《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)
2.理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題含義。
能力目標(biāo)
1．理清故事情節(jié)，把握課文主題。
2．體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣
教學(xué)重點(diǎn)
1.體驗(yàn)主人公成長(zhǎng)的心里路程
2．理解環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
突破方法：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語(yǔ)段并加以分析，把握人物心理，體會(huì)主人公成長(zhǎng)歷程，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解環(huán)境描寫的作用
教學(xué)方法
1.誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，加深對(duì)文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng)；有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng)，也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂，成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。（ppt圖片展示不同人的孤獨(dú)）
有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。
人離家原因有三：
一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”
二、作者簡(jiǎn)介
曹文軒，當(dāng)代作家。1945年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。
三、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”
1.檢查預(yù)習(xí)給劃?rùn)M線的字注音
2.聽讀課文，理清小說(shuō)故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨-----撐船趕鴨，出到葦蕩-----葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)-----與鴨共成長(zhǎng)
（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）
四、細(xì)讀課文，理解“孤獨(dú)”
1.思考探究：查找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結(jié)合畫面理解他的心路歷程，體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。
完成表格：找出體現(xiàn)杜小康心理的詞語(yǔ)。
不同階段不同心理感受
離開油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)
在蘆葦蕩時(shí)間一久不再忽然的恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)
2.深化作品主題：用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫有何作用?（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
一般小說(shuō)環(huán)境描寫的作用：
�、黉秩練夥�
②烘托人物形象
�、弁苿�(dòng)情節(jié)發(fā)展
④深化作品主題
鴨群
1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦�，織成了似乎很有�?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。（突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。）
2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。（以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。）
3）鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。）
蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的.感覺。（這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）
暴風(fēng)雨
一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。）
3.學(xué)生討論交流標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義，教師歸納：
情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。
對(duì)未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？
教師總結(jié)：本文通過(guò)講述一個(gè)名叫杜小康的孩子在陌生蘆蕩里孤獨(dú)的放鴨而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的故事，告訴我們：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大、成熟。
曹文軒說(shuō)：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行�！惫陋�(dú)對(duì)于杜小康來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是磨難，不如說(shuō)是什么？
四、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”
師：跟著杜小康，走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú)，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨(dú)體驗(yàn)。
1.把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。
2．每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。
五、課堂總結(jié)
生命是一個(gè)旅程，不是一個(gè)家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過(guò)是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們?cè)鎏砭Φ竭_(dá)終點(diǎn)。
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)畏。孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？最后，送給大家一句話：
“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者�！薄芪能幮≌f(shuō)：《青銅葵花》
今天的課就到這里，謝謝大家！
六、布置作業(yè)
1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語(yǔ)言。
2.完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
3.課后閱讀曹文軒的《草房子》
七、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長(zhǎng)
環(huán)境鴨群人物成長(zhǎng)的廣闊背景
蘆蕩
風(fēng)雨
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)內(nèi)容分析】
這是一篇寫少年杜小康成長(zhǎng)經(jīng)歷的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學(xué)對(duì)象分析】
每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，學(xué)習(xí)本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng)，從少年的視角解決，不要過(guò)分有成人化，著重點(diǎn)是成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
�。�、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的.是什么？你有什么感受？
�。�、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過(guò)類似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒有完成，在日記中完成。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)意深刻。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，既能感受到人物成長(zhǎng)歷程，又能激發(fā)學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生態(tài)度。
文中杜小康這一人物形象是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的，而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
學(xué)情分析：
《孤獨(dú)之旅》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過(guò)程中主要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，把握課文主題
2.體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言
3感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)之旅”的含義。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論法
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
北京時(shí)間20xx年4月4日，國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟公布了20xx年度“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)呙麊巍Ｗ罱K，來(lái)自中國(guó)的兒童文學(xué)作家曹文軒不負(fù)眾望，順利摘得這一世界兒童文學(xué)領(lǐng)域的至高榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了華人在該獎(jiǎng)上零的突破！他曾說(shuō)過(guò)：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行”。今天我們就一起來(lái)學(xué)一篇曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，看看主人公歷經(jīng)了怎樣的成長(zhǎng)歷程。本文選自他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。
二、整體感知
1..檢查預(yù)習(xí)給生字注音，積累“厚實(shí)、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)
2.默讀課文，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。
三、探究理解
1.杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點(diǎn)勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。
2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來(lái)”師生討論交流，總結(jié)：
少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，激動(dòng)的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
3.文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用，并體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。
例：①.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的`水聲�！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）
�、�.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里�！保ㄒ曾喿訉�(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲�！保ā靶沟桌铩⑻旎璧匕怠弊髡邔�(duì)暴風(fēng)雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。）⑤.鴨們也長(zhǎng)大了，??紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。）
歸納：一般小說(shuō)環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。
4.深層感受“孤獨(dú)之旅”的含義
