對(duì)比與直接寫實(shí)。它的直接寫實(shí)就是奧楚蔑洛夫的每一次言行,其中還借助于道具——軍大衣,來增強(qiáng)諷刺的效果。而它的對(duì)比并非簡(jiǎn)單的前后對(duì)比,而是奧楚蔑洛夫的五次變臉,每一次都與前一次形成對(duì)比(《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)參見“重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程”)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)

  2.學(xué)習(xí)通過對(duì)話、動(dòng)作的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

  3.了解諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  (1)學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

 。2)學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。 【教學(xué)難點(diǎn)】欣賞本文的諷刺藝術(shù)。 【教學(xué)方法】

  朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法【教學(xué)工具】多媒體【課時(shí)安排】 2課時(shí)【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們都知道現(xiàn)在,我們選拔人才是通過中考,高考等方式,那么有誰(shuí)知道封建社會(huì)選拔人才的方式是什么嗎?(答案:“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等)在這些制度里里,最主要也是沿用時(shí)間最久的制度,就是科舉。大家也看過很多古裝電視劇,里面牽涉了不少科舉考試的內(nèi)容,那么,有沒有同學(xué)知道,科舉考試的前三名,被稱為什么呢?(答案:第一名俗稱狀元,第二名俗稱榜眼,第三名俗稱探花)

  封建社會(huì)的知識(shí)分子十年寒窗苦讀,為的就是有朝一日能夠成名于天下,“十年窗下無人知,一舉成名天下知”。有的人數(shù)十年苦讀依舊美夢(mèng)落空,有的人美夢(mèng)成真從此平步青云,也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇從清代小說家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》,一起來看看范進(jìn)的命運(yùn)會(huì)如何?

  二、要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀,加深對(duì)課文了解。在此過程中介紹《范進(jìn)中舉》的作者及背景資料。

  《范進(jìn)中舉》選自清朝小說家吳敬梓的《儒林外史》第三回,《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說,是中國(guó)古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰,給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象,以不同類型的封建知識(shí)分子為中心,通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析,勾畫了一群“儒林”的丑惡形象,來諷刺封建科舉制度對(duì)人們的壓迫。

  三、在學(xué)生閱讀以后,檢查預(yù)習(xí)情況

  1.首先,請(qǐng)兩位同學(xué)一人讀兩行下列詞語(yǔ),請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽聽他們讀的音對(duì)不對(duì)。星宿(Xiù)齋公(zhāi)醉醺醺(xūn)啐(cuì)攥(zuàn)簇?fù)恚╟ù)僥幸(jiǎo)作揖(yī)帶挈(qi)相(xiàng)公行(háng)事長(zhǎng)(zhǎng)親腆(tiǎn)著拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元解(ji)元綰(wǎn)軒(xuān)敞錠(dìng)子拙(zhuō)病商酌(zhuó)桑梓(zǐ)

  2、知道了詞語(yǔ)的讀音,也要知道詞語(yǔ)的意思,請(qǐng)同學(xué)們看ppt,這是老師總結(jié)的一些較難理解的詞語(yǔ),有誰(shuí)知道這些詞語(yǔ)的意思呢?知道多少說多少,不要害怕說錯(cuò),有哪位同學(xué)愿意說說看?

  進(jìn)學(xué):科舉時(shí)代,童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué),稱為進(jìn)學(xué),即文中所說的中了相公。爛忠厚:過分忠厚。闖將來:闖來。將,助詞,沒有實(shí)義。五更鼓:打五更的時(shí)候(天亮以前)。舊時(shí)把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報(bào)時(shí)。權(quán)變:隨機(jī)應(yīng)變。果不其然:果然不出所料。作揖:拱手行禮。倒運(yùn):事情不順利,倒霉。見外:當(dāng)做外人看待。狗血噴頭:形容罵的很兇。商酌:商量斟酌。不省人事:昏迷,失去了知覺。

  四、整體感知課文并分析

  1.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,然后告訴我,你們覺得本文最突出的中心是什么呢?(答案:范進(jìn)中舉)當(dāng)然是范進(jìn)中舉了,那么,你們覺得,按照故事情節(jié)的發(fā)展,應(yīng)該把全文分成幾個(gè)部分呢?最明顯的分割線是什么呢?(答案:范進(jìn)中舉前,和中舉后)

  是的,老師也是這么想的,范進(jìn)中舉把全文分成兩個(gè)部分,范進(jìn)中舉前和中舉后。有沒有哪位同學(xué)已經(jīng)劃分好了層次,給大家說說你是怎么分段的呢?(言之有理即可)這位同學(xué)說的很好,請(qǐng)同學(xué)們看ppt,這是老師的分段,老師還把每一部分細(xì)分了好幾層,并且總結(jié)了每個(gè)層次的主要內(nèi)容。

  第一部分(l~2段):寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。第一層(1段):寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家,丈人胡屠戶前來賀喜。第二層(2段):寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試,遭到拒絕和辱罵。第二部分(3~結(jié)束):寫范進(jìn)中舉后情景。第一層(3~5段):寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。第二層(6~10段):寫胡屠戶治瘋。

  第三層(11~結(jié)束):張鄉(xiāng)紳拜會(huì)和胡屠戶受贈(zèng)。

  2.《范進(jìn)中舉》是一篇帶有諷刺意味的小說,前后對(duì)比十分強(qiáng)烈,劃分層次,有助于我們更好地了解課文,那在你們閱讀課文的過程中,對(duì)哪些人物或者事件印象深刻呢?(答案:“范進(jìn),胡屠戶,范進(jìn)發(fā)瘋,胡屠戶治瘋,范進(jìn)贈(zèng)銀,胡屠戶罵范進(jìn)等)同學(xué)們說的都很好,對(duì)老師來說,印象最深刻的,就是作者描寫范進(jìn)發(fā)瘋的那一段,作者通過細(xì)致的描寫,讓一個(gè)中舉后喜極而瘋的腐儒形象躍然紙上。

  請(qǐng)同學(xué)們看課文的第五段,討論下作者是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程的?(答案:通過寫范進(jìn)昏倒,拍手大笑,飛跑,跌倒,淋了一身水等)

  根據(jù)同學(xué)們說的這些描寫,老師把范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程分為四層,下面我們一起來分析這個(gè)片段。

  第一層寫昏厥。同學(xué)們找一找作者用了哪些語(yǔ)句來描寫范進(jìn)聽說自己中舉后狂喜以致昏厥的情景?(答案:“看”“念”“拍”“笑”,“往后一跤跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事”)用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作,用“往后一跤跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。

  第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫,寫足了范進(jìn)的瘋勁。用重復(fù)的語(yǔ)言,寫狂喜的心情。

  第三層寫跌倒。這是最富有諷刺性的外貌描寫,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀描寫范進(jìn)跌倒的句子,體會(huì)范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)。(同學(xué)們念“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”)

  第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動(dòng)作描寫,寫盡范進(jìn)的瘋態(tài)。

  3、學(xué)習(xí)了范進(jìn)喜極而瘋的過程,那么我們來探究一下,范進(jìn)歷盡千辛才考上了舉人,可是為什么,在他得知自己中舉后,卻瘋掉了呢?同學(xué)們可以分小組討論,老師給你們一些提示哦,記得從外在的原因和范進(jìn)自身的原因去尋找。

  同學(xué)們都討論好了吧,那誰(shuí)來說一說你們討論的結(jié)果呢?(答案:科舉制度的迫害,范進(jìn)樂極生悲,范進(jìn)心理壓力過大,弦繃得太緊等)

  老師來總結(jié)下同學(xué)們說的原因,我們從內(nèi)外兩方面來看:

 。1)社會(huì)原因:八股取士的科舉制度,是封建統(tǒng)治階級(jí)用來禁錮人們思想,選拔馴順的爪牙,借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。封建科舉制度隊(duì)知識(shí)分子的毒害,這就是范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因。

 。2)個(gè)人原因:范進(jìn)20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求,一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋,這是有其必然性的。

  4、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),想必大家對(duì)課文有了個(gè)較為全面的了解,那么課文寫范進(jìn)中舉喜極而瘋是為了說明了什么呢?(答案:說明范進(jìn)追求功名,科舉制度對(duì)人的迫害)

