《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

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《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教學設(shè)計推薦度：
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《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《涉江采芙蓉》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計1

　　教學過程

　　一、文學常識（結(jié)合注釋了解）

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。積累要點：

　　1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學家蕭統(tǒng)（梁武帝蕭衍的長子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。）將風格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》并題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。

　　2、劉勰《文心雕龍》譽之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。

　　二、范讀課文，正音，圈點重點字詞

　　三、合作探究

　　1、詩歌表達的情感是一種怎樣的情感？

　　憂傷之情，痛苦惆悵之情。

　　2、到底是誰思念誰？本詩的抒情主人公是男性還是女性？

　　“所思在遠道”——妻子思念丈夫。

　　“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”——丈夫思念家鄉(xiāng)的妻子。

　　因此，本文抒發(fā)的`是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。

　　注：朱光潛認為是女性，這詩可納入“閨怨詩”范疇。

　　3、詩歌中抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　方式：采芙蓉。

　　目的：“遺”遠方的丈夫。

　　附錄：相思·王維

　　紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？

　　愿君多采擷，此物最相思。

　　賞析：后兩句曲筆，本來是自己思念對方，卻寫愿君多采擷，用此物來寄托相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。

　　4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什么作用？

　　側(cè)面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。

　　蘭草，又名蘭花，是中國的特產(chǎn)，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價格十分昂貴，成都溫江區(qū)第三屆蘭花節(jié)覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據(jù)說是價值在20xx萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。

　　5、三、四句在詩歌中有什么作用？

　　承上啟下的過渡作用。為表現(xiàn)抒情主人公的情緒由歡欣轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂做鋪墊。

　　6、分析詩歌最后兩句所表達的情感。

　　一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。

　　7、這首詩最明顯的藝術(shù)特色是什么？

　�。�1）意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長。

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計2

　　【教學目標】

　　1、積累文學常識；

　　2、學會朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；

　　3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

　　【教學重點】

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學難點】

　　多角度解讀詩歌

　　【學生分析】

　　由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內(nèi)容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的認識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴。

　　【教學內(nèi)容分析】

　　本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋肀容^簡單，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當?shù)慕虒W方法激起審美體驗的靈感。

　　【教學過程】

　　一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）

　　中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的'游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

　　二、朗誦？(師朗誦，學生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)

　　1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）

　　2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。

　　3、再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。

　　三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節(jié)。

　　明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親

　　四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

　　1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

　　2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？

　　明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　3、第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內(nèi)容。

　　明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。

　　4、第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？

　　明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

　　五、此詩的主要表達了什么思想感情？

　　本詩主要采取了什么表達手法？（歸納能力）

　　明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

　　心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

　　六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點和依據(jù)。

　　A、是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

　　菩薩蠻李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。

　　關(guān)于這首詞表達的內(nèi)容，有人認為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。

　　答：游子思歸鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　八、作業(yè)

　　背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計3

　　一、教學目標

　　1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學常識。

　　2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　二、教學重點難點

　　1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、教學課時一課時

　　四、教學方法

　　吟誦賞析法探究與討論

　　五、教學過程

　　一、導入

　　（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！保�

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

　　三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

　　四、詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　�。ㄒ唬┳x順暢，通大意。

　�。ǘ┱乙庀�，品意境。

　　（三）找詩眼，抓主旨。

　�。ㄋ模┮谰扒椋鍪址�。

　　1、聽讀詩歌，誦（)讀指導。

　　五言詩的'斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

　　2、學生齊讀，感知大意。

　　3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。

　　4、思考：

　�。�1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？

　�。�2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

　　五、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

　　六、拓展與鞏固

　　對寫法（懸想的寫法）

　　七、作業(yè)

　　1、背誦詩歌。

　　2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計4

　　【教學目標】

　　一、感知層次：

　　1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學常識；

　　2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

　　二、感受層次：

　　1、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面；

　　2、感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　三、感悟?qū)哟危?/p>

　　1、環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系；

　　2、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價值。

　　【教學重、難點】

　　1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　【教學設(shè)想】

　　1、教具：多媒體；

　　2、教法：誦讀法、討論法、賞析法；

　　3、教時：一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入課文？

　　(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！�)

