食物鏈教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的食物鏈教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

食物鏈教學設計1

　　教學目標

　　科學概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。

　　情感、態(tài)度與價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

　　教學重難點

　　重點：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。

　　難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

　　教學過程

　�。ㄒ唬┱勗捈と�，導入新課

　　1、同學們，通過前面的學習我們已經(jīng)知道，動物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰來說說你所知道的一些動物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學生自由發(fā)言）（修改說明：從學生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學生的探究欲望。）

　　2、是的，動物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）

　　3、同學們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事嗎？這個故事里有哪幾種動物？你們能不能把這幾種動物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？

　　預設：蟬螳螂

　　黃雀

　　4、讓學生將這種食物關(guān)系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”。

　　（二）合作交流，探索新知

　　1、誰被誰吃

　�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。

　　（2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草蚜蟲瓢蟲小鳥；落葉蚯蚓小鳥

　　（3）師：它們的食物關(guān)系像一個個什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）

　�。�4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。

　�。�5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費者。

　�。�6）閱讀書本12頁，說說什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的.生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費者，并說明理由。

　�。�7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。

　　思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束）

　�。�8）生匯報交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈是從綠色植物開始到兇猛的食肉動物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開始的。

　　課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。

　　稻苗蝗蟲青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹

　　2、田野里的食物網(wǎng)

　�。�1）師：水稻田里除了這些動植物之外還有很多。

　　課件出示：水稻田里的動植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

　　（2）小組討論，拿出實驗記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。

　　提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不畫箭頭了。

　�。�3）生匯報，其他學生補充

　　（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）

　　（5）這個食物網(wǎng)有什么特點？

　　引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

　　同一種植物會被不同的動物吃，同一種動物也可以吃多種食物。

　�。�6）總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

　　3、拓展活動

　�。�1）剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？

　　學生回答。

　　師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會對大自然造成什么后果呢？每個小組進行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

　�。ㄐ〗M討論，教師參與）

　　教師總結(jié);你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會對大自然造成很大的影響。這說明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

　　學生交流討論。

　�。ㄈ�）總結(jié)鞏固，課外延伸

　　請同學們用本節(jié)課所學的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設計防治方案，為蟲災防治獻計獻策。

　　1、蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦?

　　2、松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？

　�。ㄐ薷恼f明：以發(fā)生在學生身邊的事實為題材，會最大限度地激發(fā)學生的探究欲望和興趣。）

　　八、板書設計

　　食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點）兇猛肉食動物（結(jié)束）

　　樹汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費者

　　教學反思：

　　本次教案經(jīng)過多次反思和總結(jié)，決定從學生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學生的探究欲望。

　　對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事。”進行了修改，改成讓學生用所學知識“為蟲災防治獻計獻策”，以發(fā)生在學生身邊的事實為題材，最大限度地激發(fā)學生的探究欲望和探究興趣，來達到科學學習的目的。讓學生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

食物鏈教學設計2

　　教學目標：

　　1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成；

　　2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫出簡單的食物鏈及食物網(wǎng)；

　　3、知道食物鏈上的每一生物充當什么樣的角色，會辨識生產(chǎn)者、消費者和分解者；

　　4、知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，從小增強保護生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識。教學重點：知道生物之間存在錯綜復雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡單的食物鏈。教學難點：學會尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復雜的食物網(wǎng)。教學準備：書上的4幅放大圖和PPT課件。教學過程：

　　一、引入課題。

　　1、談話：藍色的地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對關(guān)系的“競爭者”。那么，到底是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？

　　2、舉例：我們不妨來看一個真實的事例：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來一只饑餓難忍的貓頭鷹

　　3、提問：你們覺得會發(fā)生什么事情呢？誰能用“誰被誰吃”的句式說一說其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系能不能用簡單的圖畫表示出來呢？

　　4、講述：師強調(diào)按“誰被誰吃”的方向畫箭頭（出示“→”）。（板書：漿果→田鼠→貓頭鷹）請同學們把課本翻到對照一下上圖就知道了。

　　5、競賽：自然界類似于這種“吃與被吃”的關(guān)系不甚枚舉。請2位同學上前，要求在○里畫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，畫得又對又快者獲勝（①狼○兔○狐②草○兔○麥）。

　　6、揭題：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。

　　二、探究活動。

　　（一）理解食物鏈的構(gòu)成。

　　1、積累。

　�。�1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？

　�。�2）誰能說一說這個成語的含義？這里面有哪些生物？它們之間反映了怎樣的食物聯(lián)系？

　�。�3）誰能用箭頭畫一畫3者之間的食物聯(lián)系？（蟬→螳螂→黃雀）

　�。�4）這是一條不完整的食物鏈。想一想，蟬吃什么？（樹葉上的汁）

　�。�5）完善此條食物鏈：樹葉→蟬→螳螂→黃雀

　�。�6）你還能找到類似的成語、諺語或歇后語嗎？（課件出示）

　　2、游戲。

　�。�1）為了獎（鼓）勵同學們，我們一起做個游戲，怎么樣？現(xiàn)在，老師把手中的卡片發(fā)給同學們，請拿到卡片的同學迅速到前面來，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成一列橫隊：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍

　�。�2）教師檢查（→）后，追問：這些生物能不能反過來排列呢？

　�。�3）請同學們自行調(diào)整，提醒同學們?nèi)绻�畫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，方向應該怎樣畫？（“←”）

　　3、討論。

　　觀察上述幾條食物鏈并閱讀上的文字，4人一組，思考并討論以下幾個問題：

　�。�1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點是什么？（綠色植物/兇猛動物）

　�。�2）生物學家分別給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？

　�。�3）誰能介紹一下分解者及其作用？結(jié)合第45上圖，說一說，你知道哪些常見的.分解者？

　　（4）生產(chǎn)者、消費者又分別起什么作用呢？

　�。�5）辨析：觀察第45下圖，說一說，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？哪些是分解者？

　�。�6）如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？

　　4、小結(jié)。

　　食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當著不同的角色。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。

　�。ǘ�）建立食物網(wǎng)概念。

　　1、談話：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想試試嗎？

　　2、嘗試。

　�。�1）出示中的上圖，首先讓學生明確題目的要求——畫箭頭。

　�。�2）提醒：同學們，畫食物鏈是一項十分有趣的活動，但很容易畫亂。怎樣才能準確而又迅速地畫出圖中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫法，從（綠色植物）開始，到（兇猛的動物）結(jié)束。下面，請同學們按照這個標準去標識和檢查標識的正確性，好嗎？