  沒錯(cuò),這就是文章的主旨,作者就是通過寫范進(jìn)中舉喜極而瘋,活靈活現(xiàn)的.刻畫了范進(jìn)這個(gè)為了追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象,也尖銳地抨擊了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,諷刺籠罩當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的的因熱衷功名兒極端虛偽的不良風(fēng)氣。

  五、之前我們學(xué)習(xí)了魯迅大師的一篇文章《孔乙己》,那是一個(gè)充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。今天我們又學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》,下面,讓我們將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。

  我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較:

(1)人物和主題思想。

  范進(jìn)與孔乙己同是讀書人,一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個(gè)始終沒有進(jìn)學(xué),潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰(shuí)而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。

 。2)作者的態(tài)度和諷刺手法。

  《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對(duì)主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標(biāo)”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對(duì)孔乙己的嘲諷,嚴(yán)厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長(zhǎng)衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對(duì)筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因?yàn)樗春薹饨ǹ婆e制度;魯迅對(duì)他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”,因?yàn)樽髡呦M軓穆槟局杏X醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對(duì)該形象的態(tài)度所決定。

  (3)表現(xiàn)手法。

  《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個(gè)典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。

六、小結(jié)

  這節(jié)課,我們初步了解了范進(jìn)中舉這篇課文的主要內(nèi)容,下節(jié)課,我們將著重分析本篇課文的人物形象及文中表現(xiàn)出的藝術(shù)手法。

  七、布置課后作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,上節(jié)課我們整體梳理了本文的主要內(nèi)容,大致明白了范進(jìn)中舉這篇課文的一些基本知識(shí)。這節(jié)課,我們就根據(jù)文中大量的描寫來具體的分析一下本文主要人物的性格特點(diǎn),了解下諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式。

  二、首先,我們來分析本文的主人公,范進(jìn)。

  1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀本文,找出范進(jìn)中舉前和中舉后,都有哪些方面發(fā)生了變化呢?這些變化在文中哪些語(yǔ)句上有所體現(xiàn)呢?(答案:變化是從經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、對(duì)自己所處環(huán)境的態(tài)度等方面)

 。1)我們先來看范進(jìn)在中舉前的情況:

  請(qǐng)同學(xué)們找出能表現(xiàn)范進(jìn)在中舉前的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)狀況的文中原話。(答案:如“這十幾年,不知豬油也曾吃過兩三回”,“家里已是餓了兩三天”)這些話可見范進(jìn)家境貧寒,而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下,面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵,他竟然也甘受屈辱,“唯唯連聲”。

  在這種情形下,他仍偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?(答案:表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。)表現(xiàn)了對(duì)功名夢(mèng)寐以求,為功名神魂顛倒。(2)而在中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化,社會(huì)地位陡然上升,真是“今非昔比”了,這從周圍眾鄰居的稱呼變成“范老爺”,胡屠戶對(duì)范進(jìn)前進(jìn)千盡吹捧奉承的言行,張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。

  那么范進(jìn)在中舉后,對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”,這說明了他的什么性格?(答案:他對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”,可見他性格中有虛偽的一面。)從中舉之后看,范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格,對(duì)胡屠戶態(tài)度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,所同化。

  2、對(duì)比完了范進(jìn)中舉前后的變化,相信大家腦海中都有了一個(gè)對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí),那么,我們?cè)籴槍?duì)范進(jìn)得知中舉后喜極而瘋的細(xì)節(jié)描寫,來分析下范進(jìn)這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

  請(qǐng)大家看原文第五段,請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀范進(jìn)喜極而瘋的細(xì)節(jié)描寫。這位同學(xué)讀的很準(zhǔn)確,聽完這一段,誰(shuí)能告訴我,這里有哪些文句的反復(fù)?(答案:這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù),“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。)

  作者反復(fù)地寫他拍手、大笑,筆鋒深刻而委婉,活活勾畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。這些細(xì)節(jié)生動(dòng)地揭示了反進(jìn)內(nèi)心和外形的矛盾:就內(nèi)心而言,他是個(gè)勝利者,他感到揚(yáng)眉吐氣,因而拍著手大笑;他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實(shí)現(xiàn),所以往門外跑,跑到集市上。但在外形上,范進(jìn)卻是個(gè)失敗者,頭發(fā)跌散,兩手黃泥,滿身是水,如同落湯雞一樣。這就是強(qiáng)烈的諷刺,把范進(jìn)醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分的刻畫出來。

  3、在范進(jìn)發(fā)瘋飛跑到集市后,眾人一起商議怎樣為范進(jìn)治瘋。在這里,有一個(gè)特別諷刺的細(xì)節(jié),有誰(shuí)知道嗎?請(qǐng)問原文中的語(yǔ)句回答。

 。ù鸢福骸胺独蠣斊饺湛捎凶钆碌娜?他只因歡喜狠了,痰涌上來,迷了心竅。如今只消他怕的這個(gè)人來打他一個(gè)嘴巴,說:‘這報(bào)錄的話都是哄你,你并不曾中。’他吃這一嚇,把痰吐了出來,就明白了!保

  借報(bào)錄人之口,設(shè)計(jì)治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴,這里表現(xiàn)了作者對(duì)封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對(duì)封建科舉制度的無情鞭撻。

  三、分析完范進(jìn)的人物特點(diǎn),我們?cè)賮砜匆幌路哆M(jìn)的岳父,胡屠戶,文中作者對(duì)他的描寫也是生動(dòng)形象的。

  在文中,范進(jìn)中舉前后,胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了很大的變化,課文是從哪幾個(gè)方面寫出這些變化的?(答案:從胡屠戶的語(yǔ)言和動(dòng)作)文中有哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出這種變化?(l)從語(yǔ)言描寫:

  中舉前,胡屠戶可以任意辱罵范進(jìn),說他是“現(xiàn)世寶”“因我積了甚什德,帶挈你中了個(gè)相公”并訓(xùn)斥他“凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來”。罵他“是個(gè)爛忠厚沒用的人”范進(jìn)因去鄉(xiāng)試設(shè)有盤纏,向胡屠戶商議,被胡屠戶一口啤在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”不要失了你的時(shí)”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老.不過舍與他的,罵他長(zhǎng)相“尖嘴猴腮”,罵他野心“不三不四,就想天鵝屁吃”。范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試,家里餓了兩三天,被胡屠戶知道又罵了一頓。

  中舉后,大家請(qǐng)胡屠戶“治瘋”,胡屠戶作難道:“雖然是我女婿,如今卻做了老爺,就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的!狈Q范進(jìn)是“賢婿老爺”夸范進(jìn)“我的這個(gè)賢婚,才學(xué)又高,品貌又好,就是城里頭那張府、周府這些老爺,也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌”說他女兒“像有些福氣的,畢竟要嫁與個(gè)老爺”。

 。2)從動(dòng)作描寫:

  中舉前,范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家,胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜,吃到日西時(shí)分,吃得醺醺的,橫披了衣服,腆著肚子去了。范進(jìn)向他商議到城里去鄉(xiāng)試的盤纏,被他一口陣在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭。

  中舉后,胡屠戶提著七八斤肉,四五千錢,前來賀喜。眾人請(qǐng)他“治瘋”,胡屠戶“作難”,被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽,把方才這些小心收起,將平日的兇惡樣子拿出來,卷一卷那油晃晃的衣袖,走上集去。兇神似的走到范進(jìn)跟前廣個(gè)嘴巴打?qū)⑷,心里到底還是伯的,那手早顫起來,不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來,自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過來,想一想,更疼得很了,連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。胡屠戶跟著范進(jìn)回家時(shí)見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回?匆姀堗l(xiāng)紳來拜見,他忙躲進(jìn)女兒房里,不敢出來。直等他上了轎,才敢走出堂屋來。范進(jìn)給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過來,假裝推脫。聽了范進(jìn)的話,他連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣,千恩萬(wàn)謝,低著頭,笑迷迷的去了。

  這些描寫,體現(xiàn)了胡屠戶怎樣的人物性格?請(qǐng)同學(xué)們用一些詞語(yǔ)總結(jié)。(答案:庸俗勢(shì)利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、趨炎附勢(shì)、粗魯無禮等)同學(xué)們總結(jié)的很好,小說通過寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成鮮明的對(duì)比,使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格,躍然紙上。

  2.學(xué)習(xí)本篇課文的一個(gè)難點(diǎn),就是欣賞本文的諷刺藝術(shù),諷刺有多種表現(xiàn)形式:如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫實(shí)等。請(qǐng)同學(xué)們思考本文主要運(yùn)用了哪幾種諷刺形式?(答案:對(duì)比、夸張和直接寫實(shí))本文主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種諷刺形式,我們結(jié)合胡屠戶形象分析來逐一進(jìn)行說明。

  (1).對(duì)比胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。這個(gè)剛剛我們已經(jīng)分析過了,有誰(shuí)能來總結(jié)一下有哪些方面的變化呢?(答案:動(dòng)作,語(yǔ)言的不同)

  請(qǐng)大家看ppt,這是老師總結(jié)的胡屠戶前后鮮明的對(duì)比。對(duì)范進(jìn)的稱呼:“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。

  對(duì)范進(jìn)外貌的描述:“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高,品貌又好”賀禮:“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉,四五千錢!