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無名氏所作的'19首五言詩。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、誦讀感知？

　　1、多媒體范讀。

　　2、學生自由朗讀、試背誦。

　　3、提問：詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰

　　(詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)

　　三、鑒賞品味？

　　1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么

　　結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用

　　討論、交流：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　3、朗讀“采之欲遺誰？所思在遠道”兩句，回答：

　　提問：抒情主人公采芙蓉花做什么

　　討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管�！�)，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人(明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”)，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人�！�)。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿踔潦羌t豆，都是古人傳情達意的方式，既可以傳達對親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對親朋的美好祝愿。

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計5

　　【教學目標】

　　1、知識方面

　�。�1）識記有關(guān)古詩十九首的文學常識；

　　(2)背誦全詩。

　　2、能力方面

　�。�1）領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵；

　　(2)培養(yǎng)學生朗讀詩歌的能力；

　　(3)培養(yǎng)學生通過意象來賞析詩歌的能力；

　　(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。

　　3、情感方面

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　4、教學重點難點

　��？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現(xiàn)手法

　　難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學方法】導讀法？

　　【教學用具】多媒體

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入

　　以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導學案學習有關(guān)古詩十九首的文學常識，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇�！豆旁娛攀住钒h代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導賞析

　�。ㄒ�)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　　？涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

　　？還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的'情感？（學生思考回答，教師明確）

　　明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

　�。ǘ�)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

　��？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　�。ㄈ�)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

　　詩歌表現(xiàn)手法：1、借景抒情

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、提高詩歌鑒賞的能力。

　　過程與方法目標：

　　把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　教學重點：

　　反復吟詠，體會詩中的思想感情。

　　教學難點：

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起�！币话阄覀円詾�，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

　　二、介紹文學常識

　　1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

　　2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。

　　三、朗讀詩歌，初步感知

　　1、學生自讀一遍詩。

　　2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。

　　本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。

　　3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

　　四、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　　1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2、明確：

　�。�1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的`是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

　�。�2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。

　　聯(lián)系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

　　女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。

　　五、總結(jié)語：

　　《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計7

　　一、教學目標

　　1、知識與能力了解關(guān)于《古詩十九首》的文學常識；

　　2、過程與方法運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　3、情感態(tài)度與價值觀感受詩歌的思想內(nèi)涵；

　　二、教學重、難點

　　1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、教學方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　四、教學準備:多媒體課件

　　五、教學時間:一課時

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬�

　　“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！�

　�。ǘ�、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀裕蝻@言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　�。ㄈ�、詩歌鑒賞品味

　　1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的`表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　�。ㄋ模�、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　�。ㄖ灰灾欣砑纯�，不求統(tǒng)一）

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計8

　　一、說教材

　　1、編者意圖

　　古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展，同時也為必修ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學生了解中國詩歌的發(fā)展，便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進行循序漸進的教學。

　　2、《涉江采芙蓉》簡析

　　對于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來存在爭議，個人贊同雙關(guān)說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

　　該詩首先說采香花芳草打算贈送對方；然后說所思之人身在遠方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。

　　3、教學目標

　　①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內(nèi)容。

　　熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

　　②能力目標：培養(yǎng)學生初步的.古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

　　③情感目標：通過本首詩歌的學習，培養(yǎng)和激發(fā)學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

　　4、教學重點：

　　展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

　　5、教學難點：

　　弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

　　二、說教法、學法

　　誘導探討法為主

　　閱讀分析法為輔

　　三、說教程

　　(一)導入

　　1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛？”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩�！段鞅庇懈邩恰肥俏覈缙谖逖越M詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那么，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。

　　(二)學生朗誦，教師正音并范讀。

　　采之欲遺誰？遺，讀如(wèi)贈送。

　　(三)文學常識介紹

　　古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產(chǎn)生很大影響。

　　(四)鑒賞

　　1、合作探討

　　①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

　�、谠姼杳鑼憽岸喾疾荨钡摹疤m澤”有什么藝術(shù)作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　�、廴�、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　�、茉娙苏媸强吹杰饺胤疾莶畔氲健八荚谶h道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：這句詩是全詩發(fā)展的頂點，同時也是轉(zhuǎn)折點。

　　⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　�、薇驹姷淖詈髢删涑吮磉_主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。