小學(xué)五年級(jí)自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過描寫德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。下面讓我們一起來(lái)看看小編為您提供的一份小學(xué)五年級(jí)自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)吧!希望對(duì)你有幫助!
【教材分析】
《自己的花是讓別人看的》一課是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇課文。課文用簡(jiǎn)練優(yōu)美的文字為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見所聞，描寫了德國(guó)人種花的與眾不同，贊美他們“人人為我，我為人人”的精神。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)正確、流利地朗讀課文。2.能用自己的話概述文章的主要內(nèi)容。3.會(huì)正確書寫“莞”“脊”“姹”“嫣”“暇” 等字。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，不理解的字詞可以通過查字典來(lái)理解。
【教學(xué)媒體】
電腦課件。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1.德國(guó)是一個(gè)極富魅力的國(guó)度，那里有迷人的藍(lán)色多瑙河、夢(mèng)幻般的萊茵河畔，還有那神秘的黑森林， 吸引了眾多的游客。今天，我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)家季羨林的帶領(lǐng)下，一起到德國(guó)，去欣賞那里別具特色的“花”。
2.教師板書課題———生讀課題。
[點(diǎn)評(píng)：教師用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入一個(gè)輕松、美妙的學(xué)習(xí)情境中。]
二、初讀感知
1.生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2.出示：“莞、錦、姹、嫣、暇、頗、脊”，生自讀———指名讀。3.出示：“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味”生自讀———指名讀。4.出示： (1)他們把花都栽種在臨街窗戶的外面，在屋子里的時(shí)候，只能看到花的脊梁。(2)她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣。” (3)走過任何一條街，抬頭向上看，每個(gè)窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。(4)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。生自讀———指名讀———交流詞意———師生接讀
[點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，教師巧妙地將字、詞、句三者融合在一起，將字、詞置于一定的語(yǔ)境中，體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句，同時(shí)也自然地幫助學(xué)生解決了詞義的問題。]
三、了解大意
1.師引讀每一段———生分段接讀全文。2.生默讀全文，邊讀邊思考：本文的主要內(nèi)容是什么?生用自己的語(yǔ)言概述文章的主要內(nèi)容。3.作者簡(jiǎn)介：本文作者是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)大師季羨林。季老先生1934年從清華大學(xué)畢業(yè)后，于1935年到德國(guó)留學(xué)。這一去就是十年。十年間，他曾被德國(guó)一種奇麗的景色所吸引，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文， 用“ ”畫出描寫奇麗景色的句子。(生默讀全文，畫出描寫奇麗景色的句子。)
生同桌互讀自己畫的句子———指名讀
[點(diǎn)評(píng)：在讀準(zhǔn)字、詞、句的基礎(chǔ)上，通過教師的引讀，學(xué)生們積極參與到閱讀中來(lái)，讀正確、讀流利的教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成，了無(wú)痕跡。之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀，概括課文主要內(nèi)容，畫出文中描寫奇麗景色的句子，利于學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。]
四、識(shí)記生字
1.出示生字課件，生仔細(xì)觀察七個(gè)生字。2.生交流容易出錯(cuò)的字，師相機(jī)板書：脊、嫣、暇，生觀察三個(gè)易錯(cuò)生字在田字格內(nèi)的位置。3.生在練習(xí)本上書寫。4.將部分學(xué)生的生字在展示臺(tái)上展示、欣賞——— 再次書寫。
[點(diǎn)評(píng)：識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，只是將容易出錯(cuò)的“脊、嫣、暇”做示范指導(dǎo)。展示欣賞環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮同伴互助的作用，對(duì)照自己，找到差距，再次書寫， 一定會(huì)越寫越好。]
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;背誦課文第三自然段，積累優(yōu)美詞句。2.通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等方法來(lái)理解重點(diǎn)語(yǔ)句;并從中受到啟示和教育。
【教學(xué)媒體】
電腦課件。
【教學(xué)過程】
一、回顧復(fù)習(xí)
1.聽寫詞語(yǔ)：脊梁、莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味。生檢查———互查———和大屏幕對(duì)照查2.導(dǎo)入新課，板書課題。
二、品讀感悟
生默讀第一課時(shí)自己畫的描寫景色奇麗的句子，并交流。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容相機(jī)指導(dǎo)。(板書：奇麗)
第三自然段：
1.生自讀，找出本段中描寫奇麗景色的詞句。交流、朗讀相應(yīng)詞句。2.你從這些詞句當(dāng)中感受到了什么?(花的多/花的美。) 教師提示：我特別喜歡玫瑰，于是就在自家臨街窗戶外面擺放了一簇簇漂亮的紅玫瑰，你呢?學(xué)生想象交流。3.師配樂范讀———生配樂朗讀———試著背誦。
[點(diǎn)評(píng)：這段文字豐富柔美，教師通過“我在自家窗戶外擺放了漂亮的紅玫瑰”的提示語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以充分想象、靜心欣賞的情境。學(xué)生們?cè)谙胂蠼涣髦惺惆l(fā)真情，在一幅幅語(yǔ)言描述的畫面當(dāng)中舒心徜徉。配上音樂，整個(gè)課堂令人心曠神怡，學(xué)生自然而然地被這樣的美景所打動(dòng)，也自然而然地感悟、積累了優(yōu)美詞句。]
