《荊軻刺秦王》教學設(shè)計

時間：2024-06-24 09:31:06 教學設(shè)計我要投稿

《荊軻刺秦王》教學設(shè)計推薦度：
相關(guān)推薦

《荊軻刺秦王》教學設(shè)計

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《荊軻刺秦王》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荊軻刺秦王》教學設(shè)計

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇1

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1．積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標

　　1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2．引導(dǎo)學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3．設(shè)計思考題，引導(dǎo)學生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　1．理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2．引導(dǎo)學生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　教學重點

　　1．分析重點人物形象。

　　2．積累重要文言基礎(chǔ)知識。

　　教學難點

　　1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　教師準備

　　1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

　　2．準備相關(guān)圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3．指導(dǎo)學生充分預(yù)習，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學生準備

　　1．課前充分預(yù)習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2．嘗試概述故事情節(jié)。

　　教學過程（2課時）

　　明確教學要點

　　1．讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的.回音。（板書課題）

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1．讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ�。睿纾� L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

　　2．疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預(yù)習得來）

　�、偾赝醣卣f見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　�、勰私竦寐劷蹋�

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�、弑敝耍罕狈竭呥h地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

　　五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

　　1．指名學生復(fù)述

　　2．快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

　　序幕狼煙四起

　　開端義士請纓

　　發(fā)展求取信物易水訣別

　　高潮廷刺秦王

　　結(jié)局壯士殞命

　　尾聲秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1．師生共同確定精彩情節(jié)

　　板書：求取信物易水送別廷刺秦王

　　2．感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段

　　求取信物分角色朗讀

　　易水送別全體朗誦

　　廷刺秦王單人朗誦

　　3．分組討論：

　　（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

　�。�2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记?或其他

　　三組分別派代表發(fā)言，教師點撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

　　易水送別

　　場面描寫

　　1 抓住特點白衣冠

　　2 突出重點荊軻

　　3 顧及全面其他人物

　　4 結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽

　　沉著機智、鎮(zhèn)定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

　　圖窮匕現(xiàn)

　　神勇（短句）

　　倚柱笑罵

　　視死如歸（神態(tài)）

　　4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

　　反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

　　七、結(jié)束語

　　八、布置作業(yè)

　　1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智�！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當歌頌還是應(yīng)當批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　板書：

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節(jié) 人物性格（荊軻）塑造手法

　　求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

　　易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

　　廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇2

　　[教學目標]

　　1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　[教學重點]

　　1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。

　　突破重點解決難點的方法：

　　采用同學分組競賽的機制，調(diào)動學生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點。

　　[教學方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　[教學時數(shù)]1課時

　　[教學過程]

　　(布置學生課前預(yù)習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)

　　一、導(dǎo)入

　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》�！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

　　二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

　　1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。

　　(課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視嗔(chēn)目變徵(zhǐ)之聲

　　通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

　　今日往而不反者——反，通“返”

　　(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)

　　2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

　　(課堂生成問題設(shè)想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學生加上肢體語言。

　　學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。

　　(課件)總結(jié)歸納：

　　古今異義詞：

　　樊將軍以窮困來歸丹

　　古：困頓/今：貧窮

　　仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀/今：袒護

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時/今：連詞

　　(課堂生成問題設(shè)想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念。

　　講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。

　　三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

　　1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?

　　(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學生給四項準備工作歸類。

　　(課件)荊軻：頭圖取信待客同行

　　太子丹：藥淬匕首武陽為副

　　2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?

　　(課堂生成問題設(shè)想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務(wù)本)

　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)

　　3、師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)

　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字�！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的`悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

　　4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)

　　(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時，指導(dǎo)學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學生。

　　四、遷移延伸。學會辯證分析

　　師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：

　　拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇3

　　一、教學內(nèi)容分析

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　二、教學目標

　　根據(jù)教材的特點和學情的特點，根據(jù)新課程標準的要求，文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

　　A、知識教育目標：

　�。�1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理

　�。�2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　B、能力訓(xùn)練目標：

　　（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫

　�。�2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手

　　法的運用。

　　C、情感培養(yǎng)目標：

　�。�1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為

　�。�2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

　　四、說教學重難點

　　為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：

　　A、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握

　�。�2）對荊軻的人物形象的分析和理解

　　B、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

　　三、學習者特征分析

　　這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

　　2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

　　3、整體把握

　　為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學生學習生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。

