-
《尊嚴》教學設計優(yōu)秀
推薦度：
-
《尊嚴》教學設計
推薦度：
-
《為了他的尊嚴》教學設計
推薦度：
- 相關(guān)推薦
《尊嚴》的教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《尊嚴》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《尊嚴》的教學設計1
[教學內(nèi)容]
[教學過程]
板塊一：直接導入，讀寫課題
1 師：今天，我們學習第七課《尊嚴》�？蠢蠋煂懻n題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)
2 課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)
反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現(xiàn)一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導寫字�！白饑馈钡暮x可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。
板塊二：初讀課文，整體感知
1 師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關(guān)于誰的什么事。(學生充分初讀課文)
生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。
2 引導發(fā)現(xiàn)，詞串學詞。
(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)
沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看這些詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。
生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。
師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)
師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)
師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)
師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)
師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)
(3)創(chuàng)設文本情境，引讀。
師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。
師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。
反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞�！贝税鍓K的設計根據(jù)詞語的特點，改單個呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn)，為學生創(chuàng)設一個與饑餓、營養(yǎng)不良有關(guān)的詞語場，引導學生反復揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。
板塊三：對比解讀，挑起疑問
1 師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)
2 出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來�！�(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來�！�
師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎咽地吃起來。
師：你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?
生：我的肚子會餓得咕咕叫。
生：好像看到什么東西都想立刻去吃。
師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的'沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)
師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。
師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?
生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?
生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?
反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑�！安粦嵅汇�，不啟不發(fā)”，學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。
板塊四：抓住語言，深入解讀
1 抓住語言。
師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)
師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?
生：食物和干活。
師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)
2 交流語言一。
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”
(1)師：你從這個句子中體會到什么?
生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。
生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什么活干。
師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人( )。
生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。
生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。
師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什么?
生：真希望立刻去吃那些食物。
生：太好了，終于有吃的了。
師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語，再注意他說話前的動作，你還體會到了什么?
生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要干活。
生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。
生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。
師：(指導朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊，帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)
《尊嚴》的教學設計2
教學目標：
1、學習生字新詞。特別關(guān)注尊的寫法，尊與遵用法的區(qū)別�？�、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、學習歸納文章的主要內(nèi)容
3、抓住文中描寫人物動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學重點：
1、學習歸納文章的主要內(nèi)容。
2、抓住文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的思想感情。
教學難點：
1、抓住文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的思想感情。
2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學過程：
一、聽寫導入，復習文章主要內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢？相機強調(diào)“尊”的書寫。（復習生字）
2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。（一次念三個或四個詞語）
面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴
目光灰暗輕輕捶背狼吞虎咽
善良款待贊賞許配
3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。
4、請學生讀第一、二排的詞語，結(jié)合本文的內(nèi)容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？
5、請學生讀第三排詞語，結(jié)合本文內(nèi)容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？
二、抓住細節(jié)，感知哈默的內(nèi)心世界。
過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內(nèi)容，看來同學們對課文已經(jīng)有了初步的了解。課文中有這樣一句話（出示小黑板），“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
�。ㄒ唬﹪@句子質(zhì)疑。
1、請學生朗讀這句話。
2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎？
預設：什么叫尊嚴？為什么說哈默有尊嚴？
為什么說哈默百分之百是個富翁呢？
師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。
師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——？
預設：描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動的詞語和句子。
師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態(tài)、語言走進哈默的內(nèi)心，感知哈默的高尚品格。
（二）學習課文，感悟哈默的內(nèi)心世界。
1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關(guān)注哈默的表情、動作、語言的細節(jié)，把自己的感悟標注在旁邊。
2、學生自學。（時間不低于十分鐘），教師巡視指導。
3、學生匯報。（教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導）
過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。
過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。
預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)哈默饑寒交迫更好。
預設2：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（此句是描寫語言、神態(tài)、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。）
