狼和鹿教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的狼和鹿教學設計，希望對大家有所幫助。
狼和鹿教學設計1
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。
學情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關鍵所在。
教學目標：
知識目標
會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學難點：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教法學法：
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
教學過程：
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。
1、導入激趣。
要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）
�。ò鍟购屠牵┰儐枌W生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導入。
�。ㄑa全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的'固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
�。�1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。
要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
�。�1）交流難懂的詞匯。
隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？
分組交流討論。
學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5、總結擴展。
小結：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎�，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們�(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇椋皇谴笞匀坏闹髟椎臅r候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。
�。�1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；
（2）談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。
板書設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
教學反思：
語文應該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。
狼和鹿教學設計2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、閱讀課文，體會自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給
環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重、難點：
1、朗讀課文，復述課文。
2、激發(fā)學生保護生態(tài)平衡。
教學過程：
一、激趣導入：
1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。
2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎��！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發(fā)言。
�。ㄔu析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調(diào)動了起來。當?shù)谝晃慌笥殉霈F(xiàn)的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關的話題，在學生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現(xiàn)的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛�！袄恰焙汀奥埂痹趯W生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。）
3、現(xiàn)在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什么字來表示它們之間的關系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）
4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。
假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）
5、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發(fā)了這么多的思考，那么在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
�。ㄔu析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關系，但這些關系所產(chǎn)生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統(tǒng)一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發(fā)了學生的預測欲望。在接下來的閱讀預測中，學生間產(chǎn)生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產(chǎn)生一個巨大的閱讀期待落差，使學生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）
二、精讀課文
1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？再讀這句話，讀出你的理解。
2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的.變化�？焖贋g覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
�。ㄔu析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？）
三、深入探究
（一）狼的變化
1、是啊，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？認真讀課文，找原因。
2、指名說原因。（狼被大量捕殺）
3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。
4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑�？放聲讀第二小節(jié)，你讀懂了什么？
指導朗讀
5、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
�。ǘ┞沟淖兓�
1、指名讀第三小節(jié)。思考：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）
2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？在文中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。
四、對照感悟
1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲�。�
2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀最后一段思考可惡的狼成了“功臣”：因為……可愛的鹿成了“禍首”：因為……這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？
�。ㄔu析：抓住狼和鹿的數(shù)量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內(nèi)涵。）
3、當時美國總統(tǒng)羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯�？偨y(tǒng)又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。
4、（出示天平）生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。
一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。
5、交流有關保護生態(tài)平衡的例子。
�。ㄔu析：這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性）
五、課外延伸
制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報。
狼和鹿教學設計3
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定，小學六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。)
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的'相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
板書設計：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
狼和鹿教學設計4
教學目標：