　　4、文章分析（第一課時講前四段）

　　第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

　　5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

　　先讓同學在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學生的主動性。

　　如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

　　師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？

　　師總結(jié)：不沉著、勇敢、責任感

　　同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

　　6、分析人物對話藝術(shù)

　　聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。

　　動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）

　　曉之以理（燕國危矣）

　　課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預(yù)習剩余課文）。

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入

　　回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

　　對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。

　　3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。

　　最后總結(jié)荊軻的人物形象。

　　4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。

　　引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

　　5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）

　　五、教學策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計

　　教師活動預(yù)設(shè)學生活動設(shè)計意圖

　　課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學生

　　ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學會自己搜集整理

　　課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結(jié)

　　總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象

　　六、教學評價設(shè)計

　　1.教師評價

　　教師評價可以采取以下幾種形式：

　　(1)教師對全班的評價

　　教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的'總體趨勢。

　　(2)教師對部分學生的評價

　　教師應(yīng)當評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

　　(3)教師對學生小組的評價

　　小組活動應(yīng)當成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

　　(4)教師對學生個人的評價

　　教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

　　2.學生評價

　　學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：

　　(1)學生自評

　　教師應(yīng)當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。

　　(2)兩人互評

　　兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當發(fā)生。

　　(3)小組互評

　　小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓(xùn)練。

　　1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內(nèi)容。

　　2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

　　3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。

　　4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學生興趣濃厚。

　　4．作業(yè)布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。

　　5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個教學過程

　　七、教學板書

　　荊軻？英雄？描寫手法

　　智謀、深沉語言描寫

　　動作描寫

　　悲壯神態(tài)描寫

　　環(huán)境描寫

　　有勇有謀對比襯托

　　俠義英雄：智、勇、義

　　八、教學反思

　　高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

　　課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇4

　　【教學目標】

　�。�、積累掌握常用文言詞語。

　�。病W習通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　３、正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　【教學重點】

　　學習通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　【教學難點】

　　正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　【教時安排】

　�。步虝r。

　　【教學過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　我們學過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》�！稇�(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你�！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的`影響不小。

　　二、整體感知

　　互動設(shè)計１：

　　補充注釋（略）正音正字：

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

　　互動設(shè)計２：

　　討論疑難詞句：

　�。�、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　３、見陵：被陵辱。

　�。�、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　�。怠⒑庵汉�，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　�。�、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　　７、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　�。�、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�。�、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

　�。保�、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　互動設(shè)計３：

　　復(fù)述故事（略）

　　互動設(shè)計４：點評課文（見課文）

　　三、合作探究

　　互動設(shè)計５：

　　從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格）

　　點撥：荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性�！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥眨皦咽恳蝗ベ獠粡�(fù)還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。

　　還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋€冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

　　互動設(shè)計６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

　　點撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚�！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

　　互動設(shè)計７：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。

　　互動設(shè)計８：

　　思考領(lǐng)悟：

　　１、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說法的真實性。（問題探究之二：故事情節(jié)）

　　《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無劍術(shù)，不是報仇人�！笨梢娗G軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇5

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　�、� 積累·整合：

　　積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　⑵ 感受·鑒賞：

　　正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　⑶ 思考·領(lǐng)悟：

　　通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　�、� 發(fā)現(xiàn)·探究：

　　運用歷史唯物主義的觀點，引導(dǎo)學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。

　　2、過程與方法：

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質(zhì)量，因此本課教學筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學生主動探究知識的積極性。

　�、� 讓學生提前預(yù)習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文、

　　⑵ 荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇?dǎo)、

　　⑶ 要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員、

　�、� 片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。

　�、� 在提示上展開評述或辯論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　�、� 學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

　�、� 通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

　　【重點及難點】

　　分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

　　《荊軻刺秦王》(幻燈片)

　　二、提問

　　課文選自哪里?(戰(zhàn)國策)

　　關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的`，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請一位同學讀)

　　三、重點段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

　　課本劇表演：荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

　　2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學稍微點評)

　　謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)

　　3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)

　　(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)

　　實詞：

　　1、持千金之資幣物

　　幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

　　2、群臣怪之

　　怪：以……為怪，意動用法。

　　3、諸郎中執(zhí)兵

　　郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生

　　4、乃引其匕首提秦王

　　提：(古義)投擊;(今義)拿著

　　5、斷其左股

　　股：(古義)大腿;(今義)量詞

　　句式：

　　1、定語后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(侍殿上)+者，“者” 字相當于結(jié)構(gòu)助詞“的”。)

　　2、省略句：

　　見燕使者(于)咸陽宮

　　4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段?明確：第九自然段──易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。

　　明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)

　　定語后置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

　　請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用?