�。�1）學生匯報。
生：談感想，師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢？哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”的目的是什么？相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態(tài)、動作的語段，潛下心，反復地想想。
如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態(tài)、動作、語言的詞句感悟人物內(nèi)心，是一個好辦法。
預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物�！�
�。�1）師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎？（餓）你從哪里看出來的？（臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結(jié)上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。）哈默的目光為什么會灰暗？（想到不能用勞動換取食物，非常失望。）
學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。
預設4：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來說。
�。�1）學生匯報。
（2）教師根據(jù)學生的回答理答。
預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。
4、分角色朗讀課文。
過渡：剛才，同學們從哈默的神態(tài)、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。（表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。）
師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——
生接讀。
師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做�！�
生接讀。
師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒�！�
生接讀。
師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的.行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——
生接讀。
師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默——
生接讀。
�。ㄈ├斫庾饑�
1、師生談話。
師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰(zhàn)勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——
生答：……
師：根據(jù)學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產(chǎn)、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——
生答：……
師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎？
生答
師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧？請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧！
2、學生寫什么是尊嚴。
預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。
尊嚴就是自尊自信。
尊嚴就是有骨氣。
尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。
……
3、匯報
4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢？學生齊讀。
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。
沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。
自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。
尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。
�。ㄋ模┩卣咕毩�
剛才我們抓住哈默的動作、神態(tài)、語言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內(nèi)心世界，了解杰克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。
板書設計：
什么是尊嚴？抓住哈默的
7尊嚴為什說哈默有尊嚴？神態(tài)、動作、語言
為什么說哈默是百分之百的富翁？感知人物內(nèi)心世界
《尊嚴》的教學設計3
教學目標
識記：
1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：
1、理解文中含義深刻的句子。
2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
運用：
1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把句子補充完整。
教學重點、難點：
1、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板
教學過程：
一、讀題，激發(fā)學生學習興趣。
1、師：今天，我們繼續(xù)學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪 狼吞虎咽? 捶背 愜意 僵硬）
同桌互批，評議
2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”
二、問題引入，學習課文。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境、進入文本。
師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？
學習用簡潔的語言說說。
1、學生匯報：“誰給你留下了深刻的印象？
�。╯1：年輕人s2：杰克遜）
師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界， “默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀后的一點感想吧！”
2、學生學習課文，并做好記錄及感想。
（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。
1、匯報“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”
出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
師：這是課文中直接描寫了逃難人和年輕人相同的地方，誰也找到這些話了？請兩位同學讀
師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？
師：他們?yōu)槭裁磿峭袒⒀实爻云饋�？他們是怎么樣的一群人�?/p>
s：這是一群逃難的人！
師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？
師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？
s：自由發(fā)言！
師：此時，書上是怎么樣描寫這些人的？
找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪�！�
師：這是一種什么顏色，為什么這些人會面呈菜色？
被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時候他們最需要的是什么，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。
師：而此時的'年輕人又是什么樣子的？
找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！�
請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣��？
�。ㄈ⒖坍嬋宋锛毠�(jié)，深入理解課文
師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是??????? ”
誰能用這樣的表達方式來說說
s：食物、水、溫暖、安慰等
師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。
師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇干活？
師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說的？他說這些話的時候，他可能在想些什么？”
師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什么意思？
1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
通過年輕人和杰克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什么意思。
逐句理解，并說說他心理會想些什么？
這三次話表達了年輕人怎么樣的心情和態(tài)度。
師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？
分角色朗讀部分對話！
�。ㄋ模�、中心升華
師：年輕人用他的語言和行動，深深地打動了杰克遜大叔，所以他為年輕人提供了一個捶背的勞動，此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？為什么不一樣？
沒有經(jīng)過勞動得到食物他們得到的是善良人的施舍，而年輕人得到的是勞動后得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到杰克遜的贊賞。
師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？
找到句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
齊讀， 指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？
師：你認為“富翁”是怎樣的？杰克遜大叔是說他肯定是個有錢人嗎？那他指的是什么？（精神上是富有的，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會，讀這句話，師；那么學了課文以后你認為杰克遜又是一個怎么樣的人呢？
�。ㄎ澹⒔榻B哈默
師：圖片上的這個老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時通過老師的介紹，結(jié)合今天的學習，你想說什么感想？
師小結(jié)：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變?nèi)艘簧拿\，因為尊嚴會使這個人不斷的發(fā)奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。
《尊嚴》教學的一些思考
