《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．能通過(guò)觀察、體驗(yàn)和利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡規(guī)律。

　　2．善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。（德育目標(biāo)）

　　3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　根據(jù)教科書給出的探究指向，動(dòng)員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準(zhǔn)備進(jìn)行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)相應(yīng)地為學(xué)生準(zhǔn)備其他探究材料，如設(shè)計(jì)表格、制作多媒體課件等。

　　三、教學(xué)流程：

　　一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時(shí)的過(guò)程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點(diǎn)。

　　二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來(lái)研究平衡現(xiàn)象。

　　1．提出活動(dòng)指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

　　2．學(xué)生預(yù)測(cè)。

　　3．以小組為單位討論，制定研究方案

　　。 4．進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

　　5．交流實(shí)驗(yàn)情況及發(fā)現(xiàn)。

　　6．總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。

　　四、自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。

　　五、拓展活動(dòng)：我們來(lái)做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。

　　六、拓展活動(dòng)：

　　1．做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具

　　2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。

　　教學(xué)反思：

　　在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的.經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。篇四：

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過(guò)動(dòng)手掂一掂、稱一稱的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到物體有輕有重，逐步加深對(duì)輕重的感受和理解。

　　2．使學(xué)生體會(huì)到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系。

　　3．提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的.物體重。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．通過(guò)中介物體、等量代換比較物體的輕重。

　　2．運(yùn)用多種方法比較物體的輕重。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┛摧p重：

　�。�1）師：我們一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來(lái)兩臂側(cè)平舉，老師講兩個(gè)重量不同的書包放在他的兩個(gè)手臂上

　�。�2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師：今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)輕重。(教師出示課題)

　　（3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)輕、哪個(gè)重？

　　師：根據(jù)這幅圖，你能用誰(shuí)比誰(shuí)輕或誰(shuí)比誰(shuí)重說(shuō)一句話嗎？

　�。ǘ�）掂一掂：

　�、艓煟涸賮�(lái)看看老師手里的兩本書。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？

　�、谱寣W(xué)生自由猜測(cè)。

　�、亲寣W(xué)生上來(lái)用手掂一掂，驗(yàn)證剛才的猜測(cè)。你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么

　��？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對(duì)的。

　�、冉處熜〗Y(jié)：

　�、蓪W(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰(shuí)輕誰(shuí)重。把自己認(rèn)為輕的物品舉高些，重的放低些。

　�。ㄈ�）稱一稱：

　　（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨子，誰(shuí)來(lái)試一試?（分別請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)來(lái)掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）

　�。�2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?

　�。�3）師：老師給大家介紹個(gè)小能手，（出示并介紹天平）用它來(lái)稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰(shuí)能看出來(lái)?

　　（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準(zhǔn)確，我們需要怎么辦��？（稱一稱）

　　（四）練一練：

　　(1)第23頁(yè)第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。

　　(2)第23頁(yè)第2題，學(xué)生明確題意后獨(dú)立完成。

　　學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰(shuí)輕誰(shuí)重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　（五）小結(jié)：

　　師：這節(jié)課上得開心嗎？你有什么收獲？

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　在通過(guò)戶外蹺蹺板活動(dòng)，我們可以知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋； 能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡規(guī)律。

　　2、 善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活，

　　3、 知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學(xué)過(guò)程：

　　一、 設(shè)置情景，提出問題。

　　1、 觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

　　2、 學(xué)生交流小豬犯的錯(cuò)誤，想辦法幫幫小豬。

　　3、 根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？

　　4、 怎樣幫它改正呢？

　　5、 根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？ 你的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？我們用什么辦法來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)是否正確呢？

　　二、 師生互動(dòng)探究

　　1、 出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

　　2、 學(xué)生觀察交流杠桿尺的特點(diǎn)。

　　3、 提出問題：我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？

　　4、 學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。

　　5、 教師進(jìn)一步提出問題，如何驗(yàn)證？

　　6、 交流實(shí)驗(yàn)注意問題。

　　7、 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并記錄下來(lái)。

　　8、 學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　9、 觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？假如我在左邊第四格放2 個(gè)鉤碼，你能不動(dòng)手直接說(shuō)出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？ 假如在左邊第五格放2個(gè)鉤碼呢？

　　10、 你找到規(guī)律了嗎？

　　11、 應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內(nèi)你自己提出問題，讓小組 同學(xué)直接說(shuō)出結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。

　　三、 生活中的`平衡

　　1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規(guī)律，我來(lái)考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問題，大家看課件。

　　問題1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？ 問題2、3個(gè)小朋友呢？

　　2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多，繼續(xù)觀看課件。

　�。�1）雜技演員走鋼絲

　　（2）介紹天平

　　四、拓展活動(dòng)

　　1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？揭示課題。

　　2、我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)做什么？ 出示桿秤，鼓勵(lì)學(xué)生課下自己制作。

　　14、課文《蹺蹺板》教學(xué)反思

　　在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問題就是對(duì)于自己玩的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行思考和分析。在學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來(lái)研究蹺蹺板了。

　　然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。

　　在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。

　　在整個(gè)的活動(dòng)的過(guò)程中，雖然耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來(lái)。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過(guò)自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說(shuō)明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。

　　在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因?yàn)槲以谔骄繂栴}的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的安排再進(jìn)行合理的安排，這樣就不會(huì)太緊張了。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.體驗(yàn)歌唱活動(dòng)的樂趣并樂意唱歌。

　　2.用自然歡快的聲音學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》

　　3.在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)與同伴合作

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：用歡快的聲音學(xué)唱歌曲難點(diǎn)：學(xué)會(huì)與同伴合作

　　活動(dòng)準(zhǔn)備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、運(yùn)用情景及視頻，進(jìn)行開嗓練習(xí)及初步感知音樂旋律。

　　1.模范各種交通工具的聲音進(jìn)行開嗓練習(xí)。

　　師：小朋友們，我們一起坐車去游樂場(chǎng)玩吧，先坐汽車（嘀機(jī)、火車大（模仿各種音效開嗓練習(xí)）

　　師：去郊游好開心啊，我們一起唱首歌《小星星》

　　2.教師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.

