《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會(huì)古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法。
3．會(huì)朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2．學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、談雪激趣，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，你們見過飄著鵝毛的大雪嗎？（沒見過）老師也沒見過，咱們南方這個(gè)地區(qū)很少下雪，更別說下著鵝毛大雪了，不過沒關(guān)系，今天老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)雪的海洋里。
同學(xué)們，你們走在雪景，你有什么感受？在飄著鵝毛的大雪里，有一位老人獨(dú)自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰嗎？讓我們一起去認(rèn)識(shí)他吧！跟他交個(gè)朋友吧�。ǔ鍪菊n題：江雪）
二、初讀課文，正音辨字。
�。ㄒ唬�1、齊讀課題。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請(qǐng)看詩歌內(nèi)容）
3、練習(xí)讀詩歌（用自己喜歡的方式讀書，讀準(zhǔn)讀通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽讀。（生1 讀得不錯(cuò)，練讀時(shí)下功夫了。）（生2 準(zhǔn)確、流利，練讀很到位了。）
5、齊讀。
過渡：大家讀得準(zhǔn)確、流利，要是能給詩歌畫上節(jié)奏讀起來更有韻味了。
�。ǘ�1、齊讀（現(xiàn)在老師已經(jīng)畫好了，請(qǐng)全班同學(xué)按老師畫的節(jié)奏再來讀一讀。）
2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）
三、精讀，理解詩句。
過渡：你們真聰明，一學(xué)就會(huì)，讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽我讀，想象你眼前展現(xiàn)一幅怎樣的畫面。（范讀）
1．學(xué)習(xí)第一句詩的意思。
�。�1）聽.第一、二行詩，你的眼前展現(xiàn)了什么景物？（生答，師簡(jiǎn)筆畫板書）“千山”“萬徑”夸張的寫法，指許多山，許多路的意思。
�。�2）.山上有什么？除了有雪、樹還有動(dòng)物嗎？（沒有。詩中哪個(gè)字表示沒有？（板書：絕）
�。�3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒有。詩中哪個(gè)字表示沒有？滅：消失）
（4）同學(xué)們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎？（抽生1）
2．學(xué)習(xí)第三、四句詩的.意思。
雪圖（呼呼北風(fēng)）過渡：如此寒冷的雪天，山上積著厚厚的雪，冷得鳥躲起，路上看不到一個(gè)人，可在什么地方有人呢？請(qǐng)默讀讀3、4句，把你看到的景象畫出來。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上畫）（假如學(xué)生畫不出，直接叫生說，老師畫）
從這兩行詩中，你看到了什么，一位老人，從詩中哪個(gè)字可看出是一位？
蓑笠是指什么？這位老人在船上做什么？
單個(gè)字的意思我們理解了，誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。（同桌互說，抽生說。）
3、同學(xué)們表現(xiàn)讓老師很滿意，獎(jiǎng)勵(lì)大家一起玩猜猜我是誰的游戲好不好。
出示打亂的詩意，讓學(xué)生猜詩句。
4聰明的孩子，一會(huì)就猜出詩句。可老師遇到了一個(gè)難題，你們?cè)敢鈳屠蠋熃鉀Q嗎？
看黑板上畫的圖，說一說圖上發(fā)生的故事？（按從上—下，左——右。順序說）誰來（沒有學(xué)生舉手的話，全班一起說）
1、過渡：剛才我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現(xiàn)的也是詩人的心境，要想了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界。
2、詩人簡(jiǎn)介。面對(duì)這一切，詩人的內(nèi)心會(huì)是怎樣？詩中哪個(gè)字最能體現(xiàn)？（孤字， 找得真準(zhǔn)，看來你確實(shí)走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界）（板：孤、獨(dú)）（孤是這課的生字，我們?cè)鯓佑涀∷�。孤是�?huì)意字，古寫法左邊是孩子，是指年幼的小兒?jiǎn)适Ц改福瑹o依無靠的小兒呱呱啼哭。引申為：孤獨(dú)、孤單。）
3、柳宗元一個(gè)人孤孤單單的在江上釣魚，假如你就是柳宗元，獨(dú)自一人身在這樣的環(huán)境里，你心里是什么感覺？
�。ǔ�1人。那么冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個(gè)人都沒有，你獨(dú)自一人走在那里，你的心里會(huì)怎樣？“怕”
4、詩人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩人具有怎樣的精神？（堅(jiān)強(qiáng)不屈）
詩中那一句體現(xiàn)出不屈服？讀一讀（獨(dú)釣寒江雪）
四、小結(jié)：
1、指黑板。他是個(gè)孤獨(dú)的詩人，面對(duì)冰天雪地他：堅(jiān)強(qiáng)不屈面對(duì)別人的排擠和流放他：堅(jiān)強(qiáng)不屈
詩人就是通過這首詩來寄托自己不屈于權(quán)貴，孤獨(dú)的感情。同學(xué)們，我們已經(jīng)被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們?cè)賮泶舐暤睦首x這首詩吧！
2、同學(xué)們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對(duì)，一切就會(huì)變得更加精彩。
3、你已經(jīng)和詩人交上朋友你會(huì)對(duì)他說什么？
四、識(shí)記詩歌。想不想快而牢的識(shí)記，詩歌？我們可以用自己熟悉的曲調(diào)唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【設(shè)計(jì)意圖】
1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；
2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【課前預(yù)熱】
師：今天同學(xué)們非常有精神，因?yàn)榻裉焓且粋�(gè)特別的日子。上語文課之前，咱們先做幾道特別的數(shù)學(xué)題目，有信心嗎？
生：有！
師：老師先提兩個(gè)要求。第一個(gè)要求：只能心算，不能筆算，能做到嗎？
生：能！
師：第二個(gè)要求：如果你知道答案的話，你不能馬上隨口開河，先把手舉好，我叫到你 ，你再回答，好嗎？
生：好！
師：第一道題，三只小貓，吃三條小魚，需要三分鐘，那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時(shí)間？
生：需要三百分鐘
生：三分鐘。（一連五人都說是三分鐘。）
師：為什么呢？
生：因?yàn)樗鼈兪峭瑫r(shí)吃的，每只小貓只吃了一條魚。
師：這道題太簡(jiǎn)單了。第二道題：有一條毛毛蟲，一天長(zhǎng)一倍，第十天的時(shí)候，長(zhǎng)到了十厘米，這條毛毛蟲長(zhǎng)到二十厘米的時(shí)候，一共需要多少天？
生：十一天（三人都說十一天。）
師：為什么是十一天呢，而不是二十天呢？
生：因?yàn)橐惶扉L(zhǎng)一倍，毛毛蟲十厘米的時(shí)侯，再過一天就是二十厘米了。
師：咱們聽得都非常仔細(xì)，前面有個(gè)條件，一天就能夠——長(zhǎng)一倍（學(xué)生接）
師：看來這兩道題目對(duì)同學(xué)們來說不是太難，說明同學(xué)們非常聰明，非常的機(jī)靈！下一道題，我先不說題目，誰來回答？很簡(jiǎn)單的。
師：你叫什么名字？
生：尹永超。
師：你有一個(gè)蘋果，我呢，也有一個(gè)蘋果，咱倆的蘋果大小一樣，口味也一樣，咱倆把蘋果交換一下，你愿意嗎？
生：我愿意。
師：交換以后，你有幾個(gè)蘋果，我有幾個(gè)蘋果？你幾個(gè)？
生：兩個(gè)。
師：我呢？
生：兩個(gè)。
師：再想想看，你的蘋果和我的蘋果交換一下，你有幾個(gè)，我有幾個(gè)？
生：我一個(gè)，你也是一個(gè)。
師：為什么沒有增多�。�
生：因?yàn)槭墙粨Q了一下。
師：不管怎么樣交換，手上的蘋果還是一個(gè)，是嗎？
生：嗯，是的。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，那一邊的，誰愿意來？我還沒說題目，你們就嚇壞了，你來�。▽W(xué)生站起來。）
師：你現(xiàn)在有一種獨(dú)特的思想，我呢，也有一種獨(dú)特的思想，咱倆都是思想家，高興嗎？
生：高興！
師：咱們也把思想交換一下，你的說給我聽，我的說給你聽，行嗎？交換之后，你有幾個(gè)思想？我有幾個(gè)思想？
生：我有兩個(gè)思想，你也有兩個(gè)思想。
師：（驚訝的樣子）怎么有兩個(gè)思想了？
生：因?yàn)槲液湍愕乃枷攵疾灰粯�，都很�?dú)特。你原來那個(gè)思想再加上我的思想就有兩個(gè)思想了。
師：很好！同學(xué)們，這一種思想上的交換，咱們把它叫做“交流”，咱們的課堂就需要這樣的交流�，F(xiàn)在咱們這個(gè)教室有四十個(gè)同學(xué)，加上俞老師的話，一共是——四十一人（學(xué)生齊說），如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話，每一人就能獲得多少思想？
生：四十一個(gè)
師：就能夠獲得四十一個(gè)思想，何樂而不為��！愿意在這課堂上交流的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生全部舉手。）
師：都很愿意，愿咱們每一個(gè)同學(xué)都將成為思想家！上課！
生：起立！
師：祝同學(xué)們成功！
生：祝俞老師成功�。ㄐβ暎�
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
師：今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首古詩是咱們唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（課件出示古詩。）這一首詩，是古詩中的精品！
師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因?yàn)闀鴮懸槐�，相�?dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。先不要急著寫，寫字有哪些要求呢？十個(gè)字：美觀，大方，有一定的.速度，兩分鐘之內(nèi)寫好。開始。（師在黑板上書寫，寫好后巡視。）
師：寫字時(shí)注意姿勢(shì)。
師：嗯，你的字寫得很不錯(cuò)！
師：你的字還要好，給大家展示一下。
師：你的字跟字帖上的簡(jiǎn)直一模一樣！
師：你的字也不錯(cuò)，給大家看看。
師：好，已經(jīng)寫好了同學(xué)，請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩。（生自由朗讀。）
師：同學(xué)們，這首詩寫過了，也讀過了，誰第一個(gè)在今天的課堂上交流自己的朗讀？
�。ㄉx古詩）
師：好，你的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)。
（生讀古詩）
師：讀得好，聲音真好。請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)，你來。
�。ㄉx古詩）
師：嗯，已經(jīng)有一點(diǎn)感情了！
師：同學(xué)們，這首詩只有短短20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解、感受、體會(huì)這一首詩。讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1，板書：環(huán)境）
生：所有的山上的鳥已經(jīng)消失了，所有的小路上人已經(jīng)沒了，一條孤孤單單的小船里，有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自望著江雪……
師：冒著風(fēng)雪——
生：冒著風(fēng)雪在釣魚。
師：就是這個(gè)意思，誰還想來說一說？
生：很多山上的鳥已經(jīng)飛走了，很多條小路上的人已經(jīng)沒有了蹤影，一條孤孤單單的小船里，坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，在江面上冒著風(fēng)雪釣魚。