  動(dòng)作:“腆著肚子去了”,“一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬(wàn)謝,低著頭,笑迷迷的去了”

  通過對(duì)比,表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。(2).夸張

  胡屠戶打了范進(jìn)之后,“那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過來。”眾人回家時(shí),“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回!

  這種細(xì)節(jié)上的夸張,用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。(3).直接寫實(shí)

  請(qǐng)同學(xué)們看第12段,這里描寫了胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀的情景。這一片段里,作者對(duì)于動(dòng)詞的提煉是非常精準(zhǔn)的,充分反映了人物性格。有誰(shuí)能找出你認(rèn)為寫的很好的動(dòng)詞嗎?

  (答案:“攥”、“舒”、“縮”、“揣”)

  這四個(gè)動(dòng)詞,勾畫出胡屠戶這個(gè)見錢眼開,貪財(cái)虛偽的市儈小人相。細(xì)節(jié)的真實(shí)生動(dòng),語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,傳神的刻畫了人物性格特征,極大地增強(qiáng)了諷刺藝術(shù)的魅力。

  四、本文除了描寫范進(jìn)與胡屠戶這兩個(gè)經(jīng)典人物以外,還描寫了張鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰,從側(cè)面烘托了本文的主旨。

  1、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物,范進(jìn)中舉后,張鄉(xiāng)紳做了什么事情呢?請(qǐng)同學(xué)們從11段尋找答案。

 。ù鸢福簭堗l(xiāng)紳來拜會(huì),恭賀范進(jìn)中舉,不斷和范進(jìn)說客套話,又送銀又送房。)他為什么要這么做呢?(答案:和范進(jìn)拉關(guān)系,結(jié)交新貴,趨炎附勢(shì))

  張鄉(xiāng)紳這個(gè)人物比較特殊,他是另一種類型的熱衷于勢(shì)利的人。首先,看他拉攏范進(jìn)的目的,無外乎四個(gè)方面:如果范進(jìn)能“京報(bào)連登黃甲”,青云直上,張鄉(xiāng)紳就攀上一個(gè)大靠山;考不上進(jìn)士,當(dāng)個(gè)“大挑知縣”或教官,也能算個(gè)小靠山;當(dāng)不成官,仍可結(jié)交官府,成為同謀、幫手;通過范進(jìn),還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié),擴(kuò)大關(guān)系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕:先謝罪,爾后敘說師門,繼而贈(zèng)禮。此人居心叵測(cè),是個(gè)善于耍手腕的官場(chǎng)高手。

  這就表明他急于結(jié)交新貴,攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣,以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)的目的,表明了他道貌岸然,老奸巨滑的性格。

  2、除了張鄉(xiāng)紳,作者還對(duì)眾鄉(xiāng)紳進(jìn)行了描寫。在范進(jìn)未中舉前,家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)?(答案:沒有。)但在中舉后眾鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的,有拿白酒來的,也有背了斗米來的,也有捉兩只雞來的,范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么?(答案:表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰嫌貧愛富,趨炎附勢(shì),虛偽勢(shì)利)

  眾鄉(xiāng)鄰趨炎附勢(shì),對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚,對(duì)不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,譴責(zé)了封建社會(huì)的丑惡的道德風(fēng)尚。

  3、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物,那么作者是否可以不寫張鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰?是的,作品通過這些人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這些人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個(gè)社會(huì),從而進(jìn)一步深化了主題。

  五、分析完本文的各個(gè)人物形象,我們來想一想,既然諷刺是本文突出的藝術(shù)特征,那么在笑的背后隱含著什么呢?(答案:對(duì)封建科舉制度的批判)

  是的,在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度,作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造,深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

  六、小結(jié)

  通過對(duì)范進(jìn)中舉這篇課文的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了作者著力刻畫的范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象,看到了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷。本文深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。如今,科舉制度早已經(jīng)被廢除,我們有著公平的選拔人才的方式,希望同學(xué)們可以珍惜每一個(gè)機(jī)會(huì),好好努力,實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。

  七、布置課后作業(yè)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  【設(shè)計(jì)思路】

  1、長(zhǎng)課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué),應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫,應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象,并與孔乙己進(jìn)行比較。

 。、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、分析人物形象并把握其特點(diǎn),理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。

 。病Ⅲw會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果,學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。

 。场⑻岣邔W(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天,我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子──范進(jìn),他20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化,F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。

  二、教學(xué)重點(diǎn)突破

 。薄钠肺度宋飩(gè)性化的語(yǔ)言切入:

  抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認(rèn)識(shí)全文主題。

  師:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

 。、從品味對(duì)聯(lián)切入:

  “回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰(shuí)肯雪中送炭??jī)e幸今朝科舉,一二三場(chǎng)內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!边@副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。

 。、從人物形象比較切入:

  比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)

  三、教學(xué)難點(diǎn)突破

  教學(xué)難點(diǎn)──理解對(duì)比手法,鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。

  師:如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)?

  學(xué)生討論后明確:通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。

  對(duì)比形式:

 。薄⑼ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比,收到強(qiáng)烈的諷刺效果。

 。、通過同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對(duì)比。

  四、拓展延伸

  1、英國(guó)作家愛德華·福斯特寫過一本小冊(cè)子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的.人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。

 。、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。

  ──摘自《語(yǔ)文建設(shè)》2006年第9期

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)背景】

  自科舉制度開始,讀書人便有了強(qiáng)烈的讀書欲!皶凶杂悬S金屋,書中自有顏如玉”,挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組,讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈,科舉制度墮落成禁錮知識(shí)分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋,就充分暴露了封建專制的黑暗和對(duì)國(guó)家民族的殘害。

  范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語(yǔ)言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象,會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文,我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐,又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài),高揚(yáng)自己的理想大旗,創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂園。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和對(duì)比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。

  2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)全社會(huì)的毒害,使自己受到啟迪和教育。

  【方法、手段】

  跳讀、精讀、討論(結(jié)合課件)。

  【主要過程】

  1、介紹封建科舉制度,導(dǎo)入新課。

  2、快速瀏覽課文,捕捉文中信息。

  3、賞讀細(xì)節(jié),品味人物性格。

  4、評(píng)價(jià)范進(jìn)及其科考?xì)v程。

  5、想像范進(jìn)中舉后的語(yǔ)言、神態(tài)。

  6、小結(jié)。

  7、作業(yè)。

  【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下】

  師:學(xué)過歷史的人都知道,古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”,有哪位同學(xué)來介紹介紹古代的科考制度?

  生:很麻煩,先初試取得資格,再鄉(xiāng)試、會(huì)試而殿試。

  師:的確。但仍有不少讀書人對(duì)此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物:范進(jìn)。請(qǐng)大家快速瀏覽課文,并將自己覺得好笑的地方做上標(biāo)記。

  (學(xué)生快速瀏覽,教師巡視。)

  師:同學(xué)們,你覺得哪一處最好笑,說一說再想想笑的背后隱含著什么?

  生:笑范進(jìn)的猥瑣,笑胡屠戶的粗鄙。

  師:作者只是要笑范進(jìn)、胡屠戶嗎?

