單元整體教學設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢？以下是小編收集整理的單元整體教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
單元整體教學設(shè)計1
一、教學設(shè)計的新理念
根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設(shè)計應(yīng)以下面的新理念作指導：
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，體現(xiàn)“三個一切”。
新課程理念下的教學設(shè)計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講，以人為本的教學設(shè)計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。
�。ǘ┳屨Z文走向生活，讓生活走進語文。
首先，加強語文與生活的聯(lián)系，是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。
二、教學設(shè)計的策略
�。ㄒ唬┙虒W目標的設(shè)計
進行教學設(shè)計時，要全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。
教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學目標是分析教材和設(shè)計教學活動的依據(jù)，也是評價教學的科學依據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設(shè)計很重要。對教學目標的設(shè)計可以從以下幾個方面思考：
1.對教學目標要科學分類
認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學設(shè)計的目標都必須列出三維目標，這要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來確定。
2.教學目標要有系統(tǒng)性
在進行教學目標設(shè)計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學設(shè)計策略使它們整合。
3.教學目標的表述要合理
小學語文教學目標定位應(yīng)恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強。
4、教學目標的設(shè)定要靈活
一反面在教學設(shè)計時，不能把目標定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學中也要隨機調(diào)整，要充分考慮學生原有的基礎(chǔ)和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。
教學目標就像射箭時需要瞄準耙心一樣，只有心中做到目標清楚，才能有的放矢，要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時
教學目標：
知識目標：在學生充分讀課文的基礎(chǔ)上，認識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
能力目標：指導學生有感情地朗讀，并培養(yǎng)學生學會提煉信息的能力和說話能力。
情感目標：在認識森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得保護環(huán)境的重要性。
（二）教學重難點的確定
教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。因此，確定教學重難點首先要吃透課標教材，認真閱讀教參。因為，《課程標準》中的課程目標部分具體講了教學中應(yīng)該達到的最基本的目標，這些具體目標就是我們的教學重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對照課標，明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進行細化，分不同課時來確定教學重難點。其次是根據(jù)實際情況確定教學重難點。其中最重要的就是學生情況及教學準備
教學目標就是體現(xiàn)教學重難點的內(nèi)容，但不是所有的目標都是重難點。如《狼和鹿》：
教學重點可為：認識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系；
難點：學會辯證地看問題，分析問題
�。ㄈ┵Y源準備——教學設(shè)計的基礎(chǔ)。
資源準備，是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關(guān)的資料，或者引領(lǐng)學生到野外進行一些活動，或者教師準備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ)，在多媒體設(shè)計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設(shè)計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。
�。ㄋ模┙虒W分析
教學分析又分為教材分析和學情分析。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為，小學課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學生上課，那還不是綽綽有余?所以，對教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。
那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應(yīng)著力解決哪些問題呢?
首先要整體地把握教材
1.要了解新課標語文教材作了哪些調(diào)整和變動。
2.要了解教材編排特點及編輯意圖。
其次要準確地理解教材
所謂準確，主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。
如：《這片土地是神圣的》我是這樣分析的：
《這片土地是神圣的》選自人教課標版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受“珍惜資源，保護環(huán)境”的重要意義，呼吁人們積極行動起來，為我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者對這片土地的'珍惜和熱愛。
�。ǘ⿲W情分析
教學是教與學的統(tǒng)一，教師的教要為學生的學服務(wù)，有效的教學不應(yīng)該是教教材，而是教學生。學情分析是教學的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析，教學有引的方向，才有導的重點，才會有相應(yīng)的對策和具體的方法。
學情分析的內(nèi)容包括學生的知識、能力和動機態(tài)度。又如對六年級學生學習《這片土地是神圣的》的學情分析：
六年級的學生年齡相對比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學生有自己的主見，有自己的想法。學生的獨立性也增強了，大部分學生愿意動腦筋，喜歡語文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學
生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。
課時安排主要根據(jù)內(nèi)容來預(yù)訂，在這就不用多講了。
�。ㄎ澹┙虒W過程
這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程，即通過教師的引導和學生的學習，共同努力以達到小學語文教育目標的過程�？捎孟卤肀硎荆逦髁耍�
有的老師認為用課件上課可不寫，其實不是這樣的，板書在教學中既反映了教材內(nèi)容的實質(zhì)，又服務(wù)于教學方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”，是非常恰當?shù)�。板書雖然是“微型”，但它卻展現(xiàn)了一個宏觀世界；板書雖然是“微量元素”，但它卻貯積了無窮的能量。所以，從某種意義上說，板書和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學的成功與否。設(shè)計板書是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動，它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外，還要懂得美學知識，充分利用板書藝術(shù)的審美價值，提高學生的審美知覺，豐富學生的審美情感，健全學生的審美判斷力，發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力，板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學生有了美的感受，才能激發(fā)學生濃厚的興趣。
�。┙虒W評價
最后講教學評價及教學反思。
一個教師的成長=經(jīng)驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當強化反思意識、形成反思習慣。
如何寫好教學反思呢?我從以下幾個方面與大家探討：
�。�1）寫成功之處 將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
�。�2）寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
�。�3）寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）寫學生創(chuàng)新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
（5）寫”再教設(shè)計” 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出”二次教案”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思：
本課的第四個環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環(huán)保意識更濃了。
這篇反思是寫成功之處的。
我覺得自己在教學中也存在遺憾，朗讀是加深學生對課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段，但因為時間關(guān)系，在學生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以后的教學中，我要處理好理解體會課文內(nèi)容和感情朗讀的時間分配問題，讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。
這是寫不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學設(shè)計中的困惑。學習教學設(shè)計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有理論指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設(shè)計的基本原理和方法對教師提高教學設(shè)計的能力很重要。
如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導！謝謝大家！
單元整體教學設(shè)計2
課時目標：
1.理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
2.通過分析文本,引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點：理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
難點：通過分析文本,引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項目過程：
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫陋室的(作業(yè)本任務(wù)一)？
描寫角度具體句子特點表現(xiàn)手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫“南陽諸葛廬,西蜀子云亭”,其用意是什么？
3.結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意(思考探究二)？
作者為什么將“君子居之”略去(作業(yè)本任務(wù)四⑴)？
板書設(shè)計
小結(jié)：本文在立意手法上托物言志�！巴小钡膶ο笫恰笆摇�,表現(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養(yǎng)的志趣。
4.周敦頤在《愛蓮說》中將個人理想寄托于“蓮花”(作業(yè)本任務(wù)三)。
知識卡片
托物言志:即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上,這個“物”便具有了某種象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”,常表示高潔的志向；“泥土”常抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常頌揚奉獻精神。將“蓮”人格化,寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的操守。
“蓮”之特點“蓮”象征君子寫法
出淤泥而不染不為世俗所沾染,獨善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直,不蔓不枝
香遠益清,亭亭凈植
5.本文的題目是《愛蓮說》,為什么還要提到其他兩種花呢？作者對這三種花持什么態(tài)度？有何用意？
花象征品質(zhì)感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨”字表現(xiàn)了作者怎樣的.人生態(tài)度？
怎樣理解“蓮之愛,同予者何人”？
怎樣理解“牡丹之愛,宜乎眾矣”？
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎樣看的(作業(yè)本任務(wù)四⑵)？
板書設(shè)計
小結(jié):《愛蓮說》描寫蓮,意在借花喻人,通過對蓮的贊美,歌頌堅貞的氣節(jié),表達了作者淡泊名利、潔身自好的人生態(tài)度,委婉地批判了社會上追求功名利祿、趨炎附勢的惡濁世風。
二、比較閱讀