本學期承擔了一節(jié)校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因為覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以后會對學生有所啟發(fā)，從結(jié)果來看，大家對于尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對于四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經(jīng)過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。
上完課，覺得自己在許多細節(jié)上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環(huán)節(jié)，聽寫的形式比較單調(diào)，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內(nèi)容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內(nèi)容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在著詬病，很多時候，當學生回答完問題，對于肯定、否定并沒有及時向?qū)W生傳輸，我想長此下去，對于學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節(jié)，但是也該引起我的足夠重視。
《尊嚴》的教學設計4
一、教學目標：
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲дZ渲染，創(chuàng)設情境
師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？
1.“面呈菜色”什么意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那么他們吃的什么？
2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經(jīng)歷了很多困難，他們可能遇上了什么困難呢？
（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）
3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）
�。ǘ熒鷮υ�，深入文本
1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）
2交流
（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
�。ㄅc眾不同 饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）
盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
齊讀句子
�。�2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
�。ㄊ芸诉d大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰(zhàn)勝了饑餓）
�。�3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
師總結(jié)：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來�？墒�，這和其他逃難者的.那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關(guān)句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。
�。ㄇ罢哌B一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）
《尊嚴》的教學設計5
一、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學重難點
1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排：兩課時
四、教學過程
第一課時
教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，復述課文。
�。ㄒ唬⿲耄�
故事導入，復述課文（聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎？）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理�。ò鍟n題《尊嚴》）
�。ǘ┏踝x課文
（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
�。�2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
�。ǹ纯醋髡咄ㄟ^什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？）
�。ㄈ┳詫W反饋
（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。
�。�2）理清事情發(fā)生發(fā)展變化的過程，并復述。
（四）理解課文內(nèi)容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
第二課時
教學目標
1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次對話
2、探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象？
3、探究問題二：杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？
（二）然后根據(jù)自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
�。ㄈ⿴熒ピu。
1、師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！保┠闶窃鯓永斫膺@句話的？
2、師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力
�。ㄋ模┛偨Y(jié)課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
（五）知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：師讀（出示實物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的.手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎(chǔ)？；小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！"那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢？"可是我沒吃過這種藥�。∥以撛趺崔k？"，林林為難地問旁邊的朋友。
同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。（生生相互討論）
教師總結(jié)：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
板書設計：
7、尊嚴
（自立+講原則+自強+自尊）×努力=成功
教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
再有體現(xiàn)學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學中，設計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的教學，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2—5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。另外不足之處是在課尾應該然學生說說有關(guān)尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。
以上是我對這節(jié)課的一點體會和感受，不當之處請老師批評指正。
《尊嚴》的教學設計6
教材分析：
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，讓學生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
教學目標：
1.自主識字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2.抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學重難點：
通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。
理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”這句話的含義。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
有一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到他面前，你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(板書課題。指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?
2.學生獨立自讀。
3.反饋自讀情況。
(1)簡述故事主要內(nèi)容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。)
(2)檢查生字詞掌握情況。
(3)指導練寫難寫生字。
三、聚焦“尊嚴”。
1.學生默讀課文，一邊讀，一邊想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分?作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的?
2.指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。
(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn)，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的'喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
四、布置作業(yè)
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
第二課時
一、復習引入。
聽寫生字新詞。
二、復述課文內(nèi)容，再現(xiàn)“尊嚴”形象。
(運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內(nèi)容。)
三、走進杰克遜，領(lǐng)悟“尊嚴”神韻。
1.回顧大叔的言行，體會其內(nèi)心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。
2.想象哈默兩年中的行為，聯(lián)系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據(jù)學生感受相機指導有感情的朗讀。
四、討論、拓展，體會“尊嚴”價值。
2.默讀課文，結(jié)合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么?