1． 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2．通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，談話導入
今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？
今天我們所要學習的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。
二、初讀課文，讀通讀順
用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？
檢查讀書情況，個別學生分段讀。
三、緊扣詞句，研讀課文
1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。
出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀�？吹竭@枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發(fā)現(xiàn)課文中有3個數(shù)字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數(shù)量的，你們找到了嗎？（板書：四千 十萬 八千）為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。
6、分組學習，交流反饋。
7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，
出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的禍首。
邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿卻成了禍首？怎樣讀？
四、提升感受，總結全文
1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？
2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天 平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
板書設計：
19 狼 和 鹿 三千 十萬 八千
功臣 禍首
吃
狼 鹿
（第二課時）
一、復習檢查，導入新課。
1、多媒體出示詞語：
生機勃勃 蔥綠 枯黃
美麗 活潑 饑餓 疾病
貪婪 兇殘
(1) 指名讀、正音 齊讀
(2) 學生思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 試用這幾個詞簡單概括課文內(nèi)容。
過渡：課文中是怎樣具體描寫森林和鹿群的變化的呢？請同學們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關的句子畫下來。
【設計意圖：從描寫森林、鹿群、狼的詞語入手，檢查學生對字詞的掌握情況，通過指導，可以很好地落實寫字教學目標。同時，引領學生用相關詞語概括課文內(nèi)容，既是語言文字訓練，又確立了研讀方向，為下面的學習做了鋪墊，可謂一舉兩得�！�
二、精讀課文，走進文本。
1、引導學生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）
（1）多媒體映示：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
引導學生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？
(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學生說說感受。
�。�3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？兩句分別應該怎么讀？（指名讀 男女生分角色讀 齊讀）
過渡：當讀到這兒的時候，你心中有了一個什么疑問？（指名說 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）
引導學生讀讀第三自然段。先讓學生找出文中有關語句說一說（可是，吃光了。）。
2、引導學生感受鹿群的變化：我們再來看一看，狼被捕殺前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）
（1）出示板書：___________的鹿在林間____________。讓學生說說，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？
（2）引導學生抓住數(shù)字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。
（3）指導感情朗讀。
過渡：這時你心中又有了什么疑問？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）
3、學生自由讀第二自然段。
（1）讀后讓學生結合課文內(nèi)容說一說（它們在這里生兒育女，都被饑餓的鹿吃光了。 緊接著，只剩下了八千只病鹿。）。
（2）找出文中數(shù)據(jù)，體會鹿群和狼群的變化之大。
4、討論：人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（指名說：但鹿群的后面，的暗算。）
過渡：可人們?nèi)f萬沒有想到，----
5、多媒體映示：
1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。
�。�1）齊讀這兩句話。
�。�2）說一說：誰是功臣？為什么稱狼為功臣？誰是禍首？為什么稱鹿為禍首呢？學生自由讀第4小節(jié)，用上因為所以的句式練習說話。
�。�3）、理解引號的作用：狼真的是功臣嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？
6、說一說：讀到這兒，相信同學們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受�，F(xiàn)在，你最想對誰說些什么？（指名說）
【設 計意圖：這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文 中數(shù)據(jù)的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的 聯(lián)系，從而領悟到人們稱狼為功臣，鹿為禍首的原由，進而悟出文章蘊含的道理，可謂水到渠成。同時，_______的鹿在林間 ________。的填空，用上因為所以的句式練習說話，又是很好的.說話和概括能力的訓練�！�
三、說寫訓練，揭示主題。
1、現(xiàn)在凱巴伯森林的人們已經(jīng)認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫 寫后指名說 師生評議）
2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現(xiàn)怎樣的后果？
（根據(jù)學生回答板書：保護生態(tài)平衡）
【設 計意圖：三年級的學生作文剛起步，閱讀教學中應抓住契機適當進行一些寫話訓練。這里在學生學習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學生說寫學習本課的收 獲，可以激發(fā)學生學習興趣，提高說寫效果。另外，通過進一步的探究，還可以使學生進一步明確要保持生態(tài)平衡這一主題�！�
四、拓展延伸，升華主題。
1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：
馬里溫島的貓災
馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味
道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。
夏威夷的蝸牛災
20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養(yǎng)殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。
人們噴灑化學藥劑，連續(xù)15年翻耕土地也不能將它除凈。
西班牙的螃蟹災
1976年，西班牙從美國引進5萬只蟹苗，放養(yǎng)在一條河的三角洲。幾年，繁殖到幾億只，而當?shù)孛磕曜疃嘀荒懿?00萬只，供人食用。稻田里的水順著密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中
的魚蝦、水草、浮游生物、稻苗，魚絕了，鳥沒有吃的，也不在這里停留了，給當?shù)卦斐闪艘淮误π窞摹?/p>
（1）師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。
�。�2）讀了這些故事，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？
2、同學們明白了這個道理，現(xiàn)在當?shù)卣矝Q定讓凱巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗，你認為怎樣來完成這個任務？（學生討論、交流。）
【設計意圖：拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現(xiàn)實生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的實例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環(huán)境教育，升華主題。】
五、作業(yè)超市，課外延伸。
1、把這個故事講給別人聽。
2、收集有關生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學交流。
3、設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳的標語。
【設計意圖：以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內(nèi)向課外延伸，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力�！�
狼和鹿教學設計5
一、談話激趣：
1、同學們，今天老師給大家?guī)砹藘晌慌笥�。出示圖片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。