　�。�3）指兩名學生到黑板上畫，其余在自己的課本上練習畫。待學生畫好箭頭后，讓同桌一起討論這幅圖下方的3個問題（見討論題“3”：1——3）。（4）教師巡查，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

　　3、討論。

　�。�1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（18條）

　　（2）仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（許多相互交叉的關(guān)系）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學上給許多相互交叉的食物鏈起了個什么形象的名字？（食物網(wǎng)）

　�。�3）再仔細觀察圖中的食物鏈、食物網(wǎng)，說說，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（生物充當什么角色）

　�。�4）算一算：每種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當十分重要的角色。其中一種生物的破壞對食物鏈上的其它生物有很大的影響�，F(xiàn)在，我們還是通過可靠的數(shù)據(jù)來說明吧：

　�。ㄕn件出示）如果一條蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計，我們?nèi)祟惷磕暌�吃�?00萬條蛇。算一算，一年下來等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

　�。�5）想一想：（出示下圖）如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥，下面場景中會發(fā)生什么情況呢？

　　概括：大量噴灑農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會殘留在食物上，最終通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。由此我們應該聯(lián)想到，如果良性的食物鏈受到破壞，后果將不堪設想。

　　4、小結(jié)。

　　自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

　　三、鞏固應用。

　　1、談話：通過對食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，我們獲得了一些知識。下面，我們一起練習看看同學們掌握的情況如何。

　　2、畫出活動記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈。

　　3、評價。

　　四、總結(jié)延伸。

　　1、總結(jié)。

　　（1）討論：回顧一下，今天我們探討了什么內(nèi)容？（課件回放）你們覺得有趣嗎？

　�。�2）交流：通過對食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，你有哪些收獲或啟發(fā)？

　　2、延伸。

　　為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡。那么，人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請同學們課后預習第四課《生態(tài)平衡》，并準備交流。教學反思：

　　首先，我們用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。我們還組織學生通過競賽題說出正確與否的原因。在學生動腦思考、動手操作的基礎上，揭示課題——“有趣的食物鏈”水到渠成，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。

　　其次，我們著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。俗話說“萬事開頭難”。為了減少盲目性，我們引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。我們組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學習的效率。

　　然后，我們安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。實際表明，本節(jié)教學設計得到了同事的一致認可，實際教學也取得了較為理想的效果。

　　最后，我們對新課進行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。

食物鏈教學設計3

　　一、課堂教學梗概

　　1、教學目標

　�。�1）知識目標：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

　�。�2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學生說明問題和進一步提出問題的能力。

　�。�3）情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。

　　2、教學重點

　　3、教學難點

　　生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

　　4、教學方法

　　引導發(fā)現(xiàn)法

　　5、教學媒體

　　相關(guān)的錄像資料、課件

　　7、教學過程

　　教學內(nèi)容學生活動教師活動

　　引言

　　1、學生交流“食人魚事件”的啟示

　　2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的

　　1、創(chuàng)設情境：播放錄像資料（《亞馬遜—熱帶雨林主題曲》）

　　2、巧用引言：北京“食人魚”事件

　　食物鏈和食物網(wǎng)

　　1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系

　　2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈

　　3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律

　　4、學生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”

　　5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置

　　6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)

　　7、其他同學加以點評

　　1、組織學生進行探究活動

　　2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系

　　3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義

　　4、提供多種感性材料，引導進一步探究

　　生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

　　1、學生討論當某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的'變化？

　　2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。

　　3、討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？

　　4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）

　　5、學生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力

　　6、學生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

　　1、創(chuàng)設各種不同的情景，引導學生繼續(xù)探究

　　2、播放無聲影片，激發(fā)學生探究的好奇心和創(chuàng)新思維

　　3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。

　　有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

　　1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

　　2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。

　　3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析

　　1、播放課件

　　2、引導學生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！

　　二、老師評析

　　面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當?shù)脑u價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。

　　朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。

　　他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設計了一個學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。

　　人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。

　　滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。

　　當然，如何發(fā)揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。

　　三、學生的感受

　　本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞�，F(xiàn)輯錄幾個學生課后的感受。

　　周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

　　啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。

　　每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。

　　以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的�？粗�小動物們滑稽的樣子，又有點像在動物世界里一樣�？傊�，這次生物公開課還是“verygood”的。

食物鏈教學設計4

　　【教學目標】

　　科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

　　過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。

　　情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學習精神、

　　【教學重點】研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

　　【教學難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

　　【教學準備】校園常見動植物樣本或圖片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

　　2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。

　　二、誰被誰吃；

　　1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）

　　2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

　　小組討論：這里的小動物們吃什么？

　　討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

　　3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

　　4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）

　　5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的.食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關(guān)句子）

　　6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。

　　7、學生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。

　　三、田野的食物網(wǎng)：

　　1、同學在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

　　這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。

　　2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

　　3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

　　4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

　　5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）

　　6、拓展訓練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。

　�。�

　　光是怎樣傳播的

　　一、教學目標

　　知識與能力;

　　1、光是直線傳播的

　　過程與方法:

　　1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑

　　2、設計驗證光是直線傳播的實驗

　　3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的

　　4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力

　　2、知道推測要有依據(jù)

　　3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理.

　　二、教學準備

　　教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件

　　分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管

　　三、教學重、難點

　　會用多種方法驗證光的傳播路徑

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　1、引入

　　1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的.

　　小組討論匯報結(jié)果.

　　2、光是怎樣照到物體上的

　　1)讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)

　　書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

　　但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，

　　影子形象和被照物體的側(cè)面一致

　　3、驗證光的傳播路線

　　1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）

　　2)4人一組自行操作

　　3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象

　　4、其它的方法驗證光的傳播路線

　　1）提示不要用眼睛直對很亮的光線.

　　2）書上資料的介紹

　　六、作業(yè)設計

　　作業(yè)本上的配套作業(yè)

　　七、板書設計

　　2.3光是怎樣傳播的

　　我的推測：直線傳播

　　我的依據(jù)：

　　驗證光的傳播路線

食物鏈教學設計5

　　教學目標：

　　1、知道生物防治的概念

　　2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀

　　教學重點、難點：

　　教學方法與手段：

　　教學過程： 教師活動 學生活動設計意圖

　　復習提 問：

　　1、什么是食物鏈

　　2、食物鏈有什么特點?

　�、偈澄镦溚ǔＪ怯梢环N綠色植物開始的。

　�、谖挥谑澄镦湹诙�環(huán)節(jié)的生物通 常是植食性動物。

　�、畚挥谑澄镦溒渌�環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

　　三、天敵與農(nóng)林害蟲

　　科學家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進行生物防治的方法。

　　1、觀看視頻：生物防治

　　展示生物防 治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥;“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲 、金龜子等害蟲的'天敵灰喜鵲;防治棉 蚜蟲的七星瓢蟲等等。

　　想一想：

　　用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義?