1.朗讀課文,說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認為周敦頤與陶淵明的處世態(tài)度不同之處在哪里？
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩人,以“清麗豪健”的詩歌風格被后世尊奉為“詩豪”。請按照要求完成下列任務(wù)(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》組合在一起,請你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學設(shè)計3
單元整體教學。熊小玉老師也很生動的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學設(shè)計與實施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內(nèi)容，練習內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設(shè)計和實施。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學設(shè)計，實施結(jié)構(gòu)化教學，提高學與教的質(zhì)效。是個非常值得我們英語教師學習的優(yōu)質(zhì)的教學方法。從學生學習語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。
基于上述的認識，我們在英語的教學設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計的第一步，我學習到了三點體會：
一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學設(shè)計的重要內(nèi)容與標準。在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計思路合單元主題的教學內(nèi)容，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學生學習的單元教學內(nèi)容。因為教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預(yù)期的學習效果的。且我們對于語言的學習強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學習所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構(gòu)也是如此，符合學生的`認知規(guī)律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。
三、構(gòu)建學習英語語境，把學生引領(lǐng)到一種英語學習的語境中
在進行構(gòu)建學習英語語境的設(shè)計時，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學的相關(guān)知識。在設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設(shè)計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領(lǐng)到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。
因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內(nèi)容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設(shè)計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學設(shè)計很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學資源，整合材料，把小學英語教學做的越來越好。
單元整體教學設(shè)計4
一、設(shè)計理念
本單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在三年級上冊曾學習過“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，而三年級上冊主要是從理解內(nèi)容方面提出的，三年級下冊的本單元主要是從學習表達的角度提出的。知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進學生深入理解課文內(nèi)容，而且也為學生進行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習作實踐提供了方法上的指導。本單元借助課文內(nèi)容、課后習題、活動以及插圖等學習資源圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題進行內(nèi)容重組，培養(yǎng)學生獨立識字、閱讀提取信息的能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。
二、內(nèi)容簡介
本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文，這些課文從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力�！豆旁娙住方榻B了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，初步帶領(lǐng)學生在領(lǐng)略欣賞中了解祖國傳統(tǒng)節(jié)日的風俗；《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明過程，重點是從紙的發(fā)明過程中，感受中華民族祖先的聰明才智；《趙州橋》介紹了趙州橋歷史悠久、設(shè)計精巧美觀的特點，重點是通過朗讀感悟，體會故事所講述的道理，感受古人的勞動智慧；《一幅名揚中外的畫》介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容，重點是了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價值；最后的“綜合性學習”環(huán)節(jié)又回到了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容，重點是交流過節(jié)的故事或過程，幫助學生聯(lián)系自己的生活實際更深刻地理解傳統(tǒng)文化精髓，并將體會付諸文字。本單元安排的“綜合性學習”是本套教材中首次出現(xiàn)的綜合性學習欄目。它主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開，既和單元主題密切相關(guān)，又和學生的生活緊密結(jié)合，適合在不同地域開展。
在課堂上，學生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章；在課余時間，和小伙伴們一起通過各種途徑，采用多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化�；顒右髮W生通過不同渠道，收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風俗習慣等方式，展示學習成果，使學生在活動中進一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
三、單元目標
�。ㄒ唬┖诵哪繕耍�
了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚；收集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，在習作中寫清過節(jié)的過程。
（二）常規(guī)目標：
1.認識44個生字，讀準8個多音字，會寫36個字，會寫30個詞語。了解、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語。
2.能背誦、默寫指定的古詩。抄寫指定的課文段落。
3.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，并對有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋。
4.了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。
5.能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風俗。
6.能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作，寫清楚過節(jié)的過程，進行展示、評價、改進。
7.能按活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。
8.能說出有關(guān)句子的特點，并模仿著寫一寫。
四、總體構(gòu)想
從單元的主題出發(fā)，圍繞“傳統(tǒng)文化”到課文內(nèi)容中探索發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了整讀課文、歸類識字、品析詞句的系統(tǒng)學習思維。本單元包含古詩與說明文，形式多樣且內(nèi)容豐富，使得學生通過學習了解更加豐富傳統(tǒng)文化知識，也引發(fā)學生進一步探索的興趣，促使學生自發(fā)地查閱課外資料進行知識擴充。本單元首次出現(xiàn)綜合性學習欄目，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開，學生在課上與課下都可以進行實踐，并通過交流與寫作展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。雖然教材將綜合性學習安排在后期，但是把結(jié)合學生體驗和古詩的引入放在單元之初，讓任務(wù)布置前置，結(jié)合學生生活實際和課文任務(wù)引導學生自主學習探究，完成目標的學習理解和能力的提升。在本單元的閱讀學習中學生會發(fā)現(xiàn)課文能夠圍繞一個意思進行展開，進而產(chǎn)生思考，學習“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。學生在理解課文整合語文能力知識點的過程中逐步培養(yǎng)整體的概念，更好地掌握學習能力目標。結(jié)合單元學習內(nèi)容，設(shè)計了《清明上河圖·十三郎》進行整體閱讀，鼓勵學生自主探究感悟，學習閱讀圖文的方法，在提高語文學科素養(yǎng)的同時感悟傳統(tǒng)文化的魅力。
第一部分教科書設(shè)計
模塊一
初讀感悟：初識傳統(tǒng)文化，了解寫作方法（2課時）
一、學習目標
1.導入本單元，明確單元主題，激發(fā)興趣。
2.初步認識“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”。
3.制定本單元學習計劃。
4.整體讀本單元四篇課文，了解課文主要內(nèi)容。
二、課時分配
2課時
學習過程：
課時1：
板塊一
開啟單元學習，初步了解傳統(tǒng)文化
1.導入傳統(tǒng)文化相關(guān)知識。
�、賹W生自由交流對傳統(tǒng)文化的認識。
�、诮處熝a充總結(jié)：
傳統(tǒng)文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。它是對應(yīng)于當代文化和外來文化的一種稱謂，有時也稱“文化遺產(chǎn)”。
世界各地、各民族都有自己的傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容為歷代存在過的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實體和文化意識，例如民族服飾、生活習俗、古典詩文、忠孝觀念等。
中華傳統(tǒng)文化以儒家、佛家、道家三家之學為支柱，包括思想、文字、語言，之后是六藝，也就是：禮、樂、射、御、書、數(shù)，再后是生活富足之后衍生出來的書法、音樂、武術(shù)、曲藝、棋類、節(jié)日、民俗等。
2.調(diào)研預(yù)習情況，收集預(yù)習中遇到的問題。
結(jié)合課文體會內(nèi)容：在第三單元我們可以跟隨作者的腳步感受詩詞的意境和民間風俗，品味藝術(shù)的精彩，再現(xiàn)古都風貌，通過四大發(fā)明和建筑的精妙體會古代人民的智慧和才干。（課件結(jié)構(gòu)圖展示概括）
3.檢查課文初讀情況。
【設(shè)計意圖：本單元借助課文內(nèi)容、課后習題、活動以及插圖等學習資源，圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題展開。單元初教師首先要引導學生初識傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。另外鼓勵學生在預(yù)習時提出問題，并帶著問題繼續(xù)進行學習。通過預(yù)學習幫助學生直觀了解整單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以便更順利地了解和體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，為后面的綜合性學習打下基礎(chǔ)。】
板塊二
說一說，寫一寫，詞句段運用
�。ㄒ唬┌凑樟鞒虉D和例子口頭介紹一次手工活動過程。
1.閱讀藍色方框中的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)都是動詞。
2.讀下面的一段話，引導學生總結(jié)在段落中加入這些動詞的好處：
�、龠@些動詞幫助讀者準確了解造紙動作的先后順序。
�、谶@些動詞十分生動，使得描寫十分吸引讀者。
3.學生自主選擇一種手工活動，借助動詞思考活動過程。
4.小組交流，相互修改。
5.全班匯報，生生互改，教師提建議并鼓勵學生大膽表達。
6.教師評價總結(jié)。
�。ǘ┧伎祭涿鑼懙墓餐c，再照樣子寫一寫。
1.自由讀例句，思考特點。
2.全班交流，教師進行引導，學生相互補充。
3.總結(jié)歸納兩句話的相同點：
�、俣际菄@一個意思展開描寫，體現(xiàn)了事物的.一個特點。
�、谠诿鑼懙臅r候都運用了排比的修辭手法，用上了“有的……有的……有的……”。
�、壅Z言十分生動，能用上恰當?shù)脑~語。
4.教師引導學生確定自己想要表達的意思，選擇好一件事物的一個特點。
5.教師鼓勵學生動筆寫下自己的句子，相機指導。
6.寫完后小組交流互改句子。
7.全班交流，生生互改，教師提出修改建議。
8.教師評價總結(jié)。
