《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計1
【教學目的】
�。�、學習伽利略不迷信權(quán)威，認真求實的科學態(tài)度。
�。�、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
�。�、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
�。薄⒗斫庹n文第三段內(nèi)容。
２、體會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一�。�
【教學模式】
�。�、設(shè)境導入、說學擬標。
２、據(jù)標自學、合作交流。
�。场⒆杂勺h標、點拔導學。
�。�、拓展延伸、自主評價。
５、測標總結(jié)、引導預習。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
�。�、努力學會本課生字新詞。
２、結(jié)合課文并查閱有關(guān)資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
�。�、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設(shè)境導入，說學擬標
�。�、設(shè)境導入：
同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發(fā)。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。
�。�、說學：
�、� 看了這篇課文的題目，你想說些什么？
�、� 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？
３、擬標：
�。ǜ鶕�(jù)師生的交流，共同確定本節(jié)課的.學習目標。）
二、根據(jù)自學，合作交流
１、初步自學課文，了解課文大意。
�。�、合作交流。
３、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
１、獨立劃分段落，歸的段意。
２、小組交流，互說劃分段落的依據(jù)。
�。�、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
�。薄R讀第一段：
�、� 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
�、� 小組合作。
�、� 匯報交流，教師相機點撥。
�。病⒆詫W課文第二段：
�、� 同法自學。
�、� 小組合作。
�、� 匯報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
１、拓展延伸：
⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
⑵ 從兩人的情況你想到了些什么？
２、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結(jié)，引導預習
１、測標總結(jié)：
２、引導預習：
�、� 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關(guān)句子。
⑵ 嘗試借助一種方法來理解第三段的內(nèi)容。
�、� 通過讀課文理解“膽大妄為、固執(zhí)”兩詞意思。
第二課時
一、設(shè)境導入，說學擬標
�。薄⒃O(shè)境導入：
上節(jié)課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節(jié)課我們將繼續(xù)一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
�。ǘ嗝襟w：亞里士多德曾經(jīng)說過：“……產(chǎn)生疑問）
２、說學擬標：
⑴ 說學：
就這一句話，你想到些什么？或心中產(chǎn)生了哪些疑問。（學生自由說）
⑵ 擬標：
�。ǜ鶕�(jù)學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節(jié)課學習目標）
�。ǘ嗝襟w出示整理好的學習目標）
二、根據(jù)自學，合作交流
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計2
【設(shè)計理念】
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【學情簡介】
四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。
【教學目標】
一是通過從質(zhì)疑、分析、反復試驗到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì);二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，這應(yīng)該是學生語言學習的重要資源。
【教學重點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子，并明白伽利略的思維過程。初步學習描寫人物的基本方法。
【教學方法】
1.聯(lián)系上下文2.抓重點詞句3.圖文結(jié)合4.舉例法法5.引用資料
【課前準備】
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、直接入題。
1、師：同學們，今天我們學習25課《兩個鐵球同時著地》。
2.齊讀課題。
二、檢查預習，概括主要內(nèi)容。
1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀?(指名讀)一人讀其他同學跟讀1遍。
(出示：信奉 哲學家 伽利略 懷疑 分析 反復試驗 比薩斜塔 事實 證明)
2、預習的真棒，下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，邊讀邊注意課文的內(nèi)容，做個有心人。
3、課文讀了，再看看這些詞語，你能簡要講述課文的主要內(nèi)容嗎?先看著這些詞語，練習說一說。(指名回答)
三、讀文品人物品質(zhì)。
1.師：課文講述的就是這樣一個故事。那么通過讀文，我們還知道了伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。(板書：伽利略 偉大)，說他偉大，并不僅僅因為他在科學研究領(lǐng)域為人類作出的巨大貢獻，還因為他身上所具有的某種精神和品質(zhì)。那么伽利略到底是個怎樣的人呢?下面請同學們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句，在旁邊寫下你的理由。開始吧!(幻燈：你覺得伽利略是個怎樣的人?請同學們默讀課文，勾畫相關(guān)的語句，并在旁邊寫下你的理由。)
1、 交流。
預設(shè)：
(一)第一自然段：學生時代的善于提問、善于思考、善于辯論。講解生字“辯”，并出示相近字“辨、辮”，進行區(qū)分，并舉例進行運用。
(二)品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。(2、5自然段)
1.師：權(quán)威指的是誰?為什么?從哪看出人們對亞里士多德的信奉?
2. 什么是“信奉”?僅僅是簡單的相信嗎?這是大家對信奉的初步了解。那咱們都來讀讀第2自然段，看你能從哪些詞句讀出人們對亞里士多德的信奉?
a(2自然段)
�、賰汕Ф嗄昵埃簛喞锸慷嗟碌脑捠且粋�人相信嗎?是一代人相信嗎?是代代人相信，而且一信就是兩千年啊，可見信奉時間之長啊。
�、谘芯靠茖W的人都信奉他(信奉人數(shù)之多)
③意大利、希臘：地域之廣(板書)
④不容更改(態(tài)度堅決)
�、菽闶鞘裁匆馑�?難道要違背真理嗎?(罪名之大)
b(第5自然段)
1.師：除了第二自然段，你還從哪兒可以看出人們對亞里士多德的信奉?
(出示：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!“等會他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!)(指名讀句子)
2.師：找的真好!大家都來讀讀這句話，讀書的時候一定要認真，一個字、一個詞、哪怕是一個標點都不要放過。你從中讀出了什么?(重點品味膽大妄為、竟、固執(zhí))人們對伽利略的不滿、責備、鄙視都源于什么?
3.師：這段話讓我們從另一個側(cè)面感受到了人們對亞里士多德的信奉和崇拜。這叫側(cè)面烘托。
4.師：那現(xiàn)在你覺得亞里士多德在當時人們心目中有著怎樣的地位呢?(生答)
5.師：在人們的心目中，亞里士多德的地位是至高無上的，對他的話是深信不疑的，而且把他當成神一樣的崇拜著，這就是信奉。而在這樣的環(huán)境下，伽利略卻對亞里士多德的話表示懷疑，(板書：懷疑)懷疑亞里士多德的話，就等于懷疑權(quán)威，就等于挑戰(zhàn)真理，就等于向信奉亞里士多德的人宣戰(zhàn)。此時的伽利略將會面臨著什么?(生答)
6.師：是啊，懷疑亞里士多德的話，使伽利略不僅要面臨著人們的嘲諷，還要承受著巨大的精神壓力，甚至還有生命的危險，但他為了追求真理，寧愿忍受嘲諷、寧愿承受壓力、寧愿付出生命，那你透過懷疑這個詞，看到了一個怎樣的伽利略? (板書：為科學獻身的偉大精神、勇于追求真理、不迷信權(quán)威)
(三)、研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
1.師：咱們繼續(xù)，你還覺得伽利略是個怎樣的.人?從哪兒讀出來的?師：(出示5：他想：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下來的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下來的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢?)