  生:不是。是要我們認(rèn)清當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度對(duì)人的摧殘和迫害。這都是社會(huì)造成的。

  師:對(duì)。這正是本文的主旨。作者通過夸張的`手法對(duì)封建社會(huì)進(jìn)行了無情的抨擊和鞭撻,反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進(jìn)這個(gè)人物吧。

  生:他很可悲,考到50多歲,在一棵樹上吊死,實(shí)在不可取。

  生:他也讓人敬佩,他十年寒窗苦讀,家里又不支持他,無經(jīng)濟(jì)來源還堅(jiān)持到最后,終達(dá)目標(biāo)。

  師:請(qǐng)大家把范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說的話分三組仿一仿,中間再結(jié)合點(diǎn)人物的動(dòng)作、表情等。

  (過程略。)

  師:現(xiàn)在我們來討論討論范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的語(yǔ)言、動(dòng)作?各個(gè)人物有什么樣的性格特點(diǎn)?

  生:范進(jìn)中舉是悲哀,他會(huì)成為封建統(tǒng)治忠實(shí)的維護(hù)者。

  生:胡屠戶說話雖尖酸刻薄,但他是長(zhǎng)輩,說話難聽了些,目的是為了激勵(lì)范進(jìn)。這是在教育孩子。不過手段方式不好。

  生:我家長(zhǎng)可不這樣教育孩子。

  生:胡屠戶是一個(gè)前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的小人。

  師:大家再想想,范進(jìn)中舉后會(huì)有什么樣的言行心態(tài)?

  生:蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……

  生:會(huì)體察民情,為百姓做點(diǎn)實(shí)事……

  師:大家說的都不錯(cuò)。請(qǐng)發(fā)揮想象把它寫下來。

  (學(xué)生寫,老師巡視。)

  師:大家寫的下課交上來,F(xiàn)在同學(xué)們能說說自己讀書的目的嗎?

  生:學(xué)以成才,報(bào)答父母。

  生:考大學(xué),將來為國(guó)服務(wù)。

  生:出人頭地,做事方便。

  師:好。通過本課學(xué)習(xí),大家收獲不少:認(rèn)識(shí)了封建科舉制度的本質(zhì),也知道描畫人物的方法,還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力,為將來成為新時(shí)代的人才而奮斗。

  【教學(xué)反思】

  “教師非謂滔滔不絕地說,學(xué)生默默聆聽,而在于引導(dǎo)啟迪!崩蠋熞淖兘巧瑢W(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜,悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華,從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識(shí)是非常重要的。

  《范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育,擺正讀書的心態(tài),讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

  本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問題上大膽敘說,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人事物的看法,樹立了優(yōu)良的讀書觀,同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

  也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉(cāng)促,說明本人在課堂上對(duì)此類問題投放的時(shí)間過少,也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強(qiáng)改觀。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  一、問題設(shè)計(jì)要具有趣味性

  興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所探究的問題感興趣,才能產(chǎn)生求知欲望,全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解灌輸占課堂統(tǒng)治地位,學(xué)生只能被動(dòng)聽講,人云亦云,問題意識(shí)很難得到培養(yǎng),探究問題的動(dòng)力也就無從產(chǎn)生。所以教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置問題,促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。

  例如,在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí),教師設(shè)置了這樣的問題:“如果范進(jìn)與孔乙己穿越時(shí)空,在某年某月某日邂逅,他們相見后會(huì)談?wù)撌裁磧?nèi)容的話題”,有的學(xué)生說他們會(huì)談?wù)摳髯缘娜松髯钥婆e考試的經(jīng)歷,以及各自對(duì)科舉制度的看法,并發(fā)表感慨等。接著,教師讓學(xué)生就這一話題在小組內(nèi)進(jìn)一步進(jìn)行討論。由于學(xué)生對(duì)這一問題非常感興趣,討論非常熱烈。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動(dòng),學(xué)生分別扮演孔乙己和范進(jìn),對(duì)二者相遇后的對(duì)話情景進(jìn)行設(shè)計(jì)與表演。這樣,學(xué)生要對(duì)兩篇小說的歷史背景進(jìn)行探討,對(duì)孔乙己和范進(jìn)的人物性格進(jìn)行比較與分析,才能在表演中入木三分,惟妙惟肖。在表演中學(xué)生間需要密切協(xié)作,相互配合,才能在表演中配合默契。可見,富有趣味性的問題能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。

  二、問題設(shè)計(jì)要具有層次性

  合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平,由簡(jiǎn)入繁,步步深入,讓學(xué)生品嘗到探究問題的成功感,提高學(xué)生的閱讀能力。例如執(zhí)教《變色龍》一文,教師設(shè)置具有層次性的問題,讓小組合作探究:奧楚蔑洛夫是個(gè)什么性格的人?奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些?奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài),但是始終未變的是什么?奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁慈绱松谱?作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象?這些問題的設(shè)計(jì)難度呈階梯狀提高,小組中不同層次的學(xué)生都可參與探究,各類學(xué)生都可以有所收獲。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過對(duì)前面兩個(gè)問題的探究有所思考與感悟,在后面難度相對(duì)較大的問題的探究中,可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā),而中上層次的學(xué)生可以通^對(duì)問題的全面思考,更深入的理解文本,與文本的情感達(dá)成共鳴。

  三、問題設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性

  實(shí)踐證明,學(xué)生通常對(duì)富有啟發(fā)性的問題感興趣,設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要手段。富有啟發(fā)性的問題可以激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的求知欲望,是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要條件。

  如對(duì)《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶這一人物形象的分析,傳統(tǒng)的課文分析認(rèn)為胡屠戶是一個(gè)貪婪、愛財(cái)和趨炎附勢(shì)的`人,在課文分析中形成了思維定勢(shì),影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一人物形象的定位重新進(jìn)行了探究,教師向?qū)W生提問,胡屠戶真的是如此卑鄙的小人嗎?學(xué)生們展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說,從胡屠戶是范進(jìn)的岳父這個(gè)角度來審視,他是個(gè)稱職的岳夫,因?yàn)椴还苷l(shuí)做范進(jìn)的岳父,都會(huì)對(duì)這樣一個(gè)只會(huì)死讀書而不會(huì)生活、不能養(yǎng)家的女婿,而恨鐵不成鋼的。有的學(xué)生又提出了一個(gè)問題,胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去當(dāng)屠戶呢?這時(shí),又引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。

  教師組織學(xué)生再讀課文,學(xué)生們才真正認(rèn)識(shí)到:胡屠戶也是受科舉制度毒害的一分子,在胡屠戶眼中,范進(jìn)中了舉才是最風(fēng)光的,才是最有前途的,而范進(jìn)沒有中舉,就是一個(gè)無用之人,被人看不起,這也決定了他只能讓范進(jìn)走科舉考試這一條路……通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),以及學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,學(xué)生對(duì)課文有了深入理解,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

  四、問題設(shè)計(jì)要具有探究性

  合作學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間對(duì)問題的探究過程。富有探究性的問題,才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力,促使學(xué)生更深層次地理解文本,提升閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí),有的學(xué)生提出,“藤野先生作為魯迅先生的老師,認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè),關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè),這本身是一位教師應(yīng)該做到的事情,應(yīng)該盡到的本職,為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”,教師就此問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過再讀課文,深入分析后認(rèn)識(shí)到:在當(dāng)時(shí)的國(guó)際大環(huán)境下,日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人,而藤野先生卻把中國(guó)學(xué)生與其他學(xué)生一樣平等對(duì)待,拋棄了民族偏見,他是一位具有國(guó)際大視野和世界胸懷的教師,理應(yīng)受到人們的崇敬與愛戴。對(duì)問題的探究可以使學(xué)生走入課文深處,更深刻的理解課文,提高合作學(xué)習(xí)的效果。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)主題:

  賞析古代白話小說之諷刺藝術(shù)

  教學(xué)內(nèi)容及分析:

  本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫,表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響,世態(tài)人情,揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。

  教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn):學(xué)生對(duì)科舉一知半解,主要是金榜題名等知識(shí),前面學(xué)的《故鄉(xiāng)》提到過中舉,而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說三要素掌握較好,但獨(dú)立分析的能力較差,人物形象的'刻畫方法基本濱握,對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解,在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色,要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)

  2、理清情節(jié)概括大意,領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。

  3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼,珍愛當(dāng)下美好。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  目標(biāo)2、3

  教學(xué)方法:

  課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  古人人生三大幸事之一:金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)

  二、預(yù)習(xí)展示

  先讓學(xué)生展示,引導(dǎo)學(xué)生從二個(gè)方面展示:一是常識(shí)與生字生詞;二是主要內(nèi)容即故事概括

  三、整體感知

  1、讓學(xué)生先速讀,再交流,再說一說

  2、以中舉為線索,理清故事清節(jié)

  四、賞析人物

  側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用

  對(duì)比填表:范進(jìn)胡屠戶

  表格略

  五、精彩重現(xiàn)

  情節(jié):范進(jìn)中舉發(fā)瘋

  先找出,個(gè)人讀,以小組為單位賽讀

  此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

  六、類文拓展

  練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》

  七、小結(jié)作業(yè)

  1、師生共同回顧重難點(diǎn),放一放“電影”

  2、寫一寫課后“讀讀寫寫”

  楊柯

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  1、本文如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,逼真形象地體現(xiàn)了人物的性格特色?