第二自然段：
1.這道奇麗的景色令當(dāng)時(shí)在德國(guó)留學(xué)的作者感到吃驚，感到特別，請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，找出德國(guó)人養(yǎng)花的特別之處。生默讀第二自然段———交流德國(guó)人養(yǎng)花獨(dú)特之處
(家家戶戶都在養(yǎng)花……看到花的脊梁。) 2.引導(dǎo)生用一個(gè)詞來(lái)概括此時(shí)讀到這里的感受。
(驚訝/不可思議……) 3.出示：我曾問過我的女房東，你這樣種花是讓別人看的吧。她莞爾一笑說(shuō)：“正是這樣。” 師生接讀與女房東的對(duì)話。交流女房東此時(shí)的心情。
[點(diǎn)評(píng)：這段話是課文最后一個(gè)自然段中“多么奇特的民族”的具體闡述。通過學(xué)生自己的讀，來(lái)發(fā)現(xiàn)德國(guó)人養(yǎng)花的獨(dú)特之處，又抓住女房東的“莞爾一笑”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)女房東的心情，學(xué)生不禁會(huì)被女房東的“莞爾一笑”所打動(dòng)，所感染，也會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆，非常巧妙地過渡到第三自然段的最后三句話。]
師引讀到第三自然段：
(課件出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候， 自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的`花。我為人人，人人為我。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。(板書“人人為我、我為人人”。)
1.生聯(lián)系上下文交流自己對(duì)“人人為我、我為人人”的理解。2.引讀二、三自然段：
這種境界頗耐人尋味。正是因?yàn)檫@樣的境界，讓我們見識(shí)到了如此奇特的民族———(生讀第二自然段) 正是因?yàn)檫@樣的境界，讓我們欣賞到了如此奇麗的景色———(生讀第三自然段) 德國(guó)人“我為人人”———(生讀第二自然段) 有了“我為人人”的前提，才出現(xiàn)了“人人為我” 共創(chuàng)的奇麗景色———(生讀第三自然段) 3.生交流對(duì)“頗耐人尋味”的理解。
4.生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，舉例說(shuō)明什么是“人人為我、我為人人”。5.同學(xué)們“人人為我、我為人人”，在努力創(chuàng)建和諧的班級(jí)、校園;父母、親人“人人為我、我為人人”，努力創(chuàng)建和諧的家庭;每個(gè)人“人人為我、我為人人”，一起創(chuàng)建和諧的社會(huì)、和諧的家園。此刻，再讀這句話，相信一定會(huì)更“耐人尋味”。6.師生接讀“人人為我、我為人人”。
[點(diǎn)評(píng)：“人人為我、我為人人”的理解是本課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“聯(lián)系上下文理解”———“聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解”這樣一個(gè)過程，既深化了文章的主題，又在潛移默化中滲透了“人人為我、我為人人”的教育，一舉兩得。同時(shí)，教師、學(xué)生、文本三者之間詩(shī)意般地對(duì)話環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，在逐步加深對(duì)文本理解的同時(shí)，也使整個(gè)課堂自然流淌出對(duì)德國(guó)“奇麗的景色、奇特的民族”的由衷贊嘆。]
第四自然段：
1.時(shí)隔四五十年，季先生再次來(lái)到德國(guó)，面對(duì)主人熱情的詢問，他這樣說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”你怎樣理解這句話?生交流。2.出示： 四五十年后的今天，我又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)了很多變化。可當(dāng)我走在街上，抬頭向上看，發(fā)現(xiàn)，是啊， 始終沒有改變。(生根據(jù)提示，想象說(shuō)話) 出示“多么奇麗的景色，多么奇特的民族!”(板書：奇特) 3.此時(shí)，作者也仿佛回到了四五十年前，又做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。他的夢(mèng)里可能會(huì)有什么?
生想象交流。
[點(diǎn)評(píng)：通過一個(gè)“小練筆”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，再次復(fù)現(xiàn)第三自然段中奇麗的景色，將學(xué)生的課堂積累及時(shí)展示和應(yīng)用，又再次強(qiáng)調(diào)了“我為人人、人人為我”的高尚品質(zhì)。]
三、拓展延伸
1.出示季羨林先生《重返哥根廷》部分內(nèi)容，師生欣賞。生交流自己欣賞過后的感受。
2.季老先生早已把德國(guó)哥根廷當(dāng)作了自己的第二故鄉(xiāng)。而同時(shí)，這個(gè)奇特民族的人們美好的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者，那就是———(人人為我、我為人人。) 這里，一種奇麗的景色深深烙在了季老先生的腦海中，那就是———(自己的花是讓別人看的)讓我們也牢牢地記住一樣一個(gè)奇特的民族，記住頗耐人尋味的一句話———(人人為我、我為人人)。3.引導(dǎo)學(xué)生課下摘抄文中的優(yōu)美語(yǔ)句。查找《重返哥根廷》一文，并細(xì)細(xì)地品讀。(全課結(jié)束)
[點(diǎn)評(píng)：文章以“作者也仿佛回到了四五十年前， 又做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”來(lái)結(jié)尾，給師生留下了一個(gè)非常大的想象空間。設(shè)計(jì)中，師生共同來(lái)欣賞搜集到的《重返哥根廷》相關(guān)材料，有助于學(xué)生更深一層地走近作者，走近哥根廷。最后通過師生的對(duì)話再次誦讀課題和文章主旨，意味深長(zhǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀《重返哥根廷》，將課堂的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大，能較好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)鏈接閱讀的習(xí)慣，將有效地豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]
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