2.師：看大屏幕。如果這句話是正確的，這句話指那句話?(幻燈6亞里士多德曾經(jīng)說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。)
4.師：那亞里士多德的觀點也就是(幻燈6亞里士多德的觀點是：鐵球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )�；蛘呤乔蛟捷p，下落的速度就越慢。
5.師：那現(xiàn)在咱們假設(shè)亞里士多德的觀點球越重落得越快是正確的，那么，現(xiàn)在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(點幻燈)讓它和10磅重的鐵球同時從同一高處落下，(點幻燈)那拴在一起的兩個鐵球落得快還是慢?認為落的慢同學舉手。認為落得快的同學舉手。下面同學們再讀讀這段話，找出你的理由(生再讀這段話)。能說說你們各自的理由嗎?(指名說)能舉生活中的例子來說明嗎?(師：有道理。點幻燈：快)認為落得慢的同學說說你們的理由。(適時提問)確實也是這么回事。(點著幻燈慢。)看來大家都不是胡亂的猜測呀，而是經(jīng)過了認真的分析呀。同學們，注意了，這兩種結(jié)論都是在假設(shè)亞里士多德的話是正確的前提下，又做的是同一個實驗，可是卻得出了兩個截然相反的結(jié)論，一個快一個慢，這怎么解釋呢?這用亞里士多德觀點確實解釋不了，于是伽利略才對他的這句話產(chǎn)生了懷疑�？磥�，伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑啊，而是經(jīng)過縝密的思考得到呀!(板書：縝密的思考)孩子們敢于懷疑固然可貴，但懷疑的基礎(chǔ)是成熟的思考。
(四)抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”(4自然段)
1.師：你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒看出來的?
2.(出示：伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。)反復是什么意思?重復是什么意思?重復就是和原來一模一樣的做實驗，一點變化也沒有。那伽利略是簡單的重復嗎?他還會怎么試驗?(生想象答)伽利略就這樣高度不同、時間不同、地點不同、球的重量不同的做了許多次試驗，這就是反復。透過反復這個詞你看到了一個怎樣的伽利略?(一絲不茍、認真、堅持)對待科學這樣認真、這樣一絲不茍、這樣執(zhí)著，這就是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度啊!(板書：嚴謹?shù)目茖W態(tài)度)那伽利略這樣反復的做了許多次試驗的結(jié)果都是什么?(出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是 ( )，鐵球往下落的( )跟鐵球的( )沒有關(guān)系。 )
(五)走進“公開試驗”，領(lǐng)會“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)
師：公開試驗后，人們又有什么反應(yīng)?(斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來)
師：當伽利略走下斜塔時，人們又會有什么反應(yīng)?請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
幻燈8看大屏幕：當伽利略走下斜塔，人們_____。______說：“_____�！�
四、聚焦文旨，品味公開試驗的價值。
1.師：伽利略的公開試驗，讓人們明白了一個道理，是什么?(生答)
幻燈9出示：
1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不是全對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不全是對的。
2.師：這兩句話有什么不同?(生答)
3.師：是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀____。
4.師：大家明白了，你明白了什么?
5.出示11：現(xiàn)在我們也明白了：______。
6.師：作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
師總結(jié)：是啊，權(quán)威也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。而伽利略的偉大也就在對權(quán)威的尊重而不盲從，對真理追求的勇氣和執(zhí)著。這也正是我們應(yīng)該學習的。好，這節(jié)課就上到這兒。
五、作業(yè)。
1、 班級讀書會。課下讀讀《世界上下五千年》這本書，走進并解釋更多的偉人，開班級讀書會。
2、 辦班級�？懸粚懳易畛绨莸目茖W家的故事，辦一期班級�？�
3、 寫給伽利略的一封信�？缭綍r空，給伽利略寫一封信，表達敬慕之情。
4、驗證：一個棉球和一個鐵球同時從同一高處落下，結(jié)果會是像伽利略說的那樣，同時著地嗎?
【板書設(shè)計】 25、兩個鐵球同時著地
伽利略 偉大
產(chǎn)生疑問 不迷信權(quán)威
科學分析 思維縝密
公開試驗 勇于追求真理
反復試驗 嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
【教學反思】
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的好教材。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，采取了“塊狀教學”。所謂的“塊狀教學”，是相對于“線形教學”而言的。傳統(tǒng)采用的“線形教學”法一般以文章的情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段的順序講讀為基本操作方式的教學模式，這種教學的劣勢在于老師“圈”得過牢，學生學習主動性得不到提高。而“塊狀教學”法則打破了這種常規(guī)的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內(nèi)容分割開或者把課文內(nèi)容的情節(jié)分割成幾大部分來學，而是在課堂上以課文內(nèi)容為媒介，實施對“聽，講，讀，寫”四種語文能力的集中培養(yǎng)。我在教《兩個鐵球同時著地》這一課時，也嘗試著使用了“塊狀教學”法，收到了良好的效果。
1.直接入題。
2.給出一組關(guān)鍵詞，在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生讀書思考，用這些詞概括課文主要內(nèi)容。這組關(guān)鍵詞是我精心選擇的有著內(nèi)在聯(lián)系的詞語，它們提示了文章的關(guān)鍵內(nèi)容，能讓學生化難為易，不知不覺中走過了總結(jié)、概括的過程。
3、然后以“伽利略是個怎樣的人”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文。讓學生默讀寫感受。這部分主要有以下幾個板塊：
第一板塊：品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。
這一部分的教學重點在于通過字、詞、句的品讀，引導學生讀懂當時的社會環(huán)境，感受伽利略面臨的壓力和危險，初步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。我重點抓住了“信奉”和“懷疑”這兩個詞，著力渲染了人們對亞里士多德的信奉之深，來襯托伽利略懷疑之勇敢，從而感受到伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。
第二板塊：研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
這部分主要通過對伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是膽大妄為，而是經(jīng)過縝密思考之后才產(chǎn)生懷疑的。這部分是一個難點，光靠語言的描述很難說清楚，于是，采取了辯論的方式，讓學生先假設(shè)亞里士多德的話是正確情況下，猜測把10磅重的鐵球和1磅重的拴在一起，和10磅重的鐵球同時從同一高度落下，誰快誰慢，猜完之后，讓他們到文中去尋找自己的理由，講解時引入生活中的例子進行說明。這樣，引起了學生閱讀的興趣，理由也說得清楚。另外教師又通過課件演示，講解伽利略分析過程，使抽象的思維變得直觀，孩子理解起來容易多了。
第三板塊：抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”
這部分主要抓住“反復”這個詞，讓學生體會它與重復的不同，從而讓學生充分的體會到伽利略的嚴肅認真，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
第四板塊：聚焦文旨，品味公開試驗的價值
把明理的過程融進了感悟人物品質(zhì)的教學中，讓學生有一條清晰的閱讀思路。也讓學生明確了伽利略是經(jīng)過懷疑—分析---事實證明的過程，從而感受到伽利略的伽利略的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及執(zhí)著追求真理的精神。
這是我這節(jié)課的設(shè)計意圖和做法，但理想和現(xiàn)實總會有差距的，在課堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亞里士多德在人中心目中至高無上的地位時，用時過多，導致后面的公開試驗的部分沒有充分的時間完成，整節(jié)課顯得前松后緊。另外，課文讀的不夠，像這樣明理的文章本來就應(yīng)讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由于教學時的緊張，忽略了讀得形式的多樣，讀得層次的遞近，讀得程度的提升，似乎缺少了語文味。另外，統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“你覺得伽利略是個怎樣的人”這個問題我也覺有些生硬，但不知如何處理，請各位同行指教。
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《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計3
[學習目標]
1、認識3個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序。
[學習重點]
了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
[學習難點]
初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
[媒體運用]
1、硬件媒體：計算機投影儀
2、軟件媒體：文字畫面
[教學時間]
[教學過程預設(shè)]
�。ㄒ唬﹩卧獙耄鞔_主題
同學們，走過詩情畫意的田園風光，今天我們將走入第七組學習內(nèi)容，本組課文將會給我們帶來什么感受呢？
本單元的主題就是：認準目標，不懈努力。我們來瀏覽一下本組內(nèi)容吧。
�。ǘz查預習，了解人物
1、《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，根據(jù)課前預習，請你簡單地做個介紹。
2、兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么會走進一個故事里？
�。ㄈ┏踝x課文，學習字詞
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、多音字指導。著地、更正、的確、膽大妄為。
3、檢查生字詞。
4、范讀課文。
�。ㄋ模⿲ёx第二自然段，感受當時社會風氣
從這段話中我們讀出了什么？
當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度?
亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這段話強調(diào)了什么?
�。ㄎ澹┘氉x第三自然段，了解思考過程
1、我們來細讀課文，看看伽利略是怎么思考的。
2、這里說的“一個事實”指的是什么?“兩個結(jié)論”指的是什么?
3、邊演示邊理解。
4、請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹?shù)厮伎紗栴}。
�。┢纷x四五六段，體會求實精神
1、一邊讀一邊品味，伽利略的.試驗有什么特點?
2、把“反復”改為“重復”，行不行?“重復”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什么不同；“反復”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。請你說一說會有哪些不一樣?
3、齊讀伽利略得出的結(jié)論。
4、作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。
5、理解課文最后一句話。
�。ㄆ撸⿲Ρ刃蕾p，學習寫法
我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那么課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉?
[課后練習]
伽利略的一生都在為探索科學真理而不懈努力著，期間經(jīng)歷著許許多多的磨難與艱辛，請同學們課下搜集有關(guān)伽利略的故事讀讀，你一定會被這位偉大的科學家所感動。
[板書設(shè)計]
25兩個鐵球同時著地。
伽利略亞里士多德。
試驗一慢一快。
自己試驗公開試驗速度與重量有關(guān)。
打破迷信獻身科學。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計4
教學目標:
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學會通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重點：
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
教學難點：
1.針對課文內(nèi)容，發(fā)表自己的見解。
2.理解伽利略推出的兩個結(jié)論的含義。
課前準備:
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教師制作多媒體課件。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、初讀課文，自學字詞
�。ㄒ唬┳宰x目標：（出示多媒體課件）
1.讀準字音，讀通句子。
2.課文講的'是誰的故事？他是什么時期的哪國人？
3.他做了一件什么事？課文按什么樣的順序敘述的？
（請你用上“先……然后……接著……最后……”敘述）
�。ǘ┲攸c詞語：
（著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)）