　　明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

　　四、課文研究探討(分組討論)

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?幻燈片投影荊軻這個人物)

　　提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

　　2、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)

　　小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗�(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　五、作業(yè)

　　背誦“易水訣別”一段。

　　【教學反思】

　　高中語文新課標明確提出：在教學中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的學習方式

　　首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神、另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。

　　二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

　　本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣。

　　此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。

　　三、預(yù)設(shè)與生成

　　以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學生進行探究。

　　本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇6

　　一、導(dǎo)語

　　燕趙自古多慷慨（充滿正氣，情緒激昂）悲歌之士，（引導(dǎo)學生舉例）如荊軻、豫讓等，他們都是些輕死急人，視死如歸的豪俠之士。戰(zhàn)國時代，是春秋以后更激烈的大兼并時代，過去的仁義禮信之說，在這時已完全被打破。國與國之間，如今講的是以勢相爭，以智謀相奪。“士”的階層便應(yīng)運而生。其中包括策士與俠士，也只是以自己的才智向合適的買主換取功名利祿，朝秦暮楚�！稇�(zhàn)國策》主要就是記述這個時期的這些策士們（也叫縱橫家）的政治主張和策略。當然還謳歌了多位義俠之士的豪情壯舉。他們以自身的標準、個人的恩怨來決定自己的行動，重義輕生，在關(guān)鍵時刻挺身而出，以犧牲自我的個人行動來實現(xiàn)自身價值，改變政治歷史的進程，今天我們學到的荊軻即是這樣一位挺身一刺千古留名的俠士形象。

　　二、作品及背景

　　《戰(zhàn)國策》相比《左傳》而言，更長于寫人記事，善于描寫人物，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位�！肚G軻刺秦王》就是一個波瀾起伏、驚心動魄的故事。情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的。6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、檢查預(yù)習情況

　　朗讀，師生交替進行，正音，斷句。字詞聽寫檢查。

　　四、整理思路

　　參考導(dǎo)學案，看看故事是如何圍繞“刺”展開的，有哪些人物，哪些情節(jié)，哪些矛盾？（引導(dǎo)學生回答）總結(jié)如下，人物：荊軻、太子丹，樊於期、秦王，秦武陽、高漸離、蒙嘉，夏無且。矛盾：秦國與燕國的矛盾（兩個陣營間的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹與荊軻間的矛盾（策劃實施中的矛盾，直接導(dǎo)致失�。�，樊於期與秦王的矛盾（次要矛盾，為燕國利用）情節(jié)：準備（信物、助手有波折），送行，刺殺（秦武陽，刺而不中，拔劍不出，引而不中），一波三折。

　　五、講解課文

　�。ㄒ唬┕适麻_端，行刺緣起，文章一開始讓同學比較此文第一段與《燭之武退秦師》的第一段，有什么相似之處。晉侯秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也，晉軍函陵，秦軍汜南。秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進后北略地，至燕南界。都在揭示尖銳的矛盾沖突，交代了危如累卵的主國形勢，渲染緊張的故事氛圍（悲劇的基調(diào)），發(fā)端下文故事。本文開頭，就交待了荊軻刺秦王的'外部原因。讀第二段，從荊軻與燕太子丹的對話里，比較二人在如此危急的形勢下的表現(xiàn)有何不同。太子丹恐懼，焦慮，慌亂，（對荊軻）不忍（寡斷）荊軻冷靜，鎮(zhèn)定，勇毅（言必信）深謀遠慮，城府很深（入秦方案）。故事在此出現(xiàn)什么波折？主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，在準備信物上與荊軻意見分歧，事情起了波折。

　　（二）發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：

　　問：說一說這五個場面的詳略處理特點，并說明為什么要這么處理。

　　總結(jié)：其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面。

　　問：說一說各表現(xiàn)了哪些人物的什么性格。

　　答：“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。這一段描寫，故事人物肝膽相照，故事氣氛蕩氣回腸。

　　問：在配備助手這個問題上，太子已經(jīng)為荊軻配備了秦武陽，荊軻卻仍有所待，從中能看出什么端倪？

　　答：不認可秦武陽，也不向太子丹解釋，為后文的誤會，沖突埋下伏筆。也是二個性格上的沖突。

　　問：對荊軻來說，怒斥太子是無禮之舉，但是又有一定道理，請說明。為什么說這是兩個人性格上的沖突呢？

　　答：太子，僅因“頃之未發(fā)”，便“遲”之，“疑”之，且以話激之。這犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荊軻，做為俠士，輕死急人、視死如歸，是本色。太子丹的懷疑簡直是對他人格的侮辱，再加上剛剛烈堅毅的性格，勢必形成強烈的沖突，做出怒斥的舉動也就不奇怪了。