  分析:

  胡屠戶“拿著一副大腸和一瓶酒,走了進(jìn)來”,“……橫披了衣服,腆著肚子去了。”

  ——粗魯沒修養(yǎng),一副市儈丑像。

  胡屠戶又道:“……這十幾年,不知豬油可吃過兩三回哩!”

  ——諷刺、夸張意味很濃,胡屠戶對(duì)“親家”的嘲諷,反映了他的嫌貧愛富。

  屠戶見女婿的后襟滾皺了許多,一路替他扯了幾十回。

  ——橫蠻不講理的胡屠戶,一下子變得憨態(tài)可鞠,十分可笑,用意頗深,諷刺效果很強(qiáng)。

  2、《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》相比較,有什么不盡相同之處?

  分析:

  A、從人物形象上看,寫孔乙己側(cè)重寫孔乙己自身思想意識(shí)和社會(huì)地位的矛盾,通過對(duì)幾個(gè)場(chǎng)面及他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫完成的;寫范進(jìn)則側(cè)重寫他中舉前后的變化,通過他的瘋和周圍人的變化完成的。

  B、從行文上看,《孔乙己》寫了“笑”,笑得悲涼。批判中見同情:《范進(jìn)中舉》,雖字面少見“笑”字,但卻處處可笑,充滿著嘲諷、批判。

  C、從主人公的結(jié)局上看,一個(gè)悲慘,一個(gè)富貴,沒爬上去和爬上去終究不是一回事,揭示了科舉制度的罪惡和實(shí)質(zhì)。

  3、本文如何通過對(duì)比,諷刺鞭撻,表達(dá)作者的思想感情?

  分析:我們?cè)嚪治鋈N不同的對(duì)比形式,來看對(duì)比達(dá)到的藝術(shù)效果。

 、偻ㄟ^人物的.種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比,收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。

  那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個(gè)草標(biāo),一步一踱的,東張西望,在那里尋人買!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水!保ǔ髴B(tài)之二)“在一個(gè)廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

  在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個(gè)形象卻是:窮酸、瘋癲、荒唐。對(duì)比十分強(qiáng)烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

 、谕ㄟ^同一人物對(duì)同一事件因情勢(shì)的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同,揭示矛盾,形成對(duì)比,來達(dá)到諷刺的目的。

  胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點(diǎn),對(duì)同一對(duì)象,評(píng)價(jià)截然不同。前面是說“我自倒運(yùn),把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語(yǔ)言立刻變化,說“我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個(gè)老爺,今日果然不錯(cuò)”。

  中舉前后胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi),“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過來!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。

  ③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對(duì)比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。

  中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個(gè)“世先生”,閉口一個(gè)“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當(dāng)初,當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”、“抱著雞”、“尋人買”時(shí),你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)初的事實(shí)一對(duì)比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一.教材分析

  《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文!斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

  這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

  二.教學(xué)對(duì)象分析

  初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

  三.教法分析

  《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

  為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。如果全由老師講課,學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維,認(rèn)為老師的都是對(duì)的,就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問,其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課堂上也常常有激烈的辯論,學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。

  同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

  因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

  四.教學(xué)目標(biāo)

  1.能自己搜集資料,運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文;

  2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

  3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

  五.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.學(xué)生能自己基本讀懂課文;

  2.學(xué)會(huì)如何描寫人物。

  六.解決辦法

  教師作好引導(dǎo),讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向,并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí),懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

  七.課時(shí)安排

  一課時(shí)。

  八.教學(xué)媒體

  多媒體教學(xué)平臺(tái)。

  九.教學(xué)步驟

 。ㄒ唬┎贾米詫W(xué):

  1.自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:

  A.讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?

  B.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

  C.閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?

  請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。

  (二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)

  師:

  同學(xué)們,你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對(duì)了,封建社會(huì)的知識(shí)分子十年寒窗苦讀,就是為了一朝成名天下知。然而,很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢(mèng)落空,有的人能美夢(mèng)成真,從此踏上富貴之路,也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課,讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運(yùn)如何?范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象?

 。ㄈ┲v(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)

  師:

  同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。

 。ㄋ模

  議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的'可以辯一辯。)

  同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

  出示幻燈片:

  問:1.為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

  (因?yàn)橐坏┲信e,可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,所以范進(jìn)會(huì)瘋了。)

  2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

  3.你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考??jī)烧咧g有區(qū)別嗎?

 。ㄟ@兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,是開放性題,只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。)

  (五)移(知識(shí)遷移)

  從文章出發(fā)

  1.小說描寫的年代距今已有接近三百年,為什么我們?nèi)匀粚?duì)《范進(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶?

 。ㄒ?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)

  2.請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

 。ㄖ饕昧苏Z(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺手法。)

  2.遷移到課外。

  出示幻燈片:

  下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?

  “那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著!

  “我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”

  師:同學(xué)們,你們一下子就能答出來,證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是,你可以寫一個(gè)人,不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎?

  出示幻燈片:

  請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)

  寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí),猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

  (五)教師小結(jié)并布置作業(yè)

  作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、重點(diǎn)分析范進(jìn),附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象

 、拍敲,圍繞這個(gè)“好”字,請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問題。一、范進(jìn)中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

  預(yù)設(shè):沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。

 、浦信e前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

  預(yù)設(shè)1:經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。

  預(yù)設(shè)2:社會(huì)地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。

 、堑,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?(預(yù)設(shè):對(duì)功名的極度熱衷。)

  過渡:以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來分析。

  預(yù)設(shè)1:經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn):鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。

  預(yù)設(shè)2:社會(huì)地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

  ⑶(肯定生的答案,并作簡(jiǎn)單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈(zèng)銀贈(zèng)房,你認(rèn)為他們是虛偽的,還是真心的?為什么?

  預(yù)設(shè):虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn),是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”,對(duì)他們自身都有好處。

  師:我們可以用些什么詞來形容他們?

  預(yù)設(shè):趨炎附勢(shì)、嫌貧愛富。

 、却藭r(shí),范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié),態(tài)度又如何?

  預(yù)設(shè):范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如?磥,范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是一個(gè)虛偽、圓滑。

 、赏ㄟ^一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請(qǐng)注意表格前后對(duì)比)

  預(yù)設(shè):內(nèi)涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全改變。以前貧困潦倒,萬(wàn)人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結(jié)。

 、试瓉砣绱。那么請(qǐng)你設(shè)想,范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?

 。ㄉM可能發(fā)揮自己的'想象力,師注意引導(dǎo),不要太過分)

 、藲w根到底,一個(gè)“好”字,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動(dòng)?梢院敛豢鋸埖卣f,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字,將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!

  三、分析本文的主題

  ⑴基于以上分析,你認(rèn)為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落,又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個(gè)什么問題?

  預(yù)設(shè):封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識(shí)分子。

  (追問)僅僅使知識(shí)分子?胡屠戶他們呢?