三、默讀課文，初步感知
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.小組內(nèi)初步交流。
3.自主讀書，誘導感悟
同學們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）
4.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計5
學習目標
�、僬J識3個生字，會寫12個生字、能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
�、谟懈星榈乩首x課文。
�、鄢醪綄W習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
④了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
�、俨贾脤W生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
②教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
第一課時
●導入新課，激發(fā)興趣
�、龠@節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。準能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
②（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
●初讀課文，自學生字詞
①提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。
�、谕篱g互相聽讀課文，并正音。
�、壑该侄巫x課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。
●默讀課文，初步感知人物
①默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
�、谛〗M內(nèi)初步交流。
●自主讀書，誘導感悟
�、偻瑢W們，我們已經(jīng)充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）
②把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時
●復習舊課，導入新課
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
●結(jié)合重點語段，感知人物形象
�。ㄒ唬┙Y(jié)合上節(jié)課的自1讀和交流來填空，并說明理由。
伽利略是一個（________________）的科學家。
�。ǘ┬〗M交流。
（三）集體匯報交流，引導結(jié)合重點語段深入體會人物的精神品質(zhì)，并指導有感情朗讀。如：
�、儋だ允且粋�（善于思考的）科學家。
a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10＋1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋1＞10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅的快。圖示法等）
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“�！恰薄叭绻汀边@樣的關(guān)聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結(jié)論。
�、谫だ允且粋�（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的`話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。
�、圪だ允且粋�（勇敢）的科學家。
a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。
●升華情感，體會寫法
�、倬褪沁@樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）
�、谡埻瑢W們把最后一句話抄寫一下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
�。ㄎ覀儜�(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
�。ㄈ魏稳硕疾皇鞘赖模紩谐鲥e的地方）
�。つ棵孕藕统绨萑魏稳硕际怯薮赖男袨椋�
③伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明業(yè)里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
�、芙涣鳌Ｈ鐚θ宋锏男睦�、動作、語言等的描寫。
�、蓦S文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結(jié)束后。人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
●推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識更多的偉人
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計6
教學目標：
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重難點：
理解伽利略試驗的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
課時安排：兩課時
課前準備：
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
第一課時
一、導入新課，檢查預習
1.同學們，我們已經(jīng)初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。
2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。
注意正音：著地違背的確固執(zhí)
二、自讀自悟，匯報交流
1.提出自讀要求，學生自讀。
練習把課文讀流利。
畫出你最受啟發(fā)的句子，想想從中體會到了什么。
提出不理解的問題。
2.小組交流自讀情況。
3.全班交流。
指名分段讀課文，檢查是否讀流利。
說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。
鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。如，當時人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟拢浚ǹ裳a充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結(jié)論的？伽利略試驗已經(jīng)成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？
三、鞏固生字詞
1.指名讀生字，自主記憶字形。
2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執(zhí)（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）
3.抄寫生詞。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，合作研討
1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數(shù)學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現(xiàn)場的記者？（學生自由選擇）
2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應(yīng)向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。
3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。
二、全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）
1.您是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的話有錯誤的？
我先假設(shè)他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結(jié)論，覺得無法解釋，所以產(chǎn)生了懷疑，又經(jīng)過反復的試驗證明他確實錯了。
你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結(jié)論”的意思？
（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，
并指導學生有感情地朗讀課文）
2.您的試驗已經(jīng)成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗?zāi)兀?/p>
因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的.真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發(fā)展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。
�。ń處熤笇В寒敃r人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”）
3.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權(quán)威，執(zhí)著追求真理，為了科學勇于獻身等）
三、受到啟示，延伸課外
1.到底實驗結(jié)果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話） 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。
（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應(yīng)該追求的是真理）
2.聯(lián)系生活實際談?wù)劚菊n給自己的啟示。
3.現(xiàn)在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計7
學習目標：
1、認識
3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重難點：
1、了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關(guān)幻燈片。
教學過程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。
1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關(guān)于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）
2、請同學齊讀課題，質(zhì)疑。
二、聯(lián)結(jié)感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
5、師小結(jié)：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為
33倍的天文望遠鏡，發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領(lǐng)域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領(lǐng)袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫(yī)學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產(chǎn)生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？
1、你是怎么理解這段話的.？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術(shù)界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產(chǎn)生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設(shè)正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結(jié)論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權(quán)威）
4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語句。
�。�1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。
�。�2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）
�。�3）體會兩句在表達上有什么不同？
（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）
5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權(quán)威的思想，讓人們形成科學的態(tài)度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧�。⌒彼車娜俗h論紛紛，他們都在說什么呢？
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談?wù)勛约旱捏w會。
5、師總結(jié)：
是啊，發(fā)生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結(jié)束了，但伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹?shù)貙Υ茖W！
板書
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德伽利略
�。ù笳軐W家人人信奉）（不迷信權(quán)威認真求實）
10磅1磅10磅1磅
先著地后著地總是同時著地
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計8
教材分析：