3.結(jié)合課文內(nèi)容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?根據(jù)自我體驗練讀課題。
4.師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。
《尊嚴》的教學設計7
【教材分析】
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的第三篇課文。本文主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏得鎮(zhèn)長的尊重，從而改變自己命運的故事。
本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風范。
【教學目標】
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，復述課文。
3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
【教學重點】
1.識記生字詞。
2.體會什么是真正的尊嚴。
【教學難點】
學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
【教學準備】
課件
【教學時數(shù)】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
上課，起立
1.談話：同學們，如果現(xiàn)在的你一無所有，而且肚子也很餓，這時有個好心的人給你一頓飯，你會怎么辦？（立刻吃）一般人都會這樣做。那我們來看看課文中的年輕人是怎樣做的，他的行為會給我們帶來什么啟示呢？”今天我們一起來學習第7課。
2.板書課題：7尊嚴（尊、嚴的關(guān)鍵筆畫），齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文講了一件什么事？
2.檢查課前預習情況
師：昨天，同學們都預習了課文，生字詞都認識了嗎？老師來考考大家。
出示：尊嚴、肥沃、逃難、呈現(xiàn)、善良、款待、例外、喉結(jié)、捶背、僵硬、許配、思量、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”。
�。�1）指名讀（2人），評價并糾正錯誤的讀音。
�。�2）請大家齊讀2遍。
師：在這些詞語中，出現(xiàn)了3個有多重身份的詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。�1）請三位同學對三個多音字進行讀音并組詞，不對的進行糾正，在課本上寫下這四個多音字。板書：難、咽、待、量
�。�2）齊讀多音字
3.概括課文內(nèi)容
師：“有了字詞的幫助，我們就可以輕松地讀課文，了解文章內(nèi)容了！那就讓我們一起
進入這個小故事，看看這篇課文講了一件什么事情？”
�。�1）出示
時間：一個寒冷的冬天
地點：南加州沃爾遜小鎮(zhèn)
人物：年輕人，鎮(zhèn)長杰克遜
原因：
經(jīng)過：
結(jié)果：
�。�2）請同學把事件的六要素串聯(lián)起來，就是課文的主要內(nèi)容。
講述了一個寒冷的`冬天，在南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群饑餓難忍的逃難者，其中有
一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。
三、指導書寫
1.出示生字
2.指名讀，齊讀。
3.書寫這些生字時，你想提醒大家注意什么？
�。�1）讀音：
平舌音：尊、
翹舌音：呈、善、瘦、捶
�。�2）字形
注意“堪、善、瘦、喉、捶”的關(guān)鍵筆畫。
4.教師范寫，學生練寫。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.朗讀課文。
《尊嚴》的教學設計8
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、從描繪中體會尊嚴的含義。
3、理解句子“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”的含義。
教學重點、難點：從描繪中體會尊嚴的含義。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）
2、現(xiàn)在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文
1、自學完成以下任務。
（1） 認識二類生字。
�。�2） 你讀懂了文章的哪些內(nèi)容？
（10分鐘左右自學）
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
（1） 作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？
�。�2） 從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人？
教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)：
這是一個饑寒交迫不失尊嚴的人，面對施舍不失尊嚴的.人、面對施舍牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創(chuàng)造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。
三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。
四、出示有關(guān)尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結(jié)
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結(jié)合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構(gòu)筑我們美好的未來生活。
板書設計：
年輕人
↓ 尊嚴 石油大王
《尊嚴》的教學設計9
教學目標
認識目標
識記：人格尊嚴的含義、人格尊嚴包括具體內(nèi)容。
能力目標
提高分辨是非和正確區(qū)分哪些行為是侵犯公民人格尊嚴行為的能力。
覺悟目標
認識公民享有人格尊嚴的重要性，不做侵犯公民人格尊嚴的事情，增強依法維護自己合法權(quán)益的意識。
教學重點、難點
公民的人格尊嚴不受侵犯。
教學過程
復習提問
�。�1）請同學們看投影（見優(yōu)秀課件），并思考投影中付某和王某侵害了六名學生的哪項權(quán)利？
�。�2）這六名學生的身體受到非法搜捕時，還有哪項權(quán)利受到了侵犯？
�。ńM織學生討論）
導入新課
今天我同同學們一起學習公民的人格尊嚴不受侵犯。
二、公民的人格尊嚴不受侵犯（板書）
�、比烁褡饑赖暮x（板書）
（要求學生結(jié)合日常生活中的事例討論，你認為什么是人格尊嚴，再指導學生閱讀教材，將人格尊嚴的含義的理解）
〔明確〕人格尊嚴，指公民的名譽和公民作為一個人應當受到他人最起碼的尊重的權(quán)利。
⒉人格尊嚴的內(nèi)容（板書）
�。▽W生閱讀教材，提問）
〔明確〕（人格尊嚴包括肖像權(quán)、名譽權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等）
指導學生閱讀教材第七頁的事例，并思考下列問題：
該攝影中心的行為是行為？曾某、黃某夫婦的`什么權(quán)利受侵犯？對此法律作出如何規(guī)定？
學生討論：攝影中心行為是違法行為，它侵犯曾某、黃某的肖像權(quán)。
〔明確〕公民享有肖像權(quán)，未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像權(quán)。
〔練習〕投影。
材料：小明和小劉是同班同學，有一次，他們在街上行走時小劉趁小明不注意，故意把自己身上的10元錢塞進小明的衣袋里，回到學校后，在班上宣言，小明是一個小偷。小明覺得很突然，真想大哭一場。
根據(jù)材料回答下列問題：
①小劉侵犯了小明哪些權(quán)利？
�、陬愃七@樣的案例，你能舉出一個嗎？
通過學生討論回答，老師總結(jié)名譽的含義以及法律規(guī)定：見本書第8頁第二自然段。
〔明確〕名譽權(quán)和榮譽權(quán)的區(qū)別。
榮譽是社會、國家、組織給予公民的一種美名或稱號，一般通過表彰授予，屬于一種精神鼓勵。（列舉學生身邊的事例來解答）
繼續(xù)指導學生閱讀第9頁實例，要求學生尋找問題，找出疑點，然后老師進行解答：此案例說明了鐘某為泄私憤，侵犯田某的姓名權(quán)。
〔明確〕姓名是區(qū)別于其他公民的稱號或代號。為此，法律作出明確規(guī)定。