【設(shè)計意圖：本單元的語文要素之一為“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”，在走進課文學習之前，在之前的《趙州橋》一課中，學生已經(jīng)通過分析學習了解和學習了這一核心目標，園地的學習是為了幫助學生通過具體例子更好地體會單元語文要素。在本部分教學中先利用詞句段運用的練習讓學生初步感悟，收獲一些圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法，激發(fā)學生的探究興趣，也為后期課文中的寫作方法的學習打下基礎(chǔ)�！�
板塊三
自主學習，制定單元學習計劃
1.教師先呈現(xiàn)單元整體結(jié)構(gòu)圖，幫助學生梳理單元重難點。
好處：整理出單元知識點、重難點，幫助學生整體理解單元任務(wù)，方便制定學習計劃。
2.分享之前的經(jīng)驗，總結(jié)交流自己的學習方法。
3.選擇適合自己的學習方式，制定本單元的學習計劃。
【設(shè)計意圖：本單元的學習目標重點要從兩個角度出發(fā)，從主題體會上，要以“中華傳統(tǒng)文化”為核心，了解傳統(tǒng)文化，體會其魅力，更重要的是結(jié)合自己的感受和生活經(jīng)歷了解感受進而展示學習成果。不僅要感受傳統(tǒng)文化的魅力，還要針對本單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，幫助學生在學習和習作方法上進行能力提高，以此為基礎(chǔ)引導學生制定學習計劃。這有助于學生有計劃地進行單元學習，達成核心目標�！�
課時2：
板塊一
交流計劃，激發(fā)興趣
1.學生展示學習計劃，教師與學生共同參加指導與評價。
2.小組合作，完善學習計劃。
板塊二
落實計劃，整讀課文
1.自由讀《古詩三首》、《紙的發(fā)明》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》，圈畫生字詞。
2.再讀課文，將不理解的詞語標記出來，試著通過查詞典理解或在語境中理解詞義。
3.小組交流讀課文。小組成員相互糾正讀音并交流自己在讀書中不理解的詞語，嘗試相互解決問題。
師：請同學們和小組成員一起合作讀讀課文，相互糾正字音并將試著相互解決在閱讀中遇到的問題。
預(yù)設(shè)：
學生1：我不理解什么是“橫跨”。
學生2：我來幫你解答。我查了詞典，“橫跨”的意思是在上形成拱形，從一個界限展開、延伸到另一個界限。在課文中就是指拱形的趙州橋從岸的一邊延伸到對岸，連接了兩岸。
4.將疑難詞所在的句子多讀幾遍，幫助理解。
5.默讀課文，在讀的過程中嘗試標畫，將自己不懂的詞語或問題寫出來。
6.小組成員相互交流上節(jié)課提出的關(guān)于課文的問題，嘗試相互解答。
7.再讀生字詞及課文，進行鞏固與自檢，達到準確、熟練認讀的目的。
板塊三
通讀課文，了解大意
1. 通讀課文，概括文章大意。
2. 大致了解文章結(jié)構(gòu)和寫作特點，嘗試旁批。
《紙的發(fā)明》：
師：這篇課文是什么結(jié)構(gòu)？
學生：總分總結(jié)構(gòu)，先總說造紙術(shù)有偉大貢獻，再分說紙的發(fā)明過程，最后總說造紙術(shù)促進了文化發(fā)展。
師：你在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了什么值得學習的寫作特點？
學生：課文中有的段落圍繞一句話展開描寫。
3.小組成員相互交流補充。
4.全班交流，教師點撥，總結(jié)概括大意的好方法。
教師總結(jié)：概括主要內(nèi)容的時候可以先找一找文章中有沒有哪個句子或哪個段落能夠直接概括，如果找不到，可以分別概括每個自然段的意思，再將這些段落的意思串聯(lián)在一起。
板塊四
課時梳理，布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè)，繼續(xù)讀四篇課文，從中提取信息，嘗試解決預(yù)習中存在的問題。
模塊二
閱讀課文：字里行間找信息
（4課時）
一、學習目標
1.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，并對有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋。
2.能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風俗。
3.能在組內(nèi)交流收集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習俗的資料，并商量展示活動成果所用的方式。
4.能用幾句連貫的話向別人介紹你所收集的“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”資料。
5.能回顧、梳理“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的具體方法,并試著寫一寫。
6.通過課文內(nèi)容了解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日和習俗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
二、課時分配
4課時
學習過程：
課時1：
板塊一
整讀課文，尋找信息
1.動態(tài)出示表格第1列，引導學生聚焦課后習題。
2.到課文中尋找重要信息，整體把握課文寫的內(nèi)容。
3.動態(tài)出示表格按要求找信息。
4.發(fā)現(xiàn)信息的關(guān)鍵性。
5.體會關(guān)鍵句的重要性。
【設(shè)計意圖：運用表格的動態(tài)梳理的方式引導學生到課文中尋找信息，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生提取信息的能力并理解課文內(nèi)容�！�
板塊二
課時梳理，布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè)，練習朗讀四篇課文，并背誦《古詩三首》、默寫《清明》。
課時2：
板塊一
朗讀課文，感受文趣
（一）朗讀《古詩三首》
1.教師范讀，引導學生自讀三首古詩，讀準字音。
2.指名讀，指導讀出節(jié)奏。
3.同桌互讀，互相糾正，讀出節(jié)奏。
4.出示圖片，理解詩意，進行全班交流。
5.交流傳統(tǒng)文化節(jié)日和習俗。
6.出示圖片，背誦古詩。
�。ǘ├首x《紙的發(fā)明》
1.紙是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？帶著問題自讀課文。
2.再讀課文，了解文章大意。
3.引導學生自讀課文第2、3自然段，了解人類記錄文字的方式的演變和記錄方式的缺點。
師：請你默讀課文第2、3自然段，完成下面的表格。
4.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段內(nèi)容。
5.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
6.交流蔡倫改進的造紙術(shù)為什么能傳承下來？感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。
討論總結(jié)：蔡倫改進的紙，原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
7.梳理紙的演變過程。
師：請你再次瀏覽課文，用表格形式記錄紙的演變過程。
�。ㄈ├首x《趙州橋》
1.播放圖片，介紹趙州橋的相關(guān)資料。自讀課文。
2.交流不理解的詞語，了解課文大意。
3.指名分段朗讀課文。
4.讀第一自然段，了解交代了哪些內(nèi)容。
5.讀第二自然段，趙州橋在設(shè)計上有什么特點？哪些句子寫了雄偉？哪些句子寫了堅固？
6.自讀第三自然段，這段圍繞哪一句話寫的？主要寫了什么？起了什么作用？
7.齊讀最后一個自然段，感受古代勞動人民的智慧和才干。
�。ㄋ模├首x《一幅名揚中外的畫》
1.出示圖片，引導學生自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2.自讀第二自然段，體會人多的場景，同桌相互交流。
3.自讀第三、四自然段，體會街市熱鬧的畫面。
4.齊讀最第一個自然段，體會畫的價值,感受這幅畫名揚中外的原因。
板塊二
學以致用，拓展內(nèi)容
1. 收集資料了解地動儀、圓周率、活字印刷術(shù)的發(fā)明過程。
2.假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋。
板塊三
課時梳理，布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。
課時3
板塊一
背誦讀文，搜集資料
1.背誦古詩，交流你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日和習俗。
2.出示表格，引導學生還可以通過表格或泡泡中的提示進行收集資料。
3.恰當提出建議，并把了解到的內(nèi)容記錄下來。
4.選擇活動小組，制訂活動開展計劃、時間安排�？梢栽O(shè)計一個活動計劃表。
活動計劃表
【設(shè)計意圖：通過學習古詩三首后，對中華傳統(tǒng)文化有了一定的了解之后，通過多種方式搜集傳統(tǒng)文化節(jié)日和習俗，并運用表格的形式分組分工合作完成搜集任務(wù)，感受小組合作的快樂。】
板塊二
小組討論，確定方式
1.交流組內(nèi)成員課外收集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習俗的資料。
2.商量準備展示活動成果的方式。
3.統(tǒng)計收集資料，發(fā)現(xiàn)不足，補充資料，確定展示活動成果的方式。
課時4：
板塊一
提取重要信息，介紹歷史文化
1.查找“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”相關(guān)資料。
2.提取資料中的重要信息，用幾句連貫的話向別人介紹。
3.請學生進行評價。
4.向介紹清楚、聲音洪亮的學生獎勵一張積分卡。
5.將你所介紹的“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”寫下來。格式如下：
【設(shè)計意圖：通過查找“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”相關(guān)資料，使學生更深入地了解我國的歷史，并通過關(guān)鍵詞語清楚地介紹，培養(yǎng)學生重組信息的能力，鍛煉學生的口語表達能力。介紹后還可以獲得獎勵，激發(fā)學生參與的積極性�！�
模塊三
梳理探究：歸類識字，積累詞語
（2課時）
一、學習目標
1.鞏固復現(xiàn)本單元44個生字，8個多音字。
2.按結(jié)構(gòu)和特點歸類學習生字，正確書寫36個生字和30個詞語。
3.了解、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語。
二、課時分配
2課時
三、學習過程
課時1：
板塊一
朗讀課文，復現(xiàn)生字
1.小老師領(lǐng)讀。
2.開火車讀生字。
3.我指你認做游戲讀。
4.分類交流識字方法。
組詞、根據(jù)字形、加一加、減一減、換一換、同音字、根據(jù)插圖、查字典。
5.交流生活中見過的標示牌。
6.出示句子，補全詞語。結(jié)合語言環(huán)境鞏固生字。
板塊二
學多音字，據(jù)意定音
1.出示本單元多音字：累、切、便、鮮、爪、都、乘、籠
2.交流多音字的讀音并組詞。
3.查字典確定多音字的讀音。
4.生讀多音字組詞。
5.結(jié)合語言環(huán)境確定多音字并組詞填空。
【設(shè)計說明：可以讓學生根據(jù)多音字在文中的意思，進而讀準它們的字音，學會通過字義確定字音�！�
板塊三
復習詞語，積累詞語
1.出示本單元詞語。
2.生讀詞語。
3.小老師領(lǐng)讀。
4.根據(jù)語境填寫詞語。
5.出示日積月累詞語，感受傳統(tǒng)文化
文房四寶：筆墨紙硯
雅人四好：琴棋書畫
花中君子：梅蘭竹菊
中醫(yī)四診：望聞問切
�。�1）生讀，讀準字音，注意多音字“好”。
（2）引導學生思考四字詞語的意思。
�。�3）學生看圖介紹這些四字詞語。
（4）開展游戲“對對碰”。
【設(shè)計說明：積累詞語，感受詞語所在的語境。學生可以根據(jù)圖片、視頻等資料理解四字詞語，感受傳統(tǒng)文化�！�
課時2：
板塊一
分類指導，歸類書寫
1.出示本單元要求會寫的生字：
2.嘗試分類識記：
符 欲 魂 借 酒何牧 兄 獨異佳 術(shù) 偉 錄 冊 保 存 約 驗 阿歐洲 社
趙 省 縣 匠設(shè)計 史 創(chuàng) 舉 且 智 慧 歷
3.學習第一組左右結(jié)構(gòu)的字及特點：
左右同寬：欲 牧歐約
左寬右窄：創(chuàng)
左窄右寬：魂 借 酒何獨 佳 偉 保 驗 阿 洲社設(shè)計
4.學習第二組上下結(jié)構(gòu)的字及特點：
上窄下寬：符 兄異錄
上寬下窄：省 縣 舉 智
5.半包圍結(jié)構(gòu)：
匠 歷 趙 存
6.獨體字：
術(shù)史 且 冊
7.上中下結(jié)構(gòu)：
慧
8.書寫時要注意：
�。�1）觀察田字格，找到每個字的關(guān)鍵筆畫與占格。
�。�2）重點筆畫書寫時要注意：
牧：“牜”書寫時最后一筆是提。
錄：“錄”的下半部分不是“水”。
歐：“歐”的筆順是：橫、撇、點、豎折、撇、橫勾、撇、捺。
洲：“洲”先寫三點水，再寫點、豎撇、點、豎、點、豎。
�。合掳氩糠质恰澳俊薄�
慧：中間的“彐”要寫得扁一些，中間的一筆橫不出頭。
匠：先寫橫再寫里面的“斤”，最后寫豎折。
9.師范寫。
10.生練習書寫生字。
11.生交流展示，生評價。
12.修改后，布置作業(yè)：書寫生字、生詞。
【設(shè)計說明：在書寫生字時，先觀察字的結(jié)構(gòu)、特點和重點壓線筆畫，形成習慣，再對重點筆畫或易錯筆畫進行重點梳理，有助于學生在寫字時可以規(guī)范書寫�！�
第二部分
讀整本書教學設(shè)計
模塊一
整本書導讀：激發(fā)興趣，引導閱讀
（1課時）
一、學習目標
1.激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。
2.探索文本，感受閱讀的樂趣。
二、課時分配
1課時
三、學習過程
（一）激趣引入
同學們，本單元我們學習了《一幅名揚中外的畫》，相信你們對《清明上河圖》已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天老師就來給你們推薦一本介紹得更加詳細的繪本——《清明上河圖·十三郎》，讓我們跟著繪本一起走進熱鬧的汴京街市吧！
�。ǘ┐竽懖聹y
1.看封面，認識主人公十三郎。
請你觀察封面，你看到了什么？
這個小男孩是誰？讓我們一起跟他走入這次驚險而又神奇的“旅行”……
2.對繪本內(nèi)容進行猜測。
請你大膽發(fā)揮想象，猜一猜這本書和張擇端的《清明上河圖》有什么聯(lián)系和不同？里面會有什么內(nèi)容？（配合上學期學過的預(yù)測方法嘗試閱讀繪本）
�。ㄈ┝私馑拇蟛糠�
打開書，看一看這本書分為幾大部分？
每部分都是什么內(nèi)容？（故事配圖簡單理解）
（四）閱讀第一部分——十三郎的故事
讀一讀第一部分，用自己的話講一講這個故事。