2、然而美國民眾做夢也不會想到，他們一向認為的兇惡殘忍的狼，居然也會變成“功臣”，而美麗可愛的鹿，倒成了“罪魁禍首”。到底發(fā)生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。
二、初步感受森林的變化：
1、請同學默讀自學提示，看看從這段話你獲取了哪些有價值的信息？（出示目標1、2）
2、請同學們根據(jù)放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語句用醒目的符號畫出來，讀一讀。
課件：“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”“森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大�！�
三、探究森林變化的原因：
1、同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。（美國總統(tǒng)··去消滅狼。）
2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動筆劃出相關的語句。自由匯報
出示句子：
a、經(jīng)過···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。）
出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。
�。ㄖ笇ёx出獵人的殘忍，狼的悲慘，場面的血腥，時間的.漫長。）
過渡：狼被獵殺后鹿沒有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？
b、得到特別···幸福生活。
�。�1）自由王國還可以說成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無聊了可以……
（2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會說些什么？
3、就這樣，（出示：很快，·····是當年的25倍。）想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們再來讀讀這些觸目驚心的數(shù)字。
四、生態(tài)失衡，鹿多為患：
1、凱巴伯森林真的永遠成為鹿的自由王國嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）
2、討論：從十萬只到四萬只再到八千只，你覺得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）
3、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）
五、對照感悟
過渡：同一座森林，25年間發(fā)生了如此大的變化，面對著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的“禍首”是誰？羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。在這場災難發(fā)生后，為了挽救錯誤決策帶來的惡果，美國政府于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到了一些人的反對，為了挽救凱巴伯森林，請同學們深層次的去讀第7自然段，找出理由來說服他們。
1、師生現(xiàn)場辯論
角色分配：師：一部分人的代表（觀點：不能引狼入室）
生：政府代表（觀點：引狼入室）
2、“引狼入室”計劃彌補了羅斯福的過錯，但這位老人卻在時常的反省自己的過失。請大家讀課文的8——9自然段，說說羅斯福錯在哪里了？（錯在他僅僅根據(jù)習慣性的看法和童話原則制定了決策）
3、從羅斯福的失誤教訓中你獲得了怎樣的啟示呢？動筆寫一寫自己的體會。
4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個警示牌，你打算寫什么？
六、升華、拓展：
通過凱巴伯森林中發(fā)生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關系？
總結：同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫天平；板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲�。∵@無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo）讓我們再次大聲呼吁。“保護生態(tài)平衡，維護自然和諧”
狼和鹿教學設計6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在什么地方？
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應的句子，用浪線畫出來。
5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀�，F(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
7、同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？請同學們認真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當?shù)氐木用�，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發(fā)生了什么事？仔細讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。
5、請同學們再將第一小節(jié)和第三小節(jié)對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的'變化？發(fā)生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當?shù)氐木用裥那橛謺鯓�？會怎么想�?/p>
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍首是誰呢？小組討論。指名回答。為什么是當?shù)氐娜藗兡�？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當?shù)厝藗兊摹盁o知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。
8、同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會帶來巨大的生態(tài)災難。
9、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你準備如何說服他取消這項政策呢？
四、拓展、作業(yè)
1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關系，（指圖說）這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關系的例子。
2、同學們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？（愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡）
3、沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡，是我們每個人的義務和責任。課后，聯(lián)系今天課上所學的內(nèi)容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多的人來保護環(huán)境，好嗎？好，下課。
狼和鹿教學設計7
教材簡析：
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約。相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。
課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現(xiàn)實相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。課文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。
教學目標：
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重點：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系。
教學難點：
領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。
教法與學法：
以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
教學設計：
一、導入新課
1、今天我們要學習第14課《鹿和狼的故事》，學生齊讀課題。
2、回家預習過課文了嗎？知道鹿和狼的故事發(fā)生的地點是哪里？
（師出示凱巴伯森林的圖片，引導學生欣賞。）
3、看著這美麗的畫面，聽著這優(yōu)美的音樂，我想同學們的'心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，勾畫出優(yōu)美的詞語。
二、初讀課文，整體感知。
1、大屏出示詞語，全班齊讀。
2、一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。
�。ㄕn件：再次出示凱巴伯森林的圖片）這么美的凱巴伯森林，剛才讀的詞里有很多優(yōu)美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面？（“松杉蔥郁”和“生機勃勃”）
[設計意圖：從圖片導入，完成“詞語填空”，的作業(yè)切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環(huán)節(jié)，又富有針對性和教學效益。]
3、請注意，美麗的景色即將發(fā)生巨大的變化。（課件出示，伴著狼的吼叫聲）誰來了？（狼）指名說說對狼的印象。
師出示含有“狼”的成語，全班齊讀。
指名學生從之前讀的詞語中找出一個詞語送給狼。（兇惡殘忍）