　　2、設計生物防治的方案

　　查閱信息庫或其他資料，選擇一種 松毛的天敵，并設計一個可行的方案來毛蟲。

　　觀看視頻：生物防治

　　1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲.

　　2)赤眼蜂

　　1. 在“藻類→草食魚→肉食魚→鯊魚”食 物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是

　　A.藻類 B.草食魚 C.肉食魚 D.鯊魚

　　2.一個生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈。下 列食物鏈的表示方法正確的是( )

　　A.草→兔→狼 B.草←兔←狼 C.陽光→草→兔→狼 D.兔→草→狼

　　3.下列各項中屬于食物鏈的是

　　A、草——食草昆蟲——青蛙 B 、青蛙——蛇——貓頭鷹

　　C、陽光——草——食草昆蟲 D、青蛙——食草昆蟲——草

　　總結(jié)評價：

　　這節(jié)課你學到了什么?你還想知道什么?(讓學生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容)

　　布置作業(yè)：補充習題

　　討論：

　　小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田

　　授后小記：

食物鏈教學設計6

　　《有趣的食物鏈》教學設計

　　教學目標

　�。ㄒ唬�、過程與方法：

　　1、能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

　　2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。

　　（二）、科學概念：

　　1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

　　2、知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。

　　3、認識有趣的食物鏈上生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

　　（三）、情感態(tài)度與價值觀：

　　1、意識到食物鏈中每一種生物的.重要性。

　　2、體會到自然接中的生物都是相互聯(lián)系的。

　　教學重點：知道生物之間存在錯綜復雜的事物聯(lián)系。教學難點：學會找、寫食物鏈

　　教學準備：有關(guān)食物鏈的視頻資料、教學課件、頭飾、實驗記錄單教學過程設計

食物鏈教學設計7

　　【教材簡析】

　　本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達成的學段目標是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

　　通過前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學生系統(tǒng)地認識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。

　　本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。

　　【學情分析】

　　學生通過四年級《呼吸與消化》單元的學習已認識到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學習起點是動物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學能方面，五年級學生已經(jīng)具備了基于事實證據(jù)和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。

　　【教學目標】

　　科學概念目標

　　一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

　　科學探究目標

　　能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

　　科學態(tài)度目標

　　能正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。

　　科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

　　1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。

　　2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

　　【教學重難點】

　　重點：引領(lǐng)學生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學概念。

　　難點：引領(lǐng)學生在建構(gòu)食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。

　　【教學準備】

　　教師：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。

　　學生：為每小組準備貼有四種生物的四個套筒、導學單。

　　【教學過程】

　　一、聚焦：能量是生物生存的基礎

　　1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。

　　教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。

　　提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？

　　預設：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。

　　提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。

　　預測：毛毛蟲、蚜蟲等。

　　2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。

　�。�1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請舉例說明。

　�。�2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？

　　（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？

　　小結(jié)：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。

　　設計意圖：通過引導學生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設計和制作生態(tài)瓶》做知識儲備。討論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學生鞏固知識，又能培養(yǎng)學生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。

　　二、探索：食物鏈是流淌著的能量

　　（一）探討生物間的食物關(guān)系

　　1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。

　　材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。

　　要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，你會怎么表示？理由是什么？

　　2.學生活動（約8分鐘）。

　　3.學生匯報。

　�。�1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？

　　（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼

　　在黑板）。

　　預測：

　　套筒連接方法

　　這樣連接的理由

　　食物關(guān)系式

　　方法一：最厲害的動物在最上面。

　　蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物，而蚜蟲是吃植物的。

　　蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗

　　方法二：最厲害的動物放在最下面。

　　綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養(yǎng)和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會流向蜘蛛。

　　綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛

　　設計意圖：通過本活動，讓學生知道生物之間通過食物關(guān)系而進行能量的流動，為下一環(huán)節(jié)的學習做鋪墊。

　　(二)自主建構(gòu)“食物鏈”

　　1.概括食物關(guān)系。

　�。�1）通過同學們對四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達式：

　　誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。

　　蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆

　　誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。

　　綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛

　�。�2）思考：哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？

　　2.描述食物鏈。

　　為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚜蟲，蚜蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛�？梢杂眉�頭“”表示營養(yǎng)（能量）的流動過程。

　　教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛

　　定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱為“食物鏈”。

　　設計意圖：幫助學生梳理能量的流動過程,告訴學生“食物鏈”概念，引導學生形成認識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。

　　3.探討食物鏈的特點。

　�。�1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。

　　通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請同學們在小組內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。

　　（2）匯總食物鏈。

　　請同學匯報自己小組的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。

　�。�3）交流食物鏈的特點。

　　請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？

　　小結(jié)：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。

　　設計意圖：增加三種動物，讓學生認識到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復雜，為研究更多生物間的.食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過讓學生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間存在的共同點，總結(jié)出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。

　　(三)自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”

　　1.畫“食物網(wǎng)”。

　�。�1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。

　�。�2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。

　�。�3）學生活動成果展示，集體修正。

　　2.交流“食物網(wǎng)”。

　　討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關(guān)系。

　　小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。

　　設計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網(wǎng)有更具體、直觀的認識。

　　三、研討：生物間的依存關(guān)系

　　在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況？

　　預設：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內(nèi)不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。

　　設計意圖：通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網(wǎng)的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學生也認識到掌握科學知識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。

　　四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗生物間的依存關(guān)系

　　1.游戲規(guī)則：一個小組拿著一個塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。

　　2.游戲步驟：

　　第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。

　　第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。

　　第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。

　　設計意圖：學生通過親身體驗，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

　　【板書設計】

　　食物鏈和食物網(wǎng)

　　食物鏈：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛

　　食物網(wǎng)：

　　【活動手冊說明】

　　本課要求學生分兩步進行記錄。第一步，要求學生在課前的實踐觀察活動中，將綠豆苗周圍的生物記錄在圓圈內(nèi)。第二步，要求學生在教師的引領(lǐng)下，基于生物之間的食物關(guān)系，用畫箭頭表示誰被誰吃的食物關(guān)系。

　　導學單活動二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲是一類植食性昆蟲，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲的個體非常小，通常不會被鳥類發(fā)現(xiàn)，但是遇到像瓢蟲、草蛉、食蚜蠅等小動物，就容易成為它們的腹中餐。