　　師:今天有兩個(gè)小朋友也在游樂場(chǎng)玩游戲，我們一起來(lái)聽聽?wèi)�。（教師清唱歌曲�?/p>

　　3.觀看視頻，熟悉歌曲旋律

　　師：一起來(lái)看看他們到底在玩什么游戲（邊播放視頻邊唱歌二、運(yùn)用變換表達(dá)開心的方式及手指游戲反復(fù)聆聽歌曲。

　　1.運(yùn)用變換表達(dá)開心的`方式反復(fù)聆聽歌曲

　　T-S1：玩蹺蹺板好開心啊，你開心的時(shí)候你會(huì)做什么動(dòng)作唱歌曲，最后嗨嗨時(shí)用該動(dòng)作表現(xiàn)）

　　T-S2：你有沒有不同的表達(dá)開心的方式。（我們所有小朋友曲，唱到嗨嗨時(shí)做相應(yīng)動(dòng)作）

　　2.運(yùn)用手指游戲及與凳子互動(dòng)反復(fù)聆聽歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來(lái)了(說(shuō)完游戲)

　　師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里��？來(lái)準(zhǔn)備

　　板了（教師唱歌曲，幼兒玩游戲）

　　師：剛剛是兩個(gè)小朋友玩蹺蹺板，現(xiàn)在變成4個(gè)小朋友玩（教四個(gè)手指玩手指游戲）

　　師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個(gè)大的吧（幼兒用凳子當(dāng)蹺游戲）

　　三、運(yùn)用師師互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)游戲自然跟唱。

　　1.利用師師互動(dòng)，反復(fù)自然跟唱歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩呀，我請(qǐng)XX老師和巧巧老師一起玩，（教師上天時(shí)我落地就一蹲一起）

　　2.運(yùn)用師幼互動(dòng)自然跟唱歌曲。

　　T1-S1、T2-S2：誰(shuí)想和老師一起玩蹺蹺板��？（請(qǐng)想玩的小朋邊玩，唱完后再去請(qǐng)小朋友）

　　3.運(yùn)用幼幼互動(dòng)自然跟唱歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩啊？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友找到自己的好朋友玩蹺蹺作邊玩邊唱）

　　4.結(jié)束活動(dòng)

　　師：跟你的好朋友玩蹺蹺板開心嗎？我們一起出去外面找更多。

　　附1：【曲譜】

　　歌曲《蹺蹺板》

　　1=D2|4

　　565|132|556523|10

　　565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落5653|231|XX||

　　小朋友們真開心嗨嗨！朋友們真開心嗨嗨！

　　附2【手指游戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩——手指對(duì)手指隨音樂擺動(dòng)

　　2.你上天時(shí)我落地——手指做一邊高低的動(dòng)作

　　活動(dòng)總結(jié)

　　本活動(dòng)生動(dòng)、有趣、層層遞進(jìn)，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中戲讓幼兒反復(fù)聆聽，在不斷的游戲中學(xué)唱歌曲，與幼兒互動(dòng)性強(qiáng)教師要是能及時(shí)退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲

　　3.小朋友們真開心——兩個(gè)手指轉(zhuǎn)圈

　　4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現(xiàn)開心

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動(dòng)，逐步加深對(duì)輕重的體驗(yàn)與理解

　　2、能力目標(biāo)：初步體驗(yàn)解決問題的多樣性,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

　　2學(xué)情分析

　　“輕重”一課是一年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，逐步加深對(duì)輕重的體驗(yàn)與理解，初步體會(huì)借助工具確定輕重的必要性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的興趣，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　對(duì)輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

　　4教學(xué)過(guò)程

　　活動(dòng)1

　　【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境初步感知

　　小實(shí)驗(yàn)，感受重量

　　1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。

　　2、引出“輕重”：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識(shí)（板書課題：蹺蹺板）

　　活動(dòng)2

　　【講授】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

　　1、看一看、說(shuō)一說(shuō)

　　看圖說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　�。�1）你是怎么看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：往下沉的說(shuō)明比較重，往上翹的說(shuō)明比較輕。

　�。�2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的`小朋友玩了，這次誰(shuí)重？

　　提問：根據(jù)這幅圖，你能用“誰(shuí)比誰(shuí)輕”或“誰(shuí)比誰(shuí)重”說(shuō)一句話嗎？

　　提問：你能說(shuō)一說(shuō)，在他們?nèi)齻�(gè)當(dāng)中，誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕？,

　　生：獅子比老虎重

　　生：蹺蹺板重的一端會(huì)下降

　　生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

　　（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰(shuí)重，誰(shuí)輕活動(dòng)3【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重 2、掂一掂、比一比

　�、俨僮�1：把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，鉛筆盒和數(shù)學(xué)書誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕？

　　②操作2：再拿出數(shù)學(xué)書和練習(xí)本掂一掂，比一比，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕、誰(shuí)重？