教師歸納：一路走來(lái)，面對(duì)孤獨(dú)，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長(zhǎng)的主要原因。本文故事告訴我們，人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大、成熟。這才是“孤獨(dú)之旅”的真正含義。
四、課堂小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語(yǔ)言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
六、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
杜小康
茫然、恐懼、孤獨(dú)--→不再恐慌--→磨難--→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)（孤獨(dú)）↓
成長(zhǎng)之旅
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
�、攀煊浶≌f(shuō)的三要素。
�、品治霏h(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象所起的作用。
⑶熟記作者采用怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物怎樣的性格。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
�。场⑶楦心繕�(biāo)：
�、旁诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵�，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。
�、聘惺苄≌f(shuō)如詩(shī)如畫的語(yǔ)言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
通過(guò)文章內(nèi)容的敘述，體會(huì)小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。
�。�、難點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機(jī)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>
語(yǔ)句：
１、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
２、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的`感覺。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
�。�、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
�。�、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
�。怠⒏缸觽z也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
�。丁⒀哉Z(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
�。�、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
８、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
�。�、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
１０、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
１、指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
�。�、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：
�。�、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。
�。�、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
�。�、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
４、水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
�。�、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。�、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【設(shè)計(jì)思路】
1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2.自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫。
《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對(duì)作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩闹凶宰x課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽，適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題
在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩牡拈喿x體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的.有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助小說(shuō)三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。
2.通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)環(huán)境描寫和心理描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。
�、倭牧倪@一本書：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。
②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”，這是中國(guó)作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
③知道一點(diǎn)背景：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)杜小康來(lái)放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說(shuō)的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識(shí)作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫到300字左右。 分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問(wèn)、賞語(yǔ)評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向?qū)@篇小說(shuō)的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
老師巡察，指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對(duì)上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過(guò)程中，對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。
師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因?yàn)樽骷艺f(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì)到孤獨(dú)帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅。
單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓�，�?qǐng)同學(xué)們讀起來(lái)：
我渴望孤獨(dú)；珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú)，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨(dú)六講》
有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。
——曹文軒
少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級(jí)書蔣勛的《孤獨(dú)六講》。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
2.理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
過(guò)程與方法：速讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、品味領(lǐng)悟
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
體會(huì)環(huán)境描寫的'作用，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，品味“孤獨(dú)”。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課前收聽歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、自主學(xué)習(xí)
1、整體感知課文，把握人物形象
請(qǐng)快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。
從 中我讀到了一個(gè)孤獨(dú)的杜小康。
從 中我還讀到了一個(gè) 的杜小康。
2、找出環(huán)境描寫，體會(huì)作用
請(qǐng)?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語(yǔ)句，并思考這些描寫的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長(zhǎng)過(guò)程，品味孤獨(dú)
2、理解“孤獨(dú)之旅”內(nèi)涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結(jié)，教師寄語(yǔ)
不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。
七、布置作業(yè)：
1、請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。（必做）
2、閱讀《草房子》（選做）
學(xué)后反思：
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析
《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡(jiǎn)單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說(shuō)。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長(zhǎng)中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問(wèn)題也不夠深入。他們所說(shuō)“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來(lái)的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
☆知識(shí)目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
☆能力目標(biāo)
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用
☆情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng)，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長(zhǎng)大”三個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒�，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
語(yǔ)文的世界有鳥語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說(shuō)“生活處處有語(yǔ)文”，語(yǔ)文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個(gè)什么故事？以小說(shuō)三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長(zhǎng)大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）
同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？
師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長(zhǎng)大。
小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來(lái)表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的'密碼。
【文章較長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來(lái)？說(shuō)起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味�！边@句話其實(shí)教給我們一種讀書方法“細(xì)按”�！鞍础笔裁匆馑迹靠疾�，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