我們要依法維護姓名權(quán)（板書）
總結(jié)：通過上述事例，反映出公民的人格尊嚴所包括的內(nèi)容很多。下面我們繼續(xù)學習公民享有隱私權(quán)。
出示投影：
小英最得意的是自己有個小書桌，書桌上有個抽屜，一把小鎖就可以將自己的小秘密鎖在里面。
有一天，小英放學回家，發(fā)現(xiàn)自己的抽屜被人砸開了，里面的東西好像被翻過了，急忙問媽媽，媽媽笑著說：“不要慌，書桌的鎖是我砸開的，我想看看你抽屜里到底有什么東西�！毙∮⒙犕旰�，又氣又惱。
提問：
（1）對此例你們有什么感想？
�。�2）在現(xiàn)實生活中父母偷看子女的秘密的做法對不對？
（3）這種行為侵犯小英什么權(quán)利？
總結(jié)：隱私權(quán)的含義及法律的規(guī)定。見本書第9頁最后一自然段。
小結(jié)
見知識結(jié)構(gòu)圖
公民的人格尊嚴不受侵犯：
�、比烁褡饑赖暮x。
⒉人格尊嚴包括肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)，侵犯公民這些權(quán)利，要求承擔相應的法律責任。
鞏固練習
一、不定項選擇題：
�、� 公民的人格尊嚴包括 （ ）
A、生命健康權(quán) B、肖像權(quán)
C、名譽權(quán)和榮譽權(quán) D、姓名權(quán)和隱私權(quán)
⒉ 公民的人格尊嚴不受侵犯，下列屬于侵犯公民的人格尊嚴的有（ ）
A、道聽途說、無中生有、誣蔑他人
B、假冒他人名字做壞事
C、嘲笑他人生理上的缺陷和隱疾
D、私拆他人信件
二、要求學生再舉出一個侵犯名譽權(quán)的事例，并說說法律保護公民的人格尊嚴的內(nèi)容。
《尊嚴》的教學設計10
學情分析：
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。
學習目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點難點：
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學過程：
第1課時
一、直接導入
這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
�。�1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內(nèi)容）
�。�2）想要概況課文主要內(nèi)容，我們可要弄清楚。故事發(fā)生什么時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果？
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過），最后，———————（結(jié)果）。
�。�4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的`閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
�。ㄒ唬┳ブ行木�，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
�。ǘ┭凶x語言
1、要想了解一個人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
�。�1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
A、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
B、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
C、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
�。�2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
2、介紹哈默的成就。二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
《尊嚴》的教學設計11
教學目標：
識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含義深刻的句子。
3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
運用：1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把補充完整。
教學重點：
1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
教學難點： 閱讀課文，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
教學準備： 課前預習課文、投影、黑板
教學過程：
一、故事導入，揭示課題。
1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么？
2、學生交流
3、教師小結(jié)：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。
4、出示課題，讀課題。
二、故事引入，學習課文。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境、進入文本。
1、通過預習同學們已經(jīng)知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的.人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……
2、年輕人和其他人有什么不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節(jié)，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）
3、指名個別讀書
4、簡單評價、糾正錯誤讀音并交流。
5、出示：
外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（與眾不同 饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）
盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
6、齊讀句子
�。ǘ⑸钊胙凶x，理解“尊嚴”。
依據(jù)學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：
語言和動作描寫：
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰(zhàn)勝了饑餓）
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
師總結(jié)：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
�。ㄈ�、理解關(guān)鍵詞句。
1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。
2、指名讀課文。
3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關(guān)句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。
4、先在組內(nèi)交流一下
5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
6、教師小結(jié)：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）
板書：最大的財富
7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？
8、師小結(jié)：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創(chuàng)造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。
五、小結(jié)與拓展。
1、教師小結(jié)：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴的方式而感動而欽佩�，F(xiàn)在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關(guān)的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。