師：基本上很流利，你真會(huì)欣賞！
師：如果用一個(gè)詞兒來感受這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？
生：悲哀。
生：凄涼。
師：很凄涼，你體會(huì)到了詩中的凄涼，你把“凄涼”寫在“環(huán)境”的下面。
生：天寒地凍。
師：天寒地凍這個(gè)詞語好，會(huì)寫嗎？
生：“凍”字不會(huì)寫。
生：兩點(diǎn)水一個(gè)“東”。
師：俞東江的“東”，知道了吧。（笑聲）
生：平靜。
師：你這個(gè)“平靜”，我覺得應(yīng)該換另外一個(gè)靜。
生：寂靜。
師：“寂靜”這個(gè)詞就更適合，請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在“環(huán)境”的下面。
生：冰天雪地。
師：冰天雪地，聽到你這個(gè)成語，我心都寒了！寫到黑板上。
生：大雪紛飛。
師：大雪紛飛啊，這可不是一般的雪。寫到黑板上去。
生：雪上加霜。
師：雪上加霜，也寫到黑板上去。
生：我覺得很冷清。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。（板書：柳宗元）
2、今天，我們就學(xué)習(xí)柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。
二、感受詩境
1、一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。（師配古琴曲朗誦）
2、學(xué)生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一個(gè)披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。
這是我們看到的畫面，在這個(gè)畫面里，你聽到聲音了嗎？（學(xué)生交流畫面寂靜無聲）
3、如果說“千山鳥飛”“萬徑人蹤”，那是什么樣的場(chǎng)景？添加上一個(gè)“絕”和“滅”之后呢？
你看，添上一個(gè)字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！
4、同學(xué)們，我們一直在說雪，詩中哪里寫到雪了？除了詩題和詩的最后一個(gè)字，在其他詩句里，你能找到雪嗎？
5、小結(jié)：詩中沒有具體寫到雪，卻讓我們感到處處都有雪影，處處都有雪跡，這就是詩人高明的地方。這樣的一個(gè)冰天雪地、人鳥無蹤、寒江獨(dú)釣的畫面和意境，給你什么感覺？
三、體味心境
1、其實(shí)，詩境也是詩人的心境。這首絕句，絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖，還蘊(yùn)藏著詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長(zhǎng)于動(dòng)亂年代，他做官以后，關(guān)心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。那是個(gè)十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對(duì)當(dāng)權(quán)者的打擊報(bào)復(fù)、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的'身體越來越差。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。
2、想一想，從熱鬧繁華的京城長(zhǎng)安，到千里之外荒涼偏遠(yuǎn)的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去親人，詩人的內(nèi)心會(huì)是什么樣的呢？
3、這樣的孤獨(dú)和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會(huì)的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什么？（紅色顯示：千、萬、孤、獨(dú)）順著讀是“千萬孤獨(dú)”，倒過來讀是“獨(dú)孤萬千”，變個(gè)順序讀是“萬千孤獨(dú)”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨(dú)”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨(dú)”了。請(qǐng)大家把這種孤獨(dú)讀出來！
4、同學(xué)們，這個(gè)漁翁，他獨(dú)釣于眾人不釣之時(shí)，獨(dú)釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅(jiān)守在寒江小舟之上，你覺得這是一個(gè)什么樣的漁翁？（體會(huì)詩人的孤傲、堅(jiān)毅）
5、是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅(jiān)定、剛毅的！這就是當(dāng)時(shí)的柳宗元，孤獨(dú)而又孤傲。再讀，讀出詩人的孤傲！
6、同學(xué)們，表現(xiàn)孤獨(dú)和孤傲可以有多種方式，柳宗元為什么選擇了這樣一個(gè)“寒江獨(dú)釣”的方式呢？
7、人們不禁要問：“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨(dú)自垂釣?zāi)�？他能釣到什么呢？（讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元答案）
8、同學(xué)們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，為的是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節(jié)，釣什么已無關(guān)緊要了。“寒江獨(dú)釣”本身就已經(jīng)表明一種態(tài)度了，那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。
9、其實(shí)，人生難免不失意，失意不失人格、不失風(fēng)骨，只有這樣，才可以擁有一身錚錚傲骨！
10、請(qǐng)帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。
四、吟唱詩文
1、這樣的一首千古流傳的好詩，已經(jīng)不足以表達(dá)詩人的情感，那我們就來吟唱吧。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽聽永州地方的百姓是怎么唱的，同學(xué)們可以邊聽邊學(xué)。（放曲子）
2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這首曲子實(shí)際上也是按照平仄的規(guī)律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達(dá)詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4
�。勰繕�(biāo)預(yù)設(shè)］:
1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人孤獨(dú)、苦悶、而又頑強(qiáng)不屈的精神。
2、有感情朗讀、背誦古詩。
3、用自己的話描述古詩。
�。壑攸c(diǎn)、難點(diǎn)］:
體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。
�。劢虒W(xué)流程］：
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）
2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》�！督奉櫭剂x就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請(qǐng)大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節(jié)奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）
小結(jié)：
這首詩只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。
二、一讀，想象詩景——寒冷凄清
1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）
2、如果用一個(gè)詞來感受這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？
3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會(huì)到的？(生討論交流)
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。
師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個(gè)雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。
此時(shí)此刻，如果讓你用一個(gè)詞來形容這天氣的寒冷，你會(huì)用哪一個(gè)詞?
�。�2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
師：這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。
�。�3）“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認(rèn)識(shí)蓑笠）
�。�4）“孤舟”“獨(dú)釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個(gè)漁翁在垂釣。更顯得凄冷。
師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
�。ò鍟汉淦嗲澹�
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
5、讀到這里，你有什么疑問嗎？
�。A(yù)設(shè)：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表達(dá)怎樣的感受呢）
三、二讀，體會(huì)詩情——孤獨(dú)悲憤
1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當(dāng)時(shí)到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個(gè)荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對(duì)33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講，無疑是一個(gè)沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死�？墒牵恼䲠橙圆豢戏胚^他，幾次派人對(duì)他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、痛苦、導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的.摧殘，這真是集國(guó)憂、家禍、困苦于一身呀！
2、請(qǐng)你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？
3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
�。A(yù)設(shè)： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”）
師：如果這些字有顏色，它會(huì)是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說：冰、冷）
4、是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請(qǐng)你把每句詩的第一個(gè)字連起來，讀一讀�！f孤獨(dú)。
5、這不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）
師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么，這千萬孤獨(dú)就是這首詩的詩情�。∵@“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨(dú)。千萬孤獨(dú)，就是這種感受，試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨(dú)，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨(dú)悲憤）
6、現(xiàn)在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）