（一）關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”是什么意思？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無(wú)聊、孤單，有時(shí)無(wú)助的感覺也是一種孤獨(dú)……
重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無(wú)聊。
“無(wú)聊”多指一人無(wú)所事事，對(duì)生活缺乏興趣，無(wú)聊者尋求的是消遣。
“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無(wú)所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說(shuō)中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
�。ɡ首x指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無(wú)奈的心理。）
品析：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，鴨聲不會(huì)真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。
②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能�！�
品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。
�。ɡ首x指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無(wú)奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無(wú)法擺脫的。）
★教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；
�、堋懕╋L(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、�、“他望著父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯�！薄八透赣H之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說(shuō)出來(lái)嗎？請(qǐng)你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對(duì)這樣的環(huán)境，你會(huì)怎樣？）
……
小結(jié)：?jiǎn)握{(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
【這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過(guò)換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】
（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)
過(guò)渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無(wú)處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞——驅(qū)逐。
1、“驅(qū)逐”什么意思？先請(qǐng)學(xué)生解釋詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨(dú)，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)逐”孤獨(dú)……
2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)”這兩句。
★朗讀指導(dǎo)
a、他們不可能回避孤獨(dú)了。
B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來(lái)什么感覺？）
C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語(yǔ)氣？）
通過(guò)比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無(wú)選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無(wú)法逃避時(shí)，你只有面對(duì)，只有迎接。于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來(lái)是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨(dú)心
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！� 蘇軾
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)——晏殊
無(wú)言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜
解說(shuō)：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無(wú)可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國(guó)文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長(zhǎng)在中華文化的沃土中。它是中國(guó)文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩(shī)意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�。他們�(cè)诠陋?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對(duì)自由的不懈追求。
教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會(huì)品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國(guó)古代文人最美麗的精神花園，品味中國(guó)古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】
（三）關(guān)鍵詞“長(zhǎng)大”教學(xué)
過(guò)渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無(wú)形中“長(zhǎng)大”了。
1、找出表現(xiàn)杜小康“長(zhǎng)大了”的段落，劃出與“長(zhǎng)大”有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。
2、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?
總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】
【詞語(yǔ)蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長(zhǎng)大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語(yǔ)言文字，深入挖掘每個(gè)詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵�！�
四、結(jié)束語(yǔ)：
讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對(duì)世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來(lái)的蒲松齡、曹雪芹，他們?cè)谌松牟恍抑芯`放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩谑篱g的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對(duì)人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說(shuō)《草房子》。
2、請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
六、板書
孤獨(dú)之旅
曹文軒
長(zhǎng)大
驅(qū)逐
孤獨(dú)
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【指導(dǎo)思想】
1、知識(shí)與能力：
理解小說(shuō)以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風(fēng)景和社會(huì)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運(yùn)用小說(shuō)的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點(diǎn);學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會(huì)課文的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。
【教學(xué)設(shè)想】
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
一、導(dǎo)讀──整體感知
1、你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
2、閱讀課文，感知內(nèi)容、(小說(shuō)的三要素)
A、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：
──標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
──抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
──引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
B、教師小結(jié)：
──評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。
──歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
二、導(dǎo)思──理解探究
3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。要求
學(xué)生：
A、速讀之后列出情節(jié)提綱;
B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo);
C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)，修改;
D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討)。
明確：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件;是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。閱讀小說(shuō)，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
4、分析人物形象：
學(xué)生思考：
──課文中主要人物是誰(shuí)?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討。
──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
明確：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：
學(xué)生活動(dòng)：
A、勾畫出課文中景物描寫句段。
──自然景色的描寫;
蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過(guò)程。
風(fēng)雨：蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的。杜小康在暴風(fēng)雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇氣。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
──鴨群活動(dòng)情景的描寫。
“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;
“將主的小船團(tuán)團(tuán)圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺得自已已成了無(wú)農(nóng)技漂游者”──是杜小康的心量寫照。
B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。
C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的`屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。)
D、回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩(shī)歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
明確：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
6、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧：
A、教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
B、要求學(xué)生：
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。
老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
明確：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。
7、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)難，切磋砥礪：孤獨(dú)的含義是什?