　　問：這種性格沖突帶來的直接后果是什么？

　　答：荊軻也意氣用事，倉促出發(fā)，準備不足，為后面的失敗埋下了種子。

　　問：在易水送別一節(jié)中，是怎樣烘托出送別時悲涼氣氛的？

　　答：這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”“風蕭蕭兮易水寒”等都是渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中音樂描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯氣氛。一開始是“變徵”之聲，士皆垂淚，渲染出悲涼的氣氛（一去不反，走上不歸之路）；再變?yōu)椤翱犊鹇暋保拷圆_目，發(fā)盡上指冠，渲染出同仇敵愾的氣氛，將為大義慷慨赴死的浩蕩之氣推上高潮。

　　問：結(jié)合上段怒斥時，荊軻道“去而不往者，豎子也”，你如何理解送別中的唱詞“壯士一去兮不復(fù)還”？

　　答：因為，此行無得力助手，倉促負氣出行，他已經(jīng)感到此去不會成功。眼前是一條不歸路，心生悲涼，但明知有去無回，義無反顧，更顯得其情悲壯。

　�。ㄈ└叱薄８叱�(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

　　四個場面：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。

　　問：在“顧笑武陽”中，秦武陽臨陣色變這個表現(xiàn)與前文是怎么呼應(yīng)的？如何表現(xiàn)了荊軻的沉著與機智？

　　答：與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。荊軻面對泰山崩于前的突變，色不稍變，而是一笑、一前、一謝。平靜、自然、圓滿。語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏使秦君上下疑竇冰釋，確是表現(xiàn)了他超人的膽略與非凡氣質(zhì)。又是如何表現(xiàn)荊軻的人物個性的？

　　問：在秦廷行刺情節(jié)的描寫中，如何表現(xiàn)了險象環(huán)生的戲劇性場面，讓學生總結(jié)概述。

　　答：圖窮匕首見，卻刺而不中，秦王驚恐反抗，卻拔劍不出，秦王被逐于殿上，卻不得如下兵，只得徒手相搏，夏無且急中以藥囊擊軻，秦王得以脫身，下臣提醒負劍拔出，才反手擊軻，荊軻孤注一擲，卻投而不中，荊軻臨死不懼，倚柱笑罵，顯英雄本色。每一個環(huán)節(jié)都驚心動魄，懸生死于一線。驚險處，語言急促，詞語簡練，動詞表現(xiàn)力強。秦王驚、起、絕、拔、操、急，荊軻則取、奉、發(fā)、把、持、在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

　　（四）結(jié)局：以秦王目眩良久，做結(jié)，讓人回味不止，惋惜不已。

　　六、結(jié)束課文

　　討論課后第四題，背誦《詠荊軻》，完成相關(guān)導(dǎo)學評測作。

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇7

　　【設(shè)計思想】

　　本課在設(shè)計上本著兩個原則：

　　１、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

　�。�、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學美最集中展現(xiàn)的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導(dǎo)學生進行文學藝術(shù)鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。

　　本教學設(shè)計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

　　【教學目標】

　�。�、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

　�。�、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。

　　３、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　【教學重點】

　�。�、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

　　２、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。

　　突破重點解決難點的方法：

　　【教學方法】

　　講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　【教學時數(shù)】

　�。闭n時。

　　【教學過程】

　　（布置學生課前預(yù)習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）

　　一、導(dǎo)入

　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》�！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還�！币姿枰磺лd有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）

　　二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

　�。薄煟菏紫�，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。

　　課件：

　　正音：督亢（kànɡ）愿足下更（ɡēnɡ）慮之樊於期（wū jī）右手揕（zhèn）其胸拊（fǔ）心血濡（rú）褸以藥淬（cuì）之忤（wǔ）視瞋（chēn）目變徵（zhǐ）之聲通假字：

　　秦王必說見臣──說，通“悅”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　�。ㄉ舐朂R讀以上內(nèi)容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固）

　�。�、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

　�。ㄕn堂生成問題設(shè)想）學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學生加上肢體語言。

　　學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。

　　課件：

　　總結(jié)歸納：

　　古今異義詞：

　　樊將軍以窮困來歸丹古：困頓／今：貧窮

　　仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀／今：袒護

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時／今：連詞

　　（課堂生成問題設(shè)想）學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念。

　　講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。

　　三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

　�。�、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備？

　�。ㄕn堂生成問題設(shè)想）探究此問題，可指導(dǎo)學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學生給四項準備工作歸類。