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

　　3、猜一猜、稱一稱

　�。�1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)

　　提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重？（出示天平稱一稱）

　�。�2）出示：大小不同的兩個(gè)球讓學(xué)生猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重

　　強(qiáng)調(diào)：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕；輕重是相對(duì)而言的

　　活動(dòng)5【練習(xí)】實(shí)際應(yīng)用拓展練習(xí)

　　第23頁(yè)第1--3題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。（檢查學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況，讓學(xué)生說(shuō)出理由，如有必要教師可適當(dāng)提示）總結(jié)延伸 重申重點(diǎn)

　　1、小朋友們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過(guò)去了，你們學(xué)得愉快嗎？老師也很高興，我覺得你們個(gè)個(gè)都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步？(學(xué)生總結(jié)比較物體輕重的方法,教師強(qiáng)調(diào)輕重的相對(duì)性以及不一定大的物體就重)

　　2、你認(rèn)為我們班今天誰(shuí)的表現(xiàn)最棒？哪個(gè)小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　蹺蹺板

　　看一看 輕的上翹

　　比輕重的方法： 掂一掂 重的下沉

　　稱一稱

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教科書說(shuō)明：

　　本課主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能用觀察、體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡原理。

　　2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流；

　　3、知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設(shè)計(jì)表格。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┯螒�?qū)�入：演示“蠟燭蹺蹺板”實(shí)驗(yàn)。

　　談話：這是一個(gè)有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？

　　學(xué)生：他的左右兩端不斷地蹺起來(lái)。

　　師：你在生活中玩過(guò)類似的游戲嗎？他為什么一會(huì)兒蹺起來(lái)一會(huì)兒有落下來(lái)呢？

　　（二）探究活動(dòng)：

　　活動(dòng)一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題

　　出示書中圖片

　　請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，看他們有什么不同。

　�。ńo學(xué)生著購(gòu)得時(shí)間，然后組織學(xué)生交流）

　　同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價(jià)值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法

　　活動(dòng)二：探究使蹺蹺板平衡的辦法

　　1、討論探究方案

　�。�1）提出活動(dòng)紙想：請(qǐng)大家結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下怎樣才

　　能使杠桿尺保持平衡。

　�。�2）學(xué)生討論后組織。

　�。�3）教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測(cè)都有可能，但還不是結(jié)果，要知

　　道這些預(yù)測(cè)是不是正確，還要驗(yàn)證，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的.預(yù)測(cè)，結(jié)合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。

　　（4）學(xué)生小組討論，制定方案。

　　學(xué)生交流。

　　2、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在可以動(dòng)手。試一試，看誰(shuí)的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰(shuí)的記錄詳實(shí)？

　�。�2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生的�；顒�(dòng)，與學(xué)生共同探究，給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間。

　　3、交流實(shí)驗(yàn)情況即發(fā)現(xiàn)

　　活動(dòng)三：找生活中的平衡現(xiàn)象

　　師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請(qǐng)大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？

　　誰(shuí)能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時(shí)“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

　　四、拓展活動(dòng)：

　　師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？

　　學(xué)生交流。

　　出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　目標(biāo)：

　　1.利用已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體之間存在著輕重的差異。

　　2.通過(guò)“掂一掂”等活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體間的輕重。

　　3.在比較物體輕重的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)測(cè)量物體輕重的工具的.重要性。

　　重點(diǎn)：讓學(xué)生獲得比較輕重的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

　　課件，厚薄、大小不同的兩本書，蘋果和梨，天平。

　　1．師：星期天到了，小動(dòng)物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗?（出示主題圖）

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？你是怎么知道小熊重，小猴輕的？

　　師：從這幅圖中你還能看出誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　　師小結(jié)：小朋友真能干，通過(guò)觀察可以看出誰(shuí)輕誰(shuí)重。這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)輕和重。（板書課題 輕 重）

　　2．你還能說(shuō)出你身邊的物體誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎？

　　1．掂一掂。

　�。�1）讓學(xué)生觀察講桌上的一本數(shù)學(xué)書和一個(gè)文具盒，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)書和文具盒誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　�。�2）為什么同樣的書和文具盒，大家判斷的不一樣呢？有什么辦法可以證實(shí)一下誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？

　　（4）教師把文具盒里的文具取出來(lái)，再請(qǐng)2~3名同學(xué)掂一掂，說(shuō)出誰(shuí)輕誰(shuí)重？為什么？

　　（5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數(shù)學(xué)書誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　�。�6）教師小結(jié)：文具盒和數(shù)學(xué)用眼睛看不能準(zhǔn)確地判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重，我們用掂一掂的方法能夠比出誰(shuí)輕誰(shuí)重。

　　2．稱一稱

　�。�1）出示蘋果和梨猜一猜：誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　　掂一掂：誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　　不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎么辦呢？誰(shuí)又能想出什么好辦法呢？

　�。�2）小結(jié)討論：你們能想出哪些辦法？

　�。�3）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。

　　師：經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了判斷物體的輕重的方法有很多，可以用眼睛看，用手掂一掂，還可以稱一稱。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　蹺蹺板

　　用眼睛看

　　比輕重用手掂一掂

　　稱一稱

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　《蹺蹺板》一課是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動(dòng)更是孩子們樂于參與的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回顧玩蹺蹺板時(shí)的發(fā)現(xiàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生提出問題，進(jìn)而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學(xué)生在動(dòng)手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。