四、三讀，感悟詩意——頑強(qiáng)不屈
1、教師引讀：面對(duì)寒冷，漁翁動(dòng)搖了嗎？他——（讀）獨(dú)釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨(dú)釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強(qiáng)不屈）
3、這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會(huì)屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨(dú)釣寒江雪。
小結(jié)：
同學(xué)們，詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環(huán)境正是詩人柳宗元當(dāng)時(shí)所處的殘酷環(huán)境的真實(shí)寫照，漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。（生讀）
五、品味積累，描述畫面
師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現(xiàn)出一幅清新的畫圖，傳達(dá)一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內(nèi)容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊�，F(xiàn)在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？
（先同座交流，再全班交流）
六、拓展、比較閱讀
師：無獨(dú)有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨(dú)釣圖》，讀一讀這首詩吧。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）
3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。
［教材簡(jiǎn)解］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡。本詩的立意很高遠(yuǎn)的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。表現(xiàn)了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
�。墼O(shè)計(jì)理念］：
1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，詩人這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，去體會(huì)與品味詩意與詩情。
2、重視誦讀、想象能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，文句，意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。教學(xué)古詩讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境。以三種方式的讀加深對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
3、比較閱讀，深入感悟。
拓展閱讀《題秋江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。
�。墼O(shè)計(jì)思路］:
一首古詩的教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。本節(jié)課試圖以：想象詩景——體會(huì)詩情——感悟詩意，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清絕、寒絕、獨(dú)絕的境界，體會(huì)詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。
1、想象詩景。教學(xué)古詩時(shí)，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的畫面。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。
2、體會(huì)詩情。引導(dǎo)探究作者的寫作背景，方能體會(huì)作者借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。
3、感悟詩意。領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。
2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。
3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、直入課題，了解詩人
1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。
2、板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。
設(shè)計(jì)意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩句
1、出示全詩。
2、指名朗讀，齊讀。
3、解疑：你們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？
4、送詞入詩說詩意。
5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。
6、讓我們一起讀一讀整首詩。
設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生已初步學(xué)會(huì)課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時(shí)表揚(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。
三、了解背景，體會(huì)感情
1、體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜
�、僭娋淙コ敖^、滅”想畫面，說體會(huì)；并與原詩句進(jìn)行對(duì)比。
�、诔鍪静鍒D，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。
這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）
�、蹘煼蹲x，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩。
設(shè)計(jì)意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個(gè)雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會(huì)自然環(huán)境的寒冷寂靜。
2、體會(huì)詩人的孤獨(dú)寂寞
�、僦笇�(dǎo)觀察近處畫面。
一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣……你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？
板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：孤
�、谀銖哪睦矬w會(huì)到他的孤獨(dú)寂寞？ （孤舟、獨(dú)釣）指名有感情讀詩句。
�、圻@是一份怎樣的孤獨(dú)�。看蠹易杂傻刈x讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、芡瑢W(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個(gè)字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)�。W(xué)生齊讀“千萬孤獨(dú)”。
設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。
3、體會(huì)漁翁精神的不屈
�、賱�(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）
�、诖藭r(shí)此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？
�、凼茄剑鞘裁丛蚰�？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。
�、茏x了這段話，你有什么想說的？
⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）
�、藜で橐x：
改革失敗了，政敵們放火燒了他的.住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）
即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國(guó)之志，即便朋友、母親、女兒個(gè)個(gè)先他而去，他仍堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——
無論命運(yùn)多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——
國(guó)憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？
4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。
設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會(huì)。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
四、寫法遷移，描述詩境
1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請(qǐng)大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆伞Ｈ绻�能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。
2、寫寫詩句描繪的意境。
3、交流，反饋。
設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)古詩意境的體會(huì)，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運(yùn)用語言文字的能力。
五、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。
師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國(guó)燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會(huì)誦古詩，更應(yīng)該要會(huì)運(yùn)用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。
六、拓展學(xué)習(xí)，體會(huì)不同
1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。
出示： 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。
2、指名讀。說說你從哪體會(huì)到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？
3、對(duì)比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。
4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。
5、小結(jié)。
6、回讀《江雪》。
設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩的對(duì)比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。
七、布置作業(yè)，課外延伸
1、默寫《江雪》。
2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。
設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
八、板書設(shè)計(jì)：
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤獨(dú)
—— 堅(jiān)強(qiáng)
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材簡(jiǎn)析】
