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父親的叮囑教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的父親的叮囑教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在閱讀中獨(dú)立識(shí)記本課生字，讀準(zhǔn)“晌”、“肅”、“覷”的音；重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：“叮囑”、“想當(dāng)然”、“審視”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。
3、懂得無(wú)論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)出父親教誨的深刻含義。
2、懂得尊重事實(shí)，實(shí)事求是的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
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[教學(xué)時(shí)間]
1.5課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話引入：
同學(xué)們，生活中父母是否常在你耳邊嘮叨。
你印象最深刻的是那一句。（學(xué)生交流）
2、教師小結(jié)：是啊，父母的這一次次輕聲細(xì)語(yǔ)的叮嚀，這一回回意味深長(zhǎng)的叮囑都是長(zhǎng)輩對(duì)我們體貼入微的摯愛(ài)。
有一位父親在教孩子畫畫時(shí)這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然。
3、讀句釋句：請(qǐng)輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
（生交流）
4、教師小結(jié)：父親要求孩子在學(xué)畫時(shí)，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當(dāng)然”，揭示課題：父親的叮囑
5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。
指導(dǎo)朗讀：讓我們?cè)僖黄鹱x讀句子，感受父親對(duì)孩子的教誨。
說(shuō)明：“入境始于親”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從自己熟悉的生活感受開(kāi)始，有利于拉近與文本的距離，產(chǎn)生“閱讀期待”。
“生活中父母對(duì)自己的叮嚀”這一環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父母常常會(huì)叮囑的話語(yǔ)，學(xué)生有話可說(shuō)，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，與此同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本中父親叮囑的話語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，還引出了一段故事呢。
請(qǐng)大家分節(jié)來(lái)讀讀課文，要求不加字，不漏字，讀通課文。（注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴(yán)肅”的讀音）
2、出示媒體：
父親的叮囑
嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相覷
審視 和顏悅色 嚴(yán)肅
指名分別讀每一行的三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)每一行詞語(yǔ)各寫了課文中誰(shuí)。（第一行寫的是同學(xué)們，第二行寫的是老師，）
�。ò鍟和瑢W(xué) 老師）
3、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語(yǔ)，包括課題，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
4、學(xué)生交流。
[說(shuō)明：從整體入手自讀全文，有利于學(xué)生對(duì)文章整體把握，理清文章的脈絡(luò)。在達(dá)到把課文讀正確的同時(shí)設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)以及學(xué)生的互為補(bǔ)充、教師的引導(dǎo)，理清課文的主線。]
三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn)
�。ㄒ唬┢纷x賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響。
1、引讀課文。
2、3小節(jié)。
師：休養(yǎng)完了，回校復(fù)課。有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講臺(tái)上，要我們寫生。
那兩個(gè)楊桃——（生：正對(duì)著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西。）
師：要不要按想像中的去畫呢。 作者猶豫了，他想——
雖然我有過(guò)猶豫，但最終（生：我如實(shí)照畫，并把這幅習(xí)作交上去。）
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西�！笔且�?yàn)開(kāi)___________。
（1）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
（2）我如實(shí)地畫出了楊桃的樣子，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
（3）我想起了父親的叮囑。
師小結(jié)：當(dāng)我疑惑、迷惘、不知如何應(yīng)對(duì)時(shí)，父親的叮囑使我堅(jiān)定要相信自己的眼睛，相信自己所見(jiàn)到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”。
[說(shuō)明：課文以“父親的叮囑”為題，文中三次提到父親的叮囑，因此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也圍繞它展開(kāi)。通過(guò)引讀既使教學(xué)環(huán)節(jié)呈上啟下，又將重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受父親的叮囑帶給我的影響上。]
�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀，體會(huì)父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪。
1、對(duì)比同學(xué)們的前后兩段語(yǔ)言，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）畫交上去了，同學(xué)們反映是如何的呢。出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。
你有什么發(fā)現(xiàn)。（第一段話中同學(xué)們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語(yǔ)氣，回答也是不假思索的；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的�！�
“倒不如說(shuō)是五角星……”
“這幅寫生，畫得像什么。”
“像五角星�！�
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎。”
“好——笑——”
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎�！�
“不……像。”
“像什么�！�
“像 ……五角星�！�
�。�2）補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀。
學(xué)生互相評(píng)價(jià)。（結(jié)合進(jìn)行“笑”的詞語(yǔ)積累）
出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的�！币粋�(gè)同學(xué)_______地說(shuō)。（哈哈大笑）
“倒不如說(shuō)是五角星……” 另幾個(gè)同學(xué)_______地說(shuō)。（笑作一團(tuán)）
“這幅寫生，畫得像什么�！�
“像五角星。
” 同學(xué)們_______地說(shuō)。（不假思索）
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎�！薄昂谩Α� 幾個(gè)同學(xué)_______地說(shuō)。（嘲諷，拖著音）
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎。
”“不……像�！� 剛才還面面相覷的同學(xué)_______地說(shuō)。（結(jié)結(jié)巴巴）
“像什么�！� “像 ……五角星�！� 他_______地說(shuō)。（遲遲疑疑）
（隨學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）
�。�3）小結(jié)，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，反映人物不同的心理活動(dòng)，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
�。�4）想象說(shuō)話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢。
（老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃）這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
……
師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。
2、抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。
�。�1）細(xì)讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化。畫一畫。想一想為什么有這些變化。（和顏悅色、有點(diǎn)嚴(yán)肅）
初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色）
聯(lián)系課文：老師看了看我的習(xí)作，走到我旁邊，俯下身來(lái)審視了一下講臺(tái)上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文
深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。
但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語(yǔ)氣時(shí)，他的神情變得——嚴(yán)肅，由此他想到用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來(lái)教育他們。
�。�2）小組內(nèi)分角色朗讀。
大組匯報(bào)讀，教師指導(dǎo)讀出老師和同學(xué)的不同語(yǔ)氣。
師小結(jié)：雖然是同一個(gè)楊桃，但由于觀察的方向、角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。
難怪古人說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文中的老師對(duì)同學(xué)們的一番教育，是對(duì)作者事實(shí)求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———（再讀父親的叮囑）
這普通的話語(yǔ)里蘊(yùn)藏著父親對(duì)孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎。（體會(huì)不僅是在作畫上，無(wú)論是做人、做事都要尊重事實(shí)、實(shí)事求是）
[說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)增加提示語(yǔ)，理解神態(tài)變化的詞語(yǔ)，想想說(shuō)話幫助學(xué)生一步一步地深入人物的內(nèi)心世界。
學(xué)生有感情的個(gè)性化朗讀，也為他們深入理解父親的叮囑埋下了伏筆]
四、放飛情感，升華文本。
1、同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。
讓我們來(lái)看看他的情況。岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。
1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！�
2、看來(lái)小時(shí)侯父親的教誨對(duì)作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中父親的那句叮囑。
�。ㄕn件出示）
3、作業(yè)布置：同學(xué)們，這節(jié)課大家充分地考慮、討論，心里也一定很有感觸，讓我們拿起筆把我們心里的想法寫下來(lái)，作為我們的格言。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言）
�。�1）學(xué)生寫話。
�。�2）集體交流。
板書設(shè)計(jì)：
父親的叮囑
是怎樣的，就畫成怎樣，不要想當(dāng)然（實(shí)事求是 一生受用）
我：如實(shí)照畫
畫楊桃 同學(xué)們：哈哈大笑 嘻嘻哈哈
老師： 和顏悅色 有點(diǎn)嚴(yán)肅
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