　　絕大部分青蛙是肉食動物，由于青蛙只能看見會移動的動物，所以它酷愛吃會飛的小昆蟲，如瓢蟲、蒼蠅、蚊子等。青蛙對地上爬行的蚯蚓也不會放過。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競爭關(guān)系。

　　我們?nèi)粘Ｒ姷降闹┲虢^大多數(shù)為結(jié)網(wǎng)性蜘蛛，是肉食動物，通常以黏貼在其網(wǎng)上的小昆蟲為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲、蝴蝶等。當蜘蛛遇到比它個體大的飛鳥，就只能成為鳥的美食了。

　　蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動物的排泄物；蚯蚓不會吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關(guān)系

食物鏈教學設計8

　　一、教材分析

　　《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級下第四單元共同的家園的第三課，《共同的家園》是依據(jù)《科學（3—6年級）課程標準》中關(guān)于生物對環(huán)境的適應這部分內(nèi)容來進行構(gòu)建的。本課在本單元承上啟下，重在引導學生了解生物間的是無關(guān)聯(lián)。它既是前兩科的延伸與擴展，又是下一課的基礎。本課學習內(nèi)容是第一課中生物之間關(guān)系的一種關(guān)系，即食物關(guān)系中吃與被吃的具體研究，也是第二課中生物適應性中取食能力研究可取食對象的分析性思考，同時，還為下一課了解生態(tài)平衡奠定了由于食物關(guān)系形成平衡的基礎要素。所以，本課在本單元中的地位極其重要。

　　二、學情分析

　　《有趣的食物鏈》這一課旨在讓學生了解簡單的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，認識生產(chǎn)者、消費者和分解者，以及他們之間相互共生的關(guān)系。六年級學生通過幾年的科學課程的學習，掌握了一些簡單的科學知識和探究方法，他們也具有一些生活積累，這為本課《有趣的食物鏈》的學習提供了一定的基礎。只要教師科學引領(lǐng)，通過各種活動讓學生自主觀察、合作探究，是可以讓學生了解生物間存在的錯綜復雜的食物關(guān)系，初步建立起食物鏈的概念，并體會到自然界中的生物都是相互依存、相互聯(lián)系的。

　　三、教學目標：

　　1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

　　2、知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。

　　3、培養(yǎng)學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。

　　4.向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。通過學習知道了我們要保護好我們的生態(tài)平衡

　　四、教學重點難點

　　重點：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng) 難點：學會找、讀、寫食物鏈。

　　五、教具準備：

　　多媒體、圖片。

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬┕适聦�入，揭示課題。

　　大家喜歡聽故事嗎？那就讓我們一起來聽一段有趣的故事吧�。ㄕn件播放動畫故事）

　　1、請同學們邊看邊思考：故事中出現(xiàn)了那些動物，他們在干什么？

　　2、同學們，你們聽過這個故事嗎？這個故事叫什么？用哪句成語可以概括這個故事？

　　（可以用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”來概括。）

　　3、看來同學們對這個故事非常的熟悉，那么在這個故事中黃雀為什么對螳螂虎視眈眈呢？ 因為黃雀要吃它，它是黃雀的食物，美餐。

　　4、螳螂為什么去捕蟬呢？生：蟬是螳螂的食物

　　5、啊，蟬是螳螂的食物，那蟬吃什么？什么是蟬的食物呢？剛才的故事中已經(jīng)講到了。（樹汁。）

　　6、蟬靠吸食樹里面的汁液來生存，那么樹、蟬、螳螂和黃雀之間就是一種食物關(guān)系。那么你能用誰被誰吃來敘述這個食物關(guān)系嗎？自己先試著說一說。

　　生：樹汁被蟬吃掉，蟬被螳螂吃掉，螳螂又被黃雀吃掉。師小結(jié)：動、植物之間的食物關(guān)系就像什么？（像一根鏈條環(huán)環(huán)相扣。）

　　師：像這些生物一樣，自然界的生物都是以“吃與被吃”的關(guān)系緊密的連接在一起，就像鏈子一樣，科學家們給這種關(guān)系起了一個非常形象的名字，叫什么？

　　生：食物鏈。老師補充：動植物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要學習的有趣的食物鏈。板書課題：《有趣的食物鏈》。

　　（二）、在合作探究中認識食物鏈。1.游戲“幫我找位置”。

　　多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？ 談話：現(xiàn)在請五們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學任抽一張。談話： 請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

　　提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？ 談話：這樣排同意嗎？為什么？

　�。ò鍟�：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

　　2、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生物？，你猜到是誰，就把相應的圖片給誰。（五位同學按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

　�。ò鍟�：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）強調(diào)：箭頭應按誰被誰吃的方向走。觀察食物鏈的源頭在哪里？終點在哪里？

　　師：食物鏈從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。

　�。ㄈ�）、深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)：

　　1、出示課件，你能找出圖中生物間的食物鏈嗎？請同學們以小組為單位，按照老師的這種畫箭頭的方法畫一畫，比一比哪個小組找到的食物鏈多.2、誰來代表小組說一說，你們找到了幾條食物鏈。

　　師：同學們，在這幾種生物之間就找到了這么多條食物鏈，自然界的生物很多，它們之間的關(guān)系也比較復雜，也就存在這很多的食物鏈，這么多的食物鏈相互交叉，你們看看像什么？（像一張網(wǎng)。）

　　3、對了，這么多的食物鏈相互交叉形成了食物網(wǎng)。剛才同學們就繪制了一張食物網(wǎng)。（出示課件：齊讀什么叫食物網(wǎng)）

　　（四）、認識食物鏈中的各部分名稱，并會辨識。

　　1、那么食物網(wǎng)中的'各個食物鏈是從哪一類生物開始呢？又以哪一類生物結(jié)束的？（植物開始，動物結(jié)束）

　　2、為什么都是以植物開始而不是動物呢?從而引出食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者、分解者。

　�。ㄒ驗橹参镒约耗茏约褐圃焓澄铮�而動物需要吃植物或其他的小動物。）

　　3、通過大家的回答老師指出：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。

　　4、那么作為生產(chǎn)者的植物它所需的營養(yǎng)從哪里來？（土壤）

　　5、土壤中的營養(yǎng)物質(zhì)從哪里來？動植物的尸體怎么就變成了營養(yǎng)物質(zhì)呢？你覺得誰在起作用？(土壤中的一些菌類)師小結(jié)：對了，生物界確實存在著這樣一類生物，它們以動植物的遺骸為食，還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，生物學家給它們一個榮譽稱號——大自然的清潔工，科學家稱它們?yōu)榉纸庹摺?/p>