本文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的古希臘大哲學家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫12個字。正確讀寫“辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、曾經(jīng)、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著追求真理的精神。
4、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學重難點：
理解伽利略試驗的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
研討要點：
1、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學內(nèi)容的深入、變化，可以發(fā)問，實物演示，板演圖示，自讀課文，分角色表演，鞏固練習，教學方法新穎、多變，可以充分調(diào)動學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，使其達到最佳的教學效果。
2、課堂教學與課堂作業(yè)本上的小練筆有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的.人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣同學們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
3、讓學生通過自主試驗再進行交流。本文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)。因此可以采用兩種方法：畫圖法和抓關(guān)鍵詞法�？梢砸龑W生通過列式法來解決：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），這樣就很容易也很直觀地理解文章內(nèi)容。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計9
第一課時
教學目標：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程。
教學重點：認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
教學難點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，有感情的朗讀課文。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
【設(shè)計意圖】故事講述的時代背景距離學生較遠，課始通過資料交流，拉近了學生與文本的距離，為更好地學習本文奠定了基礎(chǔ)。
【教學策略】談話法,讓學生體會伽利略的時代背景
二、自讀自悟、提出問題
1、由題設(shè)問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？
2、學生交流。教師引導學生抓住“同時”一詞，談?wù)勛约鹤x文前后的感受。
3、自讀要求
（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
�。�2）同桌對讀課文，互相指正、評價。
�。�3）自學生字，并在小組內(nèi)交流識字方法，練習給生字組詞。
�。�4）教師檢查生字認讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。
4、自讀交流
�。�1）用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。
�。�2）默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。
�。�3）全班交流解決疑難問題。（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）
【設(shè)計意圖】語文課程指出：“略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精確地讀�！甭宰x課文中的初讀，不要求逐字逐句的分析，只要從整體粗知課文大意即可。
【教學策略】指導學生通過略讀促織課文大意
三、精講釋疑
1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯(lián)系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內(nèi)的同學談一談自己的理解。
2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟）
3、指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
【設(shè)計意圖】我們知道編者安排略讀課文教學最大的目的就是讓學生能有一個自主閱讀的時間和文本，在精讀之后，有一個實踐的機會，從而學會閱讀，享受閱讀。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀
【教學策略】大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。借助課文前“學習提示語”里的要求，讓學生自讀自悟，有目的地搜尋信息。這樣的教學，有助于提高學生的閱讀效果，習得略讀的方法。
板書設(shè)計：
25 兩個鐵球同時著地
伽利略
比薩斜塔他們之間有什么關(guān)系？
鐵球
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、通過了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重點、難點：初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
一、精講釋疑
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
結(jié)合重點語段，感知人物形象
�。ㄒ唬┙Y(jié)合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。
伽利略是一個（）的科學家。
（二）小組交流。
（三）集體匯報交流，引導結(jié)合重點語段深入體會人物的精神品質(zhì)，并指導有感情朗讀。如：
1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a、學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得
慢的會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅的快。圖示法等）
b、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果??那么”“??但是”“如果??就??”這樣的關(guān)聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結(jié)論。
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a、學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b、指導學生有感情地朗讀第五自然段。
3、伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a、學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
b、教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。
【設(shè)計意圖】略讀課文有著自身的教學任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分。最理想的'做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。
【教學策略】抓住老班長的外貌和言行，通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，潛入文中特別傳神的字詞、特別精彩的語言深處，在讀中體會老班長的偉大精神品質(zhì)。在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上促進學生語文能力的發(fā)展。這樣的教學，才能充分體現(xiàn)略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。
二、拓展閱讀、升華情感
讀語文經(jīng)典讀本上的《魯班學藝》一文，領(lǐng)悟中國古代的發(fā)明家、木工的始祖--魯班學藝的執(zhí)著，以及他對實踐活動的熱愛與執(zhí)著。進一步領(lǐng)會體驗偉人的不平凡之處，學習他們追求這里的精神。
【設(shè)計意圖】學生通過課文的學習，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產(chǎn)興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”。
【教學策略】采用總結(jié)討論法激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、方法習得、布置作業(yè)
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
�。ㄎ覀儜�(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
�。ㄈ魏稳硕疾皇鞘赖�，都會有出錯的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）
3、伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
5、隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結(jié)束后，人們又會怎樣說，怎樣做。
以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識更多的偉人。
【設(shè)計意圖】略讀教學是為了培養(yǎng)學生的略讀能力，當略讀成為一種閱讀方式的時候，其指向是為了獲取更大的信息。因此略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。
【教學策略】我們可以引導學生閱讀相關(guān)文章、書籍、資料，從不同角度去理解課文，豐富學生的認識，加大學生的信息吸收量。課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應(yīng)，又有助于對學生情感的進一步引發(fā)，有助于提高學生語文綜合素養(yǎng)。
板書設(shè)計：
25 兩個鐵球同時著地
不迷信權(quán)威
科學精神值得學習
執(zhí)著求實
教學反思
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？學生這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟��！此時老師再多的語言都是多余的。
此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計10
教學目標：
知識與能力：通過有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，。
過程與方法：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價值觀：學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學重點、難點：理解伽利略試驗的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
教具準備：電腦、課件
教學過程：
一、揭題導入
出示課題
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，通過上節(jié)課的學習，我們了解了這篇文章的主要內(nèi)容，那么誰能說一說這篇文章主要講了什么？（板書：伽利略）
二、自讀自悟
1、結(jié)合上節(jié)課的自讀，老師想請大家仔細地再讀一讀課文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一個（）的科學家
從課文中找出依據(jù)，說明理由，再聯(lián)系自己的生活、閱讀進一步談?wù)勏敕ā?/p>
因此，我們必須與課文進行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意見，或在小組里交流想法，再匯報。
同學開始讀書
三、個性飛揚
1、老師看到有些同學已經(jīng)躍躍欲試了，誰來談一談？
�。ㄒ唬┤绻劦�，伽利略是一個（善于思考）的科學家
板書：善于思考
伽利略在念書時就提出老師難以解答的.問題，被稱為“辯論家”，25歲就對亞里士多德提出質(zhì)疑。
他對亞里士多德提出的“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”產(chǎn)生疑問，
如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？
伽利略是怎樣思考，如何產(chǎn)生這個疑問的？
伽利略不僅明白了亞里的觀點，并由此引發(fā)了他的思考，我們共同來看一看伽利略是如何思考的。（演示實驗過程，動畫）
�。ǘ┤绻劦�，伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家
板書：執(zhí)著追求真理
�。ù笃聊怀鍪荆�
誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
能帶著你的理解讀一讀這句話嗎？
人們?nèi)绱诵欧顏喞锸慷嗟拢だ詤s大膽質(zhì)疑，側(cè)面烘托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神。
�。ㄆ聊怀鍪荆�
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉”
在當時，科學界對權(quán)威極其崇拜與盲從，有的科學家為堅持真理甚至喪失了生命。
正是在這樣的社會環(huán)境下，伽利略沒有屈服與盲從，而是仍然堅持對科學的不懈追求，他用自己的實驗，有理有據(jù)的證明了自己的大膽猜測。
在科學面前，他容不得半點“直覺”，在權(quán)威面前，他決不無理由跟從，正是伽利略的這種不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，使人們也不禁為他歡呼，讓我們看一看當時的情景
出示（小動畫）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
能帶著你的理解讀讀這句話嗎？
四、總結(jié)升華，延伸拓展