  預(yù)設(shè):還毒害了人民。

 、茖(duì)!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落,不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂,而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的炎涼世態(tài)。

  有一副對(duì)聯(lián)為證,請(qǐng)看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰(shuí)肯雪中送炭??jī)e幸今朝科舉,一二三場(chǎng)內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!睂懙萌肽救郑敛豢鋸。

  四、拓展練習(xí)

  1、有人認(rèn)為:范進(jìn)中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”,乃至民族、國(guó)家的“大悲”。就這一觀點(diǎn),發(fā)表你的看法。

  2、假如范進(jìn)不中舉,他會(huì)有一番怎樣的境遇?試用描述一下,字?jǐn)?shù)在400字左右。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【設(shè)計(jì)思路】

  1、長(zhǎng)課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩,尤其要注意精講。本文的教學(xué),應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫,應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象,并與孔乙己進(jìn)行比較。

  2、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、分析人物形象并把握其特點(diǎn),理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。

  2、體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果,學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。

  3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

  【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

  魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天,我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子──范進(jìn),他20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化,F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。

  二、教學(xué)重點(diǎn)突破

  1、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入:

  抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認(rèn)識(shí)全文主題。

  師:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

  2、從品味對(duì)聯(lián)切入:

  “回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場(chǎng)內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!边@副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。

  3、從人物形象比較切入:

  比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)

  三、教學(xué)難點(diǎn)突破

  教學(xué)難點(diǎn)──理解對(duì)比手法,鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。

  師:如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)?

  學(xué)生討論后明確:通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。

  對(duì)比形式:

  1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的.對(duì)比,收到強(qiáng)烈的諷刺效果。

  2、通過同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對(duì)比。

  四、拓展延伸

  1、英國(guó)作家愛德華·福斯特寫過一本小冊(cè)子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。

  2、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  《范進(jìn)中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課,我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

  教學(xué)目的:1、探討小說中的諷刺藝術(shù);2、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力,協(xié)作交流能力;

  3、寫作模仿創(chuàng)新能力

  教學(xué)重點(diǎn):探究小說中的諷刺藝術(shù)

  教學(xué)難點(diǎn):如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)。(通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果)

  電教手段:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo),學(xué)生交流探討)

  素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力

  課件制作:素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料,DreamWeaver MX制作網(wǎng)絡(luò)課件。

  使用軟件工具還包括:WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP

  (制作:鄧湘云)

  教學(xué)環(huán)境:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房(校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng))

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  1、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡(jiǎn)介,作者吳敬梓簡(jiǎn)介

  2、明確任務(wù)

  l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

  l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,討論問題并做出結(jié)論。

  l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,寫一段諷刺小作品。

  3、協(xié)作學(xué)習(xí)

 、偎伎紗栴},形成小組觀點(diǎn),并用BBS交流。

 、谛纬筛髯越Y(jié)論作品。

  為了完成任務(wù),同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程?請(qǐng)仔細(xì)看下面的步驟,并按要求一步步進(jìn)行。

  1)、分好三人小組(課前已經(jīng)完成)

  2)、小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中,59自然段。思考:小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論,把小組的結(jié)論寫下來。)

 。纠何覀冃〗M認(rèn)為,

  3)、故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)

  4)、范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,并作出總結(jié),寫下來。)

  5)、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,思考:小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議:選擇一篇小說,仔細(xì)閱讀,分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果,小組成員討論,并寫下你們的結(jié)論。)

  教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料:

 。秶(guó)王說再來一次》馬克·吐溫(美國(guó))(短篇)

 。豆賵(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉(清朝)(中篇)

 。秷(bào) 應(yīng)》 佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)

  *示例:我們小組認(rèn)為,小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是

  6)、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請(qǐng)做出總結(jié)。

  7)、創(chuàng)作并討論。模仿并運(yùn)用小說諷刺手法,小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品,和同學(xué)們交流。

  4、探討交流,給出評(píng)價(jià)

  小組成員在BBS上根據(jù)各個(gè)小組的發(fā)言,評(píng)價(jià)各個(gè)小組的作品。

  教師在課堂上給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

  課后,根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給優(yōu)秀小組鼓勵(lì)。

  在課堂教學(xué)完成以后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的記錄和回憶,寫下了這篇課堂實(shí)錄,做為日后參考和教后反思。

  《范進(jìn)中舉》課堂實(shí)錄

 。ㄔ趯W(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備)

  1、全班以3人為單位劃分小組,小組實(shí)力平均;

  每個(gè)小組中有三個(gè)角色選擇

  信息處理員:負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料

  信息發(fā)布員:負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)

  創(chuàng)意小作者:負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言,寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法:小組成員一起學(xué)習(xí),交流協(xié)作,對(duì)自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該

  真負(fù)責(zé),積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3、預(yù)習(xí)課文

  實(shí)驗(yàn)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備,因?yàn)樵诮虒W(xué)中,每一個(gè)細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此,我做了如下的安排:

 。1)為劃分好小組,教師首先要求課代表根據(jù)班級(jí)同學(xué)的情況,平時(shí)表現(xiàn)劃分小組,盡力做好能力平衡,因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實(shí)際(如果分組能力不平衡,則會(huì)導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個(gè)小組認(rèn)真完成任務(wù),而其它小組無所事事),而且為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,用于探索。在小組的.代號(hào)上也頗費(fèi)了一點(diǎn)功夫,最后確定了奮進(jìn)號(hào)、挑戰(zhàn)者、探索號(hào)、神州號(hào)等20多個(gè)小組代號(hào)。在學(xué)習(xí)之前,利用心理暗示,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 。2)在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)習(xí)課文之前,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個(gè)故事:

  給大家講一個(gè)故事,從前有四位獵人去郊外狩獵,他們來到狩獵區(qū),獵人甲突然興奮的說:看!那里有野鴨!獵人乙是個(gè)身手敏捷的好射手,他定睛一看,屏住呼吸,舉槍就射,清脆的槍響過后,一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時(shí),獵人丙也帶著獵狗前往那個(gè)方向找尋獵物去了,等了一會(huì)兒,他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火,將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實(shí)的時(shí)候,獵人甲突然提出了問題:今天我們四人誰(shuí)的功勞最大呢?同學(xué)們,你們認(rèn)為呢?

  學(xué)生的回答多種多樣,各有不同,但都是集中在認(rèn)可某個(gè)獵人的功勞這一答題思路上,經(jīng)過一番七嘴八舌的討論,有一位同學(xué)提出了特別的想法:四個(gè)人功勞一樣大,因?yàn)檫@件事是依靠四個(gè)人分工一起完成的。(我認(rèn)為,在討論過程中,學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案,教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考)其它同學(xué)對(duì)這個(gè)回答感覺有點(diǎn)意外,小聲議論起來。我暗喜,這是一個(gè)很好的突破口。

  教師:很好!同學(xué)們,合作交流是現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者不可缺少的能力,它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運(yùn)用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

 。ㄟ@堂課,20xx年10月23日上午第一節(jié),課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡(jiǎn)介,操作方法和分組,角色等。課堂上,學(xué)生反應(yīng)較快,大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū),并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。)

  上課前,提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室,按課前分好的小組坐好,告訴同學(xué)們課件主頁(yè)的地址,簡(jiǎn)要介紹了學(xué)習(xí)界面,開始上課。

  教學(xué)環(huán)境:(網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備:無盤工作站,學(xué)生機(jī)60臺(tái),配置:CPU賽揚(yáng)1G,內(nèi)存128M,整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),學(xué)生機(jī)自帶100M網(wǎng)卡,教師服務(wù)器一臺(tái),WEB服務(wù)器一臺(tái),網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。)

  二、創(chuàng)設(shè)情景,課堂導(dǎo)入:

  小說是人類社會(huì)的百科全書,讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受,而且從中得到對(duì)社會(huì)、自然、人生的感悟。

  吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長(zhǎng)篇諷刺小說。這部小說的語(yǔ)言有著典型的諷刺藝術(shù)特點(diǎn)。

  這節(jié)課,同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí),來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這,你不僅是學(xué)生,也是一位小小鑒賞家,或者一位創(chuàng)意寫手,也可能是一個(gè)信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì),通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧!