4、兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：（出示課文片段并伴隨著槍聲）兇惡殘忍的狼被消滅了�。ㄒx）“槍聲在森林中回蕩——”
5、出示梅花鹿的圖片：可愛嗎？請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。（隨著學生回答，課件出示“美麗善良”）
6、按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。（課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的圖片標注“兇惡殘忍”）但是讀完這篇課文以后，老師非常固執(zhí)地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點？
7、請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意教師觀點的同學，看能不能從課文中找到理由；不同意教師觀點的同學要注意，要換位想一想：咦？老師從課文中哪些地方得出一個這樣結論？可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。
�。▽W生默讀思考，教師巡視指導）
8、學生匯報
[設計意圖：看似隨便讀讀學生的批注，實為潤物無聲的閱讀指導和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。學生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]
三、還狼公道
1、課件示圖片，大家齊讀畫面上的一段文字。
可是對于森林來說，誰兇惡？對于六千多條狼的生命來說，誰殘忍？誰能還我們一個公道？
2、下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。（課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”，兇惡殘忍”為什么要加一個引號？
3、再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼？
老師想把“生機勃勃”、“松杉蔥郁”、“生態(tài)平衡”送給了狼（課件隨機出示這幾個詞語）。想想，有沒有意見？有意見就舉手。
學生互相交流意見。
師總結：我們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。
4、可這張圖片，你從狼的眼睛里看出了什么？（凄涼）
指導朗讀“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命�！比帻R讀。
讀得多好��！特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。（課件示語段：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅�！保┻@是我們換給狼的第二個公道。
5、請看三還公道。（課件出示需要填空的語段）
①狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護。（）羅斯�？偨y(tǒng)用這個習慣看法和童話原則制定政策，（）下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。
�、诳偨y(tǒng)先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，（）狼吃鹿，（）能維護鹿群的種群穩(wěn)定。
�、郏ǎ]有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，（）會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
④森林中（）需要鹿，（）需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。
這些句子都是課文中的最關鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了；如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業(yè)紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。
�。ㄉ顚�，師巡視）
6、學完了這篇課文，你有什么收獲？指名回答。
7、下面我們要請一位重要人物出場了。（出示羅斯福照片）知道是誰嗎？
是相機介紹有關西奧多羅斯福的資料。
8、給總統(tǒng)寫信（生寫師巡視。）
四、教師總結，布置作業(yè)。
設計意圖：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學生體悟應當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內(nèi)蘊，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內(nèi)容的認識，很好地體現(xiàn)了“人文就在語文中”。
狼和鹿教學設計8
教學目標
1、能自主識字,積累詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。
重難點
明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。
一、情景導入，揭示課題。
1、出示：逐個出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來學習39、狼和鹿 ）
2、同學們，已經(jīng)預習過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）
�。�、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍首”，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進一百多年前的凱巴伯森林看看。
二、森林對比，提出問題
（一）1、（出示圖片）同學們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？
�、贉蕚浣涣鳎ㄍ勒f給同桌聽聽，）②指名交流
2、學生介紹森林。
師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？（指名讀，點評，齊讀，伴樂朗讀）
（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）
1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）
2、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！保ǔ鍪緞勇斫狻奥印�、 “消退”）
3、師引讀：二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點評，齊讀。）
�。�、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。
師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）
�。ㄈ┩瑢W們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時此刻，你最想問什么？（學生質(zhì)疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化？請同學們帶著問題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）
師（小結）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）
2、人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。）
師：這里有個多音字，我們一起來讀準它
3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護鹿（板書：保護），美國總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。
4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）
5、師引讀：同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，當?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。
6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）
7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個原因，是什么？（指名回答）
三、探究誰是森林的禍首
1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）
2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧�。ǔ鍪緢D片）
3、鹿群的大量繁殖，會帶來什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學來讀句子，其它同學邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的.災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、師：哪位同學來告訴大家，鹿大量的繁殖，會帶來什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災難降臨了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、師：八千只病鹿；同學們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）
過渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會死這么多呢？)