【設(shè)計說明：猜測是一個閱讀者的好品質(zhì)，更是一個好習慣，應(yīng)鼓勵學生積極思考，猜一猜書中的內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀興趣。整體瀏覽全書，掌握結(jié)構(gòu)，接著閱讀十三郎的故事，引導學生對《清明上河圖》進行初步體驗，為后續(xù)進一步欣賞打下基礎(chǔ)�！�
（四）布置作業(yè)
在繪本故事中，十三郎走過了許多地方，請你再次仔細觀察圖畫中的人物和景物，選擇你感興趣的畫面，用生動的語言描述給伙伴或者家人聽。
模塊二
整本書匯報：匯報交流，引發(fā)深思
�。�1課時）
一、學習目標
交流閱讀收獲，感受畫作之美。
二、課時分配
1課時
三、學習過程
�。ㄒ唬┱勗拰�
上節(jié)課我們一起走進了熱鬧繁華的汴京街市，認識了十三郎，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)欣賞耐人尋味的古代畫作。
（二）分享交流
1.打開書，翻到第二部分，這里有《十詠圖》、《明皇避暑宮圖》、《五馬圖》三幅畫作，請你選擇一幅畫，用自己的話介紹給大家聽。
2. 請你向大家展示《清明上河圖》中你感興趣的畫面，想象一下當時可能發(fā)生了什么故事？
【設(shè)計說明：給學生搭建閱讀交流的支架，引導學生仔細觀察圖畫，并組織好語言交流自己的收獲，在分享中感受中國古代畫作的古典美，體會《清明上河圖》的精妙之處�！�
3.你在欣賞《清明上河圖》的時候是否有困惑或者有更多想知道的呢？請你閱讀本書的第三部分，看一看這101個解讀，和你的同桌互相介紹一下這些知識。
4.《清明上河圖》中包含著許多人物與有趣的景觀，看到這樣的畫面，你想對作者張擇端或者畫作中的誰說些什么呢？
【設(shè)計說明：通過看“解讀”，進一步了解畫作，并感受北宋的繁華景象。通過與作者和畫作中古人的“隔空對話”抒發(fā)對古代藝術(shù)家的崇敬之情和對勞動人民的敬佩之情�！�
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
第四部分是作者的創(chuàng)作后記，在這份后記里，你能看到作者整個的創(chuàng)作思路，更重要的是，你還能看到作者埋伏在畫面里的一些游戲和故事。比如正文故事里有個人物，渾身畫滿了眼睛，他是什么人？又如，在這本書里，你除了可以看到《清明上河圖》，還能看到哪些宋畫的影子？這些設(shè)計都會在后記里解答。請你在課下仔細閱讀后記，和你的小伙伴或者家人進行交流。
第三部分
語文實踐活動
一、學習目標
1.能小組分工合作，用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風俗。
2.能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作，寫清楚過節(jié)的過程。
3.以適當?shù)姆绞秸故揪C合性學習的成果。
4.能對其他小組展示活動作出評價，提出改進建議。
二、課時分配
2課時
學習過程：
課時1：
板塊一
播放視頻，激發(fā)興趣。
1.（播放過春節(jié)的視頻）到處張燈結(jié)彩，真熱鬧呀！這是什么節(jié)日呢？（背誦《元日》）
2.你們喜歡過節(jié)嗎？
3.過春節(jié)是我們大家最喜歡的節(jié)日，看，有的同學眉飛色舞，原來是收到了紅包，難怪那么高興。其實每個節(jié)日都蘊含著大學問呢！今天我們就來研究一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日。（板書：傳統(tǒng)節(jié)日）
【設(shè)計說明：春節(jié)是學生們最熟悉不過的傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞這一節(jié)日展開，使這個活動與單元主題更密切，又和學生的生活更緊密�！�
板塊二
談?wù)剬鹘y(tǒng)節(jié)日的理解。
1.大家知道我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？
2.學生自由交流，教師補充。
3.你了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的習俗嗎？
4.學生結(jié)合自己的經(jīng)歷談對傳統(tǒng)節(jié)日習俗的了解（可以通過講故事、背古詩、圖片資料介紹等形式簡單展示）。
5.教師進行小結(jié)。
【設(shè)計說明：讓學生通過各種途徑和多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化�！�
板塊三
進行實踐性活動。
1.你最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日？這個節(jié)日有什么特別的地方？
2.我們可以采用哪些方法了解傳統(tǒng)節(jié)日？
3.學生交流了解的內(nèi)容及方式。
�。�1）介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來，收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的人物故事。
�。�2）介紹傳統(tǒng)節(jié)日美食佳肴的制作方法。
（3）介紹自己經(jīng)歷過的慶�；蛎袼谆顒印�
�。�4）上網(wǎng)或查找書籍，收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識和圖片；詢問長輩。
4.各小組制定活動計劃，交流展示活動方案。在小組討論交流后，各小組派組長匯報本組的活動方案。
小組通過自己喜歡的形式進行展示。（講故事、PPT展示、小報制作等均可）
5.教師評價指導。
【設(shè)計說明：學生可以通過不同渠道，收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，小組進行合作，鍛煉合作能力。】
課時2：
板塊一
交流評價活動
1.回顧前期活動，引入交流評價活動。對本小組自開展本課題以來的做法和感想進行總結(jié)，并對整個活動的過程進行評價。
2.展開交流活動。
�。�1）自主交流，談?wù)勈斋@。
（2）集體匯報，總結(jié)評價。
3.展示成果。
（1）以小組為單位展示成果。形式可以多樣，例如：展示自己做的月餅，表演寫春聯(lián)等。
�。�2）展示成果時，本小組的同學可以補充，其他小組的同學可以提問。
�。�3）評選優(yōu)秀活動小組。
【設(shè)計說明：讓學生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，提高學生的小組合作能力和表達能力�！�
板塊二
寫一寫過節(jié)的過程。
1.明確本次習作要求。
2.指名反饋，教師小結(jié)。
�。�1）可以寫過節(jié)的過程。
�。�2）可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。
提示：寫過節(jié)的過程，要寫熱鬧、歡樂的場面。寫故事，要能寫清楚故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（完整的一件事）
3.指導選材。
（1）開展綜合性學習，同學們了解許多有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識，有飲食文化，有風俗習慣，有傳說故事等。
�。�2）在選擇時，一定要選擇自己親身經(jīng)歷的，或在本次綜合性學習活動中令你印象最深刻的事。
4.小組內(nèi)交流自己準備寫什么，打算從哪幾個方面來寫。
5.全班交流，教師適當引導學生注意以下幾點：
寫清楚過節(jié)的經(jīng)過；
要有一定的順序；
合理利用收集到的材料；
寫一寫自己的感受。
6.范文指導。
7.學生獨立習作。
板塊三
展示作品，修改習作。
1.出示習作范文。
2.老師指導學生評議范文。
3.同桌交換習作，交流點評：過節(jié)的過程是否介紹清楚？有沒有寫出自己當時的感受？有沒有錯別字？
4.根據(jù)同學的意見修改習作。
單元整體教學設(shè)計5
一、教學目標
知識與能力：
1、會認9個生字，會寫13個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、學習運用多樣的句式表達自己的所思、所想。
過程與方法：
1、小組合作、師生合作學習探究；班級讀、評、講、議。
2、課文講讀與生活情境相結(jié)合。
情感態(tài)度與價值觀：
讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
二、教學重難點
教學重點：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對個別句子嘗試換一種說法。
教學難點：
引導學生理解什么是花鐘。
三、教學策略
《花鐘》是以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的一篇課文。作者細心觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開放時獨有的姿態(tài)美描寫得淋漓盡致。作者懷著一顆好奇心，進一步探索了開花的時間為什么不同，又在文章最后寫出了花鐘是怎樣做成的，全文結(jié)構(gòu)清晰，敘述精當。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，還要揣摩文章的表達方法并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的態(tài)度，激發(fā)學生觀察、記錄的熱情并體會作者是怎樣緊扣不同花朵姿態(tài)、開放特點來進行擬人化描寫的。
四、教學過程
�。ㄒ唬┦崂眍A(yù)習成果，引發(fā)學生質(zhì)疑
1、整體感知。
課文主要寫了什么內(nèi)容？花鐘的組成、花開的原因、花鐘的制造。
2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？
（二）走進文本、深入探究
1、品讀第一段，了解花鐘的組成。
�。�1）我們先來解決第一個問題：花鐘是什么樣子的？我們一起來看第一自然段。
�。�2）這個自然段共有幾句話？三句。我請三位同學來讀一讀。
（3）第一段三句話之間有著怎樣的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：學生沒有關(guān)注到中心句。
教師追問：第二句話在第一段中起到了什么作用呢？
預(yù)設(shè)：學生關(guān)注到了第二句是中心句。
教師小結(jié)：第一自然段都是圍繞著第二句話寫的。
（4）教師引導：文中說不同的花開放時間不同，請你在文中用橫線畫出花的名稱。
學生從文中畫出：牽牛花，薔薇，睡蓮，午時花，萬壽菊，煙草花，月光花，夜來香，曇花。
（5）教師提問：請你讀讀這句話，和書上相比你喜歡哪種表達？
課件出示：所有花都是“開放了”的句子。
預(yù)設(shè)：學生說不好，因為沒有原文美。
教師引導：原文是怎樣寫，就寫出了美呢？看看圖，再看看書上的原文，有想法了嗎？
預(yù)設(shè)：都是寫開花，但是用不同的方法來寫。
教師引導：牽�；ㄊ鞘裁礃拥�？薔薇呢？再結(jié)合圖片上花朵的姿態(tài)想一想。
預(yù)設(shè)：牽牛花就像喇叭，所以寫它開花時就寫了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。
教師總結(jié)：把花當做人來寫，抓住了花的特點，這樣語句就更生動了。
（6）自由朗讀描寫花的語句，和同學交流你最喜歡哪種花？
�、佼攲W生談到“凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±�。”在學生談完喜歡這句話的原因后，隨機問：做做吹喇叭的動作？牽牛花吹起小喇叭在說什么呢？通過朗讀表達出自己的感受。
�、诋攲W生談到“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉�！币龑W生理解“艷麗”“綻開”。引導學生通過朗讀，把薔薇的嫵媚風姿讀出來。
�、郛攲W生談到“七點，睡蓮從夢中醒來�！币龑W生關(guān)注“從夢中醒來”，問：我們每天早上都從夢中醒來，在這里，作者把睡蓮當成誰來寫了？指導朗讀。
�、墚攲W生談到“中午十二點左右，午時花開花了�！笨磮D，加上自己的形容，說說：午時花怎么樣地開花了？或什么樣的午時花開花了？想象著它開花時的樣子再來讀這個句子。
�、莓攲W生談到“下午三點，萬壽菊欣然怒放�！敝攸c指導對“欣然怒放”一詞的理解。
師：看到這幅圖，看到它的花開得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿面。②氣勢盛：草木怒生。
師：氣勢很盛，萬壽菊盡情地開放，快樂地開放，就可以稱為欣然怒放。指導讀出花開的氣勢。
�、蕻攲W生談到“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導朗讀這句。
�、弋攲W生談到“月光花在七點左右，舒展開自己的花瓣”做動作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時的樣子。指導讀出花兒的嬌嫩。
�、喈攲W生談到“夜來香在晚上八點開花”看圖說一說，它會怎樣地開花？指導朗讀。
�、岙攲W生談到“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”提問：“什么叫‘含笑一現(xiàn)’？”隨機出示一組曇花從開到謝的圖片：曇花從開花到花謝僅僅三個小時的時間，在這三小時中，經(jīng)歷了開花到花謝的全過程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現(xiàn)給我們，這就是——含笑一現(xiàn)。指導朗讀。
[設(shè)計意圖]通過句子對比的方法，引導學生關(guān)注語言文字的表達，不同的花有不同的姿態(tài)，體會作者用詞精準、生動。
�。�7）教師引導：師生配合著朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態(tài)美）
師引讀：凌晨四點，牽�；ㄎ妩c左右，薔薇——
提問：老師讀的部分你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導學生關(guān)注語言表述的準確）
預(yù)設(shè)：學生關(guān)注到了時間的不同。
教師反饋：正是因為這樣，才能讓這些花組成“花鐘”。
預(yù)設(shè)：學生關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。
教師小結(jié)：這些詞語讓我們明確了不同花大概在何時綻放，這些詞語表示的時間看似模糊，但用詞準確。有些句子沒有“左右”這個詞，也不代表就是準時準點開，但都加這個詞就會顯得重復過多了�？磥碜髡叩那苍~造句是很嚴謹?shù)摹?/p>
�。�8）同桌兩人合作讀第一段，練習背誦。
�。�9）教師出示課件：
下午五點，紫茉莉_________。
半支蓮，在早上十點_______。
___的芍藥花在早上七點____。
教師引導：請你仔細觀察，想象它們開花時獨特的風姿，把句子補充完整吧。學生補充句子。