《江雪》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一首古詩，由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景�！扒健�、“萬徑”對(duì)舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思，體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、解題
1．古詩是我國(guó)古代文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》。
2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。
【設(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，了解古詩的大致內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、讀詩
1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。
2．學(xué)生自讀。
3．指名朗讀相機(jī)正音，解釋帶點(diǎn)字。
▲徑：
�。�1） “徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。
（2）“徑”這個(gè)字我們?cè)凇渡叫小愤@首詩中學(xué)過。遠(yuǎn)上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
�。�3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。
（4）剛好一萬條嗎？
�。�5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）
（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
“千山”。 意思就是——許許多多的山。
（7）誰還想來讀一讀？
▲“蓑笠翁”
�。�1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞“蓑笠翁”。
蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。
�。�2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。
這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？
整個(gè)詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？
整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請(qǐng)大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？
蓑：草字頭下一個(gè)衰字，笠：竹字頭下一個(gè)立字，寫的時(shí)候要注意了。
�。�3）誰再來讀一讀詩。
5．我們一起來把整首詩讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機(jī)解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。
三、釋意
1．關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）
2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。
3．學(xué)生交流，說詩意。
同學(xué)互說，全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
四、悟情
�。ㄒ唬w會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜
1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕
怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅
2．如果這兩句當(dāng)中沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？
3．如果沒有這兩個(gè)字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象��！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤。
4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）
5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進(jìn)畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？
6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）
7．為什么給你寒冷的感覺？
8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因?yàn)楹窈竦姆e雪而更加人跡罕至。這是一個(gè)多么寒冷的天氣��！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？
漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象��！誰再來讀？指名幾個(gè)學(xué)生連讀。
10．這是個(gè)冰天雪地的世界，這是個(gè)荒無人煙的世界，這是個(gè)缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個(gè)雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會(huì)自然環(huán)境的寒冷寂靜。
�。ǘw會(huì)詩人的孤獨(dú)寂寞
1．出示畫面。
同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣……
你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？
板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：
2．你從哪里體會(huì)到他的孤獨(dú)寂寞？
孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨(dú)了。（點(diǎn)紅：孤）誰來讀好？
獨(dú)釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨(dú)呀。誰來讀。（點(diǎn)紅：獨(dú)）
3．這是一份怎樣的孤獨(dú)啊？請(qǐng)同學(xué)們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
4．同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個(gè)字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)��！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨(dú)。
【設(shè)計(jì)意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。
�。ㄈw會(huì)漁翁精神的不屈
1．同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，從短短20個(gè)字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨(dú)寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨(dú)自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）
是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣，我們從他身上體會(huì)到了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅(jiān)強(qiáng)。
2．此時(shí)此刻，當(dāng)你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨(dú)地釣魚，此時(shí)此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？
生：你不冷嗎？
生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？
生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？
生：你為什么這么孤獨(dú)？你有什么樣的心事？
啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？
明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？
3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。
4．生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨(dú)寂寞，想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非�？鄲�，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。
5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的漁翁到底指誰？
這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。
現(xiàn)在我們?cè)賮戆褎偛糯蠹姨岢龅膯栴}來問問柳宗元。
�。�1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨(dú)的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？
那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個(gè)環(huán)境嗎？
�。�2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？
�。�3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）
師總結(jié)：是啊，堅(jiān)持自己的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設(shè)計(jì)意圖】 教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩所表達(dá)的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
五、吟詩
1．課件展示動(dòng)畫與音樂。
畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？
盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨(dú)，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅(jiān)強(qiáng)。
2．帶著我們的體會(huì)一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。
3．生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？
4．學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。
5．詩歌讀的時(shí)候是一種韻味，唱的時(shí)候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。
【設(shè)計(jì)意圖】理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時(shí)，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。
六、拓展
拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
1．接下來，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一首古詩，《題秋江獨(dú)釣圖》。請(qǐng)大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨(dú)釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？