5、聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）
用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因為……”來回答鹿的死因。
6、饑荒帶來的是一個寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？
四、明理
1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰呢？此時此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”。（板書：“功臣”、“禍首” 齊讀第四自然段）
2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ “生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護森林。（板書）
3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”？（ 聯(lián)系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）
師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）
4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）
5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學生說說，人、狼、鹿三者的關系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？
6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）
7、學完了這篇課文，你得怎樣的啟示？
小結：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。所以我們要保護生態(tài)平衡（板書：保護生態(tài)平衡）。
如果我們每一個地球人都能做到保護生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）
8、穿過時光隧道，來到那個年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯�？偨y(tǒng)的助理，又或者……你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）
五、板書設計
人
捕殺 保護
危 狼 鹿
害 吃
保護 破壞
森林
狼和鹿教學設計9
課文以羅斯福�？偨y(tǒng)為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。
學情分析：
學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內(nèi)容比較感興趣，故事的內(nèi)容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。
教學準備：
1、課前查閱有關生物鏈的資料。
2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯�？偨y(tǒng)的照片。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的.生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關系，維護生態(tài)平衡。
2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學重、難點：
1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，你們聽過關于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
2、板書課題：鹿和狼的故事。
�。ㄔO計意圖：從學生以往的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，自殺導入新課。）
二、初讀課文，理解大意。
1、預習檢查，理解詞語
2、速度。思考：課文寫了什么？
3、介紹：羅斯福
�。ㄔO計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）
三、學習1—6自然段
1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。
2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？
哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。
3、為什么會發(fā)生“鹿死林毀”的悲��？你能補充完下面的關系圖嗎？
（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕
�。ㄔO計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）
四、學習7、8自然段
1、面對這樣嚴峻的現(xiàn)實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）
2、這場災難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據(jù)，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。
狼和鹿教學設計10
教學目標：
1、 能正確、流利朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、 領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。教學前準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、圖片導入，初步感知。
1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個四字詞語說出“狼”給你留下的印象。（板書：狼 ）
�。ㄉ豪切墓贩�、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）
2、你認為鹿又是一種怎樣的動物？出示鹿圖，請你同樣用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
�。ㄉ好利惿屏�、純良可愛）
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，受人憎恨�？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。
補充課題：鹿和狼的故事（學生齊讀課題）
3、請同學們看今天的學習目標。
二、自讀課文，初步感悟。
1、自讀導語，明白要求：
想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
2、請同學們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
3、 學生匯報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）
�。肿託Я�，鹿病死、餓死。）
三、對比質(zhì)疑，確定重點
1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？
�。ǹ偨Y學生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）（板書：鹿死林毀？）
四、自讀自悟，合作探究
1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，寫上批注，小組來討論。
3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。
五、張揚個性，深入評明
1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個學生回答）
生：因為羅斯福下令捕殺狼
師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請同學們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線索（要求學生簡單板書）
�。ㄏ铝畈稓⒗�---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數(shù)量銳減）
重點指導：
�。�1）鹿成了凱巴伯森林的.“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。
A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？
B、指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個“自由王國”里，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）
�。�2）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？
很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
A、省略號表示什么意思？
B、指導朗讀
（3）鹿死的原因：饑餓、疾病
A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？
指導朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
原因究竟是什么呢？請再仔細讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來匯報你的答案。
（1）生物鏈；
（2）生態(tài)平衡…… 板書：學生板書
2、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。
學到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）
六、深究課文，突出重點