　　提問：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，請你仔細觀察食物鏈的源頭大多在什么？終點大多在哪？

　　6、課件出示圖，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？

　　7、講解它們的作用。（如蚯蚓是與泥土和腐爛的樹葉為食的。進食的時候，它們會促進植物成分的分解，使得其中有的營養(yǎng)成分滲入土中。它們不斷地在土里掘洞，使空氣循流通，也使雨水可以適量排走。如果沒有蚯蚓，泥土很快就會變得堅硬，毫無生命力。）

　　8、提問：如果生物界沒有分解者，將會出現(xiàn)什么情況？（到處是垃圾，臭氣熏天。）如果生物界沒有生產(chǎn)者、消費者，將會出現(xiàn)什么情況？（那生活將會一團糟，生態(tài)系統(tǒng)將會受到破壞。）

　�。ㄎ澹�、拓展應用，保護生態(tài)，從我做起。

　　1、師：生物在食物網(wǎng)中都有著自己的位置，充當著自己的角色，如果其中的哪個生物被人為的破壞會帶來什么后果呢？曾經(jīng)有人大量捕殺蛇類。這樣做會帶來什么后果？對我們?nèi)祟愒斐赡男┪：�？（出示課件）

　　師小結(jié)：會破壞食物鏈,破壞生態(tài)平衡。如果 蛇被大量捕殺,那么在短期內(nèi) 貓頭鷹會由于得不到食物(因為蛇被捕殺)而數(shù)量銳減,而田鼠會因為天敵的減少而大量繁殖,而這種繁殖就會導致莊稼被大量破壞,莊稼減產(chǎn),更多饑餓的人沒有糧食吃...所以最終受到懲罰的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

　　2、師：出示農(nóng)民噴灑農(nóng)藥的圖片，說一說食物鏈會受到影響嗎？（這樣做會破壞生態(tài)平衡，同時也會破壞土壤。地理的害蟲和益蟲全部被死亡，整個生態(tài)系統(tǒng)將被破壞。）

　　3、出示破壞食物鏈的圖片，談一談自己的想法。（沒有傷害，就沒有買賣。）

　　4、升華本課主題：作為小學生我們應該怎么做？

　　（不隨便傷害小動物；在看到別人傷害小動物的時候要制止；要綠色出行，低碳環(huán)保；愛護花草樹木，植樹造林；不捅鳥窩；等。）

　　六、全課小結(jié)

　　師：今天我們了解了有關(guān)食物鏈的知識，你有什么收獲？

　　七、板書設計。

　　有趣的食物鏈

　　食物鏈 食物網(wǎng) 保護生態(tài)平衡

食物鏈教學設計9

　　教學目標：

　　1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

　　2、知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。

　　3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物。

　　4、培養(yǎng)學生運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。

　　5、知道食物鏈被破壞的后果，向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。

　　教學重點：

　　知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)

　　教學難點： 學會找、寫食物鏈

　　教學準備： 課件、卡片等

　　教學過程：

　　一、初步了解食物鏈

　　同學們，你們平時都玩什么游戲呀？有玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的同學嗎？有玩猜謎語的同學嗎？好的，找個同學來給我們出個謎語，讓其他同學來猜一猜好不好？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個謎語呢，有興趣試試嗎？好，一起來看大屏幕。

　　出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）

　　然后又來了一群狼（打一水果名稱）

　　結(jié)合學生回答，揭示謎底：草莓 楊梅。為什么是草莓、楊梅呢？

　　教師邊解釋邊板書：草→羊→狼

　　談話：在科學上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被吃

　　箭頭就從誰指出來。

　　二、建立食物鏈的概念

　　1、游戲“幫我找位置”

　　談話：接下來咱們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？ 現(xiàn)在這兒有幾張生物的卡片，請同學們仔細觀察，這五張卡片按吃與被吃的關(guān)系應該怎樣放？誰愿意到前面來，幫他們把順序排一下？

　　【出示卡片：高粱 蝗蟲 小鳥 蛇 鷹】 提問：你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？

　　學生回答。課件演示“誰被誰吃”

　　2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，生物學家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

　　今天，我們就一起來學習有趣的食物鏈�！景鍟�課題：有趣的食物鏈】

　　你是怎么理解“食物鏈”的概念的？【學生討論過后齊讀食物鏈的概念】

　　發(fā)現(xiàn)了嗎，剛剛我們猜的兩個謎語中就存在著這樣一條有趣的食

　　物鏈！對

　　吧？（草→羊→狼）

　　3、談話：請同學們想一想，在自然界中，還有哪些生物之間也存在這種吃與被吃的食物鏈關(guān)系呢？ 學生舉例。

　　師：好像我們學過一個成語，講的就是它們之間的故事吧！我們

　　來看一下這個成語說的是什么？課件播放《螳螂捕蟬黃雀在后》�！景鍟�：蟬 螳螂 黃雀】

　　在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語中，螳螂、蟬、黃雀這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？【結(jié)合學生匯報，師板書箭頭】

　　那誰又知道蟬吃什么？黃雀會被什么吃呢？蛇呢？ 結(jié)合學生回答，完整板書：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→蛇→鷹 現(xiàn)在，這個食物鏈就比較完整了。

　　三、認識食物鏈的構(gòu)成

　　1、下面，請同學們仔細觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點？

　　【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點：食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物】

　　2、從這些食物鏈中，我們還能發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物呢，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌�生物，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？

　　教師講述：綠色植物是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的.營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲存起來。這些綠色植物可以自己制造出食物來，真的是很了不起呢！

　　其實在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。生物學家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看�！疽曨l出示生產(chǎn)者、消費者、分解者概念】

　　剛才我們看了錄像的介紹，現(xiàn)在我們來共同回憶一下什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費者，什么叫分解者？【位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費者。還有一類生物專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，同時還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個光榮的稱號叫——大自然的清潔工，科學家稱它們?yōu)榉纸庹��！?/p>

　　以前面幾條食物鏈為例，解釋什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費者，什么叫分解者。

　　同學們都已經(jīng)了解了什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費者，什么叫分解者，那么請同學們來辨別一下書本中出現(xiàn)的這些生物分別屬于哪一類？（45頁）

　　四、深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)