3．比較這一首詩與《江雪》的異同。
�。�1）相同點(diǎn)：
地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。
（2）不同點(diǎn)：
時(shí)間不同：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。
景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。
心情更不一樣：一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。
兩首詩里都有“獨(dú)釣”，都是指孤獨(dú)嗎？都是指萬千孤獨(dú)嗎？
請(qǐng)你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會(huì)高歌些什么？
4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨(dú)苦悶。請(qǐng)大家一起再來讀讀這兩首詩，體會(huì)其中不同的意境。
【設(shè)計(jì)意圖】全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。
七、作業(yè)
運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩的異同。
【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
板書設(shè)計(jì)：
江 雪
冷寂
孤獨(dú)
堅(jiān)強(qiáng)
【教學(xué)反思】
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的'心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂幍哪甏诌b遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。在教學(xué)過程中努力做到：
一、反復(fù)朗讀，讀中想象。
誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，因?yàn)檎b讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。其次，我為學(xué)生配上了音樂�！础唇怠颠@首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會(huì)詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
在感悟意境時(shí)，由于古詩的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，所以，在教學(xué)時(shí)我力圖突破難點(diǎn)，但是收效還是不大，學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會(huì)表達(dá)。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強(qiáng)，沒有在教師的引導(dǎo)下，水到渠成地得出。
三、比較閱讀，深入感悟。
學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理，學(xué)完《江雪》后，讓學(xué)生自我小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)另一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。課后，我再布置學(xué)生學(xué)習(xí)另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達(dá)到練習(xí)鞏固的作用。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材簡(jiǎn)析：
古詩《雪》節(jié)選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個(gè)特點(diǎn)，將夜雪景色描寫得生動(dòng)逼真，表達(dá)出作者對(duì)大自然美景的喜愛之情。
《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。
設(shè)計(jì)理念：
打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)是第1學(xué)段古詩教學(xué)的重點(diǎn)。因此，利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用自己的語言簡(jiǎn)單說出詩的大意，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。
3、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字和兩個(gè)多音字；會(huì)寫11個(gè)生字，學(xué)會(huì)雨字頭、穴字頭。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、朗讀、背誦兩首古詩。
2、學(xué)會(huì)書寫11個(gè)生字。
3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，每當(dāng)冬季來臨，我們就會(huì)經(jīng)�？吹窖┗禽p盈的身影，夜里漫天飛舞的`雪花，有月光的映照下，更是一道獨(dú)特的風(fēng)景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)實(shí)處古詩。板書課題，齊讀課題。
二、指導(dǎo)朗讀，感知詩意。
1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準(zhǔn)確。
2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。
3、指名讀。
4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀��？（師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和重音。）
5、請(qǐng)你像老師這樣讀，一定會(huì)有不一樣的體會(huì)！（自由練讀，讀中體會(huì)。）
6、指名讀，師生共同評(píng)議。
三、合作交流，理解詩意。
1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，互相說說對(duì)詩句的理解。
2、指名讓學(xué)生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內(nèi)容。對(duì)學(xué)生理解困難的詞語重點(diǎn)指導(dǎo)。
3、由文入畫，提升理解。
學(xué)生觀察插圖，理解全詩，圖文結(jié)合，同桌合作交流，理解全詩內(nèi)容。
四、感悟詩境。
1、作者尤袤就是用這樣樸實(shí)的語言，自然真實(shí)地將一幅夜雪圖展現(xiàn)在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）
2、配樂反復(fù)吟誦，體會(huì)詩境。
五、識(shí)字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。
2、合作交流識(shí)記方法，重點(diǎn)指導(dǎo)“雪、窗、照”3個(gè)字。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上節(jié)課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩第2首《江雪》。
二、初讀感知，想象畫面。
1、聽老師配樂朗讀，結(jié)合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
2、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
三、進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)。
1、對(duì)于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2、學(xué)生交流。
（1）說。
�、倥錁�，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）
②誰還有什么補(bǔ)充的？（指導(dǎo)對(duì)“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個(gè)詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
�、叟c第1首《雪》對(duì)比，此時(shí)兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。
④帶著你的體會(huì)再讀一讀（自由練習(xí)、指名、齊讀）。
（2）畫。
①展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
�、谟迷娋鋪砻枥L自己的畫。
③引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？
（3）讀。
�、僦该x。
②集體評(píng)議。
師指導(dǎo)朗讀停頓、節(jié)奏、韻腳。
“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪�！�
③練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
④背誦。
四、識(shí)字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。
2、合作交流識(shí)記方法，重點(diǎn)指導(dǎo)“驚、獨(dú)、釣”3個(gè)字，特點(diǎn)：左窄右寬。
3、學(xué)生按照田字格練習(xí)書寫漢字。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2學(xué)會(huì)生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩所描繪景色及作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法：讀詩想畫面，入境悟情感。
教程：
一、激情導(dǎo)課：
1、談話激趣：
同學(xué)們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了20xx年的第一場(chǎng)雪，下雪了，你都干了點(diǎn)什么？
看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。
可是，有一個(gè)人，他和大家做的事一點(diǎn)兒也不一樣，他呀，頂風(fēng)冒雪獨(dú)自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》。
板書課題，齊讀課題。
以前我們也學(xué)過許多古詩，誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么？
2、目標(biāo)呈現(xiàn)：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
（2）學(xué)會(huì)生字“孤”。理解詩句的主要意思。
�。�3）抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。
3、預(yù)期效果：
老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo)。有信心嗎？
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一：正確、流利地朗讀這首古詩。
任務(wù)呈現(xiàn)：請(qǐng)大家翻開課本�？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由讀詩。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時(shí)糾正。
2、指名領(lǐng)讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務(wù)二、想象畫面，適時(shí)理解重點(diǎn)字詞和詩意。
任務(wù)呈現(xiàn)：
古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時(shí)指導(dǎo)理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學(xué)認(rèn)真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。