　　探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡；

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺平衡規(guī)律。

　　2、學(xué)會(huì)在游戲中合作交流，善于提出和發(fā)現(xiàn)問題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果，樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

　　3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構(gòu)造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

　　2、有關(guān)平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡(jiǎn)易天平的材料等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

　　1、觀看資料-玩蹺蹺板

　　師：看過(guò)這段資料后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？

　　2、學(xué)生交流。

　　3、師：我們這節(jié)課就來(lái)研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

　�。ǘ�）制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究

　　1、師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣 。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的.玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

　　學(xué)生自由，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)。

　　3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

　　桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員，問題員可以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開始做吧。

　　（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）

　　4、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　�。▽W(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì)，誰(shuí)畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問題，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　5、師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學(xué)生匯報(bào)）

　　師板書：一樣多（重）一樣長(zhǎng)，平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。

　　6、師：如果一樣多，不一樣長(zhǎng)能不能平衡？（可以演示一下）

　�。◣熒�討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用

　　師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

　　學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。

　�。ㄋ模┳杂苫顒�(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。

　　（五）總結(jié)，拓展活動(dòng)

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？

　　2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？ （學(xué)生交流。）

　　師：（出示關(guān)于平衡的小玩具）請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。

　　第3課《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)腳本樣稿

　　教學(xué)流程素材說(shuō)明

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

　　需要課件或圖片“玩蹺蹺板”

　　（二）制定方案 實(shí)驗(yàn)探究

　　1、提出活動(dòng)指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，怎樣才能使保持平衡？”

　　2、學(xué)生預(yù)測(cè)。以小組為單位討論，制定研究方案。

　　3、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。交流實(shí)驗(yàn)情況及發(fā)現(xiàn)。

　　4、總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。出示杠桿尺、鉤碼、實(shí)驗(yàn)記錄單等

　　（三）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用：交流生活中的平衡現(xiàn)象。

　　有關(guān)天平的資料和生活中平衡的圖片，如走鋼絲。

　�。ㄒ唬┳杂苫顒�(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。出示 “蠟燭蹺蹺板”。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)評(píng)價(jià) 拓展活動(dòng)做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、學(xué)說(shuō)兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

　　2、初步感知高和低。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　掛圖若干個(gè)蹺蹺板模型，活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。

　　師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪�？玩了什么？你們覺得好玩嗎？

　　二、教師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀察后提問：

　　圖上有誰(shuí)？他們?cè)谕媸裁�？蹺蹺板是怎么玩的？

　　三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。

　　師：今天老師也帶來(lái)一個(gè)小的蹺蹺板，我們一看，這個(gè)蹺蹺板長(zhǎng)得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來(lái)了一首好聽的兒歌，請(qǐng)小朋友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說(shuō)了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙。”這首兒歌有一個(gè)好聽的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的時(shí)候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

　　四、學(xué)念兒歌。

　　1、教師示范朗誦后提問：

　　師：兒歌叫什么名字？

　　2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時(shí)候，老師大聲念，請(qǐng)小朋友小聲的跟著老師念，聽聽誰(shuí)的聲音最好聽。

　　3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：老師不僅帶來(lái)了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會(huì)不會(huì)念兒歌呢？我們一起它好嗎？

　　4、幼兒邊模仿老師的動(dòng)作邊大聲念兒歌。

　　師：現(xiàn)在也請(qǐng)你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。

　　五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。

　　1、先請(qǐng)兩名幼兒上來(lái)做示范。

　　師：請(qǐng)大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請(qǐng)幼兒思考后教師再請(qǐng)一名幼兒上來(lái)做示范，邊做邊念兒歌）

　　2、請(qǐng)幼兒自發(fā)找朋友，兩個(gè)為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。

　　師：請(qǐng)小朋友們找一個(gè)好朋友，兩個(gè)兩個(gè)一起上來(lái)做蹺蹺板的`游戲吧，做游戲的時(shí)候我們要一邊做一邊念兒歌。

　　六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

　　師：老師今天也帶來(lái)了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請(qǐng)小朋友每人拿一個(gè)模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

　　活動(dòng)延伸

　　剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.學(xué)唱歌曲，感受音樂的高和低以及音階的旋律。

　　2.能設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，能跟隨音樂做相應(yīng)的游戲，喜歡與同伴互動(dòng)，喜歡參加音樂活動(dòng)。

　　3.初步掌握學(xué)唱兒歌的技巧，體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來(lái)的游戲快樂。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　音樂及伴奏、圖譜、娃娃、玩游戲用的道具。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、游戲律動(dòng)：高人矮人

　　1.帶領(lǐng)幼兒聽音樂玩“高人矮人”游戲進(jìn)場(chǎng)。

　　2.幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊(duì)形轉(zhuǎn)圈，隨音樂變換動(dòng)作，高低起伏，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　二、發(fā)聲練習(xí)

　　玩吹氣球游戲，練習(xí)用“嗚”發(fā)長(zhǎng)短音、高低音。

　　教師示范：雙手空中比劃氣球，一邊發(fā)音，一邊變化氣球大小，運(yùn)用音階，“1 2 3”，“1 2 3 4 5”，“1 2 3 4 5 6 7”逐步由低到高音，氣球變大，由高到低音，氣球變小。幼兒學(xué)習(xí)模仿，達(dá)到初步練聲效果。

　　三、以游戲的形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了解蹺蹺板。

　　1.談話引出游戲內(nèi)容。

　　指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友玩過(guò)蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎樣玩的？