了解了伽利略得出“兩個鐵球同時著地”這一結(jié)論的過程，我們可以看出，伽利略是一個善于思考、執(zhí)著追求真理的科學家，他的品質(zhì)、精神值得我們?nèi)W習，希望同學們在課余時間能多閱讀類似的小故事，在這里老師向大家推薦幾本書。（屏幕出示）
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計11
《兩個鐵球同時著地》原文：
伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？
伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。伽利略那時候才25歲，已經(jīng)當了數(shù)學教授。他向?qū)W生們宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學教授伽利略？有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計
【教學目標】
1、通過閱讀課文，了解、感受伽利略經(jīng)過質(zhì)疑和試驗發(fā)現(xiàn)真理，并用公開試驗揭示真理的過程，領(lǐng)悟伽利略不迷信權(quán)威的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。
3、有感情地朗讀課文。
【教學流程】
一、導入新課
板書：兩個鐵球同時著地。
老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結(jié)果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）
二、導讀課文第二自然段
1、在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現(xiàn)象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。
2、對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指導朗讀課文的第二自然段感受當時人們對亞里士多德信奉的程度？
三、導讀第三自然段
1、理解亞里士多德的說法
那么關(guān)于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的.10倍�！保�
這段話強調(diào)了什么？（強調(diào)了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導朗讀，把要強調(diào)的意思強調(diào)出來。
2、理解伽利略嚴謹?shù)乃季S過程
當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是又一位年近25歲的數(shù)學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）
板書：懷疑——試驗
我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。
（用課件出示課文片斷）
伽利略是怎么推導出這里的兩個結(jié)論的呢？
伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結(jié)論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？（不相信。）讀書看看，怎么證明他不相信？
把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。
現(xiàn)在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）
四、導讀第四自然段
“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了�！�
我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？
�。ㄙだ缘脑囼灥奶攸c是：次數(shù)多、反反復復、每次試驗的結(jié)果都一樣。）
“反復”強調(diào)了次數(shù)多，就是說他是反反復復地做。
辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。
五、導讀第五、六自然段
1、導讀第五自然段
2、導讀第六自然段
�。ㄖ该x課文第六自然段。）
作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
怎么理解這句話？
對于權(quán)威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽利略這樣嚴謹?shù)厮伎紗栴}的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結(jié)果。
《兩個鐵球同時著地》說課稿
【說教材】
1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業(yè)的精神。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。
３、有感情地朗讀課文。
【說教法】
通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。
【教具準備】
教學插圖、語段卡片。
【教學課時】
第二課時。
【說學法】
1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經(jīng)預習過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2、學生自主讀書。
�。�、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。
【說教學程序】
1、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。15９0年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。
這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。
現(xiàn)在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。
2、學生分組合作學習。
３、進入情境，質(zhì)疑研討：
⑴（請—位學生上講臺）現(xiàn)在年輕的數(shù)學教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？
�、瀑|(zhì)疑研討，重點解決以下問題：
�、儋だ詾槭裁从行判脑诒人_斜塔上做公開試驗？
�、谫だ詾槭裁匆诒人_斜塔上做公開試驗？
�、圪だ栽诒人_斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？
�。�、觀察體驗，交流評價：
⑴觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。
�、平涣鳎�
你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？
⑶ 評價：
你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？
5、延伸拓展，遷移運用：
現(xiàn)在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
【設(shè)計思路】
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發(fā)展的主體”，所以，在教學中應(yīng)該把探究獲取知識的主動權(quán)還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發(fā)展。而我在這節(jié)課的最大特點正是體現(xiàn)了這種精神。
主要表現(xiàn)在兩個方面：
1、從學習的內(nèi)容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發(fā)學生學習的主動性。我在第一個教學環(huán)節(jié)“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀�！本妥x書的內(nèi)容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次�！边@樣，從讀書的形式到讀書的內(nèi)容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結(jié)果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動積極的信心。
2、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發(fā)展：
我在第二個教學環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：
一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；
二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課文內(nèi)容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發(fā)展；
三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內(nèi)容。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。
1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，我有一種“下崗”的感覺：
《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導坐坐。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了貫徹這一新課標教學理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學生思維和情感生活的主線，讓學生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認真求實、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度。當我讓學生自由談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”的時候，學生那各抒己見、旁征博引、據(jù)理力爭的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動、感嘆，這，才是一節(jié)充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。
當學生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有同學說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發(fā)展做出的貢獻非常大，人們還稱他為‘學問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟�。〈藭r老師再多的語言都是多余的。
2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，讓我有驚奇的喜悅：
《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考、敢于質(zhì)疑的好品質(zhì)。我把這一難點拋給學生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10—1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結(jié)合�。∷麄冊谥v述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
以上是我教學完《兩個鐵球同時著地》的課后反思。這篇文章的重難點到底應(yīng)該怎么教？你有什么看法？歡迎交流！
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計12
一、教學目標：
1 .學會本課10個生字及其組成的經(jīng)常使用詞語。
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎(chǔ)上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經(jīng)由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權(quán)威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
二、重點、難點：體會露義深刻的句子
b哪些詞最能體現(xiàn)？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）
第一課時
教學目標：
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
一、談話：
(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫(yī)學等方面都有杰出的貢獻。)
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。
�、軓倪@段中，你還知道什么？
五、總結(jié)：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環(huán)繞兩個鐵球著地的問題展開論述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
2.書上是怎樣介紹伽利略的？
b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
教學目標：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎(chǔ)上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關(guān)
教學過程：
一、談話導入，埋下伏筆。
③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地）
2.引出亞里士多德的一句話。
a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
b.分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
2學習伽利略自己做試驗部分。
二、簡介人物，激趣生疑。
1.這句話是誰說的?