　　課件：

　　荊軻：頭圖取信待客同行

　　太子丹：藥淬匕首武陽為副

　�。�、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因？

　�。ㄕn堂生成問題設(shè)想）二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書

　　荊軻：謹慎周密做事務(wù)本。

　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風滿樓”的.危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿(mào)然行事）

　　３、師：在不充分的準備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）

　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀保〉姿�，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！

　�。础煟嘿p析完本段，哪位同學來深情朗誦？（播放背景音樂）

　　（課堂生成問題設(shè)想）背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’”時，指導(dǎo)學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學生。

　　四、遷移延伸，學會辯證分析

　　師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：

　　五、拓展探究

　　“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇8

　　【教學目的】

　�。薄⑦\用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　�。�、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　�。�、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學設(shè)想】

　　本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處于高一學期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。

　　【課前準備】

　�。�、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。

　　２、將學生分成若干工作組：

　�、� 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

　�、� 導(dǎo)演組：負責挑選演員及排練工作。

　�、� 演員組：負責劇中人物的塑造。

　�、� 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。

　�、� 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。

　�。�、第二課堂進行演出，全體學生觀看。

　　【教學內(nèi)容及步驟】

　　第一課時

　　〖教學設(shè)想〗

　�。�、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

　　２、對課文相關(guān)問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。

　　〖教學步驟〗

　　一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥

　�。薄⒔忉屢韵麓值淖�。

　�、� 秦王必說見臣通“悅”

　�、� 函封之名詞作狀語

　�、� 進兵北略地掠奪

　　⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動

　�、� 群臣怪之意動

　�、� 卒超不意通“猝”

　�、� 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

　　２、解釋以下句子：

　�、� 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）

　�、� 皆為戮沒（被動句）

　�、� 燕國見陵之恥除矣（被動句）

　�、� 太子及賓客知其事者（定語后置句）

　�、� 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）

　　二、分四組討論

　　第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？

　　第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。

　　第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？

　　第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。

　　第二課時

　　〖教學設(shè)想〗

　�。薄W生代表發(fā)言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。

　　每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的`結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結(jié)匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在４分鐘以內(nèi)，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內(nèi)。

　�。�、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。

　�、� 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。

　�、� 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。

　�、� 斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。

　　荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”

　　秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

　　② 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

　�、� 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　�。�、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。

　　三、布置作文

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇9

　　教學目標

　　知識與技能掌握文言常用實詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

　　過程與方法通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在矛盾沖突中突出人物性格

　　情感態(tài)度與價值觀學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

　　教學重難點

　　重點理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯文言文

　　難點學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧

　　教學過程

　　1．學生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結(jié)構(gòu)。

　　2、《荊軻刺秦王》的`結(jié)構(gòu)

　　第一部分——開端（1———2）：行刺緣起

　　第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準備

　　第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

　　第四部分——結(jié)局（18）：荊軻被斬

　　1、重點詞句解釋

　　①秦王必說見臣：

　　說：同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，原足下更慮之。

　　窮：走投無路，困：困窘。。

　　更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。

　　樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷

　　害了長者的心意，希望你在想別的辦法。

　�、勰私竦寐劷蹋�

　　乃：語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。

　　2、第一部分翻譯

　　3、探究分析

　�、偾G軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？（討論，薦答）

　　明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用 “破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張、危急的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

　　②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）

　　明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。

　　秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。在國家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準備，且聽下回講解。