　　通過剛才的學習，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈，好嗎？

　　課件示范食物鏈的畫法�！緦W生表述，課件演示】

　　活動：畫食物鏈�！窘o每個小組分發(fā)圖片，要求：小組合作完成。盡量找齊所有的食物鏈，注意箭頭的方向】

　　由于時間關(guān)系，咱們一邊匯報一邊聽取別的小組的意見，尤其要注意的是，上來匯報的必須是跟其他小組不一樣的。

　　看大家找到的這么多條食物鏈交叉在一起，你們覺得像什么？

　　【出示食物網(wǎng)概念】

　　五、了解食物鏈破壞所帶來的后果

　　通過學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的取食聯(lián)系，就

　　像鏈條一樣，我們都知道鏈條其中一環(huán)如果斷開，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那食物鏈呢？

　　以剛才同學們畫的食物鏈為例，如果沒有了植物，哪些生物會受到影響？接著呢？【學生討論并回答】

　　小結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯綜復雜的食物網(wǎng)。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當著重要角色。破壞食物鏈或食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

　　課件總結(jié)食物鏈跟食物網(wǎng)的知識。

　　六、拓展延伸

　　通過今天的學習，我們已經(jīng)對食物鏈和食物網(wǎng)有了初步的了解，那么，你覺得我們?nèi)祟愒谑澄锞W(wǎng)中又扮演了什么樣的角色呢？（學生自由討論）

　　人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥，排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。瞧，如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥（書本46頁圖片），會發(fā)生什么情況？（鼠和鳥等吃了有藥的莊稼和蟲會死去，貓和貓頭鷹吃了有毒的鼠和鳥也會死掉）

　　其實，關(guān)于人與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，事實上它有很多很多可以說的。今天我們所展示的只是其中很小的一個例子而已。

　　那么，作為掌握著先進科技的人類，我們在與其他生物的競爭中間，是處于比較有利的地位的，但是不是意味著人類就可以為所欲為、隨心所欲地對待其他生物呢？

　　學生回答。

　　通過今天的學習，希望同學們也能意識到食物鏈和食物網(wǎng)的重要性，不要去破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　七、板書設計

　　有趣的食物鏈 草 →羊 →狼

　　高梁→蝗蟲→小鳥→蛇→鷹 樹汁→蟬 →螳螂→黃雀→蛇→鷹

食物鏈教學設計10

　　【教材簡析】

　　在自然界中，每一種植物、動物都需要一定的生存條件，其中有機物（營養(yǎng)、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動物對于有機物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制造”有機物獲得能量，動物則通過進食獲得。因此，在自然界中，動物或植物之間都會由于有機物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。

　　聚焦環(huán)節(jié)以前幾節(jié)課學習及種植綠豆苗的活動，提出問題：在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會有什么聯(lián)系？

　　探索環(huán)節(jié)包括5個活動。探索活動1要求學生實地尋找并記錄生活在綠豆苗周圍的生物。在此過程中，引導學生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動植物。探索活動2觀察綠豆苗的生長狀況，尋找是否有被動物吃過的痕跡，并進行推測。探索活動3基于之前的觀察思考并分析：綠豆苗會被誰吃，它們又會成為誰的食物？該過程需要分析綠豆苗叢中的能量流動關(guān)系，實現(xiàn)“食物鏈”概念的構(gòu)建。探索活動4用套筒游戲來表示吃與被吃的鏈狀關(guān)系。探索活動5要求學生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物之間因為食物關(guān)系相互聯(lián)系呈現(xiàn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成對“食物網(wǎng)”的認識。

　　研討環(huán)節(jié)引導學生認識能量、物質(zhì)在不同生物之間的聯(lián)系，了解植物通過自身光合作用獲得生長所需的物質(zhì)，對自然界不同區(qū)域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關(guān)系。

　　拓展環(huán)節(jié)通過“模擬食物網(wǎng)的游戲”幫助學生感受到食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

　　【學情分析】

　　通過本單元前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學生的認知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學生能系統(tǒng)地認識到生物生存也需要生物環(huán)境。本課是在此背景下，引導學生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。

　　【教學目標】

　　科學概念目標

　　一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)分）在食物鏈上的'生物之間依次傳遞著。

　　科學探究目標

　　能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

　　科學態(tài)度目標

　　能夠正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。

　　科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

　　1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。

　　2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

　　【教學重難點】

　　重點：會畫簡單的食物鏈，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

　　難點：能夠通過觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)群落和生態(tài)系統(tǒng)中事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

　　【教學準備】

　　演示準備：教學課件。

　　分組準備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩 5 條（長 4～6 米）、塑料套圈 6 個、生物頭環(huán)（綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）。

　　【教學過程】

　　聚焦：激趣導入，揭示主題（預設3分鐘）

　　1.思考：觀察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺得可能是什么造成的？（預設：綠豆葉被蟲吃了。綠豆葉是蚜蟲的食物。）

　　2.引導：在綠豆園中還生活著蚜蟲，他們之間還存在著食物關(guān)系（板書），今天讓我們一起走進綠豆園進行研究。

　　二、探索：實地研究，梳理關(guān)系（預設15分鐘）

　�。ㄒ唬�實地尋找生活在綠豆苗周圍的食物鏈。

　　1.觀察：綠豆苗叢中除了蚜蟲還生活著哪些生物呢？（預設：瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）

　　2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會有什么聯(lián)系？（預設：蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲又會被誰吃掉？）

　　3.小結(jié)：食物是動物的必要需求，生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。像這樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

　�。�1）例如從綠豆苗到蚜蟲再到瓢蟲，這種食物關(guān)系就是“食物鏈。”我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系。

　　（2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動物，讓學生試著找出更多的食物鏈。（預設：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）

　�。�3）活動：以套筒游戲的方式請你再綠豆苗生長的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。

　　4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。

　　（二）討論研究食物網(wǎng)。

　　1.出示多種動植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。

　　2.小組討論：從綠豆苗與周圍各種生物間找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示它們之間的食物關(guān)系。（提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）

　　3.展示學生的成果，反饋交流。

　　4.小結(jié)：這些生物之間因為食物而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系多像一張“網(wǎng)”啊！多條食物鏈構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。

　　三、研討：鞏固新知，遷移應用（預設10分鐘）

　　1.交流：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的？（預設：光合作用。）

　　2.小結(jié)：像綠豆苗這樣能通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學能，將無機鹽轉(zhuǎn)化為有機物的綠色植物或藻類稱為生產(chǎn)者，它們不僅能提供自身生長發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開始。

　　3.交流：綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件？（預設：有機物、食物、能量、環(huán)境。）