明確：杜小康因?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)，隨父親去放鴨，離開的社會(huì)，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來(lái)到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，二是對(duì)前途的恐懼。
三、導(dǎo)用──鞏固運(yùn)用
8、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力：觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。
9、語(yǔ)文作業(yè)本。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 熟記小說(shuō)的三要素。
⑵ 分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象所起的作用。
�、� 熟記作者采用怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物怎樣的性格。
2、能力目標(biāo)：
擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
3、情感目標(biāo)：
�、� 在困境中磨練自己的意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。
⑵ 感受小說(shuō)如詩(shī)如畫的語(yǔ)言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過(guò)文章內(nèi)容的敘述，體會(huì)小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。
2、難點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機(jī)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛?/p>
語(yǔ)句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
2、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
4、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
6、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
7、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
1、指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
2、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：
1、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。
2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
3、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
4、水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
5、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
6、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)(略)
【課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)】
閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題：
一世陰涼
趙立雁
我渴望著擁有一條美麗的裙子，對(duì)于小時(shí)候的我來(lái)說(shuō)這是一種奢望。
第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現(xiàn)在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的.赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒有一個(gè)人，只有狗吐著舌頭無(wú)精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。
當(dāng)我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時(shí)，看見母親彎著腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發(fā)絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來(lái)油鹽醬醋，連同我們的書雜費(fèi)用。
我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒有在意母親的責(zé)怪，更沒有覺出母親那疲憊的、佝僂著身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來(lái)想到的。
但很快地，我便沒有了當(dāng)初穿上裙子的心情，因?yàn)橥瑢W(xué)們穿的都是五顏六色的裙子，一個(gè)個(gè)花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個(gè)“老小人兒”，全沒有活潑的氣息。同學(xué)們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿臉的驚愕，哭喊著要花裙子。
母親抱著裙子的手有些發(fā)抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸濕了一片。我慌了，母親從來(lái)沒有哭過(guò)，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷里，央求道：“媽，你別哭了，我再也不要花裙子了�！蹦赣H摟著我哽咽著說(shuō)：“惠兒，等把這茬兒菜賣了，媽一定給你做條花裙子�！�
那一年，由于貧困，我沒能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來(lái)。
隨著生活條件的好轉(zhuǎn)，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。
后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)商店的柜臺(tái)上赫然擺掛著黑色的長(zhǎng)裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿著黑色裙裝居然是那么端莊，那么飄逸。我不禁對(duì)黑色偏愛起來(lái)，驀然想起母親為我縫制的裙子，便求母親拿出來(lái)，母親不解地看了我一眼，就開了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧著這小小的裙子，覺得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?
母親說(shuō)，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時(shí)候家里實(shí)在沒有一分閑錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見它我就想起外婆是怎樣一分一厘地?cái)�下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。
(C)我看看這條給我短暫歡樂、凝結(jié)著外婆的汗水、灑滿著母親淚水的裙子，感覺著它是那么親切。我愧對(duì)母親，由于我的無(wú)知，無(wú)端地傷害了母親，她本想送給我一個(gè)清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過(guò)多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價(jià)值。
如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里。看見它，我便想起那個(gè)夏天，母親在烈日下?lián)]汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛注入細(xì)密的針腳，為我撐起一世陰涼。
1、文章第一段中說(shuō)：“……這是一種奢望”，請(qǐng)從后面語(yǔ)段中找出與之相照應(yīng)的語(yǔ)句。
2、“我”第一次穿裙子時(shí)有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?
3、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文中畫線的語(yǔ)句包含了人物怎樣的感情。
(A)“……寶貝似地鎖起來(lái)”
(B)“……覺得它很重很重”
(C)“……感覺著它是那么親切”
4、認(rèn)真揣摩文中畫橫線的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪出母親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
5、文章結(jié)尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話有什么含義?
6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?