2、學生交流。
《尊嚴》的教學設計12
第四課維護我們的人格尊嚴
一、本課在本單元的地位
本單元講我們的人身權(quán)利受法律保護，生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，而本課人格尊嚴權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利，它是作為“人”應該享有的最起碼的底線權(quán)利，因此，對學生講述這部分知識，培養(yǎng)學生的維權(quán)意識十分必要。
二、教學設計
1、教學目標：
知識目標：了解人格尊嚴權(quán)及具體內(nèi)容，知道法律保護公民的名譽權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)；明確侵害公民人格的行為應承擔法律責任；增強學生尊重、保護自己人格的意識，引導學生尊重愛護他人的人格權(quán)。
能力目標：使學生關(guān)注自身、關(guān)注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權(quán)利。
覺悟目標：使學生增強維護人格權(quán)的法律意識；提高運用法律武器維護公民人格權(quán)的意識。
2、本課安排依據(jù)
（1）學生所處的情況：在道德、法制建設日益完善的今天，我們也不難看到我們的學生，作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護和落實，如在學習過程中有意無意，善意惡意的會受到來自同學、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰；社會和家庭對未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在，導致學生在一定程度上失去安全感、無助感、自卑感，甚至做出違法的行為。因此，對學生進行法律知識的教育，使他們明確他們的人格權(quán)受法律的保護，并積極引導他們?nèi)プ鹬厮说娜烁駲?quán)有著十分重要的意義。
�。�2）新課標的要求：“我與他人的關(guān)系”的第三部分“權(quán)利與義務”中指出：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。
3、邏輯分析和課時安排
本課線索：圍繞我們的權(quán)利——侵害權(quán)利的行為表現(xiàn)——侵害權(quán)利應承擔的責任來講述。具體為：
法律權(quán)利
法律行為
法律責任
人 格 尊 嚴 權(quán)
名譽權(quán)
侮辱、誹謗等
如是違法行為則承擔相應的法律責任。
（輕者承擔道德責任）
肖像權(quán)
惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進行人身攻擊等
姓名權(quán)
盜用、冒用他人姓名
隱私權(quán)
�。ǖ谖逭n內(nèi)容）
課時安排：兩課時
4、教學方法：
通過討論和案例分析法，讓學生明確我們依法享有的人格權(quán)及侵害人格權(quán)必須承擔的道德、法律責任。
5、教學具體活動
第一框? 人人享有人格尊嚴權(quán)
�。�1）教學重點和難點：
重點：人人享有尊嚴權(quán)，法律維護我們的名譽權(quán)
難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權(quán)的同時要履行維護他人名譽權(quán)的義務。
�。�2）課前準備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學生并做統(tǒng)計。
�。�3）教學過程
第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起
1、（事件背景介紹：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客
鄙夷的將施舍的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。）
根據(jù)這件事，許多網(wǎng)友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網(wǎng)評。
摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花 。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴喝彩
冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。
總結(jié)：你可以不去施舍，但你決不因為施舍了別人錢物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴。哪怕他只是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴，但是你，作為一個旁人，均無權(quán)因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴。
�。康脑谟冢�1、引出“人人享有人格尊嚴權(quán)”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大��；2、明確人格尊嚴權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容；3、學會尊重自己，尊重他人。）
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文
憲法第38條和未成年人保護法第15條
第二步：從評選活動談個人名譽
1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據(jù)
2、根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果公布大家選出的最滿意老師和星級學生名單，并說說你對他們的具體評價。
�。康脑谟冢和ㄟ^評選活動讓學生明白，名譽就是社會對一個人品德、才干和信譽的評價，評出的老師和學生就是我們對他們品德、才干等方面的認可）
3、我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述？（完成下列表格，并思考問題。）
品行表現(xiàn)
評價所用的詞
名譽
優(yōu)良 （誠實、善良、正直等） （好的名譽）
不良 （奸詐、邪惡、卑鄙等） （壞的名譽）
問題一：名譽對一個人會有什么影響？（可聯(lián)系小故事：在日本打工的學生和賣瓜的小男孩：得出好的名譽能獲得尊重和經(jīng)濟效益；壞的名譽使人寸步難行。）
問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎？
第三步：帶著問題二分析案例
1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）
老師引導學生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以說明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提
從現(xiàn)實中講：品行端正不一定會受到相應的客觀評價（要求學生分析得出原因：在現(xiàn)實生活中任意踐踏他人名譽的行為依然存在著。然后在討論中達成共識：在維護自身名譽的同時要維護他人的名譽。）
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文
民法通則第101條：通過熟悉法律條文要求學生明確：什么是公民的名譽權(quán)？法律是如何規(guī)定公民的這項權(quán)利的？
第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？
小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機報復。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的萬全之策：在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到很大的`傷害，最終請病假在家休息。小張還得意的說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法。”
討論：1、小林的做法和說法對嗎？為什么？
2、如果你是法官，對這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關(guān)內(nèi)容填入下表
侵害名譽權(quán)的行為方式