　　課后習題

　　一、語基落實。（每題3分，共30分）

　　1。下列注音有錯誤的一項是（）

　　A。期年（jī）忤視（wū）提秦王（tí）謁見（yè）

　　B。苑囿（yòu）戮沒（lù）揕擊（zhèn）唱和（hè）

　　C。俟機（sì）目眩（xuàn）驚愕（è）中庶子（shù）

　　D�；幔╦ījù）被八創(chuàng)（chuānɡ）貽笑（yí）白衣冠（guān）

　　2。對下列句子中詞語的解釋，不正確的一項是（）

　　A。人不敢與忤視忤：逆。

　　B。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動關(guān)系。

　　C。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，懼怕。

　　D。士皆瞋目瞋目：形容發(fā)怒時瞪大眼睛的樣子。

　　3。對下列兩組句子加點詞的意義與用法判斷正確的一項是（）

　�、傥⒎蛉酥Σ患按� ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽

　　A。兩個“微”字不同兩個“顧”字相同

　　B。兩個“微”字不同兩個“顧”字也不相同

　　C。兩個“微”字相同兩個“顧”字相同

　　D。兩個“微”字相同兩個“顧”字不相同

　　4。對下面語句的理解不正確的一項是（）

　　A。微太子言，臣愿得謁之。翻譯：假如太子不說，我也要求行動。

　　B。唯大王命之。翻譯：只有大王掌握著命運。

　　C。今日往而不反者，豎子也！翻譯：去了不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人。

　　D。秦王購之金千斤，邑萬家。翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。

　　5。下列句子句式不同于其他三項的是（）

　　A。秦王購之金千斤，邑萬家 B。太子及賓客知其事者

　　C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國見陵之恥除矣。

　　6。下列語句中加點詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是（）

　　A。樊將軍以窮困來歸丹 B。諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

　　C。樊於期偏袒扼腕而進 D。太子丹恐懼，乃請荊卿曰

　　7。下列各句中不含通假字的有（）

　　A。今日往而不反者，豎子也！ B。秦王還柱而走。

　　C。偏袒扼腕而進。 D。燕王誠振怖大王之威。

　　8。下列句中加點詞的用法相同的一組是（）

　　① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰

　　③ 乃朝服，設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之

　�、� 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰

　　⑦ 今行而無信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之

　　A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

　　9。下列句子中沒有通假字的一項是（）

　　A。荊軻奉樊於期頭函。

　　B。微太子言，臣愿得謁之。

　　C。秦王還柱而走。

　　D。圖窮而匕首見

　　10。對加點虛詞的意義和用法判斷正確的一項是（）

　�、� 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見

　�、� （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

　　A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

　　C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

　　二、閱讀下題完成1—4題。（27分）

　　太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”尸復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

　　嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟�？謶植桓易躁�，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

　　秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

　　荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前�！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

　　軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

　　荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

　　是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍！王負劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

　　軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！�

　　1．對下列句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ 3分）

　　A．持千金之資幣物幣：禮品

　　B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉遺：給予，贈送

　　C．荊軻顧笑武陽，前為謝曰謝：道謝

　　D．圖窮而匕首見窮：窮盡

　　2．依據(jù)詞類活用情況，與例句中加點的字用法相同的一項是（ 3分）

　　例句：函封，燕王拜送于庭

　　A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌

　　C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽色變振恐，群臣怪之

　　3．下列對文言句式的判斷，正確的一項是（ 3分）

　�、偬蛹百e客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

　�、谌撼际痰钌险� ④而燕國見陵之恥除矣

　　A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

　　C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

　　4．把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　�。�1）復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）

　　（2）燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）

　�。�3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

　�。�4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇10

　　第一學時

　　一、導(dǎo)入課文：

　　出示駱賓王的《易水送別》詩：

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）

　　簡介荊卿。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　戰(zhàn)國四大刺客見資料。

　　二、介紹《戰(zhàn)國策》及文章背景

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的.“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ�。睿纾⿹L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無且（ｊū）

　　2、學生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

　　結(jié)構(gòu)（一）：

　�、佟蕚�。（1——6）

　　②、訣別。（7——9）

　�、�、刺秦。（10——18）

　　或者（二）：

　　①行刺緣起（1段）

　�、谛写虦蕚洌�2～9段）

　　③廷刺秦王（10～17）

　�、芮G軻被斬（18段）

　　3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。

　　四、課后思考：

　�、偾G軻和太子丹是什么樣的人物形象？

　�、谇G軻刺秦王為什么失敗了？

　�、勰闶侨绾握J識荊軻刺秦王這件事情的？

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇11

　　【教學目的】

　　1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　2、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人

　　物性格。

　　3、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，窮，兵，陣，私;通假字：淬，決，卒;古今異義詞:涕，幣，提，股。

　　4、復(fù)習文學常識：《戰(zhàn)國策》。

　　【教學設(shè)想】

　　1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定

　　教學思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2、教學方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　【教學要點】

　　整體感知課文，研讀課文第一部分。

　　【教學步驟】

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就

　　是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受

　　了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、整體感知課文

　　1、閱讀“預(yù)習提示”，了解背景和課文特點。

　　2、借助工具書，對照注釋，初讀課文。

　　要求;