　　教師用動(dòng)作講解蹺蹺板的外形和玩法，用身體動(dòng)作表現(xiàn)蹺蹺板。引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)蹺蹺板，體現(xiàn)出蹺蹺板高低不同的變化。

　　2.兩個(gè)小朋友一起合作表演玩蹺蹺板的游戲。

　　引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)兩人合作找朋友，共同表現(xiàn)蹺蹺板的樣子，在游戲過(guò)程中，初步導(dǎo)入兒歌內(nèi)容。

　　四、幼兒學(xué)唱歌曲。

　　1.欣賞歌曲，說(shuō)說(shuō)聽到歌里唱了什么？

　　蹺蹺板，真有趣，一會(huì)高，一會(huì)低，1234567i天上摘星星。

　　蹺蹺板，真有趣，一會(huì)高，一會(huì)低，i7654321一下碰到地。

　　教師先示范演唱一遍，讓幼兒感受歌曲旋律，了解歌詞內(nèi)容，對(duì)兒歌有初步的認(rèn)識(shí)。

　　2.教師示范演唱第二遍，出示圖譜熟悉歌詞。

　　教師對(duì)照?qǐng)D譜講解歌曲內(nèi)容，讓幼兒在認(rèn)識(shí)圖譜的過(guò)程中熟悉歌詞，并激發(fā)幼兒對(duì)圖譜的記憶。

　　3.幫小娃娃唱出音樂臺(tái)階。

　　指導(dǎo)語(yǔ)：小娃娃上的這個(gè)臺(tái)階叫做音樂臺(tái)階，每一步臺(tái)階都有不同的`發(fā)音，請(qǐng)小朋友跟隨小娃娃邊上音樂臺(tái)階邊唱出來(lái)。引導(dǎo)幼兒學(xué)唱并認(rèn)識(shí)音階的從低到高，及從高到低。

　　4.完整的學(xué)習(xí)演唱歌曲。

　　教師一邊唱一邊教，引導(dǎo)幼兒帶上肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歌曲的情感。

　　五、運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行歌表演。

　　幼兒在初步熟悉歌曲的前提下，加上蹺蹺板的動(dòng)作，進(jìn)行歌曲演唱。

　　六、兩個(gè)小朋友合作，加上蹺蹺板的游戲進(jìn)行歌表演。

　　游戲：蹺蹺板。玩蹺蹺板的游戲結(jié)束活動(dòng)。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材P22-23

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，掂一掂，稱一稱等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)輕重的體驗(yàn)和理解。

　　2、 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)比較事物輕重的過(guò)程，體驗(yàn)一些具體的比較輕重的方法。

　　3、通過(guò)中介物質(zhì)的等量代換，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：比較兩個(gè)物體的輕重。

　　難點(diǎn)：通過(guò)等量代換推出兩個(gè)物體的輕重。

　　教具：多媒體課件、實(shí)物展臺(tái) 、天平等。

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì):

　　一、 謎語(yǔ)導(dǎo)入（出示PPT第一頁(yè)，猜謎語(yǔ)。）

　　一匹馬兒兩人騎，

　　這邊高來(lái)那邊低。

　　雖然馬兒不會(huì)跑，

　　兩人騎著笑嘻嘻。

　　師：今天，鄒老師給大家?guī)��?lái)一個(gè)謎語(yǔ)，比比看誰(shuí)最聰明。 （學(xué)生得到謎底：蹺蹺板。）導(dǎo)入課題。

　　師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。那誰(shuí)都玩過(guò)蹺蹺板呢？ （邀請(qǐng)甲、乙兩位學(xué)生,這兩位同學(xué)體格有差異。）

　　師：現(xiàn)在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會(huì)出現(xiàn)什么樣情形呢？ 生：甲會(huì)沉下去，乙會(huì)翹起來(lái)。

　　生: 翹翹板就會(huì)傾斜,因?yàn)榧字�，乙輕,。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)甲比乙重，

　　乙比甲輕。）

　　師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰(shuí)想和我一起去玩呢？ （挑選學(xué)生甲。）

　　師：老師和甲去玩蹺蹺板，小朋友們覺得會(huì)怎么樣呢？

　　生：老師那邊低，甲那邊高。

　　生:老師那邊會(huì)沉下去，甲那邊會(huì)翹起來(lái)，因?yàn)槔蠋煴燃字�，甲比老師輕。

　　師：那請(qǐng)大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰(shuí)最輕？誰(shuí)最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。

　　師：小朋友們真棒，只是通過(guò)觀察就看出了誰(shuí)輕誰(shuí)重。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,瞧,老師為你們帶來(lái)了什么?(出示:寶盒)

　　師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準(zhǔn)備了更多的驚喜,你們有沒有信心繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？

　　生:有

　　師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來(lái)學(xué)習(xí)比較輕重，繼續(xù)闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧。

　�。ò鍟�課題：蹺蹺板——比輕重）

　　二、探索新知

　　1、感受“掂一掂”

　　師：現(xiàn)在老師手里有一本數(shù)學(xué)書和一本字典，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看哪個(gè)輕哪個(gè)重呢？

　　生：數(shù)學(xué)書重。

　　生：字典重，數(shù)學(xué)書輕。

　　師：呀！有的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)書重，有的同學(xué)覺得字典重，大家的意見出現(xiàn)了分歧，誰(shuí)能想出好辦法來(lái)幫我們驗(yàn)證一下到底誰(shuí)重呢？ （學(xué)生積極想辦法。）