具體表現(xiàn)
造成的危害
應承擔的后果
1.侮辱
謾罵他人
通過案例分析和表格填寫使學生明確法律保護公民的名譽權(quán)，侵害他人的名譽權(quán)要受到道德甚至法律的制裁。
第二框? 肖像和姓名中的權(quán)利
教學活動和建議：
1、教學重點和難點：
重點：法律保護公民的肖像權(quán)和姓名權(quán)，侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應承擔相應的責任。
難點：公民在依法維護自身權(quán)利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
2、教學方法：案例分析法
3、課前準備：搜集學生在藝術(shù)周美術(shù)長廊中的人物畫作品。
4、教學過程
第一目：（1）、導入：以我們?nèi)绾螀^(qū)別周圍的同學和老師、一些知名人物為引子，讓學生去感受一個具體的人有兩大外在標志：肖像是肖像人的人格標志（以容貌將人區(qū)別開來）；姓名是每個人人格的基本標志（用文字符號將人區(qū)別開來），這樣就進入本課要講的內(nèi)容。
（2）、展示學生藝術(shù)周的相關(guān)作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標志。
�。�3）、案例分析：
見書本：15歲的小紅，喜愛芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌Ｄ晨庉嬚业搅诵〖t，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應了編輯的要求，編輯將使用照片的報酬交給了小紅。
思考：小紅行使了什么權(quán)利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片????????????????? 肖像使用權(quán)
小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求??????? 獲酬權(quán)
小紅獲得了一定的報酬??????????????????? 肖像制作權(quán)
通過思考和動手連線讓學生明確：法律保護公民的肖像權(quán)；公民依法享有對自己肖像的支配權(quán)（肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán)）；法律對未成年人的特殊規(guī)定。
(4)、小品：朱月坡的煩惱
我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術(shù)照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照，難怪同學們見到我就說“美女”，我好不自在。另外，因為我的字不好，老師點名時無意中念成了朱肚皮，于是一個女孩子多了一個不雅的外號，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學手里，不看則已，一看嚇一跳：我長了山羊胡子和一對豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。
思考：朱月坡遇上了哪些煩惱？小品中除了侵害公民的名譽權(quán)外還有哪些侵權(quán)行為？她該如何維護自己的合法權(quán)益？
目的：根據(jù)這段小品的表演讓學生知道侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔的責任，即：未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進行人身攻擊。反之，就應承擔相應的責任。
第二目：
�。�1）、由此及彼話人物
魯迅、劉翔、比爾·蓋茨、霍金
我們之所以一看到這些名字就能說出他們的事跡，是因為姓名是一個人的文字符號，它與某個特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。
�。�2）、案例分析一
見書本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請說出你的依據(jù)。
目的：引導學生了解什么是公民的姓名權(quán)（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權(quán)利）；知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。
�。�3）、案例分析二
如此玩笑能開嗎？
案情：宋明怎么也沒想到，一個玩笑惹上了一場官司，落得與好友對簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠在云南的申洋拍了一封加急電報，電文內(nèi)容為：“家有急事，速歸�！鄙暄蠼拥诫妶蠛笮乓詾檎妫募比绶俚刳s回家里，誰知卻是一場虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟損失和精神損失的訴訟請求。
思考：宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么？
通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
判決：法院經(jīng)審理認為，宋明為尋開心，假冒江玉姓名虛構(gòu)事實愚弄他人，其行為構(gòu)成侵權(quán)，依法應當承擔民事責任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經(jīng)濟損失和精神損失合計5100元。通過法院的判決我們可以看出侵害姓名權(quán)的行為應承擔相應的法律責任
相關(guān)鏈接
我國《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無合法根據(jù)強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經(jīng)他人同意或授權(quán)，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán)，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產(chǎn)損失，均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。
《尊嚴》的教學設計13
【設計理念】
體現(xiàn)“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結(jié)合課文實際，充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
【教學目標】
�。薄⒅R和能力目標：
學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。
２、過程和方法目標：
學會合作學習和自主探究的方法，了解表演課文的步驟。
３、情感態(tài)度目標：
學習哈默面對施舍不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質(zhì)，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。
【教學過程】
一、交流資料，揭示課題，激發(fā)學習興趣
課前布置學生收集有關(guān)世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。
課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。
設計意圖：培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，激發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀感知，自學課文，理解課文大意
引導學生初讀課文，要求：
�。�、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。
２、再讀思考：
課文主要寫了什么事？表現(xiàn)的主要人物是誰？
學生自學完畢，師組織交流討論。
�。ㄕn文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的飯菜的事。）
設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。
三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象