《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）
伽利略 亞里士多德
（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經(jīng)當上了數(shù)學教授。）
三、整體感知，把握主題。
3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質(zhì)疑？
1.快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要環(huán)繞一個什么問題？
2.學生說，師總結(jié)：兩個鐵球著地（板書）
總結(jié)全文： 經(jīng)由過程古天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權(quán)威，敢于懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)牧鰧Υ龑W習。
過渡：誰對誰錯呢？
四、質(zhì)疑接洽，精講鉆研。
（一）細析亞里士多德的話。
1.再次出現(xiàn)亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
過渡：這兩個結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷疑權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“冊本是人類進步的階梯�！�
1.高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
1 .學會本課10個生字及其組成的經(jīng)常使用詞語。
（這個反問句說明人們對亞里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
兩個結(jié)論，接洽后總結(jié)（一慢一快）板書
三、教學時間：兩課時
（二）細析伽利略試驗及其結(jié)果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
強調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）板書
b.從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
c.得出結(jié)論：這句話應(yīng)該改成——
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反復、許多次）
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）
�、僮杂勺x課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結(jié)果如何？
�。ǹ梢钥闯鰜喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。）
c.伽利略慎重地作出什么結(jié)論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）
3.減上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）
四、給課文劃分結(jié)構(gòu)段并概括段落大意
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開的試驗。）
�、葸^渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣�。∫驗榈扔诠_向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
①出示比薩斜塔的照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
�、谡页鰰厦鑼懭藗冏h論的句子。（人們來的目的，人們的立場）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
c讀反問句，讀出責備的語氣。
�、苊鎸@樣的結(jié)果，人們體現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
�。ㄒ驗�，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的'真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的料想之外。）
⑤人們清楚明明了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）
�、捱@句話對你有什么開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結(jié)：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷疑）
五、總結(jié)全文，深化主題。
第二課時
2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
a.出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
1.伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
�、谔釂枺�
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數(shù)學教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？
二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
板書假想：
25.兩個鐵球同時著地
試驗 一慢一快
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經(jīng)由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權(quán)威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
打破迷疑 獻身科學
教后記：學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經(jīng)由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權(quán)威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計13
【教學內(nèi)容】
新課程標準實驗教材第八冊２５課《兩個鐵球同時著地》。
【教學目標】
�。�、知識目標：
學習課文的生字新詞，理解課文中的重點詞語；通過引導學生朗讀課文，了解本課的故事內(nèi)容。
２、情感目標：
從課文的語言文字中，感受到伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，并培養(yǎng)學生這種敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。
�。场⒓寄苣繕耍�
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文。
�、婆囵B(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主合作學習的能力。
⑶培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力，在網(wǎng)頁上發(fā)表自己觀點的能力。
�、扰囵B(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索信息，處理信息的能力。
【教學重點】
伽利略在比薩斜塔所做的實驗，不僅在科學史上具有劃時代的意義，而且，他那敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，是人類前進的永恒動力。如何通過朗讀課文，感受伽利略不迷信權(quán)威，堅持實事求是，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神是本課學習的重點。
【教學難點】
伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解，如何利用多媒體課件，使學生理解伽利略所提出的疑問是本課學習的難點。
【教學對象及其學習需要分析】
四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。所以，教案和課件主要是根據(jù)學生這種學習需要設(shè)計的。
【教學媒體的選擇和應(yīng)用設(shè)計】
利用網(wǎng)絡(luò)教學，采用發(fā)布網(wǎng)站方式來實現(xiàn)。設(shè)計制作了網(wǎng)站《兩個鐵球同時著地》，并設(shè)計了以下幾個欄目：“教學目標”------讓學生明白學習的內(nèi)容，“走進課文”──讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內(nèi)容；“點擊名人”──讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的'生平和成就；“提出疑問”──通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問；“練筆交流”──給學生設(shè)置一個情境，并根據(jù)情境進行練筆和交流；“拓展延伸”──學完課后后，為學生提供一個交流拓展的平臺。
【教學過程】
教學活動
媒體應(yīng)用一、進入網(wǎng)站，導入新課
�。�、談話激趣：
同學們，其實我們每個人都要有敢于懷疑別人的勇氣，哪怕他是老師，是名人，是世界級的權(quán)威。
�。病鍟n題：
今天我們來學習課文《兩個鐵球同時著地》。
�。�、正音，齊讀課題：
著：zháo打開《兩個鐵球同時著地》的學習網(wǎng)站。教學效果評價：
教師一上課后的談話，意在激發(fā)學生的學習興趣，激起學生向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，使學生早早地進入課文所需的學習狀態(tài)。
二、初讀課文，整體感知
１、請學生點擊“走進課文”，并自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、教師巡視指導。點擊“走進課文”教學效果評價：
學生所讀的課文不在課本上，而在學習網(wǎng)站上，學生很感興趣。而且課文是教師精心處理過的，當鼠標停留在某一個難理解的詞語上時，隨即會出現(xiàn)這個詞的注釋，提高了學生的閱讀效率。如：學生的鼠標移到“比薩”時，就會出現(xiàn)“比薩”的注釋──“意大利的一個城市。”
三、師生交流，點擊名人
�。薄煟赫n文中講到了哪兩個偉大的人物？
板書：亞里士多德伽利略
�。�、他們是什么樣的人呢？各用一句話介紹。
學習第１、第２自然段。讀好第２段中的對話語氣。
�。�、點擊名人，進一步了解兩個偉人：
學生自己瀏覽兩位名人的資料。打開“點擊名人”這一欄目，學生進一步了解有關(guān)亞里士多德和伽利略的資料。教學效果評價：
讓學生在學習網(wǎng)站上自己瀏覽有關(guān)“亞里士多德”和“伽利略”的資料，有圖片，也有他們的生平、主要成就的介紹，學生很感興趣，培養(yǎng)了學生自主學習能力。四、動畫演示，理解疑問
�。�、范讀亞里士多德的話，教師概括成“重快輕慢”。（先自讀，再指名讀）
�。病①だ允窃鯓犹岢鲆蓡柕�？
先指名學生讀第３段中伽利略的話，再讓學生背誦。
�。�、學生點擊“提出疑問”的兩組動畫，嘗試說說兩種假設(shè)。
�。�、教師演示，請學生上來說就兩個假設(shè)。鼠標移動使“亞里士多德的話”變色。
鼠標移動字體變色，把兩個假設(shè)分開。
打開“提出疑問”這一欄目，利用動畫幫助學生理解兩個假設(shè)。教學效果評價：
本教學環(huán)節(jié)是這一課教學的重點和難點，學生點擊“提出疑問”這一欄目，再自己演示兩組動畫，教師要求一邊演示，一邊配上畫外音（即伽利略的兩個假設(shè)）。學生在手腦并用的過程中，能輕松理解伽利略所提出的疑問，并充分感受到伽利略的聰明才智。五、指導朗讀，開展比賽
�。薄⒅笇Ю首x第４段，注意讀好“反復”、“總是”。
２、教師范讀５、６兩段，讀完后學生向教師挑戰(zhàn)。
教師提醒：這兩段話不好讀，語氣變化多。
�。�、開展比賽，學生朗讀。鼠標移動字體變色，強調(diào)兩個詞語。教學效果評價：
通過字體顏色的變化，引導學生讀好第４段；在讀５、６自然段時，引導學生向老師挑戰(zhàn)，深化并實踐課文的主題，強化情感目標。六、設(shè)置練筆，師生交流
點擊“練筆交流”，出示試驗結(jié)果的畫面,并出示練筆。
“試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？聯(lián)系課文，寫一段話。學生寫完后，師生交流，生生交流。點擊：“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，并進行師生交流，生生交流。教學效果評價：
點擊“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，在學習網(wǎng)站上以“網(wǎng)上論壇”的形式進行交流。既有師生之間的交流，又有學生與學生之間的交流，往往會碰撞出智慧的火花。
七、總結(jié)課文，談?wù)劯邢?/p>
學了這篇課文后，你想說些什么？ 點擊“談?wù)劯邢搿�，學生用鍵盤錄入文字，在網(wǎng)上交
流。教學效果評價：
學生以“網(wǎng)上論壇”的形式交流感想，并不受時間和空間的限制，將學生對課文的學習推向深處，使學生從網(wǎng)站學習課文，再將感悟帶回網(wǎng)站。
【教學流程圖】
１、進入網(wǎng)站，導入新課。
２、初讀課文，整體感知：
讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內(nèi)容。