  課堂情況:學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí),學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁(yè)面。由于課前做了分工,小組能力水平較平均(學(xué)習(xí)能力、信息能力),此時(shí)每個(gè)小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。

  教師此時(shí)應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。

  三、聚焦任務(wù),指導(dǎo)學(xué)習(xí)

  1、確定主題:通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題探討小說諷刺藝術(shù)。

  2、明確課堂上要完成的三個(gè)任務(wù):

  l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

  l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,討論問題并做出結(jié)論。

  l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,寫一段諷刺小作品。

  3、簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。

  四、循序漸進(jìn),交流協(xié)作

  同學(xué)們?cè)跒g覽完前兩個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ)上,按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

  三人小組根據(jù)學(xué)習(xí)步驟中提出的幾個(gè)問題,成員之間討論交流,并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來(輸入TXT文本)。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源,供學(xué)生查閱。同時(shí),學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。

  教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個(gè)小組的身邊,指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序(與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,學(xué)生統(tǒng)一聽課,而此時(shí),學(xué)生分組學(xué)習(xí),分組討論)。但實(shí)際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。

  課堂學(xué)生情況:學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí),各個(gè)小組成員之間會(huì)有交流討論,而且各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有不同。各個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在BBS上,供教師和其它小組閱讀評(píng)價(jià)。

  教師課堂指導(dǎo):可在課堂上走入各個(gè)小組中,指導(dǎo)學(xué)生,也可以在BBS上對(duì)學(xué)生的回答結(jié)論點(diǎn)評(píng),同時(shí)可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評(píng)價(jià)(用BBS留言簿)。同時(shí)針對(duì)小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題,在課堂上給出有益的指導(dǎo)。

  五、模仿創(chuàng)作,評(píng)價(jià)探討

  學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后,運(yùn)用對(duì)比、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品。

  這一過程中,學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作,并將作品發(fā)布到BBS上,各個(gè)小組和老師會(huì)對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)。

  在這種探討交流的氣氛中,學(xué)生敢想,敢寫,也勇于表達(dá)自己的意見。

  最后,更據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn),各組成員將按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容給自己小組打分。

  教師也會(huì)在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄,給予表現(xiàn)出色的小組以獎(jiǎng)勵(lì)。

  教后反思、值得注意:

  1、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高,學(xué)生的閱讀速度不平衡,日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。

  2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。

  強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作;計(jì)算機(jī)是工具,學(xué)習(xí)工具;在協(xié)作學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟中,有難度的可以先到討論區(qū)交流,然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù);蛘呦蚶蠋熣(qǐng)求指導(dǎo)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

  二、了解古代白話小說的語(yǔ)言與今天口語(yǔ)的差異。

  三、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。

  教學(xué)設(shè)想

  一、使學(xué)生理解對(duì)比手法和諷刺藝術(shù),是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  二、以課堂練習(xí)為線索,組織教學(xué)。第一課時(shí)采用以練代講的方法,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后對(duì)比進(jìn)行分析,使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù),理解文章所表達(dá)的中心思想。

教學(xué)時(shí)教二課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

  1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,要求:

  (1)了解作者吳敬梓。

  (2)了解課文內(nèi)容。

  (3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

  (4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項(xiàng)字、詞練習(xí)。

  2 補(bǔ)充介紹魯迅對(duì)《儒林外史》的評(píng)價(jià)。

  迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時(shí)弊,機(jī)鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。

 。ㄕ贼斞浮吨袊(guó)小說史略》)

  3 疑難詞語(yǔ)補(bǔ)充解釋。

  進(jìn)學(xué):科舉時(shí)代,童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué),稱為進(jìn)學(xué),即文中所說的中了相公!跋唷弊xxiàng,不讀xiāng;“中”讀zhòng,不讀zhōng。

  爛忠厚:過分忠厚。

  闖將來:闖來。將,助詞,沒有實(shí)義。

  五更鼓:打五更的時(shí)候(天亮以前)。舊時(shí)把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報(bào)時(shí)。

  權(quán)變:隨機(jī)應(yīng)變。

  見外:當(dāng)作外人看待。

  果不其然:果然不出所料。

  為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因?yàn)闀r(shí)代的變遷,好多當(dāng)時(shí)通用的習(xí)慣用語(yǔ),現(xiàn)在已被淘汰,如古代稱“妻子”為“渾家”,稱秀才為“相公”。二是文言文對(duì)口頭語(yǔ)言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以,我們?cè)陂喿x古代白話小說時(shí),要注意古今詞義的不同,以免產(chǎn)生歧義。

  4 學(xué)生看注釋默讀全文,體會(huì)文中句子的含義。

  二、課堂練習(xí)。

  學(xué)生使用工具書,對(duì)照課文,完成以下練習(xí)。獨(dú)立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。

 。1—4題答案已標(biāo)在括號(hào)內(nèi)或橫線上。)

  1 在括號(hào)內(nèi)注音,橫線上組詞。

  2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時(shí),先寫一個(gè)“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是

  A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。

  B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。

  C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)

  3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里,不敢出來”。其含義是

  A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的,粗氣陋俗,此場(chǎng)合不便出頭露面。

  B 說明封建社會(huì)上尊下賤,有身分的人來了,平民一般采取回避態(tài)度。

  C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)

  4 張老爺一見范進(jìn)中舉的題名錄,當(dāng)天就來,開口“親切的世兄弟”,閉口“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,還送銀子、送房子,張老爺內(nèi)心目的是

  A 想巴結(jié)新中舉的范進(jìn),為日后仗勢(shì)辦事鋪平道路。

  B 為的是結(jié)交新貴,攀附范進(jìn)宗師和湯知縣,來鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢(shì)。

  C 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派,今后好橫行鄉(xiāng)里,欺壓百姓。 答(B)

  5 范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?對(duì)他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?

  6 作者借報(bào)錄人之口,設(shè)計(jì)治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴,這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

  7 課文是怎樣運(yùn)用對(duì)比的?對(duì)比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

  8 試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體的比較。

  9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇?為什么?

  三、析題、釋疑。

  練習(xí)中1—4題已有答案,教師在檢查訂正時(shí),不能單判定對(duì)還是錯(cuò),而應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境分析,告訴學(xué)生為什么對(duì),為什么錯(cuò)。

  第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言,互相討論,只要說得有理,都應(yīng)該加以肯定,答案不必強(qiáng)求一律。

  第5題提示:范進(jìn)多年屢試不第,中了秀才后又中舉人,連自己也不敢相信,所以神經(jīng)受不了刺激,便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。

  第6題提示:“打他一個(gè)嘴巴”,是作者對(duì)封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對(duì)封建科舉制度的無情鞭撻。

  小結(jié):

  這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個(gè)問題,初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個(gè)問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,進(jìn)一步理解課文。請(qǐng)同學(xué)們課后帶著這兩個(gè)問題去仔細(xì)閱讀課文,找出文中有關(guān)的詞、句,再細(xì)細(xì)品味互相討論,為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。

  第二課時(shí)

  一、師生共同討論,完成第一課時(shí)“練習(xí)”7:課文是怎樣運(yùn)用對(duì)比的?對(duì)比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

  題中兩個(gè)小問題聯(lián)系得比較緊密,我們可以從“藝術(shù)效果”入手,進(jìn)行綜合分析。

  1 通過對(duì)比,表現(xiàn)人物性格,揭示主題思想。

  我們以“中舉”為分界線,將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的對(duì)比,從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(gè)(范進(jìn))醉心功名;一個(gè)(胡屠戶)庸俗勢(shì)利;一個(gè)(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化,無不受封建科舉制度的制約?梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì)。

  2 通過對(duì)比,諷刺鞭撻,表達(dá)作者的思想感情。

  我們?cè)嚪治鋈N不同的對(duì)比形式,來看對(duì)比達(dá)到的藝術(shù)效果。

  ①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對(duì)比,收到了強(qiáng)烈的.諷刺效果。

  那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個(gè)草標(biāo),一步一踱的,東張西望,在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個(gè)廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

  在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個(gè)形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對(duì)比十分強(qiáng)烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

 、谕ㄟ^同一人物對(duì)同一事件因情勢(shì)的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同,揭示矛盾,形成對(duì)比,來達(dá)到諷刺的目的。

  胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點(diǎn),對(duì)同一對(duì)象,評(píng)價(jià)截然不同。前面是說“我自倒運(yùn),把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語(yǔ)言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個(gè)老爺,今日果然不錯(cuò)”。

  中舉前后在胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi),“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過來!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。

 、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對(duì)比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。

  中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個(gè)“世先生”,閉口一個(gè)“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當(dāng)初,當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時(shí),你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對(duì)比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

  在完成上述分析后,由學(xué)生概括、歸納,做“課堂練習(xí)”7;教師巡視,個(gè)別指導(dǎo),答案不必強(qiáng)求一律。

  二、師生繼續(xù)討論,完成“課堂練習(xí)”7:將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。

  明確:

  我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較:

  1 人物和主題思想。

  范進(jìn)與孔乙己同是讀書人,一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個(gè)始終沒有進(jìn)學(xué),潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰(shuí)而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體

  2 作者的態(tài)度和諷刺手法。

  《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對(duì)主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標(biāo)”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對(duì)孔乙己的嘲諷,嚴(yán)厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長(zhǎng)衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對(duì)筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因?yàn)樗春薹饨ǹ婆e制度;魯迅對(duì)他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”,因?yàn)樽髡呦M軓穆槟局杏X醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對(duì)該形象的態(tài)度所決定。

  表現(xiàn)手法。

  《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個(gè)典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。

 三、討論“課堂練習(xí)”9:這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么?