　　4.小結(jié)：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物稱為消費者。

　　3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。

　　四、拓展：做模擬食物網(wǎng)的游戲（預設10分鐘）

　　1.選擇2名學生作為“生物考察員”，其他同學分成8~10組，每組扮演一個生物，共同用手握住一個圓環(huán)。

　　2.“生物考察員”用線連接圓環(huán)形成“食物網(wǎng)”。

　　3.減少一種生物的數(shù)量，觀察分析游戲中的食物網(wǎng)會發(fā)生什么變化。

　　【板書設計】

　　6.食物鏈和食物網(wǎng)

　　食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲 → 瓢蟲 → 小鳥

　　生產(chǎn)者 消費者 消費者 消費者

　　食物網(wǎng)

　　【作業(yè)設計】

　　判斷題

　　食物鏈通常從綠色植物開始的�！�………………………………（ √ ）

　　有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈是食物網(wǎng)的特征之一�！�……………（ √ ）

　　2.在一片金色的稻田里，蝗蟲正啃咬著稻葉，一只青蛙眼看著它想作為一頓美餐，不遠處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢撲向黑蛇。

　�。�1）請你根據(jù)上面的描述，寫出相關(guān)的食物鏈。

　　水稻→蝗蟲→青蛙→黑蛇→巨鷹 。

　　（2）在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 水稻 ，消費者是 蝗蟲、青蛙、黑蛇、巨鷹 。

食物鏈教學設計11

　　一、教學目標

　　1、科學概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。

　　2、過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復雜的食物關(guān)系，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。

　　二、教學重難點

　　通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。

　　三、教學準備

　　水田里的生物名稱卡片、不同顏色的毛線、課件

　　四、教學活動過程

　�。ㄒ唬�導入

　　出示諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！碧釂枺哼@里有哪些生物？他們之間是什么關(guān)系？揭題：生物之間的食物關(guān)系。

　�。ǘ�）認識食物鏈

　　1、情境再現(xiàn)：在校園的花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的.圖片，尋找這些生物之間的食物關(guān)系。示范用箭頭表示食物關(guān)系：杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→麻雀

　　2、小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

　　3、出示更多生物圖片。提問：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？

　　4、觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的特點。（多數(shù)從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止；同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物）

　　5、介紹生產(chǎn)者和消費者的概念。

　　6、從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈：

　　“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴。”（浮游生物→蝦→小魚→大魚）

　　成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹葉→蟬→螳螂→黃雀）

　�。ㄈ�）認識食物網(wǎng)

　　1、提供標有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導學生表示出它們的食物關(guān)系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。

　　2.“模型”體驗活動，建立食物網(wǎng)：

　　A、角色分配，現(xiàn)在我們把教室當作稻田，同學們來扮演稻田中的各種生物。（學生領(lǐng)取角色牌）

　　B、小組思考：現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會被誰吃？

　　C、用毛線把這種復雜的食物關(guān)系表現(xiàn)出來。

　　D、觀察現(xiàn)在的“稻田”，引出食物網(wǎng)概念。

　　E、活動展開

　�。�1）情境1：現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學生使勁拉扯線繩，請其他生物們體驗你有什么感覺？觀察一下網(wǎng)線，發(fā)生了什么變化？

　�。�2）情境2：因為蝗蟲會使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學藥品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請蝗蟲逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網(wǎng)線，又有什么變化？

　　3、交流游戲中的體會，說說對于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。

　�。ㄋ模┚毩暸c拓展

　　把稻田里的食物鏈用箭頭標出來。

　　板書設計：

　　食物鏈與食物網(wǎng)

　　杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→鳥

　　……

　　生產(chǎn)者消費者

　　相互依賴相互影響

食物鏈教學設計12

　　一、預習導學：

　　1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節(jié)，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。

　　2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復雜的 。生物種類越 ，個體數(shù)量越 ，食物網(wǎng)就越 。

　　3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。

　　4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ，生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進行的。

　　5、預習之后，你有哪些問題？仔細閱讀教材，完成預習導學。

　　相信你能提出有價值的問題！

　　二、學習研討：

　　1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：

　　①、為什么消費者級別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？

　　DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過 在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會隨著消費者級別的升高而逐步 。

　�、凇⒃摤F(xiàn)象叫做 。

　�、邸⑷绻�這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？

　　2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問題。

　　森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的.鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。

　�。�1）右邊是某同學根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請你補充畫完整。補畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。

　�。�2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。

　�。�4）如果人們?yōu)榱艘粫r的經(jīng)濟利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！

　　集體的力量是無窮的，集體的榮譽也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！

　　珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何。

　　三、鞏固提高：

　　1．某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（ ）

　　A．害蟲過渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲

　　C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞

　　2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）

　　A．小麥、玉米 B．昆蟲 C．青蛙 D．人

　　3、下列符合生物學意義的食物鏈是（ ）

　　A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹

　　C．營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲

　　4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。

　　5、閱讀下列資料，回答問題：

　　資料一：DDT是一種不易分解、化學性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機毒殺劑進入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。

　　資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。

　　資料三：南極地區(qū)從未施用過DDT，但我國南極考察隊卻從企鵝體內(nèi)測到了一定濃度的DDT。

　　下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。

　　名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

　　（1）根據(jù)你學過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來。

　�。�2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰？請說明理由。

　　（3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個體數(shù)目由到少的順序。

　　（4）請根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？

　�。�5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認為應當采取哪些措施？

　　挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。

食物鏈教學設計13

　　教學目標：

　　1、懂得什么是食物鏈、并會寫食物鏈。

　　2、通過自己動手串連食物鏈，認識食物網(wǎng)。

　　3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護意識。

　　教學重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。

　　教學難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

　　教學準備：

　　彩色卡紙、回形針、課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）

　　大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？

　　2、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的.食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？

　　3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

　　4、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。

　　二、探究食物鏈

　　1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）

　　2、請你想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？

　　3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學家們形象地稱之為“食物鏈”。板書“食物鏈”.