2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境？板書：寒冷凄涼。
任務(wù)三、體會(huì)詩人的感情。
任務(wù)呈現(xiàn)：同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？
民主學(xué)習(xí)：學(xué)生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流
1、（這個(gè)老翁很孤獨(dú)。
這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚。
我體會(huì)到一種悲涼的氣氛。）
把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”��！板書：孤獨(dú)寂寞，學(xué)習(xí)生字“孤”。
誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
2、面對(duì)這樣的畫面，你有什么疑問？
�。ㄟ@么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？
難道他不怕冷嗎？）
請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。
�。�1、捕魚為生）
�。�2、獨(dú)享清靜）
�。�3、排解憂傷）
�。�4、喜愛釣魚）
�。�5、心中孤單）
3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個(gè)謎嗎？你有什么好辦法？
了解詩人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。
課件出示資料一：柳宗元生平簡(jiǎn)介�！�
現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露。
那么，面對(duì)寒冷，他畏懼了嗎？面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)他退縮了嗎？看資料二。
從他身上，你體會(huì)到了什么精神？（身處逆境而頑強(qiáng)不屈）
現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的`心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
練習(xí)有感情地配樂朗誦。
練習(xí)背誦。
4、小結(jié)：剛才我們通過朗讀，結(jié)合插圖，特別是借助詩人的簡(jiǎn)介充分地理解了這首詩。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
1。請(qǐng)你把這首詩背給同桌聽。
2�！督返淖髡呤牵ǎ┏娙耍ǎ�。前兩句讓我們感受到（
），后兩句則體現(xiàn)了詩人（）的情調(diào)。詩中迎風(fēng)抗雪
、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人（）的人格化身。
3、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨(dú)釣圖
[清]王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？
小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
同學(xué)們，古詩是我國(guó)古代文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累，相信大家會(huì)受益匪淺。
板書設(shè)計(jì)
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨(dú)寂寞
精神——頑強(qiáng)不屈
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備：營(yíng)造愛詩的氛圍。
1賽詩
2詩中有畫，畫中有詩，所以喜歡唐詩的人，往往能夠從畫中感受到詩歌里面流淌尚著的情感，那么今天在這里，我想和同學(xué)們，再一起走進(jìn)一首詩。
ppt1：看詩人畫像
（二）整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。
1、過渡：請(qǐng)大家翻開課本。自由讀詩，把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通。
2、ppt2：布置學(xué)生自由讀詩。
3、誰來讀一讀、試一試？
指導(dǎo)：“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。
理解：“徑”和“萬徑”的意思。
指點(diǎn)：夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
理解：“千山”、 “蓑”和“笠”的意思。
5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。
�。ㄈ┰囍v詩意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍
1、ppt3：欣賞朗讀，想象畫面。
2、交流：你仿佛看到了什么畫面？
3、引導(dǎo)：剛才我們通過自己的想象其實(shí)已經(jīng)了解這首詩的意思了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看著這首畫面，把整首詩的意思說出來。試試看。
�。ㄋ模�、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲
1、過渡：同學(xué)們，詩是充滿著詩情畫意的。我們讀懂了畫，還要感悟到這首詩的情。下面請(qǐng)你聽老師來朗誦。你在聽的時(shí)候，心里對(duì)這首詩，有什么感受。
ppt4：欣賞朗讀，感受意境
2、你的心中有什么樣的感覺？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？
板書：寒冷
著重體會(huì)：絕滅
4、還有什么樣的感覺？從哪里可以體會(huì)出來？
板書：孤單
著重體會(huì)：孤舟獨(dú)釣
5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅(jiān)持獨(dú)自垂釣?zāi)�？讓我們走進(jìn)詩人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
ppt5：了解柳宗元的經(jīng)歷
6、指名朗讀：讀出孤單
配樂朗讀
7、面對(duì)政治上的暴風(fēng)雪，柳宗元屈服了嗎？詩中哪些句子暗示了我們？
板書：不屈
8、朗讀：讀出不屈
9、總結(jié)三次背詩：寒冷孤獨(dú)不屈
�。ㄎ澹�、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
1、接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢
2、ppt6：題秋江獨(dú)釣圖
[清]王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
3、學(xué)生自由讀
6、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？
7、小結(jié)：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。
�。�、總結(jié)
這節(jié)課我們通過自己讀書，自己想像，自己感受學(xué)會(huì)了這兩首詩，了解了一首詩有一首詩的意境，一個(gè)人有一個(gè)人不同的心境，我希望同學(xué)們?cè)谡n外的時(shí)候多收集一些古代的詩歌，運(yùn)用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！
板書設(shè)計(jì)：江雪
寒冷孤獨(dú)不屈
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的.景色。
教學(xué)過程：
一、理解課題，認(rèn)識(shí)作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動(dòng)留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學(xué)生交流（凄冷、孤傲）
七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問題
八、感情朗讀，體會(huì)詩境
九、作業(yè)
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)10
活動(dòng)設(shè)計(jì)背景
圣誕節(jié)、元旦節(jié)來臨了，寶寶們都知道這兩個(gè)節(jié)日分別是我們國(guó)家和外國(guó)的新年。新年到了，寒冷也來，學(xué)習(xí)江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。
活動(dòng)目標(biāo)
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)朗誦古詩。
2、在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。
活動(dòng)準(zhǔn)備
圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干
活動(dòng)過程
開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。
一、開始環(huán)節(jié)
1、師生打招呼、課前律動(dòng)（手指游戲）
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請(qǐng)來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請(qǐng)寶寶們把小耳朵豎起來認(rèn)真聽聽，因?yàn)檫@首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請(qǐng)寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）
二、基本環(huán)節(jié)
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說，黑板上的`那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩，請(qǐng)寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
A、冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？
B、談?wù)劧九c夏季有什么不同？
C、早上爸爸媽媽叫你起床的時(shí)候，你會(huì)邊起床邊想什么呢？
4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）
A、這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）
B、路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）
C、江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）
D、老爺爺在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）
三、結(jié)束環(huán)節(jié)
玩撕紙（雪花）的游戲
四、延伸環(huán)節(jié)
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
教學(xué)反思
本節(jié)課，準(zhǔn)備的開放性問題較多，幼兒能開動(dòng)腦筋，大膽參與活動(dòng)，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動(dòng)。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時(shí)間的問題沒有盡興。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教材分析】
《江雪》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風(fēng)雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨(dú)釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨(dú)情懷的人格化身。
【學(xué)情分析】