　　生：可以用手來(lái)驗(yàn)證，一只手拿一樣?xùn)|西來(lái)比較。

　�。ㄕ�(qǐng)兩到三名學(xué)生用手掂一掂，再把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴大家。） 生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。

　　師：現(xiàn)在大家都認(rèn)為：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕�？磥�(lái)有些東西光用眼睛看并不能準(zhǔn)確的'判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重。

　　師：可以用掂一掂的方法來(lái)幫助我們進(jìn)行比較。

　　師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰(shuí)重誰(shuí)輕. 生:同桌合作

　　師:大家真棒，通過(guò)認(rèn)真思考、積極動(dòng)腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！

　　(課件展示：寶盒)

　　師：不過(guò)小朋友們可不能驕傲，因?yàn)楹竺孢�有精細(xì)等著你們來(lái)發(fā)現(xiàn)哦！、

　　2、感受稱一稱

　　師：老師會(huì)變魔術(shù)，看看我的手里有什么？

　　生：有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨

　　師：趕緊猜猜看哪個(gè)重哪個(gè)輕。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，各抒己見。）

　　師：既然大家意見不統(tǒng)一，那么我們用剛才掂一掂的辦法來(lái)驗(yàn)證一下到底是蘋果重還是梨重呢。

　�。▽W(xué)生掂一掂，依然得到不同的結(jié)果。）

　　師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰(shuí)能想出什么好辦法來(lái)幫幫同學(xué)驗(yàn)證一下呢？

　　生：用秤稱

　　師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）

　　師：介紹天平的構(gòu)成

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察天平，看看左右兩個(gè)托盤是什么狀態(tài)？ （展示：天平）

　　生：平平的

　　師：當(dāng)天平左右兩個(gè)托盤一樣平的時(shí)候，我們就說(shuō)左右兩個(gè)托盤里的物體一樣中。

　　師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個(gè)托盤還一樣平嗎？ （教師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。）

　　生：不一樣平，左邊沉下來(lái)了

　　生：蘋果重

　　師：我們班的同學(xué)太厲害了，太善于觀察了。當(dāng)天平地把邊托盤沉下去，我們就說(shuō)哪邊的物體重。

　�。ń處煵僮�，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）

　　師：現(xiàn)在哪位小朋友愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重呢？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，試著說(shuō)出理由。）

　　生：天平動(dòng)了，梨這一邊低。

　　生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。

　　師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小朋友們?cè)诔晒�解決問題獲得新的寶藏的同時(shí)，還交了天平這個(gè)新朋友，以后它也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的好伙伴。

　�。ǔ鍪荆簩毢校�

　　3、練一練

　　師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！ 師：出示一個(gè)鉛球、一個(gè)皮球

　　師：小朋友們覺得誰(shuí)重誰(shuí)輕呢？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言。）

　　師：看來(lái)大家的意見又不統(tǒng)一了。那趕緊想想辦法驗(yàn)證一下，看看誰(shuí)這次猜中了？

　　生：可以用手掂一掂。

　　師：誰(shuí)想來(lái)掂一掂感受一下

　　生：掂，鉛球重

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、實(shí)施前的設(shè)想∶

　　根據(jù)對(duì)教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動(dòng)的過(guò)程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實(shí)驗(yàn)”“表達(dá)與交流”等方面，延伸上冊(cè)的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識(shí)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究——思考結(jié)論，表達(dá)交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)——總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng)新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過(guò)程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。

　　二、實(shí)施過(guò)程：

　　（一）觀察現(xiàn)象，提出問題

　　師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過(guò)蹺蹺板嗎？（玩過(guò)）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）

　�。◣熣n件動(dòng)畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）

　　生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來(lái)了。

　　生：蹺蹺板兩邊不平了。

　　師：對(duì)，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？

　　生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？

　　師：對(duì)。（師板書：平衡）請(qǐng)看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？

　　生：兩邊一樣高。

　　師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？

　　生：它的左右兩端不斷地翹起來(lái)。

　　生：一邊翹起來(lái)，一邊落下去，真好玩。

　　師：大家的觀察真仔細(xì)，看到這里，你們有什么想法？

　　生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

　　生：是什么力量使它們不斷運(yùn)動(dòng)的？

　　生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來(lái)？

　　生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

　　生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

　�。ǘ�）猜想假設(shè)，嘗試解釋

　　師：大家提得問題都很有研究?jī)r(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

　　生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會(huì)往上升。

　　生：對(duì)，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì)變輕，所以左邊就升起來(lái)了，

　　師：看來(lái)，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）

　　生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見過(guò)小同學(xué)把大同學(xué)翹起來(lái)，只與重量有關(guān)是不對(duì)的。

　　生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過(guò)。

　　師：看來(lái)，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對(duì)于哪里說(shuō)的？

　　生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來(lái)。（師板書：距離中心？）

　　師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)？

　　生：做實(shí)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究

　　1、師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)）。

　　3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員，問題員可以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開始做吧。

　　（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）

　　（四）思考結(jié)論，表達(dá)交流

　　1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　�。▽W(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì)，誰(shuí)畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問題，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的'掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　2、師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，因?yàn)樗鼈儍蛇吀駭?shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對(duì)稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因?yàn)樽笥覓斓貌灰粯佣�，距離不一樣長(zhǎng)。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平衡的條件有：