那他到底錯在哪里？讓學生默讀課文思考。
生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
1、 請用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系？如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
七、拓展遷移，大膽實踐
1、 在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。
（1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
（2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�方面看，要有一分為二的觀點。
2、設計說的練習：假如現(xiàn)在老師是一個美國某報社的記者，想采訪一下在座的你——西奧多羅斯�？偨y(tǒng)，行嗎？“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導朗讀最后一節(jié)
4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V全人類要尊重動物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動植物一個寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請熱愛媽媽吧！”。）
5、一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會通過這種錯綜復雜的依存關系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說道理）
6、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作業(yè)布置
把這個故事復述下來，講給你的家人和朋友聽。
狼和鹿教學設計11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。
教學難點：由狼和鹿之間的聯(lián)系知道事物之間都存在著密切的聯(lián)系及環(huán)保的重要性。
教具準備：教學課件
教學時間：2課時
第一課時
預習課文
一、讀課文
二、查字典、詞典，處理生字詞
1、指導朗讀
捕殺蔥綠特意消退提防傳染居然血泊
嬉戲貪婪狩獵兇殘哀嚎繁殖饑荒蔓延
妖魔游蕩糟蹋威脅功臣禍首青煙裊裊災難降臨
2、指導多音字
提防
血泊
注意“捕殺”和“居然”的讀音。
3、給詞語分類
三、再讀課文，弄清課文大意
四、寫生字
五、布置作業(yè)
熟讀課文，寫會生字。
第二課時
教學過程：
一、談話激趣，導入課文
1、同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《狼和鹿》。
2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。
（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、xx詐、殘暴）
�。梗夯顫姟⒚利�、溫順、善良、優(yōu)雅、可愛、漂亮、乖巧）
3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。
二、初讀課文，理清思路
凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經(jīng)過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發(fā)生了根本性的變化。
1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發(fā)生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的`？
2、指名概括課文內(nèi)容
和諧相處
狼遭捕殺
鹿遇災難
誰是禍首
最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。
3、理解“功臣”和“禍首”
功臣：舊指君主的有大功的臣子，現(xiàn)指對國家和人民作出重大貢獻的人。
禍首：引起禍患的主要人物。
三、探究原因
現(xiàn)在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！
�。ㄒ唬┨骄坷堑淖兓�
1、凱巴伯森林發(fā)生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？
狼
2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
狩獵隊捕殺槍聲打破了森林的寧靜
描寫狼的詞句：哀嚎倒在血泊中25年，六千多只
3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想
讀了這段課文，你有什么感受？
齊讀課文，把你的感受讀出來。
（二）探究鹿和森林的變化
1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？
（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。
狀態(tài)：活潑美麗嬉戲提防
數(shù)量：四千只
�。�2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？
快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。
�。�3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？
聰明，健康，機警，反應敏捷。
�。�4）后來鹿群又發(fā)生什么變化？
�、僬n文哪一自然段描寫了鹿的變化？
②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。
很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。
緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
�。�5）練習：
①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。
練習：用上“像”說一句話。
像一樣。
�。ㄊ裁聪袷裁匆粯�，怎么樣。）
�、凇皟H僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只�！边@句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只�！毙胁恍�？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內(nèi)鹿的太多，死去的速度極快。）
用“僅僅……就……”說一句話。
�。�6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。
此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。
�。�7）此時你的心情如何？
悲傷，難過。
帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。
2、探究森林的變化
狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？
也遭受了災難。
一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？
（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。
開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃�！�
后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
�。�2）讀了這些語句，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香……
后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……
“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……
（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。
四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？
1、自學最后一自然段，思考，交流。
課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？
2、小組討論，真正的“禍首”是誰？
全班交流。如有歧異，當堂辯論。
2、根據(jù)出示的提綱，試著復述課文
五、小結
1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯(lián)系中，你明白了什么道理？
�。ū３稚鷳B(tài)平衡）
2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態(tài)平衡。
3、這件事情發(fā)生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？
討論，交流。
六、拓展性作業(yè)
1、講述故事：《打開豹籠》
紅崖羊、豹和動物學家的故事。
在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊�？删驮诟浇�，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數(shù)量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數(shù)量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發(fā)生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態(tài)，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。