　�、� 根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。

　　⑵ 劃出疑難詞句。

　　3、正音正字：

　　淬(cuì) 憐(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕搭(zhèn) 拊(fǔ) 樊於期(wū) 夏無且(jū)

　　4、討論疑難詞句。例如：

　　⑴ 秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　�、� 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　�、� 見陵：被陵辱。

　�、� 乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　�、� 函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　�、� 乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

　�、� 今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑻ 愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的`行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�、� 北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

　�、� 負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　5、分段：

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備;

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　　三、研讀課文第一部分

　　1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

　　提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

　　4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

　　5、荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　四、小結(jié)

　　第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

　　五、作業(yè)

　　第二教時

　　〖教學要點〗

　　研讀課文第二、三兩部分。

　　〖教學步驟〗

　　一、檢查作業(yè)

　　二、研讀課文第二部分

　　1、指名讀講9、10自然段。

　　2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

　　提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

　　3、音樂描寫有什么作用?

　　提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

　　4、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　提示：

　�、� 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;

　　⑵ 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;

　�、� 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;

　�、� 有條不紊：人物活動按時間順序描寫;

　�、� 結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　5、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、自讀課文第三部分，思考：

　�、� 秦廷行刺這一部分可分幾個層次?

　�、� 作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?

　　2、討論思考題。明確：

　　⑴ 秦廷行刺這一部分可分為五層：

　　計見秦王(11～13自然段)顧笑武陽(14自然段)

　　秦廷搏擊(15～17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

　　遇難去世(19自然段)

　�、� 描寫這一驚心動魄的場面的方法：

　�、� 通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—??—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

　　② 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　�、� 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　3、詞句點撥：

　�、� 持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。

　　⑵ 嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。

　�、� 見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

　�、� 群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。

　�、� “使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者;使畢使：讓完成使命。

　�、� 軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。

　�、� 而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。

　�、� 卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

　�、� 被八創(chuàng)：被：動詞，遭受;創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。

　�、� 群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

　　第三教時

　　〖教學要點〗

　　在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。

　　〖教學步驟〗

　　一、評講詞語作業(yè)

　　二、引導(dǎo)學生進行評價性閱讀訓(xùn)練

　　討論：

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人?速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也�！�

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　　2、我們應(yīng)該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?

　　提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

　　〖板書設(shè)計〗

　　荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國策》

　　情節(jié)矛盾沖突形象

　　《荊軻刺秦王》教學設(shè)計篇12

　　【教學目標】

　　一、知識與能力

　　1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　二、過程和方法

　　1、課前認真預(yù)習，反復(fù)誦讀課文;

　　2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神

　　2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞語

　　2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

　　【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法

　　【課文分析】

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

　　【教學設(shè)想】

　　1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

　　【課時安排】3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　出示駱賓王的《易水送別》詩：

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

　　簡介荊卿

　　二、解題：

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

　　2、學生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

　　3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

　　第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

　　第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準備

　　第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王

　　第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

　　4、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。

　　四、課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?

　　第二課時

　　一、復(fù)習鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、文言知識梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

　　1、通假字。

　　秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

　　使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

　　日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

　　而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。

　　今日往而不反者反，通“返”。

　　請辭決矣決，通“訣”，訣別。

　　燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

　　設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

　　儐，舊讀bìn。

　　圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

　　秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

　　荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

　　卒起不意卒，通“猝”， cù，倉促，突然。

　　2、一詞多義

　　【之】

　　①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之

　�、诮Y(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

　�、壑~，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

　　【而】

　�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

　　②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　�、圻B詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

　�、苓B詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

　�、葸B詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　【以】 ①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　�、诮樵~，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

　�、劢樵~，按照以次進

　�、芤呀�(jīng) 日以盡矣

　　⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

　�、捱B詞，表修飾箕踞以罵曰

　　【為】

　　①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

　　②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

　　③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

　　②指示代詞，那其人居遠未來

　　3、古今異義現(xiàn)象：

　　仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

　　樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。

　　丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

　　將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

　　秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

　　深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時今義;表順承關(guān)系或另提一事。

　　終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

　　左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時亦有控制之義。

　　今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

　　今義：表可能、能夠、許可。

　　秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

　　4、詞類活用現(xiàn)象：

　　(1)進兵北略地方位名詞作狀語，向北。

　　(2)函封之名詞作狀語，用匣子。

　　(3)前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。

　　(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。

　　(5)左右既前同上。

　　(6)其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。

　　(7)使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。

　　(8)太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。

　　(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。

　　(10)群臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。

　　(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

　　(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

　　(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。

　　(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

　　(15)使使以聞大王聞：使動，使……聞，稟告

　　(16)乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動，穿朝服

　　(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

　　5、文言特殊句式：

　　(1)判斷句

　　此臣日夜切齒拊心也

　　今日往而不反者，豎子也

　　仆所以留才，待吾客與俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　　(2)省略句

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介詞“以” )