�。场熒涣�，點擊名人：
讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就。 ４、動畫演示，理解疑問：
通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問。
�。怠⒅笇Ю首x，開展比賽：
引導學生和老師進行朗讀比賽，理解課文，并培養(yǎng)學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。 ６、設(shè)置練筆，師生交流：
給學生設(shè)置一個情境，并根據(jù)情境進行練筆和交流，深化課文主題。
�。贰⒖偨Y(jié)課文，拓展延伸：
學完課后后，為學生提供一個交流拓展的平臺。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計14
教學目標
1．學習伽利略不迷信權(quán)威，認真求實的科學態(tài)度。
2．理解課文內(nèi)容，了解段與段之間的聯(lián)系。
3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4．朗讀課文，背誦課文第三段。
教學重點、難點
學會含義深刻的句子。
教學時間 三課時
教學設(shè)計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私庹n文內(nèi)容，認識事件中的兩個人物。
（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
�。ㄈ┌醋匀欢巫x懂課文意思，劃分結(jié)構(gòu)段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結(jié)構(gòu)段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。
三、教學過程
�。ㄒ唬┳x課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。
1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
�。ㄙだ�，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數(shù)恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現(xiàn)象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）
2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？
�。ㄊ琴だ栽谄鹱饔�。因為亞里士多德早在公元前322年就已經(jīng)不在人世了。）
�。ǘ┳x課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1．讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執(zhí)（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；
“同時著（zhu
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3．注意字形：
區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務(wù)最高的教師。如，伽利略，25歲已經(jīng)是大學里的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內(nèi)的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執(zhí)（zh0）：執(zhí)，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
�。ㄈ┌醋匀欢巫x課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產(chǎn)生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
�。ㄋ模檎n文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應(yīng)注意段與段之間的聯(lián)系。
1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人�？纯茨囊恍《问菗撨@個任務(wù)的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2．因為課文是表現(xiàn)伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權(quán)威究竟是誰？
�。ㄊ谴蠹倚欧畹恼軐W家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現(xiàn)了，這又該是一段了�？纯茨囊粋�或哪幾個自然段擔負這個任務(wù)的？
�。ǖ�2自然段）
3．既然課文是介紹伽利略不迷信權(quán)威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權(quán)威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權(quán)威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
�。ǖ�3自然段）
4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？
�。ㄔ囼灒�
試驗的結(jié)果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗?zāi)兀?/p>
�。ū人_斜塔）
結(jié)果引起極大的轟動，這又是一段了�？纯茨囊粋�或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
�。ǖ�4～6自然段）
（五）歸納四個結(jié)構(gòu)段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結(jié)構(gòu)段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內(nèi)容用概括的詞語歸納。
�。ǖ�5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結(jié)構(gòu)段的段意應(yīng)該是：
伽利略經(jīng)過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
�。┬〗Y(jié)
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步理解課文內(nèi)容，弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，理解不迷信權(quán)威的意義。
�。ǘw會課文中含義深刻的句子。
�。ㄈ┱_朗讀課文。
二、教學重點、難點
弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，即由一個事實推出兩個相反的結(jié)論。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿴е鴨栴}閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。
帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：
1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產(chǎn)生疑問。那么，亞里士多德在大家的`心目中是怎樣一個人呢？
讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜�？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？
�。ā靶欧睢�，信仰和崇拜�！罢胬怼保鎸嵉�、普遍的，人人應(yīng)該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的�？梢妬喞锸慷嗟碌脑�，在大家心目中的位置多么重要。）
2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？
�。ǜ挠靡话汴愂鼍渚褪埂安荒苓`背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權(quán)威”程度了。）
3．伽利略居然對這位大家信奉的權(quán)威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？
�。ú幻孕艡�(quán)威，認真求實的態(tài)度。）
那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍�！保�
4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？
�。�50秒鐘）
5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：
�。ㄟ@樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結(jié)論。）
6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結(jié)論是指哪兩個？
�。ㄒ蓡栔械摹耙粋�事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結(jié)論是指兩個“應(yīng)當”：
一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢。
一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球快。）
7．把兩個不同的結(jié)論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結(jié)論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。
輕聲自由讀第二、三段課文。
8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結(jié)論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？
�。ㄓ迷囼灥霓k法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？
（認真求實的態(tài)度。）
9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結(jié)論。
第三課時
一、教學目標
�。ㄒ唬╅喿x第四段，理解本段內(nèi)容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。
（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。
二、教學重點、難點
體會伽利略以嚴肅、認真的態(tài)度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。
三、教學過程：
（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結(jié)果怎么樣？
第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結(jié)果。把它們找出來，標上橫線。
2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？
以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地�？梢姡F球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關(guān)系�！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結(jié)果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結(jié)果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權(quán)威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）
要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。
（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
�。ā耙驗榇蠹铱匆妰蓚�鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣�！保�
2．現(xiàn)在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？
�。嵉鬼樞颍阂驗榇蠹铱匆妰蓚�鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結(jié)果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結(jié)果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）
3．課文結(jié)尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？
�。ㄊ呛笳撸�
4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？