2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》
3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。
狼和鹿教學設計12
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關于人和大自然的，每課側重點不同�！赌惚仨毎堰@條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學生要保護有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。
根據(jù)新課標要求和新教材的特點，從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學目標：
1、知識目標：學會23個生字，會寫10個，認識 2個多音字。結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。
2、能力目標：通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進自己的想象和感想復述課文。
3、情感目標：讓學生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。
根據(jù)以上目標，將課文劃分為兩課時。第一課時重點通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難。第二課時重點是通過復述內(nèi)化語言。
二、教法學法
新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據(jù)三年級學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學法是：
1、 對比質(zhì)疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。
2、 自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。
3、 合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災難。
4、 讀中感悟：讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。
本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對這一點，本課采用的教法是：
1、 對比法：教學中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。
2、 想像法：讓學生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災難。
3、 創(chuàng)設情境法：為學生創(chuàng)設說話、復述課文情境。
三、教學過程設計及理論依據(jù)
第一課時安排五個教學環(huán)節(jié)：1、對比設疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學環(huán)節(jié)：1、練習復述，內(nèi)化語言2、學習生字，寫字、作業(yè) 第一課時
（一）對比設疑，激發(fā)興趣
1、板書課題后學生讀題
2、學生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。
3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的`呢？請讀讀課文。 新課標指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。學生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學生帶著問題讀課文。這樣的設計有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與認識活動。 （二）合作探究，感知內(nèi)容
1、 學生初讀課文，要求讀正確，讀通順。
2、 指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學生課文朗讀情況。
3、 說說課文講的是一個什么故事？
4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
5、 小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。 新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，也提出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設計讓學生圍繞問題自讀課文，與文本進行對話，進行感知、理解課文，進行獨特的感受、體驗和理解。 （三）抓住對比，感受災難
這部分設計分兩塊進行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：
1、 森林的變化：
�。�1） 指名讀所畫森林變化的句子
（2） 出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
�。�3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導學生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學生讀句子想像畫面時，可能會僅僅想像句子中描寫到的景色，此時教師還要引導學生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如：天空藍湛湛的，鋪滿新綠的草地上，野花競相開放，小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機勃勃。
�。�4） 出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。
�。�5） 后來森林變成什么樣呢？出示圖片學生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談談此時自己的心情，再讓學生帶著悲傷的心情讀這句話。學生說看到的景象時，引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。
2、鹿群的變化：
�。�1）指名讀所畫鹿群變化的句子
（2）出示句子：
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。……僅僅兩個冬天，鹿就死去 了六萬只。 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么變化？學生會說出數(shù)字上的變化。教師還要引導學生說出鹿群生活狀況的變化。
（4）教師這樣問：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學生帶著悲傷讀這句話。
這部分設計引導學生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災難。指導學生進行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學生背課文似的復述。 （四）讀中練說，感悟道理
1、同學們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學生會說出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。
2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學生讀這兩句話。
3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學生自由讀第4小節(jié)，練習說話。
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為——————————————— —————。
通過說話讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話。
5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學生會說出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險，從而導致繁殖過多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學生說說他們錯在哪里？通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規(guī)律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態(tài)平衡。
6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環(huán)節(jié)設計的目的是為了讓學生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應該認識到問題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。
這部的設計通過教師的語言渲染，讓學生在讀中練說，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規(guī)律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活
1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些這樣的事。學生交流。
3、其實在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實只是不愛護大自然的一種方面。學生欣賞圖片。
4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？讓學生設計愛護大自然的公益用語。 工具性是語文課程的一大特點，學生對愛護大自然的認識不應停留在保護生態(tài)平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華。 第二課時