　　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介詞“以” )

　　欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介詞賓語和謂語 )

　　待吾客與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

　　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略謂語 )

　　其人居遠未來，而為 ( 之 ) 留待 ( 省略介詞賓語 )

　　嘉為 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

　　乃 ( 穿 ) 朝服，設(shè)九賓 ( 省略謂語 )

　　見燕使者 ( 于 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 )

　　使 ( 之 ) 畢使于前 ( 省略兼語 )

　　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介詞 )

　　獻 ( 于 ) 秦王 ( 省略介詞 )

　　比 ( 于 ) 諸侯之列 ( 省略介詞 )

　　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根據(jù)文意省略 )

　　皆陳 ( 于 ) 殿下 ( 省略介詞 )

　　(3)被動句

　　父母宗族，皆為戮沒

　　燕國見陵之恥除矣

　　(4)倒裝句

　　常痛于骨髓 ( 介賓短語后置 )

　　嘉為先言于秦王 ( 介賓短語后置 )

　　燕王拜送于庭 ( 介賓短語后置 )

　　使畢使于前 ( 介賓短語后置

　　太子及賓客知其事者 ( 定語后置 )

　　群臣侍殿上者 ( 定語后置 )

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤，邑萬家 ( 介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置 )

　　6、文言固定結(jié)構(gòu)：

　　【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

　　【有以】有用來……的(辦法) 臣乃得有以報太子

　　【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

　　【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　【然則】(既然)這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教

　　【頃之】不久頃之未發(fā)

　　【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者……

　　【無以】沒有用來……的(辦法) 以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有……的人 ( 東西 ) �！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。

　　【豈……乎】將軍豈有意乎表反問，是否……呢。

　　【豈……哉】荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。

　　7、成語典故

　　(1)切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

　　(2)一去不復(fù)返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！�

　　(3)發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠�！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

　　(4)圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

　　(5)無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

　　(6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

　　三、課堂小結(jié) 四、布置作業(yè)

　　第三課時

　　一、復(fù)習鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、研習課文

　　(一)研讀課文第一部分：

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

　　明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的'判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

　　明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?

　　明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

　　4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

　　明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

　　5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

　　明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　6.教師小結(jié)：

　　(二)研讀課文第二部分： 1.指名讀講9、10自然段。

　　2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

　　明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

　　3.音樂描寫有什么作用?

　　明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

　　4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　明確：

　�、� 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;

　　② 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;

　�、� 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢;

　�、� 有條不紊：人物活動按時間順序描寫;

　　⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。 &;;nbs, p;

　　5.教師小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

　　(三)研讀課文第三、四部分：

　　1.自讀課文第三、四部分，思考：

　�、偾赝⑿写踢@一部分可分幾個層次?

　　②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?

　　2.討論思考題。明確：

　　(1)秦廷行刺這一部分可分為五層：

　　計見秦王(11—13自然段)

　　顧笑武陽(14自然段)

　　秦廷搏擊(15—17自然段)

　　倚柱笑罵(18自然段)

　　(2)描寫這一驚心動魄的場面的方法：

　　①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

　�、谕ㄟ^語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　三、問題探究：

　　(一)問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　1、荊軻：

　�、偾G軻的“智”：

　　a) 私見樊於期 b) 顧笑秦武陽 c) 為自己解圍 d) 荊軻有所待 e) 厚遺秦蒙嘉

　�、谇G軻的“勇”：

　　a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐(側(cè)面襯托)

　　b)勇逐秦王

　　c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久(正面描寫)

　　不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫

　　結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

　　2、太子丹：

　　不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

　　討論太子丹在人格上的缺陷。(要有具體事實)

　　明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。

　　(二)問題二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京�！蹦闶欠褓澩照f?為什么?

　　(看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見。)

　　提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。

　　荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意�！碧拥ηG軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

　　(三)、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?

　　(學生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。)

　　介紹古人對荊軻的評價——

　　非議：蘇軾：“始速禍焉”

　　鮑彪：“軻不足道”

　　朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

　　肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

　　左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

　　陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

　　教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

【《荊軻刺秦王》教學設(shè)計】相關(guān)文章：

《荊軻刺秦王》教學設(shè)計11-30