古詩文作為中華民族傳統(tǒng)文化領(lǐng)域里的一顆璀璨的明珠，文質(zhì)兼美，已得到人們的重視。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)讀古詩、賞詩境、悟詩情已有一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)，利用多媒體課件，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)古詩。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解討論，體會(huì)古詩的意境
2、過程與方法：
品讀重點(diǎn)詞句，理解詞句意思，想象詩中描寫的畫面，了解詩境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過故事的教學(xué)，感悟古詩選詞精煉和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)時(shí)，從文字表面挖掘開來，用朗讀、吟誦、議論等形式，深入感受詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，滲透科學(xué)自然觀和美的教育，是本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
【教法、學(xué)法】
教法：
1、情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生觀看視頻，充分感受老翁寒江獨(dú)釣的畫面。
2、引導(dǎo)示范：在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)古詩，理解詩意。
學(xué)法：
1、朗讀感悟：讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩，在熟讀的基礎(chǔ)上感悟古詩。
2、小組合作學(xué)習(xí)：在老師的引導(dǎo)示范之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
【教學(xué)媒體】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）
1、在大雪紛飛，寒分嘯嘯的.時(shí)候，人們都已回家避寒，江面上卻有一位老翁在垂釣，他就是柳宗元，今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》（板書課題）。
2、齊讀詩題，總結(jié)題目意思。（江上的雪景）
3、觀看視頻，說說你感受到了一幅怎樣的畫面？
4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。
二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）
1、用自己喜歡的朗讀方式讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、說一說你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？（指名交流匯報(bào)）
3、學(xué)習(xí)生字，掃除攔路虎
孤蓑翁
三、多元導(dǎo)悟，合探解疑（10—15分鐘）
1、同學(xué)們，《江雪》這首詩描繪了一幅寓意深刻的“寒江獨(dú)釣圖”，讓我們一起來讀讀這首詩。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：
千山鳥飛絕。（抓住關(guān)鍵字詞理解詩）
絕：盡，沒有
這一句的意思就是“所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有”。
3、小組合作學(xué)習(xí)
用學(xué)習(xí)第一句的方法小組合作學(xué)習(xí)剩余的詩句。
要求：
�。�1）、把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順
�。�2）、重點(diǎn)抓“滅、孤、獨(dú)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行理解
�。�3）、根據(jù)關(guān)鍵詞，把整句詩的意思翻譯出來，并讀一讀。
4、交流匯報(bào)
第二句：萬徑人蹤滅。
徑：小路滅：消失
此句解釋為：所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。
第三句：孤舟蓑笠翁。
孤：指江面上只有一條船
蓑：指蓑衣 笠：指斗笠
此句解釋為：在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠。
第四句：獨(dú)釣寒江雪。
獨(dú)：獨(dú)自一個(gè)人
此句解釋為：獨(dú)自一個(gè)人在寒冷的江心垂釣。
5、理解整首詩的意思，把詩意連起來讀一讀。
所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有，所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。
6、此時(shí)你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（讓同學(xué)們想一想，議一議）
7、此情此景，詩人為什么還在獨(dú)釣?zāi)兀?/p>
8、了解作者的寫作背景，升華作者的思想感情
四、鞏固深化，學(xué)用延展（8—10分鐘）
1、簡(jiǎn)要說說古詩的大致意思。
2、古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一副畫嗎？先說一說，再寫下來。
3、課后搜集柳宗元的詩讀一讀。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解詩意。
2、初步了解古詩的語言特色。
3、有感情地品讀，背誦古詩。
4、通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、有感情地朗讀，背誦，體會(huì)詩人的情感，領(lǐng)悟詩的意境。
教學(xué)過程：
一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前.
同學(xué)們，古詩文是我文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？
二、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。
三、整體感受，勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓
讀通全詩
1、師配樂范讀
2、同學(xué)們想讀嗎？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)生字和新詞，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭(zhēng)取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。
3、誰來試一試
1.“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。
2.對(duì)讀“千山”“萬徑”。
4、再請(qǐng)你讀一讀：
1.新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪.
2.切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的`是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。
二.理解詩意：
過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。
1、你們有什么好辦法？
�。ǘ嘧x，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象…….
2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。
3、誰來說，請(qǐng)你：
1.肯定自學(xué)有成效，有收獲。
2.解難
“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們?cè)诶斫庠娋鋾r(shí)已經(jīng)換了語序。（很靈活，會(huì)學(xué)習(xí).以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！
4、誰再來說說整首詩的意思。
5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思.
四、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲。
一.品讀第一、二行
1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
2、如果沒有“絕”“滅”兩個(gè)字，會(huì)是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。
你仿佛看到了，聽到了什么？
千山鳥飛 萬徑人蹤 （鳥語花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機(jī)勃勃的景象.
1、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，
一個(gè)“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——
一個(gè)“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——
2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫面和情景？
請(qǐng)你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠(yuǎn)望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……
睜開眼，你已看不到，聽不到什么？
�。阕哌M(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力.
1.一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼.
2.是呀，那是多么寂靜、冷清��！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”
3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
5、就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”
二.品讀三、四行
1、放flash，再問：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？
交流后讀這兩行。
2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？.
1.問得好！請(qǐng)你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。
為了生存，捕魚為生；
向人們?cè)V說他心中的孤獨(dú)；
有傷心事；
愛釣魚……
2.大家有不同的猜測(cè)，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個(gè)問題，得了解詩人。
3、了解詩人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界！你認(rèn)為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？
4、詩人想借老人寒江獨(dú)釣，寫出自己的什么呢？（孤獨(dú)、萬分痛苦、悲憤、但堅(jiān)強(qiáng)不屈、不與當(dāng)權(quán)者同流合污.
1.、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！
2.、請(qǐng)你讀
是呀，柳宗元在訴說，他官場(chǎng)失意，親人離世，再請(qǐng)你讀
我們聽到柳宗元在傾訴，她內(nèi)心的千萬孤獨(dú)，一起讀《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？
1.柳宗元做大官，一心想為民造福，但現(xiàn)在被貶，一腔抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，他在等什么？
�。ǖ葯C(jī)會(huì)，等翻身的機(jī)會(huì)，等待東山再起的機(jī)會(huì)，等做大官，做好官的機(jī)會(huì)，等待朝廷對(duì)他的理解，時(shí)時(shí)渴望東山再起.
2.他等機(jī)會(huì)干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報(bào)效朝廷，為國(guó)為民.