�。ā耙矔绣e的”）
5．這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。
�。�(quán)威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應(yīng)該尊重，應(yīng)該學習他們。但是權(quán)威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應(yīng)該學習他不盲目迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）
�。ㄈ┱_，流暢地通讀課文。
�。ㄋ模┚毩暠痴b第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。
提示：
1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）
2．重點練習背誦第二層：兩個結(jié)論中各有一個“如果……應(yīng)當……”它們之間用“但是”連結(jié)。
（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。
【板書設(shè)計】
【小資料】
比薩斜塔 在意大利比薩城內(nèi)，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發(fā)現(xiàn)地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經(jīng)偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。
《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計15
預習作業(yè)
1．熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節(jié)，要求把字音讀準確。
2．給自然段標出序號。
3．結(jié)合上下文或查字典理解詞語：信奉 膽大妄為 固執(zhí) 驚訝 宣布
4．查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。
教學目標
1．結(jié)合具體語境認識７個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：通過對比品讀表現(xiàn)伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
教學準備：布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。
教學預設(shè)過程：
第1課時
一、課前交流：“贈名言”
師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志�？梢哉f，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現(xiàn)場來交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：
課件出示：“科學的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找�！�
�。�1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？
預設(shè)：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……
�。�2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）
�。�3）引導學生交流從課外收集到的關(guān)于伽利略的成就資料。（要求語言簡練）
�。�4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）
師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）
2．緊扣“經(jīng)典”，走進文本。
師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經(jīng)典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——
教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)）
教師質(zhì)疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產(chǎn)生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！
二、整體感知，初識“伽俐略”。
1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）
2．用“劇本串聯(lián)”的方式抽查朗讀，隨機正音。
（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現(xiàn)在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——
第一幕：“辯論家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“實踐家” 伽利略
就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。
�。�2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為 更改 的確 著地 當作）
小結(jié)：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？
（3）形近字辨析：辯 辨 辮（鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并結(jié)合生活經(jīng)驗來辨別、書寫。）
3．教師引導學生在正音的基礎(chǔ)上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。”
師：目前，同學們已經(jīng)讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。
三、對比品讀，賞析“伽利略”。
1．學生默讀課文，結(jié)合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回）
2．教師引導學生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”
古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代圣人等）
（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀后概括：（填空）
兩個人面對的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認為：“（ ）�！� 伽利略則認為：“（ ）。”
�。�2）師在學生交流的基礎(chǔ)上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。
課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
*引導學生結(jié)合具體的語句理解什么是“信奉”？
*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？
*人們?nèi)绱诵欧顏喞锸慷嗟拢贻p的數(shù)學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？
3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節(jié)課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！
第2課時
教學目標：
1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。
2．了解伽利略“質(zhì)疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：了解伽利略“質(zhì)疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學準備：
一、復習鞏固，引渡新課。
1．教師復述第1課時重點學習的'內(nèi)容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。）
亞里士多德 伽利略
信 奉 膽大妄為 固執(zhí)
2．通過上節(jié)課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們?nèi)绱说呢焸渑c漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）
課件出示名言：
“當科學家們被權(quán)勢嚇倒，
科學就會變成一個軟骨病人。
追求科學需要特殊的勇敢�！�
——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關(guān)的語句用波浪線劃下來。
二、品讀經(jīng)典，感受心靈。
1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。
2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？
�。ㄖ该麑W生讀句，教師隨即引導學生根據(jù)同伴所讀的句子概括板書。）
亞里士多德 —————— 伽利略
信 奉 質(zhì)疑 膽大妄為 固 執(zhí)
試驗
公開試驗
3．品讀經(jīng)典，扣問心靈。
�。�1）質(zhì)疑中感悟心靈
A、（出示亞里土多德的話：權(quán)威）亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解��！有什么問題嗎？
B、學生匯報：課件出示
“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？”
請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結(jié)果：
�。�1）______
�。�2）______
C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。
D、你知道你對這位大家信奉的權(quán)威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？
�。�2）試驗中感悟心靈
A、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗）
哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？
課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
你體會到了什么？
做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？
你估計做了幾次？
B．想象：
當伽利略第一次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他也許會想：是我（ ），還是（ ）？
當他第（ ）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當他第（ ）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態(tài)度、嚴謹求實）的科學家。
來讀一讀這個句子。
（1）公開試驗中感悟心靈
25歲的年輕教授向?qū)W生宣布實驗結(jié)果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？
A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態(tài)、語言，還會經(jīng)歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。
B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應(yīng)？（結(jié)合課文語句并展開想象表演）
D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。
三、總結(jié)提升，深化拓展。
1．教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：
出示課件：
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
�。ˋ）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？
�。ā跋瘛@樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術(shù)家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。
2．朗讀練習
3．在生活中你有過這樣的體會嗎？
4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經(jīng)典的故事之前我們讀到的——讀
課件出示：“科學的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找�！�
板書設(shè)計：
亞里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 質(zhì)疑 膽大妄為 固 執(zhí)
試驗
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