�。ㄒ唬┚毩晱褪觯瑑�(nèi)化語言
同學們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實生活中，許多人還不明白這一點，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優(yōu)美語句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《談談兒童的智力活動方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內(nèi)容的思想感情�！北菊n要求學生復述課文，針對平時教學中學生復述往往是背誦課文的形式，我在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，并配以圖片讓學生復述時不由自主、情不自禁。 （二）學習生字，寫字作業(yè)
狼和鹿教學設計13
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增加維護生態(tài)平衡的意識
2、領悟通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
3、體會故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導同學明白故事告知我們的道理
教學過程：
一、導入新課
聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應當毫不留情的毀滅，可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學課文，提出自學要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結果，告知我們一個什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，預備質(zhì)疑
三、同學自學、思考
四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體匯報溝通
五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點爭辯
1、為什么我們不應當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的.相互關系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，假如破壞了會怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、爭辯：讀了這個故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間溝通。
狼和鹿教學設計14
教學要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2．學會課生字，理解由生字組成的詞語
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的.情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
狼和鹿教學設計15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，明白破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學重難點：憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學準備：多媒體課件
助學預案：
1、指導通過看報，查資料，社會調(diào)查，上網(wǎng)查詢等方式，獲得“生物圈”、“生物鏈”、“動物相關相克”、“動物適者生存”等知識，讓學生初步感悟地球上的不同生物之間相互聯(lián)系，相互制約的道理。
2、課前，讓學生搜集有關破環(huán)生態(tài)平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物的生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引起沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，拓展學生的知識面，為學生學習新課打下基礎。
3、課堂上，通過讓學生讀懂人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而消滅狼，反而使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首，使小學生進一步領悟到不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，從而梳理維護生態(tài)平衡的意識。
4、課后組織學生召開“保護生物鏈”的主題班會，利用節(jié)假日組織學生到郊外為鳥巢搭窩，植樹等活動，把維護生態(tài)平衡落實到實際行動中去，在社區(qū)內(nèi)進行“保護生態(tài)平衡”的宣傳。
教學過程：
一、復習導入
1、出示詞語，認讀
蔥綠 消退 保護 生機勃勃 功臣
枯黃 蔓延 捕殺 災難降臨 禍首
2、用這些詞語說說課文的內(nèi)容。
3、你們能用最后一組詞語說一句話嗎？
課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。
生讀文，找句子。師巡視指導。
誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。
讀了這話，你有疑問嗎？（是呀，在我們的印象中，狼貪婪而兇殘，是應該消滅的大壞蛋，而鹿活潑而美麗，是我們應該保護的對象。可是，課文中卻這樣評價狼和鹿。）
4、耳聽為虛，眼見為實，讓我們打開課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍害自己的？（生讀書思考）
二、森林前后對比，理解鹿是破壞森林的禍首的原因
1、我們一起來看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？（交流）
2、出示圖片、“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”一句
通過上節(jié)課的學習我們知道了“消退”、“蔓延”等詞語的意思，你能通過你的朗讀讀出來嗎？
生練讀——指名讀
3、森林之所以為變成這樣，都是因為——
4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。
�。ǔ鍪臼[綠的森林圖）理解“蔥綠”、“生機勃勃”
指導讀。指名讀。齊讀。體會森林的美好。
5、曾經(jīng)的森林是生機勃勃，可現(xiàn)在的森林呢？讀：灌木……
所以我們完全有理由說鹿是破壞森林的禍首。
三、鹿群數(shù)據(jù)對比，理解鹿是毀滅自己的禍首的原因
1、緊接著，更大的災難降臨了。（比較句子）：
�。�1）疾病在鹿群中傳播。
�。�2）疾病像妖魔的`影子一樣在鹿群中游蕩。
2、請用筆在文中劃出鹿發(fā)展變化的數(shù)字。
面對這一組懸殊的數(shù)字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問什么？
3、鹿為什么會相繼死去？帶著問題再讀課文，同桌討論。
4、指導讀。鹿的慘狀你能讀出來嗎？
5、現(xiàn)在你說說鹿是（ ）的禍首？
四、反思真正的禍首
1、曾經(jīng)活潑的鹿，怎么就成為禍首呢？和小伙伴商量一下。
作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍首是誰？是人的什么行為？
2、小組合作學習第2段。
要求：讀——交流讀懂了什么——再讀
3、學生交流。
4、想一想，如果狼會說話……
五、回歸整體，明白道理。
1、是啊，人們做夢也不會想到��！讀：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，……”
是啊，這是人們做夢也不會想到狼居然是森林的功臣，板書：“功臣”“禍首”
你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？
2、齊讀第4段。理解狼是功臣的原因。
3、師：學到這里我們把書合上，如果現(xiàn)在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當?shù)氐木用瘳F(xiàn)在你想說什么呢？出示：
假如我是一只鹿
假如我是一只狼
假如我是凱巴伯森林的居民
4、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。六、總結升華，拓展閱讀
1、當凱巴伯森林附近的居民明白這一點時，為時已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復當年的生機勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？
2、讀一讀美國政府的方案�！耙侨胧摇� （從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的互相制約給凱巴伯森林注入新的生機。）
3、狼和鹿的故事告訴我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌游锏纳茞海袝r會犯嚴重的錯誤。像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》
七、板書設計
狼 和 鹿
“功臣” “禍首”
教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路來構思全篇，寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難；真正的愛是尊重，尊重自然生態(tài)，尊重一切的規(guī)律。
設計理念：
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學設計以質(zhì)疑啟發(fā)學生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵學生深思文本深層的意蘊。
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