預(yù)設(shè)：學生語言單調(diào)。
教師引導：如果你是花朵，當你開放時，會希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來補充這個句子吧。
預(yù)設(shè)：學生依據(jù)花朵特點寫出了不同的開放姿態(tài)。
教師評價：你善于觀察，抓住了花朵的特點把它綻放的瞬間說得活靈活現(xiàn)。
[設(shè)計意圖]通過這部分內(nèi)容的學習，使學生感受到要把觀察到的內(nèi)容按照一定的順序，運用一些表達方法及恰當?shù)恼Z言寫出來。
2、細讀第二段，了解花開不同時間的原因。
�。�1）請兩位同學讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學思考，有什么新的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：前邊是問題，后邊是回答。
（2）師小結(jié)：像這樣前邊提問、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的'段落可以讓我們獲得問題的答案。
�。�3）請你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開放時間？用直線畫出原因。學生默讀畫線。
小結(jié)：與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系；它們開花的時間往往和昆蟲活動時間相吻合。
教師引導：曇花的開放是文中舉的例子，文中概括地說了影響花開時間的原因，你能找到嗎？
�。�4）教師提問：請你讀讀描寫曇花開花的句子，試著用自己的話來說一說它為什么只在九點左右開放。
[設(shè)計意圖]通過這部分內(nèi)容的學習，讓學生認識因果段式并練習提取關(guān)鍵信息，訓練學生用自己的話說明“曇花一現(xiàn)”的原因，實現(xiàn)能力的提升。
3、略讀第三段，花鐘的制造。
教師提問：請大家自己讀這一段，有一些詞語如果去掉了，表達的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學性錯誤，快用你的火眼金睛找出來吧。
生反饋：陸續(xù)、剛剛、大致。陸續(xù)，表示先后出現(xiàn)；剛剛，表示觀察時間要恰當；大致，表示不是非常精確的時間。
小結(jié)：這些詞語讓文章的表述更具有科學性，現(xiàn)在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來的。
[設(shè)計意圖]通過自學、發(fā)現(xiàn)，體會科普文的用詞準確和精確表述，再通過讀的形式展示，讓學生在心里留下痕跡。
�。ㄈ┛偨Y(jié)學法
教師總結(jié)：這節(jié)課我們一起認識了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報時的，還知道它是怎樣被做出來的。其實只要你認真觀察、積極探索，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物有著無窮的奧秘正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。今天我們還練習了抓住花朵特點，寫出不同花開放時用不同的語言去形容它的獨特美，在今后的寫作中我們要學以致用。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄第一自然段中描寫花朵開放的語句。
2、抓住花朵的特點，寫一寫自己喜歡的花開放時是怎樣的。
3、背誦課文中自己喜歡的部分。
《花鐘》教學反思
本課教學設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：
1、學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應(yīng)是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
單元整體教學設(shè)計6
教學目標：
1、認識生字，正確規(guī)范書寫漢字，積累優(yōu)美詞語，并學以致用。
2、通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
3、培養(yǎng)學生喜歡學習字詞的情感，養(yǎng)成主動積累字詞的習慣，熱愛祖國的豐富語言。
教學重難點：
通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、童心小廣播
1、學生根據(jù)單元內(nèi)容安排小組進行童心小廣播
2、主持人：童心小廣播開播了，請大家端坐靜聽。有請小廣播員
3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。
4、掌聲后主持人小結(jié)：感謝同學的精彩廣播，請下一組小組
的廣播員做好準備。
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
（斷、楚、孤、帆）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。ㄖ袛�、楚江、孤帆）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。
（孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導寫字。
3、學生練習。
4、展示學生作品，評價。
三、小結(jié)。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
四、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書： （孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）
第二課時
教學目標：
1、認識生字，通過歸類鞏固，靈活運用多種識字方法。
2、掌握生字的音形義，積累詞語。
教學重難點：
掌握生字的音形義，積累詞語。
教學過程：
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學上臺，請同學們端坐靜聽。
***同學上臺
主持人：謝謝***同學，……（主持人根據(jù)同學分享的內(nèi)容進行點評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
（藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。ㄋ{色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
藍（ ） 懶（ ） 揀（ ） 形（ ）狀（ ）漁（ ）
籃（ ） 賴（ ） 棟（ ） 型（ ） 壯（ ）魚（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導寫字。
3、學生練習。
4、展示學生作品，評價。
三、小結(jié)。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
五、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩
第三課時
教學目標：
1、復習鞏固生字，通過歸類鞏固，靈活運用。
2、掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
教學重難點：
掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學上臺，請同學們端坐靜聽。
***同學上臺
主持人：謝謝***同學，……（主持人根據(jù)同學分享的`內(nèi)容進行點評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
（匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。▍R成、欣賞、反映、擋住、視線、浸透、獻出、藥材、軟綿綿、刮過、舌頭）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
黨（ ） 映（ ） 材（ ）刮（ ）浸（ ）
賞（ ） 影（ ）村（ ） 敵（ ） 侵（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導寫字。
3、學生練習。
4、展示學生作品，評價。
三、小結(jié)。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
六、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌
單元整體教學設(shè)計7
【教材分析】
這是一組介紹祖國大好河山的課文。有山青水秀、風景如畫的臺灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節(jié)。每一篇課文都為學生們展示了一個地方的特色，讓學生通過反復朗讀，感受祖國山河的秀美，民族風情的淳樸。這是一組極好的愛國主義教育素材，但一定不要通過教師的傳授去實現(xiàn)，而是通過學生對課文的朗讀，自己感悟，內(nèi)化為自己的獨特的愛國情結(jié)。
【學生分析】
對于二年級下學期的學生來說，這一組課文中的《北京亮起來了》學生學起來比較容易，上學期已經(jīng)學過《北京》一課，有的小朋友去北京旅游過，對北京已經(jīng)有一些了解。而《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》這三篇課文學生學起來會有一些難度，但現(xiàn)在畢竟是21世紀了，學生接受的信息量很多，臺灣的日月潭、新疆的吐魯番、云南的傣寨學生大都沒去過，但他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到過那里的美麗風光�，F(xiàn)在生活水平的提高，消費觀念的改變，大多數(shù)家庭在孩子寒暑假時都會帶孩子去旅游，這會引起孩子對祖國各地的風土人情的好奇心，因此學習這一單元的課文學生是會感興趣的。
【教學設(shè)想】
1．與生活鏈接。通過在中國地圖上畫出四篇課文介紹的地方的位置，給學生直觀感受，以老師帶領(lǐng)學生在中國地圖上旅游為主線，貫穿四篇課文的學習，調(diào)動學生參與的熱情。
2．創(chuàng)設(shè)情景，反復朗讀課文，感悟課文，領(lǐng)略祖國山河的美好。
3．通過師生共同查找相關(guān)資料，深入了解這四個地方的特色。
【學習目標】
1．認識47個生字，會寫48個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國山河的美好，領(lǐng)略不同的民族風情。
3．有熱愛祖國的意識和感情。
【課前準備】
中國地圖、多媒體課件。
【教學流程】
一、課前準備
在學習這個單元之前，利用課余時間給學生們介紹中國地圖。讓學生們課余時間在地圖上找出四篇課文介紹的地方：臺灣、吐魯番、云南、北京。讓學生們結(jié)合《語文園地三》中“寬帶網(wǎng)”的知識，了解我國56個民族，了解我國的28個省，在地圖上找一找這些地方。通過這一環(huán)節(jié)，使學生對這四篇課文的位置有一個直觀的印象，激發(fā)他們馬上想學這四篇課文的欲望。
二、基本策略
1．這組課文都要引導學生熟讀課文，采取指名讀、自由讀、比賽讀、評讀等多種形式，讀中悟、讀中思。
2．隨文識字，在游戲中識字，根據(jù)旅游情景，設(shè)置一些與旅游有關(guān)的詞語、句子進行識字。自主探究識字方法。
3．用有趣的小故事復現(xiàn)生字，鞏固要認識的字。
4．要寫的字，采取學生自學、師指導寫、小組合作學等形式進行。
三、各有側(cè)重
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1．重點引導學生朗讀日月潭清晨、中午的`美麗景色，看誰讀得美。
2．學生展示課前收集的日月潭的圖片，加強對課文的理解。課后延伸收集臺灣其它的風景圖片。
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1．激趣導入。
小朋友們你們喜不喜歡吃葡萄啊？今天老師就帶你們?nèi)ノ覀儑沂a(chǎn)葡萄的吐魯番葡萄溝去看一看。（板書課題）
2．剛才有那么多小朋友說喜歡吃葡萄，我們看一看課文中的插圖，莆萄架上的一串串葡萄多么惹人喜愛，那我們怎么能把這種喜愛的心情讀出來呢！
3．了解葡萄溝的位置，了解新疆是維吾爾族的集居地，了解維吾爾族的風土人情，會跳新疆舞的同學可以展示一下自己的舞姿。
4．學生在小組中說一說我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
�。ㄈ峨y忘的潑水節(jié)》
1．以知識搶答的游戲?qū)胄抡n。
我是大家的導游，歡迎大家登上我們的旅游車，利用沒到旅游景點前的幾分鐘我們做一個知識搶答的游戲，看誰得分最多：我國有多少個民族？我們是哪一個民族？你知道傣族生活在哪嗎？傣族最有名的民族節(jié)日是什么？今天我們就要去和傣族人民一起過潑水節(jié)。（板書課題）。今天來這里旅游的不僅有我們小朋友，還有一位尊貴的客人，你知道他是誰嗎？關(guān)于周恩來總理你們都知道些什么？（學生自己說，然后教師適當補充。）
2．了解其它民族的傳統(tǒng)節(jié)日。
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回顧舊知識，導入新課文：
1．上學期我們學習了《北京》一課，回憶一下那一課為我們介紹了什么？今天我們再到北京去看一看北京的夜景。
2．結(jié)合多媒體課件，展示北京美麗的夜景，進一步理解課文。
3．小組內(nèi)交流收集的北京夜景的圖片。
四、交流展示
1．學習完這四篇課文，組織學生召開一個旅游歸來交流會，談一下你游覽這四個地方后的感受？你還想去哪里？收集一下有關(guān)的資料，介紹給大家。
2．把學生收集到的這四課的風景圖片搞一個祖國山河圖片展，看一看誰收集的風景最美，可以給學生發(fā)一些小小紀念品。
單元整體教學設(shè)計8
繼八年級語文上冊第一單元之后，這是統(tǒng)編初中語文教材另一個活動探究單元，可以說，活動探究單元的編排是統(tǒng)編教材幾大亮點之一。自身有著鮮明的特點：首先，它不同于傳統(tǒng)意義上的以課文為中心的單元組織方式；其次，它以活動任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核；再次，它整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外的學習系統(tǒng)。可以用這簡單的五句話來概括：閱讀是基礎(chǔ)，活動是特征，整合是方向，實踐是精神，自主是本質(zhì)。與語文教材中的綜合性學習活動相比，它的活動相對單純，主要是學科內(nèi)的活動，從某種意義上說：活動探究單元中的“活動”與“探究”是傳統(tǒng)語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發(fā)展。它們與“講授”與“習得”是互為補充而非互相抵觸的關(guān)系。在活動探究單元的教學中，單元整體設(shè)計就顯得尤為重要，課文作為單元教學“例子”的功用也就尤為凸顯。關(guān)于本單元的教學設(shè)計，我分成這樣四個部分來完成：導入激趣——活動準備——演講比賽——活動反饋。