6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機(jī)會(huì)，在釣一個(gè)機(jī)會(huì)！
一個(gè)“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。
柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權(quán)利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨(dú)的日子，指名讀《江雪》
那是萬分的孤獨(dú)呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀
柳宗元把他千萬孤獨(dú)卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的情懷化作了——《江雪》，讀
好一個(gè)“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——
字字都是景，字字都是情！
三、教師小結(jié)：
千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨(dú)釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨(dú)不屈！
五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
1、古人寫景即寫情。我們?cè)賮碜x一首《題秋江獨(dú)釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？
2、自由品讀這首詩。
3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲
1.你讀這句
2.小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀
7、王士 ，刑部尚書，正是官場(chǎng)得意之時(shí)；柳宗元卻被貶永州，官場(chǎng)失意，同樣是獨(dú)釣，但詩人的心境截然不同。請(qǐng)男生讀《題秋江獨(dú)釣圖》，女生讀《江雪》
爭(zhēng)取讀出不同的味道來，醞釀好感情
六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。
古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚(yáng)，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讓我們繼續(xù)堅(jiān)持誦讀經(jīng)典詩文，感受祖國(guó)語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊(yùn)！
七、布置作業(yè)：堅(jiān)持課外搜集資料，誦讀積累。
1、背誦，默寫《江雪》
2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩文。
設(shè)計(jì)理念：
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會(huì)成為一個(gè)文化意義上的中國(guó)人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩文名作，堅(jiān)持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，注重積累，只要能堅(jiān)持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩時(shí)，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運(yùn)用古詩。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請(qǐng)學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
�。◤挠�(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時(shí)引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）
二、反復(fù)朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩，直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
�。ㄈ缌谠脑娋哂幸环N 對(duì)稱美，“千山”對(duì)“萬徑”， “滅”對(duì)“絕”，“孤”對(duì)“獨(dú)”，蓑笠翁對(duì)寒江雪。對(duì)這首詩展現(xiàn)的.畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對(duì)稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）
三、了解背景，體會(huì)感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時(shí)候。
老師隨機(jī)介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱他柳河?xùn)|，20多考中進(jìn)士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級(jí)，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無生機(jī)的世界里，有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景，他會(huì)那么想呢？
1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
�。ㄟ@里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會(huì)出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）
四、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。
師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一邊為了了解國(guó)燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？
（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）
五、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
�。ㄊ澄锏奈兜佬杈捉篮蟛拍苤�，水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）
六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩
提醒容易寫錯(cuò)的字 蓑 笠 獨(dú)，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1.通過自學(xué)，大體理解詩意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。。
4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩句意思，體會(huì)詩人所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程
一、知詩人，解詩題。
1.直接揭題：浪淘沙
2.理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。
�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3.了解詩人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢(mèng)得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1.初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽�？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。
2.再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡(jiǎn)筆畫理解。
�。�2）——理解第三、四句。
�。ň拔锏男蹅延^，作者的夸張方法。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
�。�3）——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯�，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3.品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實(shí)無華直白的美
�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會(huì)詩人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
�。ㄒ唬┢吩u(píng)“上”字
1.詩的每個(gè)字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，你知道詩中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？
2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結(jié)：是��！一個(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
�。ǘ﹪L試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說說為什么。
1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2.風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。
1.這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）
2.你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）
3.在下面這幅畫上，抄寫古詩�？纯凑l的“古詩配畫”最美。
江雪
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會(huì)古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法。
3．會(huì)朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2．學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會(huì)使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會(huì)使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1．學(xué)生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨(dú))
讓學(xué)生舉例加點(diǎn)字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題，教師簡(jiǎn)介作者。
1．《江雪》是什么意思?看到這個(gè)題目，你認(rèn)為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對(duì)江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果，學(xué)生訂正補(bǔ)充。
“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
“徑”是什么意思?你是從何處知道這個(gè)字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?
“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(xiàng)(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學(xué)生讀、思、議，教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對(duì)象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個(gè)典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬徑)，因?yàn)樯搅质瞧饺狰B兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請(qǐng)自學(xué)第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句，逐一提問對(duì)以下宇詞的理解。
“孤”、“舟”、“翁”、“獨(dú)”。學(xué)生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學(xué)生知識(shí)的遷移。
難點(diǎn)理解：“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解“雪”置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環(huán)境惡劣，C．點(diǎn)題。
(7)指名意譯第二句，學(xué)生互相糾正補(bǔ)充，教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的`畫面?
(老翁孤舟獨(dú)釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟／蓑笠／翁，獨(dú)釣／塞江／雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，以體會(huì)感情。
五、品讀，體會(huì)詩句深意。
1．啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維：(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨(dú)自垂釣可見其孤獨(dú)寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨(dú)自垂釣，也可以看出這位老人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，透出絲絲生氣�！霸娧灾尽保@也是作者的心境，作者的自喻。
2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會(huì)詩的意境。
3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦，默寫全詩。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A.解題，了解作者。
B．朗讀，弄準(zhǔn)字音。
C．講析，試述句意。
D．晶讀，體會(huì)詩境。
E．賞讀，背默全詩。
《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【設(shè)計(jì)意圖】
1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；
2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因?yàn)闀鴮懸槐�，相�?dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個(gè)字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫好）。
寫好之后請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學(xué)們，這首詩只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個(gè)詞來感受這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導(dǎo)過來）你是從哪體會(huì)到的？
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
�。�2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
�。�3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
二、心情——孤獨(dú)寂寞
1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？
�。�1）“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)
（2）把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”�。�
2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
三、精神——頑強(qiáng)不屈
1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）
由學(xué)生提問引出問題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學(xué)生可有自己獨(dú)特的見解。同學(xué)們說的都很有道理，但有一點(diǎn)是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）
3、同學(xué)們，古詩往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻�，為什么這么說呢？因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>
柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的'反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。
5、同學(xué)們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）
《江雪》在語言上很有特色：
你能從這首詩中找出幾對(duì)近義詞？幾個(gè)“數(shù)字”？幾幅“對(duì)聯(lián)”？
同學(xué)們，這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”：（出示）
江雪－（ ）－（ ）＝（ ）
每一個(gè)括號(hào)里填四個(gè)字，每一個(gè)字都來自這首詩中。最后一個(gè)括號(hào)中的四個(gè)字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨(dú)釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨(dú)釣）
【板書設(shè)計(jì)】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨(dú)寂寞
精神——頑強(qiáng)不屈
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