　�。�1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個(gè)數(shù)相同）；

　�。�2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；

　�。�3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；

　　（4）左右對(duì)稱就平衡；

　　（5）動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。）

　�。◣煱鍟�：一樣多（重）一樣長(zhǎng)（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

　　師：如果一樣多，不一樣長(zhǎng)能不能平衡？（可以演示一下）

　�。◣熒�討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）

　�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用

　　1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰(shuí)蹺起來(lái)，結(jié)果大象把小猴子蹺起來(lái)，后來(lái)小猴子開動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

　　2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

　�。▽W(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）

　　（六）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？

　　2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。

　　三、教學(xué)反思

　　在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)分析】

　　“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂設(shè)施之一，不僅可玩性高，而且蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)原理。認(rèn)識(shí)、制作蹺蹺板不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械提供直接經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

　　在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了制作滑梯的完整流程，對(duì)技術(shù)與工程領(lǐng)域建立的初步的認(rèn)知，因此本課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上在設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的難度有所增加。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　能夠通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)。能夠?qū)ψ约汉退�人的作品提出改進(jìn)建議。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。學(xué)生準(zhǔn)備：無(wú)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景

　　師：上節(jié)課同學(xué)們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作了一部小滑梯，相信丁丁和當(dāng)當(dāng)一定特別開心！不過(guò)游樂場(chǎng)不能只有一件游樂設(shè)施，今天我們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作一部蹺蹺板好嗎？

　　生：好！

　　師：大家都玩過(guò)蹺蹺板，誰(shuí)能給大家介紹一下蹺蹺板？

　　（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷）

　　師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務(wù)，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)蹺蹺板各部分的名稱吧！

　�。◣熇�用PPT帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)蹺蹺板的結(jié)構(gòu)）

　　生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉(zhuǎn)。

　　師：你真了不起，相信你以后一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的工程師！

　　導(dǎo)入活動(dòng)包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。這里繼續(xù)采取為丁丁和當(dāng)當(dāng)建造游樂場(chǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)項(xiàng)目往往由幾個(gè)子項(xiàng)目組成。二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蹺蹺板的結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，但往往很少有人細(xì)致地觀察了解蹺蹺板的結(jié)構(gòu)組成，借助PPT讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蹺蹺板的結(jié)構(gòu)也是為接下來(lái)的設(shè)計(jì)和制作做準(zhǔn)備。

　　2.提出任務(wù)

　　師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起才行。想一想，如何建造蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？

　　生1：蹺板要足夠結(jié)實(shí)，不能斷裂。

　　生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉(zhuǎn)才行。

　　生3：如果不能旋轉(zhuǎn)的話，蹺板就不能把丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起來(lái)了！

　　生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉(zhuǎn)呢……

　　生5：還有，底座要很穩(wěn)固才行，否則不安全。

　　師：是啊！蹺蹺板不僅要蹺板足夠結(jié)實(shí)，這樣才能承受丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)闹亓�，而且，蹺板還要能夠靈活地旋轉(zhuǎn)。

　　“蹺板足夠結(jié)實(shí)”，“能夠繞軸旋轉(zhuǎn)”、“底座穩(wěn)固”這三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題組成了學(xué)生設(shè)計(jì)蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計(jì)、制作就會(huì)變得有章可循。

　　3.設(shè)計(jì)

　　師：老師在材料區(qū)為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)各小組材料員將它們領(lǐng)回來(lái)，仔細(xì)觀察這些材料，看看你都認(rèn)識(shí)它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。

　　生1：紙板和塑料尺可以用來(lái)制作蹺板。

　　生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)捏w重。

　　生3：紙杯可以用來(lái)制作底座，我在做滑梯的時(shí)候就用紙杯當(dāng)?shù)鬃�，不過(guò)要倒扣了才穩(wěn)固。

　　生4：牙簽和別針是做什么呢？

　　師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來(lái)的呢？

　　生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！

　　師：有了想法就可以開始你們的設(shè)計(jì)了。這次，老師請(qǐng)你們?cè)诓粎⒖颊n本案例的情況下大膽地按照自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)！

　　（生畫蹺蹺板設(shè)計(jì)圖）

　　師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的方案，并向同學(xué)們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設(shè)計(jì)？

　　生1：這是我的設(shè)計(jì)方案，我用紙板做蹺板，因?yàn)槲腋杏X紙板比較輕便，這樣蹺板不容易歪倒。

　　生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較結(jié)實(shí)。

　　師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說(shuō)出選材的依據(jù)，表?yè)P(yáng)你們！

　　（生繼續(xù)展示介紹自己的方案）

　　師：剛才同學(xué)們都展示了自己的方案，那么你們?cè)谠O(shè)計(jì)方案的時(shí)候有沒有考慮過(guò)制作過(guò)程中會(huì)遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？

　　生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個(gè)曲別針用透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進(jìn)一個(gè)曲別針的圓孔里。

　　師：掌聲送給你，你真是一個(gè)小小工程師！

　　本環(huán)節(jié)包含三個(gè)小活動(dòng)，認(rèn)識(shí)材料、選材和設(shè)計(jì)。其中設(shè)計(jì)活動(dòng)難度在以下兩個(gè)方面有所提升。一是，由原來(lái)的“臨摹”設(shè)計(jì)變成自主設(shè)計(jì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮制作時(shí)可能遇到的問題，也就是對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行自我評(píng)估。技術(shù)與工程強(qiáng)調(diào)在有限的資源和條件下完成任務(wù)，而小學(xué)生的設(shè)計(jì)容易天馬行空，脫離實(shí)際，因此要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