　　4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點終點)

　　這幾條食物鏈是從什么開始到什么結(jié)束的？

　　5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動物其他生物）

　　6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者消費者）

　　三、探究食物網(wǎng)

　　1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。

　　2、玩游戲：碰碰響，學生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學生糾錯。

　　3、同學們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）

　　4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導）

　　5、請同學在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

　　四、生態(tài)平衡教育

　　1、談話：剛才我們通過串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？

　　2、講述：科學研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當歐洲人把他帶進去后，現(xiàn)在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴重的破壞�。≡�因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導致數(shù)量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！

　　六、總結(jié)

　　8、問：你從中得到什么啟發(fā)？

　　9、談話：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？還有什么打算？

食物鏈教學設計14

　　一、設計思想

　　本課時教學基于“做中學”的教學理論，以問題為中介，以活動為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設置，組織有效活動，有計劃有步驟引導學生不斷用問題解決的行為探究方式和科學的事實理由尋求對問題的解決；學生則通過親身實踐、親身體會，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學習實效。在激發(fā)學生思維的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學生解決問題的能力。

　　二、教學分析

　　1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學習了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎上學習“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

　　本節(jié)第1課時內(nèi)容包括2個“分析活動”。第一個是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學生通過卡片“接龍”活動，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學生理解人是大自然中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設計，呼應了前面的知識內(nèi)容，達到了學以致用的目的。

　　2、學情分析：初一學生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學生的學習興趣，增強了教學的直觀性，符合初一學生的學習特點；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學生好動的性格特點。

　　三、教學目標

　　1、知識目標

　�。�1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

　　（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點。

　�。�3）知道人在食物鏈中的位置。

　　2、能力目標

　　（1）通過分組活動，學生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。

　�。�2）通過交流討論，鍛煉學生分析問題和綜合解決問題的能力。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標

　�。�1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀，懂得保護生態(tài)環(huán)境，保護動物。

　　（2）主動參與探究性學習，提高生物科學素養(yǎng)。

　　4、教學重點、難點

　　指導學生建立食物鏈的概念。

　　四、教學策略

　　以“做中學”→“學中用”→“用中思”為線索將本課時的教學內(nèi)容劃分為三個板塊逐一實現(xiàn)教學目標。在“做中學”板塊中，通過創(chuàng)設問題情境，“卡片接龍”游戲，引導學生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認識食物鏈的一般特點，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學中用”板塊中，引導學生以午餐食譜為分析素材，應用已學知識，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的'分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護生態(tài)環(huán)境的情感教育。

　　在每個板塊活動中，要從學生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學生“體驗和感悟”的教學思想，讓學生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設、活動驗證，體悟科學探究的過程，建構(gòu)基礎性的科學知識，獲得理性認知和情感態(tài)度，同步學習到科學探究能力。

　　五、教學過程

　　板塊一：“做中學”

　　1、導入新課

　　（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學生觀看）。

　　故事情節(jié)：夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……

　�。�2）談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。

　�。�3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學生答：吃與被吃）。

　　點評：

　　以通俗易懂的成語和動態(tài)的畫面，讓學生初步感知食物鏈；創(chuàng)設問題情景，使學生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。

　　2、提出“做中學”的問題——分析農(nóng)田中的生物

　�。�1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）

　　點評：

　　聯(lián)系生活實例，匯集學生已有知識經(jīng)驗，了解學生對該問題的認識水平。

　�。�2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認識嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來？你會怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。）

　　點評：

　　展示具體事例和活動素材，引發(fā)探究任務，形成任務驅(qū)動。

　�。�3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導：可以是一個同學寫名稱，另一個同學排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個小組串得多。也可以鼓勵創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進行角色扮演，相互牽繩的方法。）

　　點評：

　　小組合作學習，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導學生利用活動材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。

　�。�4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進行模型展示匯報。教師要引導學生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點？什么形狀？）；并指導學生將卡片接龍記錄書寫下來，用“→”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學生書寫的結(jié)果進行展示匯報，如青草→雞→鷹等；最后引導學生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。

　　點評：

　　展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點的認識。

　�。�5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學生通過觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點。

　　點評：

　　認識食物鏈的基本組成；引導學生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。

　　板塊二：“學中用”

　　1、提出探究應用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學們能用學到的食物鏈知識來解釋其中的科學道理嗎？

　　2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物

　�。�1）選食譜：教師要求學生列出某一頓午餐吃過的各種食物。

　�。�2）分類列表：啟發(fā)學生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動物？

　　植物類

　　動物類

　　米飯——水稻

　　植物油——油菜

　　雞蛋——雞

　　黑魚

　�。�3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導學生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。

　　點評：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學生的過程，也是學生探究學習的過程，更是培養(yǎng)分析應用能力的過程。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會人與自然的關(guān)系。

　　板塊三：“用中思”

　　1、列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？

　　2、列舉反方事例：列舉當?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨�，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？

　　3、發(fā)表你的思考：學生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導到保護食物鏈、保護動物上來。

　　點評：通過正方事例，讓學生懂得要利用食物鏈的知識造福人類；通過反方事例，讓學生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學習做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學生形成正確的價值觀，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

食物鏈教學設計15

　　教材分析

　　教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物間的食物關(guān)系進行重點研究。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

　　2、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學概念。

　　二、過程與方法

　　找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　1、經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態(tài)度。

　　2、培養(yǎng)學生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動物。

　　教學重、難點

　　一、重點

　　會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。

　　二、難點

　　動植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。

　　教學準備

　　一、教具準備：課件。

　　二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。

　　教學過程

　　一、導入

　　師：同學們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？

　　師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！

　�。úシ乓曨l：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）

　　問題：請誰說說，你都看到了些什么？

　�。ǜ鶕�(jù)學生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動植物的視頻）

　　問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？

　　（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）

　　師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。

　�。ㄓ缮�物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）

　　問題：下面哪位同學能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？

　　（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）

　　師：同學們都很棒，很快就描述出他們?nèi)�者之間的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說出來嗎？

　　（多媒體出示以下動植物）

　　水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹

　　浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚

　　（讓每位發(fā)言的學生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）

　�。ǔ尸F(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）

　　師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的.嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。

　�。ㄔ谘芯恐�，我們的科學家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）

　　問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？

　　（學生回答，補充例子里的食物關(guān)系怎么表示）

　　師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學習的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）

　　師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。

　　（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）

　　課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。

　　（學生反饋）

　　小結(jié)：假設每一種生物當作一個小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。

　�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）

　　師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”

　�。ㄗ屗膫�學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）

　　師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。

　�。▽W生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）

　　師：同學們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。

　　（練習鞏固）

　　師：我們會書寫食物鏈了�，F(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。

　　（學生討論后回答——共同點）

　　問題：

　　1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規(guī)定）

　　2、動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

　　小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。

　　師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？

　�。ǘ嗝襟w出示例子）

　　問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣？

　　（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）

　　小結(jié)：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。

　　師：同學們，“我們來看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來認識一下他們吧？

　�。ǘ嗝襟w放映稻田里的多種生物）

　　師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。

　�。ǘ嗝襟w出示“溫馨提示——1、連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）

　�。▽W生小組活動，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）

　　小結(jié)：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。

　　問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？

　　師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學習的另一個知識。

　　二、知識拓展

　　提問：我們經(jīng)常會在電視里看到宣傳保護動物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆�這么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會發(fā)生什么事？

　　（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學生有針對性的回答）

　　總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。

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