�。薄W生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的問題。
�。�、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。
３、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：
學生提出的問題可能有：
�、殴瑸槭裁床幌瘸粤孙堅俑苫�？
�、平芸诉d鎮(zhèn)長是不是真的腰疼？
�、墙芸诉d鎮(zhèn)長為什么說哈默以后會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？
通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。
在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：
�、拧敖芸诉d大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。”
�、啤斑@個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”
�、恰安唬椰F(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
⑷“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
設計意圖：培養(yǎng)學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢于發(fā)表不同意見的品質(zhì)。
四、表演課本劇，欣賞討論，內(nèi)化情感體驗
１、在學生分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生分小組表演課文故事。
２、各小組表演，師生共議。
�。场⒀萃粋�角色的同學協(xié)商討論，再選代表表演課本劇。
設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的`內(nèi)心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。
五、聯(lián)系生活，拓展延伸，提升生命意義
你認為哈默具有什么樣的品質(zhì)？
（哈默面對施舍不失尊嚴，不想不勞而獲，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬）
學了課文后你有什么體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？
你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？
設計意圖：通過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養(yǎng)學生正確的勞動觀、價值觀。
六、自主選擇作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。
２、課后把本文這個故事講給家人或小伙伴聽。
�。场懸黄沼�，談談自己讀后的感想。
設計意圖：開放課后作業(yè)形式，讓學生自主選擇作業(yè)形式，學會運用。
《尊嚴》的教學設計14
教學目標：
1．認識本課4個生字；
2．有感情地朗讀課文；
3．注意從內(nèi)容中體會思想，加深對課文內(nèi)容的理解；
4．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
一、導入
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
二、學生自讀課文
讀前設問：
1．課文主要講了一件什么事？
2．邊讀邊勾畫描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現(xiàn)里，你體會到了什么？
三、小組合作研討
四、集體匯報交流
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的`句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4．齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？他為什么會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
五、結(jié)合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。
六、指導感情朗讀課文
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
七、布置作業(yè)
以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
八、板書設計
1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。
2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。
讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
《尊嚴》的教學設計15
教學目的：
1.認識17個生字，學會其中15個。能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、
骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結(jié)、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。
2.有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。
3.懂得按勞取酬的道理，體會身處困境仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。
4.領(lǐng)悟課文的記敘順序，學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。
思想教育：懂得按勞取酬的道理，體會身處困境仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。
教學重點、難點：從描繪中體會尊嚴的含義。
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入
理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）
今天，我們就來學習一篇講尊嚴的.文章。
二、學文
1、自學完成以下任務。
�。�1）認識二類生字。
（2）你讀懂了文章的哪些內(nèi)容？
�。�10分鐘左右自學）
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
（1）作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？
�。�2）從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人？
教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)：
這是一個饑寒交迫不失尊嚴的人，面對施舍不失尊嚴的人、面對施舍牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創(chuàng)造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。
三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。
四、出示有關(guān)尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結(jié)
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結(jié)合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構(gòu)筑我們美好的未來生活。
板書設計：
年輕人
↓
尊嚴
石油大王
課后小記：
【《尊嚴》的教學設計】相關(guān)文章：
尊嚴教學設計10-17
《尊嚴》教學設計10-17
尊嚴教學設計05-31
《尊嚴》教學設計12-23
《尊嚴》教學設計及反思10-17
尊嚴教學設計及反思11-12
課文尊嚴教學設計10-17
《尊嚴》教學設計優(yōu)秀02-14
《為了他的尊嚴》教學設計06-04