【導入激趣】用時一課時
本單元的活動能否順利進行，學生參與的熱情怎樣，與這一課時的教學密切相關(guān)。在這一節(jié)課，我預(yù)設(shè)的教學目標為：
�。�1）讓學生了解演講對一個人的重要作用。
（2）初步感知演講的魅力，激發(fā)學生走上講臺演講的欲望。
�。�3）明確一次成功的演講需要具備的條件，需要做的準備工作。
整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：
首先：通過展示一些因演講而一舉成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、羅斯福、周恩來等。并結(jié)合現(xiàn)實生活中，在公共場合下，有的人說話旁征博引，幽默風趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力；而有的人結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達意的情況，讓學生感受出色的演講對一個人是多么的重要的道理，消除他們在心中認為演講只是名人們的事，與自己毫無關(guān)聯(lián)的誤解。
其次：通過播放一些著名的演講視頻，讓學生直觀的去感受演講的魅力，在此過程中，教師可以適時的點撥演講的亮點之所在。避免學生只看熱鬧，而不看門道的現(xiàn)象。
再次：在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以進行點撥，一次成功而精彩的演講，我們不能只看到它表面的光鮮，我們更要看到演講者在背后所付出的努力，在平時所進行的探索。一次成功而精彩的演講要具備三大要素——好的演講稿、熟練的演講技巧及過硬的心理素質(zhì)。并順勢導入本單元的教學。
【活動準備】用時四—五課時
這一部分的教學是繁瑣的，是重要的，也是活動探究單元學習內(nèi)容的核心所在，單元教學的任務(wù)一、任務(wù)二都是在這一部分中要完成的。在這一部分里面，我設(shè)定了兩個教學目標：
�。�1）在閱讀四篇演講詞的基礎(chǔ)上，讓學生把握演講詞的主要特點，并就某一個主題撰寫一篇高質(zhì)量的演講稿。
�。�2）通過模擬演講，來熟練掌握演講技巧，為第三部分的演講比賽打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬⿲Ρ乳喿x
讓學生把這四篇演講詞放在一起進行對比閱讀，找出它們的異同點，以求對演講詞的寫作有一個全面而深入的了解，教師可提示學生在這樣幾個方面進行探討：
句式、人稱、開頭、結(jié)尾、語言的風格、感情的抒發(fā)方式、主題等。
既要引導學生理解演講詞的共性，如觀點鮮明、態(tài)度明確、思路清晰、內(nèi)容充實等，還要引導學生理解演講詞的不同點：有的側(cè)重于感情激烈，有的語言幽墨，有的以情動人，有的以理服人。
在比較時，不僅讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，以領(lǐng)會其內(nèi)涵。比如，同樣是演講，為什么在《最后一次講演》中，感情表現(xiàn)的尤為強烈？而《要有格物致知的精神》的條理卻非常的清晰？通過這一追問，讓學生理解，演講要有針對性，做到“心中有聽眾”。要充分考慮聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等。
（二）精準閱讀
在教學《最后一次講演》時，我把體會這篇演講詞“情感充沛、充滿激情”的特點就作為了一項最主要的任務(wù)來完成。圍繞這一項主要任務(wù)，我設(shè)計了這樣的教學流程：
1、反復朗讀課文，體會字里行間蘊含的激情
情感不像內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以通過條分縷析來解決，情感要靠讀，用自己的聲音向別人去傳達，所以在這篇文章的教學中，我會采取多種形式的讀，讓學生體會字里行間蘊含的激情。
2、找?guī)滋幾约赫J為最富有激情的段落或語句，體會一下這些語言的特點。
學生找出的.語句可能比較多，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，富有激情的語言一般有這樣幾個特點。
�。�1）大多為短句；
�。�2）使用雙重否定的感嘆句式；
�。�3）設(shè)問、反問、反復和排比修辭的綜合運用；
�。�4）對比手法的運用等。
3、選擇一個你感興趣的話題，恰當?shù)倪\用這些手法，寫成一篇200字左右的短文，并試著把它有感情的讀出來。
在《應(yīng)有格物致知的精神》的教學當中，我就把理清作者的思路作為一項重要的內(nèi)容。我設(shè)計以下問題。
1、讓學生閱讀課文，從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列出本文的提綱。
2、為了說清楚自己的觀點，說說本文舉了哪些例子？除了舉例之外，作者還采用了哪些方法？
由于八年級的學生還沒有接觸到議論文，所以老師不宜使用過多關(guān)于議論文的專業(yè)術(shù)語，所以只能用這種問題讓學生了解舉例和對比在充分論述觀點時的作用。
3、品味亮點詞語，讓學生體會在學術(shù)演講中，語言要注意準確、嚴密。
舉例要具有典型性，比如：“一個成功的實驗需要的是眼光，勇氣和毅力�！边@句話中，“眼光”、“勇氣”和“毅力”三個詞語位置能調(diào)換嗎？為什么？
4、在學習本文的基礎(chǔ)上，寫一段文字論述“書籍是人類進步的階梯”作為本課的一個作業(yè)。
在進行《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動25周年》的教學時，通過前面兩篇文章的學習，學生對演講稿的某些特點已經(jīng)有所了解。所以這兩篇文章的教學主要采用一種印證式的閱讀方法，即讓學生再次體會演講詞的那些特點在這兩篇短文中是如何的體現(xiàn)的。
�。ㄈ┠M演講
抽出一個課時的時間，讓學生任選四篇演講詞中的某一個片段，進行認真揣摩把握，最好達到能夠背誦的程度，然后到講臺，進行模擬演講，其余同學既作為觀眾，配合模擬現(xiàn)場，又要作為評判人員，對模擬演講的學生在演講技巧方面給予評價。提示學生在模擬演講之前，要揣摩當時的情景，盡量讓自己的演講具有真實感。然后師生共同總結(jié)提煉在演講時，有哪些技巧一定要把握�？梢越Y(jié)合課本P94有關(guān)內(nèi)容，讓學生進一步把握各種演講技巧的恰當使用。在這一環(huán)節(jié)的教學當中，教師應(yīng)當多鼓勵，少批評；多肯定，少否定。對各種演講技巧的使用，要避免對學生進行程式化的硬塞，要結(jié)合學生的實際情況進行有針對性的指導，如果學生能夠創(chuàng)造性的運用某種技巧，而且又非常恰當，老師一定要給予充分的鼓勵和贊揚。
【演講比賽】（用時兩課時）
這一部分的教學是本單元教學的最終歸宿，也是整個活動探究單元學習成果的最終呈現(xiàn)，凸顯了以活動為核心這一主題。這部分也是完成本單元的教學任務(wù)三。在這一部分教學任務(wù)中，主要是指導學生組織并落實演講比賽，幫助學生分好組，并相應(yīng)做好演講比賽的前期準備工作，比如制定好評分標準，選好演講比賽的主持人，并撰寫主持詞，布置演講比賽的賽場，用手抄報或海報的形式做好演講比賽前的宣傳工作等等。在演講比賽進行的全過程中，教師也并非意味著要撒手不管，要全程參與整個活動，一方面是維持演講持續(xù)，另一方面細心觀察在整個活動過程中出現(xiàn)的一些問題，為以后開展類似的活動提前準備。
【活動反饋】
本單元的整體活動也就可以告一段落了，但在所有活動結(jié)束之后，我會讓學生根據(jù)本次活動的開展，根據(jù)自己在參與活動中的所見、所聞、所感來寫一篇情景作文，以作為本單元的作業(yè)。還可以結(jié)合八年級上冊第一單元的學習，為這次演講比賽寫一篇消息、特寫或通訊等。
單元整體教學設(shè)計9
何為放大鏡思維?簡單說，我們看問題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計的步驟四個維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象。以日常生活為例，我們要開車前往某一地方時，一般會依靠導航系統(tǒng)到達目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購物場所、旅游景點、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網(wǎng)狀的.。放大鏡思維下的深度學習需要我們主動創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念。這里我想列舉小學數(shù)學（我家姐姐正在讀小學四年級）。最近姐姐正在學習應(yīng)用題中面積的計算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個邊長為100厘米的正方形，小明將它的邊長增加200厘米，請問這個正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細看，這道題涉及多個小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。
再如單元設(shè)計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學習體驗和教學三個步驟。很多老師可能會疑惑，我們平時寫教學設(shè)計的時候，不都是先寫教學目標、教學重難點，然后才到教學過程嗎?這里要澄清兩個誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學生需要的結(jié)果。這要求教師從學生的視角看學習，對教學進行建設(shè)性聚焦，有針對性地提出適宜于學生學習的目標。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標設(shè)計、評價設(shè)計和過程設(shè)計，要求教師以素養(yǎng)為導向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。
看完這一章后，我深切體會到望遠鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學中，我們要用望遠鏡思維進行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進一步提升教學效率。
單元整體教學設(shè)計10
一、“單元整體教學”從整體出發(fā)，可以有機的結(jié)合教學的方方面面。
“單元整體教學”將教學中教學內(nèi)容、教學方式和教學方法等進行最大優(yōu)化的組合，強調(diào)重點的提升和復現(xiàn)，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。最主要的是，節(jié)省了時間，讓學生去學習教師精心設(shè)計過的教學內(nèi)容，然后學生去交流，拿出學到的本領(lǐng)去解決更多的問題，鞏固知識的同時，獲得學習的滿足愉悅感。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的.必要時間和精力，而收到最佳效果。”英語教學中，整體單元教學法就是其中方法之一。
二、“單元整體教學”有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能有效地培養(yǎng)學生的求同思維能力和求異思維能力。
整體設(shè)計中，我們通常會將聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，達到以聽帶思，以說帶讀，以讀促寫，寫中所說，以寫帶知的良好效果，這種思維發(fā)散訓練可以活躍和提高學生的思維能力，也能讓學生更好地認知學習內(nèi)容，使學生由過去的學好這一段過渡到學會這一類。三、“單元整體教學”有利于發(fā)揮教師主導作用和學生主體的作用。
“單元整體教學”，給學生一個自由的空間，使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學中，有了Let’s learn和Let’s talk的學習輸入，學生很容易解決了詞匯和句子的問題，因為這些知識在無數(shù)次的復現(xiàn)，在有了學習支架的幫助下，可以進行模板似的推進學習，降低了學習的坡度，學生也能從中體驗到學習的樂趣。
單元整體教學設(shè)計11
【學習目標】
語言目標：
1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過細讀多篇文章，掌握文章運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；
3.通過摘引文中的相關(guān)語句，分析對比手法的妙處；
4.通過圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
思維目標：
1.學會運用魚骨圖、矩陣圖等思維導圖形式理清文章思路，提升思維的嚴密性；
2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價值目標：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；
2.學習榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務(wù)：學校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。
【教學實施】
第一課段：巧用導圖理思路
核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導圖，理清作者思路。
一、學習任務(wù)：
1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；
3.默讀《紀念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標注內(nèi)容要點，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時安排：3課時
三、學習資源：
1.本單元四篇課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；
2.XMind思維導圖軟件（手機端、電腦端皆可）。
四、完成任務(wù)：
1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類。
提示：《紀念白求恩》號召學習白求恩的精神，議論性強；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫的表達方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。