　　4.制作

　　師：現(xiàn)在，同學(xué)們都畫好了自己的蹺蹺板的設(shè)計(jì)圖，在開始動(dòng)手制作之前，老師還有幾點(diǎn)小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級(jí)學(xué)習(xí)的`傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立刻放回工具區(qū)；二是同伴之間要互相幫助，因?yàn)槟阕约嚎赡軣o(wú)法完成今天的任務(wù)哦；三是要保持安靜，輕聲交流。

　　（生動(dòng)手制作）

　　本課的制作難度較上節(jié)課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個(gè)別針對(duì)稱地固定在杯子上時(shí)都可能需要同伴的幫助，因此特別強(qiáng)調(diào)了合作的重要性。

　　5.評(píng)價(jià)

　　師：又到了展示和評(píng)價(jià)我們的作品的時(shí)候了，不過(guò)這次我們除了評(píng)價(jià)自己的作品之外，還要對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，就像工程師也需要?jiǎng)e人提供意見一樣，這樣我們才可以做的更好！

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)我的蹺板有點(diǎn)問題，我用紙板做蹺板，結(jié)果把丁丁和當(dāng)當(dāng)放上去后把紙板壓折了，看來(lái)紙板太軟了。

　　師：你能對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且找到問題的原因，很了不起！其他同學(xué)有什么好的意見嗎？

　　生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅(jiān)固一些。

　　生2：我覺得如果換成木板會(huì)更堅(jiān)固一些，而且還輕便呢！

　　生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進(jìn)了！

　　師：同學(xué)們?cè)趯?duì)別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以這樣說(shuō)，“我覺得你的作品在……還存在不足，建議你……”。

　�。ㄉ�繼續(xù)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)活動(dòng)）

　　師：同學(xué)們不僅能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行評(píng)價(jià)，還能為同伴的作品提供改進(jìn)意見，更了不起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經(jīng)過(guò)改進(jìn)后會(huì)更加完美！

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　相較于第一課的自評(píng)而言，本課在評(píng)價(jià)能力方面的要求更進(jìn)一步，要求學(xué)生能夠進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。如何有效地引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)呢？我給學(xué)生提供了互評(píng)的語(yǔ)言表達(dá)模板，希望通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓評(píng)價(jià)者能夠清楚地表達(dá)自己的想法，讓被評(píng)價(jià)者更容易聽明白別人的意見。

　　【教學(xué)反思】

　　本課我充分考慮到學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：一是在設(shè)計(jì)方面，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)；二是在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生要考慮到后續(xù)制作時(shí)可能遇到的問題；三是在評(píng)價(jià)的時(shí)候，采取簡(jiǎn)單有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)開展相互評(píng)價(jià)。

　　【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】

　　動(dòng)手制作是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是動(dòng)腦，制作環(huán)節(jié)主要是動(dòng)手，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物品，動(dòng)手與動(dòng)腦是相結(jié)合的。在實(shí)際制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原先的計(jì)劃可能有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時(shí)候也會(huì)遇到一些具體的技術(shù)難題需要?jiǎng)幽X解決，因此技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動(dòng)可以把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合在一起，相輔相成。教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量考慮設(shè)計(jì)制作的可行性，這是工程思維的顯著體現(xiàn)。學(xué)生在制作蹺蹺板過(guò)程中的最大收益就是體會(huì)到了設(shè)計(jì)不是天馬行空，要基于現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行。此外，他們?cè)谙嗷ズ献�、相互評(píng)價(jià)中感受到的團(tuán)隊(duì)精神和集體力量也是難能可貴的經(jīng)歷。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動(dòng)，逐步加深對(duì)輕重的體驗(yàn)與理解

　　2、初步體驗(yàn)解決問題的多樣性

　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在與他人的合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　會(huì)比較物體輕重的方法

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　輕重的含義以及比較物體輕重的方法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、小實(shí)驗(yàn)，感受重量

　　引入：今天我們一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有興趣嗎？

　　將一名同學(xué)叫到講臺(tái)上，兩臂側(cè)平舉。將不同重量的兩個(gè)書包同時(shí)放到手臂上。

　　提問：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　提問2：?jiǎn)栕鰧?shí)驗(yàn)的同學(xué)，你有什么感受？

　　引出“輕重”

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識(shí)

　　板書課題

　　二、互動(dòng)探究

　　1、說(shuō)一說(shuō)

　　看圖說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　�、倌闶窃趺纯闯鰜�(lái)的？

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：往下沉得說(shuō)明比較重，往上翹的.說(shuō)明比較輕。

　�、诳吹诙�圖

　　這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰(shuí)重？

　　提問：根據(jù)這副圖，你能用“誰(shuí)比誰(shuí)輕”或“誰(shuí)比誰(shuí)重”說(shuō)一句話嗎？

　　2、掂一掂、比一比

　　①操作1：

　　把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，練習(xí)本拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，練習(xí)本和數(shù)學(xué)書誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕？

　　學(xué)生動(dòng)手操作

　�、诓僮�2：

　　再拿出鉛筆盒和語(yǔ)文書掂一掂，比一比，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕、誰(shuí)重？

　　3、猜一猜、稱一稱

　　出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)

　　活動(dòng)：小朋友們猜一猜，誰(shuí)比誰(shuí)輕，誰(shuí)比誰(shuí)重？

　　提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重？

　　出示天枰來(lái)稱一稱

　　三、鞏固練習(xí)

　　完成課本23頁(yè)“練一練”1---4題

　　四、小結(jié)

　　同學(xué)們，本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？

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