《蘇軾詞兩首》教學設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《蘇軾詞兩首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《蘇軾詞兩首》教學設計 篇1

　　教學目的和要求：

　　一、了解豪放派宋詞的風格特點，明確蘇軾確立了豪放派的風格，辛棄疾是集大成者。

　　二、了解兩首詞的藝術特色；學習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風上的特點；

　　三、學習懷古詩把寫景、詠史、抒情結合在一起，情景交融的寫法。

　　四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內容和時代意義，體會并正確分析作者的思想感情。

　　重點和難點

　　1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

　　2、難點：體會豪放派的寫作風格

　　教學方式：多媒體示范法+精講法+討論法

　　教具：電腦多媒體

　　教學步驟

　　一、導入

　　1、通過《赤壁賦》（已經學過）引入：

　　同樣在黃州赤壁，同樣于壬戌七月，同樣寫失意情懷，蘇軾用另一種體裁——詞，寫了另一篇名作——《念奴嬌赤壁懷古》。

　　出示幻燈片1：赤壁的國畫

　　出示幻燈片2：《赤壁賦》文字

　　2、介紹蘇軾及創(chuàng)作背景

　　出示幻燈片3：蘇軾（1036一1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

　　蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

　　二、朗讀整體把握文章

　　1、個別讀：找兩位同學讀課文，并讓同學思考感情基調是怎樣的。

　　2、范讀：聽錄音或者放多媒體畫面同學一起跟讀。

　　3、老師糾正讀音，補充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

　　三、疏通分析

　　出示幻燈片4：大江東去，浪淘盡，千古風流人物

　　注意解釋：“大江”“風流人物”；

　　提問：一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

　　評析句子，明確：

　�、俑爬ㄈ�篇，②氣勢浩蕩，③借喻歷史長河，④抒懷古之情，⑤隱含消沉。

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。"浪"怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有"逝者如斯夫"的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

　　出示幻燈片5：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

　　注意解釋：“人道是”；

　　提問：《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

　　明確：赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。

　　評析句子，明確：作者在借題發(fā)揮；

　　出示幻燈片6：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　提問：六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

　　明確：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。

　　第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，"亂"寫出險怪，"穿"寫出高峪。再寫江面波濤，"驚"寫洶涌，"拍"描繪出水石相搏的情狀。"卷"句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

　　出示幻燈片7：江山如畫，一時多少豪杰。

　　提問：這兩句在全篇中起到什么作用？

　　明確：這一句承上啟下。承上——概述前景，啟下——引出英雄。江山如畫"是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　請同學們集體朗誦上片，同時出示幻燈片8上片文字

　　描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望

　　出示幻燈片9：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸（guan)巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　1、討論：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　2、討論：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　出示幻燈片10故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

　　分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　"故國神游"，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的'現(xiàn)實面前變得可笑。"

　　多情應笑我"是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出"人生如夢"的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。

　　明確：對比自己，流露傷感

　　A、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

　　B、作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

　　C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

　�。ńY合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）

　　對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。

　　D、作者又是如何解決這種矛盾的？

　　出示幻燈片11：人生如夢，一尊還酹江月。

　�。ā笆耪呷缢狗颉保�人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

　　“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。

　　出示幻燈片12：小結下闋：塑造英雄，抒寫己懷。

　　全班齊讀下闋。

　　感受詞中塑造的英雄形象和作者復雜的思想感情

　　四、課文總結

　　1、歸納中心

　　明確：由景而人，由人而己。

　　作者通過懷念周瑜赤壁鏖戰(zhàn)的英雄業(yè)績，抒發(fā)了熱愛祖國和山河英雄人物的情感，表達了自己有志報國、壯懷難酬的苦悶。

　　2、藝術特色

　　本詞特點：一種豪放的風格。

　　明確：《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一，被后人譽為“千古絕唱”。此詞意境高遠，氣勢磅礴，格調雄渾，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的氣魄和藝術力量塑造出一個英氣勃發(fā)的人物形象，表達了作者的昂奮的豪情和曠達的思緒。

　　五、作業(yè)：

　　1、背誦課文；

　　2、《赤壁懷古》為題，用現(xiàn)代漢語把本詞改寫為一篇四百字以上的散文

　　《蘇軾詞兩首》教學設計 篇2

　�。ㄒ唬┱f教材

　　1、教材分析

　　①教材的地位和作用：

　　《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定xx》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態(tài)度。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