不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學習掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用XMind思維導圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。
魚骨圖示例：
《植樹的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學習《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達成共識。
4.默讀《紀念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標注內(nèi)容要點，劃分段落層次；利用XMind思維導圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內(nèi)容要點贊揚了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。贊揚了白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。毛主席號召大家學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內(nèi)容要點提出中心觀點,指出修身養(yǎng)性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅持“靜”“儉”的道理。作者提出切實要求:“珍惜時日”和“努力實踐”。
文章思路提出觀點，分層論述，層層遞進。
五、學習評價：
1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；
2.學生自選思維導圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務(wù)：學會運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。
一、學習任務(wù)：
1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對牧羊人直接描寫和間接描寫的.語段，掌握運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象的寫人方法；
2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動的語句，理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務(wù)：
1.學生勾畫《植樹的牧羊人》運用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示
例，以“他是一個的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫的示例：
他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。
分析間接描寫的示例：
他是一個能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅定的人。從對牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。”通過對高原上風聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴峻險惡的特點，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無堅不摧的執(zhí)著品質(zhì)。
知識鏈接
1.直接描寫：又稱正面描寫,是對人或環(huán)境的直接描述。
2.間接描寫：又稱側(cè)面描寫,通過對其他人或環(huán)境的描寫,從側(cè)面烘托所寫人物、所寫之景,從而收到“烘云托月”的效果。
2.學生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動的語句，參照示例，以“寫，實際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動。深入理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
示例：
（1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。
（2）分析：寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)�！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學習評價
學生思考、交流被推薦人的典型事件、精當細節(jié)和場景畫面，運用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務(wù)：分析對比手法的妙處，探究運用具有強烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
一、學習任務(wù)：
1.勾畫兩文中運用對比手法的句段，分析對比手法的表達效果；
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》；
2.統(tǒng)編版七年級上冊第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關(guān)知識介紹。
四、完成任務(wù)：
1.默讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運用對比手法的句段，完成表格。
勾畫集中體現(xiàn)對比手法的段落和相關(guān)語句具體分析如何運用對比手法表達效果
《紀念白求恩》
第2段在對待工作態(tài)度上，白求恩極端的負責任，而不少人對工作不負責任、拈輕怕重、把重擔子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學習，突出學習白求恩的必要性。
《植樹的牧羊人》
提示：
�。�1）可以先在文章中用筆勾畫運用對比手法的相關(guān)語句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫；
�。�2）具體分析如何體現(xiàn)對比手法時，要找到具體對比的點，如在《紀念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對比；
�。�3）在分析其表達效果時，可以結(jié)合本文寫作目的來分析表達效果。
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進行分類，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達作用
《紀念白求恩》文章第二部分的開頭極方正，質(zhì)樸，博學
《植樹的牧羊人》文章開頭最重要是我最重要的一天
知識鏈接
1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動”等。
——統(tǒng)編版教材七年級語文上冊第69頁（有改動）
2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非�！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來修飾�！y(tǒng)編版教材七年級語文上冊第80頁（有改動）
五、學習評價
1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學填寫的表格，并與同學們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個具有強烈感情色彩的形容詞，以便運用在“平凡·偉大”征文中；
3.設(shè)計一處對比手法運用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務(wù)：運用前三個課段所學知識，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學習任務(wù)：
回顧梳理前三個課段所學內(nèi)容，選取校園中的某一個人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》
四、完成任務(wù)：
1.根據(jù)下列問題提示，運用魚骨圖或矩陣圖進行整體構(gòu)思，確定文章框架。
（1）所選擇的校園人物是誰？
（2）想采用哪種思維導圖形式來整體構(gòu)思？
（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
�。�4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個方面來表現(xiàn)人物？這幾個方面的中心句是什么？這幾個方面按照怎樣的順序來排序？
2.根據(jù)下列問題提示，運用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。
（1）將對人物哪些方面進行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點？
�。�2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點？間接描寫放在哪個部分？
3.運用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
�。�1）我將在文中把______和________進行對比，以此突出人物_______的精神，表達___________的情感；
（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；
4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。
五、學習評價
1.在班內(nèi)交流分享與互評，依據(jù)以下寫作評價量表，對征文進行星級評定。
要求：你自己至少給3位同學的征文進行星級評定并提出修改建議。同時，至少找3位同學對自己的征文進行星級評定并提出修改意見，然后根據(jù)意見和評價量表，修改征文。
評價項目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆
思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性
手法巧妙度能靈活運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物形象只運用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結(jié)合沒有運用任何描寫手法
能運用對比手法來凸顯人物形象運用了對比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運用對比手法
能至少運用5個具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來較感人文章不能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來不夠感人
六、測試反饋
（一）必做題
完成寫作后，至少與三位同學彼此交流習作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進行評價，可以形成書面評語，也可以口頭評價。然后結(jié)合同學的評價，再次溫習課文和相關(guān)資料，認真修改征文，并認真謄寫一遍。
�。ǘ┻x做題
《植樹的牧羊人》本是作者虛構(gòu)的一篇小說，但卻寫得無比真實，請你去文中尋找“虛構(gòu)”的蛛絲馬跡，思考并與同學們交流：作者是如何將“虛構(gòu)”寫得如此“真實”的。
單元整體教學設(shè)計12
單元目標
一、單元分析：
本單元為綜合性學習單元，主題為“難忘的小學生活”。
在即將畢業(yè)的時候，開展一系列有意義的活動，可以讓學生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，綜合運用語文知識和技能，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。
教材圍繞“難忘小學生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學習。每個板塊都編排了“活動建議”和“閱讀材料”，其中“活動建議”是綜合性學習的主體，提供了具體的活動任務(wù)、活動內(nèi)容和活動方式，“閱讀材料”屬于綜合性學習的活動資源參考，可以根據(jù)活動的需要選擇使用這些材料。
本單元的第一項活動是“運用學過的方法整理資料”，用“填寫時間軸”“分享難忘回憶”的活動指導學生按照時間順序、有重點地回憶往事，幫助學生在實踐中進行操作練習，發(fā)展學生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項活動是“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”。
二、課標要求：
1、有較強的獨立識字能力，有良好的書寫習慣。
2、閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
3、運用學過的方法整理材料。
4、策劃簡單的校園活動，如畢業(yè)聯(lián)歡會，學寫策劃書。
5、設(shè)計并制作成長紀念冊。
三、學情分析：
這個單元與學生的生活聯(lián)系緊密，學生即將告別生活六年的小學校園，開始新的學習生活。六年來，學生從天真爛漫的兒童成長為意氣風發(fā)的少年，這既是孩子自己努力的結(jié)果，也凝聚著學校老師的心血。
開展一系列有意義的語文活動，依托語文學習，讓學生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，梳理或令人激動、喜悅，或令人傷心、遺憾的`事，使得本單元學習時光成為人生道路上永遠難忘的歲月，在綜合運用語文知識和技能，單元學業(yè)
質(zhì)量標準
1、圍繞單元及板塊主題，與同學交流、協(xié)商，制定階段活動計劃。
2、收集和篩選反映小學生活的資料，填寫時間軸，與同學分享難忘的回憶。
3、自主整理成長資料，設(shè)計制作成長紀念冊。
4、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫出策劃書。
5、與人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，表達對師友、母校的惜別之情。
6、用書信等形式表達情感，與人交流。
單元
結(jié)構(gòu)化
活動設(shè)計
�。ù蟾拍�、大主題、大情境下的分問題一：回憶往事）
活動1：填寫時間軸
把印象最深的人或事填寫在相應(yīng)的時間點上，還可以把照片貼在旁邊。
活動2：分享難忘回憶