  提示:此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言諸方面作一些提示,讓學(xué)生自由討論,教師不必下結(jié)論。

四、學(xué)生質(zhì)疑。

  這篇課文,我們共完成了9個(gè)練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對(duì)比手法和諷刺藝術(shù),我們也運(yùn)用對(duì)比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文,提出問題,我們可以繼續(xù)討論。

 五、布置作業(yè)。

  完成“揣摩·運(yùn)用”四、五。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。

  2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

  能力目標(biāo):

  1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。

  2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

  思想及情感目標(biāo):

  通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

  二、教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫

  《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

 。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

  2、難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的.原因及對(duì)科舉制度的批判。

  (三)教材處理:

  這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象,在一課時(shí)教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引,而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩。本文的關(guān)鍵在'中'字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

  三、教學(xué)模式程序:

 。ㄒ唬┠J剑簩W(xué)生主動(dòng)參與型

 。ǘ┏绦颍

  1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)

  2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)

  3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)

  4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)

  5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)

  四、教學(xué)方法及手段:

  采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用比較法

  進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

  五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

  1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

  2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

  六、板書設(shè)計(jì):(略)

  4、范進(jìn)中舉教學(xué)反思

  《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

  因?yàn)檎n文較長(zhǎng),且文白摻雜,又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間,第一課時(shí)在簡(jiǎn)介作者和《儒林外史》后,讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容,思考:圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫了哪些事?(讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法,提醒學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔),因?yàn)楫?dāng)堂讀下來占用的時(shí)間比較長(zhǎng),所以只有5分交流展示明確,非常倉(cāng)促,最后5分鐘挑寫生字詞語(yǔ)。40分鐘緊緊張張。

  《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度,第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索:對(duì)于初三的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效?我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和一個(gè)拓展。

  三個(gè)問題:

  1、范進(jìn)中舉,為何會(huì)瘋?(引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書人的影響之大。)

  2、范進(jìn)中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相?(引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。)

  3、諷刺是本文突出的特色,找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。(我用范進(jìn)贈(zèng)錢、屠戶拿錢做為范例。)

  一個(gè)拓展:古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖,而我們今天讀書的目的就不同了,談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。(引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài),“不求人人升學(xué),但求人人成材”。)

  反思課堂,教學(xué)任務(wù)是完成了,但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多,對(duì)文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時(shí),夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多,可讀性很強(qiáng),課上安排讀的訓(xùn)練太少,學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義,是我講,學(xué)生被動(dòng)接受地。拓展環(huán)節(jié),我只讓學(xué)生在嘴上說一說,能說的、敢說的就幾個(gè)同學(xué),我想不是學(xué)生沒有答案,而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好,他們需要時(shí)間來思考,如果能學(xué)生拿筆來寫,那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。

  現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財(cái)富,必將促進(jìn)我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo):

  [知識(shí)與技能]:

  1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng),了解小說主題;

  2、探究小說的喜劇性與悲劇性,了解作者的思想感情

 。圻^程與方法]:

  1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界,了解小說主題;

  2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。

  [情感態(tài)度與價(jià)值觀]:

  通過學(xué)習(xí),了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害,同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。

  學(xué)情分析:

  九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了,對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高,情感世界也很豐富,有了自己獨(dú)立的思考能力,可是對(duì)小說的主題挖掘上還是有所欠缺,不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考,這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候,那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠,因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵,形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):

  1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析,了解小說主題;

  2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)

  難點(diǎn):小說的悲劇性與喜劇性的探討

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,引出本節(jié)課文內(nèi)容

  范進(jìn)中了舉人,高興得瘋了,他的丑態(tài)在作者的描述下,給我們留下了深刻的印象,這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈,了解小說所要表現(xiàn)的主題。(板書課題)

  二、走進(jìn)范進(jìn),了解人物內(nèi)心世界

  1、當(dāng)范進(jìn)看到報(bào)帖時(shí),他說了一句:“噫!好了!我中了!”為什么說“中了”就“好了”呢?在這一瞬間,范進(jìn)想了些什么,你能說出他的內(nèi)心活動(dòng)嗎?

 。ㄏ日(qǐng)學(xué)生說一說,然后讓學(xué)生演一演,模仿范進(jìn)的口吻,以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白)

  2、范進(jìn)的“瘋”病治好了,他就有官做了,試想一下,他會(huì)如何做官?

 。ㄕ(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂,代他說說他的“為官”之路)

  三、合作交流,探究小說主題思想

  4、魯迅說過:“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看!蹦敲,范進(jìn)中舉是悲劇還是喜。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴?請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

 。鞔_:范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇,理由是:

 。1)文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法;

 。2)揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉;

 。3)范進(jìn)終于清醒過來,結(jié)局圓滿。

  范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇,從人物命運(yùn)的角度說這是一場(chǎng)悲劇,把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中,是范進(jìn)的人生悲劇;把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi),扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國(guó)家民族的悲。

  5、文章著重刻畫范進(jìn)的`癲狂丑態(tài)及眾生相,是什么目的?

 。鞔_:是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺,抨擊和鞭撻,輕蔑和否定,是作家憤世嫉俗的感情。)

  6、小結(jié):瘋了的范進(jìn)并不可怕,可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn),得到眾人的簇?fù),得到了精神和物質(zhì)上的滿足,而且,他的靈魂已經(jīng)扭曲,他會(huì)變本加厲,把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上,會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài),這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇,而是那個(gè)時(shí)代的悲劇,民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子,應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂,這個(gè)靈魂被窒息扼殺,這個(gè)民族也就沒有了生機(jī),沒有了希望。

  四、拓展延伸,樹立正確價(jià)值觀念

  那么,作為21世紀(jì)的青少年,你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”,你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎?請(qǐng)以“范進(jìn),讓我告訴你”為開頭,寫一段話,奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

 。ńo學(xué)生五分鐘的時(shí)間,寫一段話,來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀)

  (師:是的,讀書不應(yīng)該是為了一己私利,為了謀求榮華富貴,而應(yīng)該讓情操得到陶冶,修養(yǎng)得以提高,讓視野得到拓展,才能得以增加,能為國(guó)家、民族做出貢獻(xiàn),讓自己的人生有價(jià)值!親愛的同學(xué)們,希望你們會(huì)讀書、讀好書,成為國(guó)家的棟梁,民族的希望!)

  五、布置作業(yè),課后深入思考探索

  1、小練筆:假如范進(jìn)沒有中舉,他該怎么辦?請(qǐng)發(fā)揮想象,寫一段300字左右的文字。

  2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》,將范進(jìn)與孔乙己比較,探究人物形象的異同。

  教學(xué)反思:

  這節(jié)課是第三課時(shí),第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析,來探究作品的主題,期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵,更重要的是,讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。

  在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“為什么說‘中了’就‘好了’”?讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng),再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析,看到他被扭曲的靈魂,再探討“‘中了’真的‘好了’嗎?”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性,揭示小說主題,抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié),又問,如何讀書才是真正的“好”?自然過渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書,如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿,思路很明確,而且層層深入,幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵,并滲透了思想品德教育。

  課上,我采用了說和寫結(jié)合的活動(dòng)方式,說有表演內(nèi)心獨(dú)白,有合作探究與交流;寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。

  從教學(xué)效果來看,學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí),特別是在樹立正確的讀書觀上,學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解,分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法,并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí),認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng),是為了增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野,讀書不應(yīng)該死讀書,要培養(yǎng)能力,要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn),能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。

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