登岳陽樓學(xué)生教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編精心整理的登岳陽樓學(xué)生教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　知識目標(biāo)：

　　1、通過了解作家生平及思想體味詩歌內(nèi)容。

　　2、體會詩歌意境，把握詩歌主旨。

　　能力目標(biāo)：運(yùn)用以意逆志，知人論世”及置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌，培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌內(nèi)容，品味詩歌內(nèi)涵的能力。

　　情感目標(biāo)：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運(yùn)的關(guān)切之情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]體會詩歌內(nèi)容，把握詩歌主旨

　　[教學(xué)難點(diǎn)]體會詩歌情景交融，由廣景——個人——廣景的寫作手法

　　[教學(xué)方法]誦讀式感悟式自主式交流式點(diǎn)撥式講析式比較式

　　[課時安排]一課時

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　欣賞詩歌，就必須有一定的方法。因為詩歌作為最古老的文學(xué)樣式，它有文學(xué)之母”、語言的鉆石”之美稱。要想體味詩歌的魅力，就必須能準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)涵。今天，我們運(yùn)用學(xué)過的以意逆志，知人論世”、置身詩境，緣景明情”之法來欣賞杜甫的這首《登岳陽樓》。

　　二、知人論世，背景介紹

　　1、學(xué)生出示自己查閱的作家作品簡介，展示自己建立的作家小檔案。

　　2、教師做相關(guān)補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生整體感知，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)

　　1、誦讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏;

　　2、抓關(guān)鍵字，感知字面意思，口頭表述;

　　3、聯(lián)意象——學(xué)生發(fā)揮想像，想像詩歌描述的畫面;

　　4、觸摸詩人，知人論世，置身詩境;

　　四、具體鑒賞

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞)

　　1、首聯(lián)表面意境簡單，其實寓含深意。運(yùn)用知人論世”之法，試作分析?

　　方法：學(xué)生感悟，交流討論(師提示性引導(dǎo)，可聯(lián)系第三聯(lián)來結(jié)合體會)

　　【明確】：

　　①重點(diǎn)抓住昔”今”

　�、诼�(lián)系背景及詩人

　　詩人用了昔聞”告訴我們過去聽說過洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，但由于戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，這個愿望直到暮年才得以實現(xiàn)。通過今上”寫出了自己初登岳陽樓的喜悅之情，其實意在抒發(fā)自己早年抱負(fù)難以實現(xiàn)的苦悶!杜甫一生坎坷，雖從來沒有放棄致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)，至今卻一事無成。昔日的抱負(fù)，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅?可謂百感交集!

　　2、第二聯(lián)是千古流傳名句。請把本聯(lián)與孟浩然的詠洞庭之名句氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”之名句作一對比，看哪首詩的意境寫得更好?

　　(師可提示孟詩與杜詩的描繪洞庭景物的范圍、胸懷)。

　　【明確】：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是雄跨古今”。吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水分為東南兩地，蒼茫的湖面上，日日夜夜浮蕩著大地長天，一坼”一浮”寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，由自然之景寫出自己心憂天下的博大胸懷!所以杜甫的更好!

　　3、頸聯(lián)親朋無一字，老病有孤舟”，詩的意境由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，試分析作者此聯(lián)中所表達(dá)的思想感情(師提示何謂寬闊到狹窄的意境)。

　　(生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生采用以意逆志，知人論世”及置身詩境，緣景明情”法體會)

　　【明確】：

　�、儆啥赐サ膹V闊壯麗之景到個人的遭遇與境況。

　　詩人寫出了自己年老多病，以舟為家，遠(yuǎn)離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　�、谧约簯巡挪挥�，壯志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神傷其凄涼之境，哀痛之心，憤怨之情，不言自明。

　　4、第三聯(lián)中詩人把自己的身世經(jīng)歷融入里面，表達(dá)自己黯然凄涼的心境，詩人僅僅是因為自身的遭遇而心感悲涼嗎?聯(lián)系尾聯(lián)作分析。

　　(學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生采用以意逆志，知人論世”及置身詩境，緣景明情”法體會)

　　【明確】：

　�、偻ㄟ^個人而想到國家，(站在岳陽樓上，遙望關(guān)山以北，仍然兵荒馬亂，戰(zhàn)火紛飛，百姓流離失所)

　�、趥�人顛沛流離，老病孤舟，無人賞識，國家戰(zhàn)事頻繁，生靈涂炭，怎能不涕泗交流。意境由狹窄轉(zhuǎn)為開闊!

　　5、教師引導(dǎo)學(xué)生綜合以上分析，把握本詩主旨

　　(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)

　　【明確】：通過登岳陽樓的所見所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，雄偉壯闊的景象的描寫，觸景傷情，把個人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)�麗的景色上下襯托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的愛國情懷!

　　五、延伸拓展訓(xùn)練，比較閱讀

　　比較閱讀：請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進(jìn)行比較，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同?(課后思考練習(xí)二)

　　方法：

　�、賹W(xué)生討論交流、分析

　�、诮處熆商崾鞠嚓P(guān)內(nèi)容，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上點(diǎn)撥

　　【師點(diǎn)撥】：

　　①意境方面：李白的詩寫于乾元二年(759)，流放途中遇赦，南游岳陽時。開頭寫岳陽樓四周的宏麗景色;接著寫自己遇赦后的愉快心情，雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心;月出山口，仿佛君山銜來好月;然后浮想聯(lián)翩，在岳陽樓上住宿，飲酒，仿佛在天上人間一樣，最后寫樓上涼風(fēng)習(xí)習(xí)。衣袖起舞，瀟灑自如，這首詩寫岳陽樓，洞庭湖的山水景物宏麗美好，人的心情輕快歡樂，交融成一個似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳陽樓》的沉郁悲壯不同。

　�、陲L(fēng)格不同：杜甫的基本寫實，意旨深厚又多變化，顯得沉郁頓挫。李白的用陪襯﹑烘托和夸張等手法，想象奇特，顯得豪放飄逸!

　　六、教師引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦

　　七、課堂小結(jié)：

　　杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格，通過情景相襯的方式寫出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔(dān)憂之情，從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊相交融，悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關(guān)心，讓我們看到了一個高尚的愛國詩人形象，這種精神值得大家學(xué)習(xí)!

　　八、作業(yè)：

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