7、讀了此文你一定會(huì)有很多感受，請(qǐng)寫出此時(shí)你最想說(shuō)的一句話。
【答案】
1、那時(shí)候家里實(shí)在沒有一分閑錢。
2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷。
3、(A)珍愛之情;
(B)愧疚之情;
(C)感受到母愛之后的喜悅之情(意思相近即可)。
4、能圍繞“為女兒不理解母愛而傷心”和“為自己無(wú)法滿足女兒的要求而難過(guò)”這兩點(diǎn)組織文字即可。
5、我會(huì)永遠(yuǎn)銘記住母愛的。
6、偉大無(wú)私的母愛，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。
7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、概括情節(jié)，感悟人物的成長(zhǎng)歷程。
2、品析語(yǔ)言，把握環(huán)境描寫的作用。
二、簡(jiǎn)介作者及其作品
曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)《草房子》及改編的電影榮獲多項(xiàng)國(guó)家、國(guó)際大獎(jiǎng)。
《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙?jiān)碌葞讉�(gè)孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長(zhǎng)的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。
本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆６判】翟旧钤谟吐榈丶业鬃詈駥?shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的`重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語(yǔ)言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個(gè)（）的杜小康
四、合作探究
1杜小康是小說(shuō)中的典型人物，從他的成長(zhǎng)歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？
孤獨(dú)是一個(gè)人成長(zhǎng)的良藥，物質(zhì)的“孤獨(dú)”，親情友情的“孤獨(dú)”，精神的“孤獨(dú)”，會(huì)加速一個(gè)人的成長(zhǎng)。
2、品讀環(huán)境描寫在文章中的作用。
那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
概寫一筆，細(xì)寫幾筆
時(shí)間為序，有靜到動(dòng)
有實(shí)有虛，修辭并用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動(dòng)
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過(guò)藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
1、增加美感
2、設(shè)置環(huán)境
3、營(yíng)造氛圍
4、推動(dòng)情節(jié)
5、表現(xiàn)心情
6、舒緩節(jié)奏
7、表現(xiàn)象征
8、襯托人物
生成美的途徑盡管千條萬(wàn)條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說(shuō)的精神構(gòu)建的過(guò)程中，始終舉足輕重。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
1．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
�。�1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
�。�2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
（3）隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3．整體感知課文內(nèi)容。
（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)——的主題。（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）
�。�2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
二、提示
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2．學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。
提示：
�。�1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示：
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的'暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A．想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C。開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
F．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
G．在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
H．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
I．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3．請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
過(guò)程與方法：通過(guò)概括段落把握故事情節(jié)，通過(guò)描寫把握人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟人物的成長(zhǎng)歷程，樹立奮進(jìn)信念，增長(zhǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標(biāo)題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎(chǔ)知識(shí)：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內(nèi)容：
第一部分（01----）故事開端，
交代小說(shuō)背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強(qiáng)調(diào)杜小康家富裕程度。
但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時(shí)間之短。
只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，
寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。
一層（02-19）寫父子倆到達(dá)目的地前的所見、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了父親無(wú)可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨(dú)寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅(jiān)毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅(jiān)決。強(qiáng)調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來(lái)的前行的單調(diào)、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。
10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨(dú)、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無(wú)憂無(wú)慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對(duì)異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨(dú)的心情，同時(shí)交代了杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無(wú)，
勾畫了與世隔絕的孤獨(dú)境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運(yùn)用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，
又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。
“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對(duì)故鄉(xiāng)的思念，
從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。
“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫杜小康父子倆到達(dá)目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過(guò)對(duì)目的地這個(gè)新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美。
用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無(wú)處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對(duì)兒子的安慰表達(dá)了父親對(duì)兒子的呵護(hù)。
23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫到達(dá)目的地后父子倆給鴨們?cè)C棚。
“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫杜小康的孤獨(dú)和想家
28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨(dú)的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨(dú)，這里照應(yīng)文題。
用當(dāng)前的孤獨(dú)與退學(xué)后的孤獨(dú)作對(duì)比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨(dú)的可怕。
32段：寫爸爸把兒子拉入計(jì)劃后的無(wú)奈、愧疚、安撫。
33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨(dú)，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長(zhǎng)暗示杜小康的成長(zhǎng)，告別幼稚、恐慌期。
35段：過(guò)渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。
36段：描寫暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫。
連續(xù)用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來(lái)暗示杜小康的成長(zhǎng)。
37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對(duì)比，突出杜小康的成長(zhǎng)。
對(duì)杜小康的肖像描寫說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難。
42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。
43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的`成長(zhǎng)。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅(jiān)強(qiáng)了成長(zhǎng)了哭；
為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長(zhǎng)的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結(jié)局，
寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，終于長(zhǎng)達(dá)了。
50段：寫鴨們長(zhǎng)大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問(wèn)題：
1、明確小說(shuō)的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際地蘆葦?shù)亍Ⅷ喨�、風(fēng)雨
2、理清小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
3、概括課文內(nèi)容和主題。
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
(1)、小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)、小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨(dú)——
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
板書：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨(dú)逼近//面對(duì)孤獨(dú)，不再恐慌//長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)
5、杜小康成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期。
第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過(guò)上漂泊的生活。
第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長(zhǎng)期孤獨(dú)生活，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅(jiān)強(qiáng)了。
6、理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己的頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目的】
1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
3、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
⑴ 體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
⑵ 細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
2、難點(diǎn)：
環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下列加粗字的音：
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅(qū)除(qū) 雍(yōng)
舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)
2、查工具書，解釋下列詞語(yǔ)：
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3、閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡(jiǎn)介：
本文節(jié)選自《草房子》，作者曹文軒。
2、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了。堅(jiān)強(qiáng)了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。你有這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎?