選取時間軸上有代表性的內(nèi)容于同學分享。
活動3：制作成長紀念冊
�。ù蟾拍睢⒋笾黝}、大情境下的分問題二：依依惜別）
活動1：畢業(yè)演講
活動2：舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會
活動3：給老師或同學寫一封信
單元整體教學設(shè)計13
教學內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材六年級上冊第五單元
教學目標：
引導學生通過品讀課內(nèi)外作品學習通過外貌描寫突出人物特點的方法。
教學重、難點：
品讀作品，感受人物形象，總結(jié)外貌描寫方法。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)閱讀興趣
同學們，經(jīng)過前面幾節(jié)課的學習， 少年閏土那紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上那個明晃晃的銀項圈，還有魯迅先生那刷子似的頭發(fā)，隸書的一字胡須, 已深深印在我們的腦海中。這節(jié)課讓我們再次走進本組課文以及魯迅先生的其它作品，細細品味人物的描寫方法，更進一步了解魯迅。
二、深入文本，品味外貌描寫
�。ㄒ唬斞腹P下的人物形象 1. 魯迅筆下的閏土
�。�1）讀《少年閏土》中描寫閏土的外貌的片段，從外貌描寫中感受少年閏土的特點。（樸實、可愛、富有活力）
�。�2）讀《故鄉(xiāng)》中的片段，從外貌描寫中體會中年閏土的特點。（生活艱辛、飽經(jīng)風霜）
（3）比較中年閏土與少年閏土的異同，感受外貌描寫的好處。
這是魯迅記憶中的閏土的形象，只可惜魯迅跟閏土一別就是三十年，三十年后假如他們再次相逢，閏土會變成什么樣呢？我們一起來讀一讀這一段話。
2.魯迅作品中其他人物形象
�。ǘ┧斯P下魯迅的形象
1.快速瀏覽19課《一面》，用“——”畫出描寫魯迅外貌的句子，認真讀一讀，把你的感受批注在旁邊。
2. 學生匯報。
3. 讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？
4. 魯迅先生怎么會這么瘦��？
5. 除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？
6. 有兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？
7. 引導思考：文中這六次外貌描寫有什么作用？
�。ㄟ@樣突出魯迅先生的'外貌描寫，表現(xiàn)了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻給革命事業(yè)的那種無私奉獻、自我犧牲的精神。）
�。ㄈ┬〗Y(jié)
三、拓展延伸：
學生展示自己摘抄的魯迅本人或魯迅作品中的人物外貌描寫片段。
四、課堂總結(jié)
五、布置作業(yè)
繼續(xù)讀魯迅的作品，品味魯迅筆下的人物形象，更進一步了解魯迅。
板書設(shè)計：
入形入神寫外貌
按順序 抓特征 展性格 巧修辭
單元整體教學設(shè)計14
一、體育大單元教學的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學。
要從體育教學理念的基本認知層面實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，一是改變6—8課時/學期的技術(shù)小單元教學，轉(zhuǎn)向至少18課時/學期的主題大單元教學；以大主題或大任務(wù)為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計。這就要求體育教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)體育與健康課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的知識、技能、問題、情境、學習、練習、比賽、評價等結(jié)構(gòu)化、進階式的教學設(shè)計和組織。
二、體育大單元教學實施的困境
1．體育課上成中考項目訓練課，學生被動執(zhí)行訓練，學習興趣被扼殺。
為了讓學生獲得更好的中考體育考試成績，體育教師奮戰(zhàn)在體育課堂上，想方設(shè)法地幫助學生。但是有一部分體育教師在實施體育教學時，放棄了現(xiàn)行的體育教材，中招考試考什么就在課上練什么的問題較為突出。若干年下來這一部分體育教師只會上中招考試項目的訓練課，對體育與健康課程標準中的建議內(nèi)容和教材中規(guī)定的課程內(nèi)容卻漸行漸遠。而中學生三年面對這樣枯燥無味的課程內(nèi)容，學習興趣漸漸被磨滅，甚至談體育課而興嘆，迫于考試卻又不得不練習下去，處于煎熬的狀態(tài)，與國家所提倡的體育教育標準和目標背道而馳。
2．忽視學生學情，急于提升成績，導致部分學生成績提升進入困難期。
每所中學生源的差異性導致學生的身體素質(zhì)千差萬別，具備的體育技能也各不相同。小學階段體育課開展較好的學校，學生身體素質(zhì)強，相應(yīng)掌握了一些體育技能；相反，開展較差的學校，則學生基礎(chǔ)薄弱，體育技能弱化。有一部分體育教師卻忽視了這一客觀事實，在教學中不能因材施教、開展無差別教學，導致學生無法在學習的過程中獲得最大提升。例如，籃球運球這個內(nèi)容對于有些男學生來說早在小學階段就完全掌握了，有些學生都能參與籃球比賽，靈活掌握了原地運球、行進間運球、變向運球等技術(shù)。
3．教學內(nèi)容的安排缺乏頂層思考，教師無序執(zhí)行，教學合力難以形成。
因為學校對教育課程沒有邏輯化、規(guī)范化的整體構(gòu)思和設(shè)計，導致一線體育教師在教學過程中，只是對課程內(nèi)容進行橫向堆積，缺乏縱向的整體把握，致使學生在技能和身體素質(zhì)方面沒有螺旋式上升的積累。例如，唐老師今年帶的是七年級，那么唐老師在七年級的教學中依據(jù)中招考試項目教授學生足球運球、籃球運球等一些項目技能內(nèi)容�？墒堑搅税四昙墦Q成了李老師，李老師又會在八年級的教學中依據(jù)中招考試項目重復教授學生上述內(nèi)容，像這種情況在部分學校體育教學中還是普遍存在的，如果沒有體育課程全局性的思考，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，如此簡單重復課程內(nèi)容，就難以從量變達到質(zhì)變，體育組全體教師的合力也不會有最大限度的發(fā)揮，最后也很難在學生身上形成技能和身體素質(zhì)方面螺旋式上升的積累。
三、體育大單元教學實施的策略
為了規(guī)范現(xiàn)行初中體育教學所出現(xiàn)的上述問題，我們站在升維的高度審視和構(gòu)思體育學科課程搭建，以統(tǒng)籌細化和頂層思考為手段，把具有前瞻性的教學模式融入到學生的課堂之中。我們提煉出考試必備的關(guān)鍵技術(shù)和必備的關(guān)鍵身體素質(zhì)，以步驟、層次、程度為標準，從“簡、易”到“繁、難”分配到三個學年六個學期中。本著科學創(chuàng)新的體育教學觀念，以隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元、基本身體素質(zhì)課程單元、中招考試技能形成單元、學校或教師專長特色單元、教學機動單元為內(nèi)容載體，以“寓教于樂、循序漸進、全面發(fā)展”為指導，對每學期的大單元組建進行全方位的思考和論證。
1．隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元。
課堂上良好的行為習慣是上好體育課的前提。隊列隊形課程主要培養(yǎng)學生開學初在體育課堂上的行為習慣，而這些習慣是保證上好每節(jié)體育課和提高課堂效率的前提。大課間常規(guī)是利用開學初的體育課快速將大課間的內(nèi)容、路線及要求灌輸?shù)矫恳晃粚W生心間，形成傳統(tǒng)，讓大課間發(fā)揮提高體能促進技能發(fā)展的功能，達到體育課的延伸和發(fā)展，落實國家教育機構(gòu)頒布的相關(guān)規(guī)定及要求。
2．基本身體素質(zhì)課程單元。
學生身體基本素質(zhì)是由多方面的因素、特點共同構(gòu)成的，培養(yǎng)好的基本身體素質(zhì)不是單純?yōu)榱酥姓锌荚�，也是人們在生產(chǎn)生活中應(yīng)該具備的`基本能力、學習其他運動技能的基礎(chǔ)，為達成學生健康成長和基礎(chǔ)儲備的目標提供支撐。所以這一部分的課程單元是按照學生年齡特點和身心發(fā)展特點，在循序漸進中提升學生的基本運動能力和練習難易度。同時，身體素質(zhì)經(jīng)過三年六個學期螺旋上升式的積累，在中招考試的素質(zhì)類項目考試中定會脫穎而出。
3．中招考試技能形成單元。
由于小學階段升入到中學階段學生的體育基礎(chǔ)參差不齊，所以初中教師很難把握教學的起始點，甚至有些體育教師考什么練什么，忽略了技能形成的規(guī)律，一味拔苗助長。為了解決這樣的問題，我們把中招考試的技能項目安排到三年六個學期中，既兼顧學生的技能形成規(guī)律，又考慮學生的學習興趣，按照技能螺旋式上升的思維設(shè)計好課程，讓教師把學生成績的提升落實到每一節(jié)體育課中，在每一節(jié)體育課中讓學生學好、練好，相信經(jīng)過長期的課程熏陶，會在學生身上形成特有的體育技能，這種技能的形成是高于體育中招考試的，成績必然提升。
4．學校、教師特色課程單元。
每個學校的特色技能形成課程都有它的特定使命和目標。因為多數(shù)學校所謂的特色技能形成課程都是校方領(lǐng)導安排的體育課程，既不是學生能上的，也不是體育教師想上的，所以這些課程基本上都是缺乏整體構(gòu)思和頂層思考的。
當然，由于中學升學壓力大，有些學校不想搞什么特色，只想成績提升，那么可以單獨拿出一個單元交給任課體育教師來發(fā)揮他的主動權(quán)。通過這種形式，首先，可以調(diào)動體育教師的教學積極性，發(fā)揮其本身的技能和專長；
其次，橫向多項目的課程選擇可以擴大學生的知識維度，加深學習深度；最后，學�？梢灾饾u積累建立特色技能形成課程的寶貴經(jīng)驗。
5．機動課程單元。
在所有課程單元的實施過程中，我們勢必會遇到一些不可抗性因素導致課程單元不能有效開展。比如在實施課程的時候我們不能把一個學期的課程排得滿滿的，因為在實際操作中會遇到一些突發(fā)情況，比如陰天下雨、霧霾等天氣因素，臨時開會、節(jié)假日活動等人為因素總會導致我們的課程不能按原計劃執(zhí)行，所以我們要用機動課程單元來解決這個問題。如果遇到天氣因素不能上室外課，那教師就可以利用機動課程上室內(nèi)理論課。如果是現(xiàn)實因素導致課程難以開展，那么機動課程單元就可以作為隨時安排的替代課時數(shù)，兩者結(jié)合能體現(xiàn)出課程的普適性和趣味性。
對于初中體育教師來說，按照每學期的教學內(nèi)容把五個單元橫向組合就組成了一個學期的教學內(nèi)容。接下來依據(jù)每學期的教學內(nèi)容，以課程綱要的形式說清楚這一學期體育課的開展情況。最后撰寫出每節(jié)課基于標準的教學設(shè)計，以“四有課堂”的要求上好每一節(jié)體育課，發(fā)展好學生的體育核心素養(yǎng)。相信學生一定會在這樣的體育課程中享受樂趣、學會技能、增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。
單元整體教學設(shè)計15
一、激趣導入
1.背叢書101頁《數(shù)字成語排排坐》。
2.出示謎語，猜謎底。
二、檢查預(yù)習，巧妙識字。
1.詞語大比拼
瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語都沒有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進詞語大比拼。出示詞語。
自由認讀詞語，接著我們來大比拼。
第一場：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛，繼續(xù)努力。
第二場：豎行比拼。
第三場：小組比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友們，你們想不想當小小建筑師(想)那就讓我們一起動手來搭一搭我們的智慧屋吧!
火車火車就要開，誰來開?
(1)逐一出示詞語：數(shù)數(shù)、京城、訴說、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。
(2)詞語讀正確了，房屋蓋一層。
師評價：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。
比起以前你已經(jīng)有很大進步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的!
(3)齊讀詞語。
3.燕子走迷宮
在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們愿意幫助它找到它的家嗎?(愿意)那我們一起齊讀來幫它吧!
課件出示迷宮圖片、詞語。
詞語：報告、彩旗、飄落、回答、清點、這些、自己、學會、仔細。
4.做游戲
過渡：同學們表現(xiàn)的這么棒!老師決定獎勵大家一個蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語卡片)現(xiàn)在，選6個小朋友帶上自己的詞語卡片上臺來玩游戲。
游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語寶寶。誰說錯或者沒
跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語帶領(lǐng)大家讀兩遍。設(shè)計意圖：讓孩子在玩耍中快樂的識字。
5青蛙跳水
你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了�？熳屛覀兛纯葱∏嗤芟牒臀覀兺媸裁从螒�(出示青蛙跳水圖)哦!原來是青蛙跳水呀!但是小青蛙有點膽小，要我們幫助它們，誰愿意?
詞語：廣播、風景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問題。指名讀。
三、鏈接生活，快樂識字。
這么多的難關(guān)你們都闖過來了。最后，讓我們一起來放松一下吧!現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請小朋友們猜出與它相對應(yīng)的詞語。詞語：天安門、長城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場、數(shù)學、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍天、運動會、再見。(一一出示圖片)
設(shè)計意圖：這些詞語是孩子們生活經(jīng)常見到的.，把生活里的東西帶進課堂，讓孩子知道生活里處處有學習、能學習。
四、總結(jié)
這節(jié)奇妙的詞語之旅到此結(jié)束!希望同學們能有更高的興趣投入到語文當中，你會看到一個神奇又美妙的世界!
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