　�、诮虒W目標、重難點及確立依據(jù)：

　　本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。另外，《念奴嬌.赤壁懷古》是高考語文必背篇目。

　　在本課教學上根據(jù)課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標、教學重點、教學重點如下：

　　教學目標

　　一、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。

　　二、合作學習，用文學視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關系。

　　三、了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。

　　教學重點：①背誦兩首詞，默寫《念奴嬌.赤壁懷古》

　�、隗w會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。

　　教學難點：以《定xx》為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。

　　2、教學內容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風格上有很大差異。教學側重也各不相同，我考慮分為三個課時進行授課。“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。”這是孟子有關知人論世的名言。在必修二學習蘇軾的《赤壁賦》時曾經向學生較詳細的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風格。因此，第一課時，是著重于走進蘇軾本人，學習《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　第二課時，運用對比教學的方式，通過創(chuàng)設情境，從風格入手分析《念奴嬌》與《定xx》，體會蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。

　　第三課時，以《定xx》為出發(fā)點，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。

　　今天注重就第一課時進行說明。

　�。ǘ�）說教法學法

　　本課擬采取誦讀法、合作探究法、點撥法相結合的教學方式。理由在于對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統(tǒng)文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。

　�。ㄈ�）說教學程序設計

　　第一課時

　�。ㄒ唬┱n前預習

　　1、作者簡介：（生說，師補充）（1）.生平：

　　蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才�！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。

　　嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進士。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾上書反對，自求外放，調任杭州通判，后又被調往密州、徐州、湖州等地。后發(fā)生“烏臺詩案”，差點被殺。被貶為黃州團練副使。

　　哲宗即位后，又不能容于舊黨，因而再度自求外調。他以龍圖閣學士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著名的“蘇堤”。

　　元佑八年（1093年）新黨再度執(zhí)政，八年后回京，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。

　�。�2）思想：

　　蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

　　2、其他材料：

　�。�1）蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）于外的'完成。客觀上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養(yǎng)，這是蘇東坡了不起的地方。

　　（2）東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。（王灼《碧雞漫志》）

　�。�3）烏臺詩案。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養(yǎng)小民”。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死。在這九死一生之后，東坡寫了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫了《定xx》（莫聽穿林打葉聲）。所以經過憂患苦難，蘇東坡還能寫出這樣飛揚，這樣瀟灑，這樣開闊，這樣博大，這樣超曠風格的作品來，這是蘇東坡的修養(yǎng)。要以無生（忘記自己的得失利祿）的覺悟，才能夠成就更偉大的有生事業(yè)。

　�。ǘ�）自主學習

　　1、聽讀、朗讀課文，疏通字音。

　　2、揣摩豪放派作品的雄壯氣勢，把握朗誦要領。

　　3、嘗試背誦這首詞。

　　（三）合作探究

　�。ㄒ唬┥祥牐�

　　1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點？明確：繪景亂石穿空

　　驚濤拍岸

　　卷起千堆雪“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大

　　2、赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？

　　明確：不是，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

　　3、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？明確：這一句承上啟下�！敖�山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

　　4、試背上闋。

　�。ǘ�）下闋：

　　1、從哪幾個角度寫周瑜？

　　明確：羽扇綸巾（外貌）

　　——儒雅、風流倜儻的儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅

　　——指揮若定

　　泰然自若

　　2、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

　　明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

　　周瑜

　　蘇軾

　　建功年齡

　　二十多歲

　　四十多歲

　　職務

　　東吳都督

　　團練副使（虛職）

　　際遇

　　功成名就

　　功業(yè)未成外貌

　　英俊儒雅

　　早生華發(fā)

　　生活

　　幸福美滿

　　屢遭不幸

　　（蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。）

　　3、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)�！边@一句如何理解？明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”�！扒椤保�指他建功立業(yè)的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感�！霸缟�華發(fā)”感慨光陰虛度。

　　4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　5、試背下闋。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　1、背誦、默寫全詞。（古典詩詞的積累是提高文學素養(yǎng)湯的有效途徑。）

　　2、完成練習冊。（對課堂知識的回顧與鞏固。）

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