三、正課
1、速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)：
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。
2、提問(wèn)：找出描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
�、� 小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
⑵ 杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的'。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來(lái)。他對(duì)未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。
⑶ 杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
�、� 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來(lái)，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
⑸ 在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒被找回來(lái)，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。
�、� 當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
⑺ “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母撵`的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。
總之。小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
3、提問(wèn)：你有過(guò)這種成長(zhǎng)的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)與同學(xué)交流。
4、提問(wèn)：找出小說(shuō)環(huán)境描寫的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
討論并歸納：
�、� 寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
�、� 寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
�、� 寫蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。
�、� 寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說(shuō)的情節(jié)推向高潮。更是對(duì)杜小康性格的考驗(yàn)和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
四、小結(jié)
本文通過(guò)多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長(zhǎng)過(guò)程。寫得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過(guò)環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理清故事情節(jié)，了解主人公成長(zhǎng)的歷程，把握課文主題。
�。�、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
３、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、了解作者。
２、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
�。�、借助工具書掌握生字詞。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問(wèn)基礎(chǔ)上補(bǔ)充
�。�、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、１９９８年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第４屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第１４屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
�。�、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。整體感知課文內(nèi)容。
四、提問(wèn)作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
�。ㄖ饕ㄟ^(guò)了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿�。�?/p>
�。薄ⅰ拔乙习痘丶摇暴ぉび字�、軟弱、戀家
２、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來(lái)
�。�、“這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
�。�、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
�。�、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)
�。�、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)
�。�、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長(zhǎng)的自豪和驕傲
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
五、賞析環(huán)境描寫
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。
�。薄Ⅷ喨憨ぉは蛱J葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長(zhǎng)越大，是它們使杜小康成長(zhǎng)。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程。
作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助；它們與杜小康一起成長(zhǎng)。
�。�、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。
�。�、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用。 六、理解“孤獨(dú)之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）
�。�、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。
�。�、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：
�、哦判】狄�?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的.是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
七、總結(jié)
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）
�。�、困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。（課堂）
�。�、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。（課后）
�。�、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人。板書設(shè)計(jì)１０＊、孤獨(dú)之旅（曹文軒）
�。�、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
�。病⒆匀画h(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。
�。�、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)設(shè)想：
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)運(yùn)用快速測(cè)覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的`一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
�。�、走近作者：曹文軒簡(jiǎn)介/teach/5341、html
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
�。玻焖倌x課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：
�。�1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
�。�2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
�。常處熜〗Y(jié)：
（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。
（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
�。矗僮x課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。
要求學(xué)生：
�。�1）速讀之后列出情節(jié)提綱；
�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。
教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。
閱讀小說(shuō)，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰(shuí)？
（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
③用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
�。�3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？
教師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動(dòng)情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。
�。�3）探討景物描寫的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究是物描寫的作用。）
�。�4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩(shī)歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：
�。�1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
�。�1）快速測(cè)覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。
�。�2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí)，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問(wèn)題。
3．教師概括總結(jié)。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力
觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。
板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
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