《小馬過河》教學設計

時間：2023-11-23 08:56:54 教學設計我要投稿

[合集]《小馬過河》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《小馬過河》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[合集]《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教學設計1

　　教學目標：

　　1．讀課文、弄懂課后題。

　　2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

　　3．能聯(lián)系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

　　教學重點、難點：

　　理解媽媽說的話。

　　教具準備：

　　投影片教學時間：第二課時教學過程：

　　一、復習鞏固字詞：棚、匹、馱、磨、擋、嘩、死、昨、試、嘆、啦

　　二、故事導入，略知一、二段

　　1、學生自由讀課文（要求：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音）

　　2、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

　　生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。

　　生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

　　三、抓中心句

　　生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試，就會明白了。）

　　四、聯(lián)系上下文，理解中心詞

　　1．（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

　　A．小馬都遇到了誰？

　　B．它們都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

　　C．從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

　　2．小組討論，師巡視指導。

　　3．交流討論結(jié)果

　　A．學生答了

　　1、2問后，發(fā)散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的'話，你會怎么辦？

　　生：我會想一想它們誰說的話有道理。生：我會自己去試一試。

　　B．學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

　　五、讀最后一段，體會中心句

　　1．聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結(jié)果是什么？

　　2．（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？（思考：同時一條小河，為什么牛說河水很淺，松鼠卻說河水很深？它們誰說的對？）

　　3．你從老馬的話中想到了什么？生爭論：媽媽的話一定是對的。

　　生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決辦法。

　　六、總結(jié)，延伸中心句

　　在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

　　師總結(jié)：老師希望大家在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，在實踐中去尋找問題的答案。

　　七、課后練習

　　1、填空

　　一（）老馬一（）小河一（）糧食一（）口袋一（）辦法一（）老牛

　　2、寫一寫

　　假如小馬回家要過河，途中遇到大象和猴子問它河水是深是淺，小馬會怎樣回答它們？請同學們自編故事。

《小馬過河》教學設計2

　　教材簡析

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他

　　的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　教學目標

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

　　3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。

　　教學難點：

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　一、導入新課。

　　親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）

　　三、再讀課文、重點探究

　　1、學習課文第一、二自然段

　�。�1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。

　�。�2）先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？

　�。�3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結(jié)合指導朗讀。

　　2、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

　　3、學習第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　�。�1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。

　　（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。

　　4、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　�。�1）、把寫小馬感受的`話找出來。

　�。�2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

　�。�3）、小結(jié)：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）

　　四、拓展升華

　　課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

　　五、總結(jié)全文

　　大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

　　六、作業(yè)：

　　回家后把《小馬過河》的故事講給家里人聽。

　　七、板書設計

　　小馬過河

　　老牛

　　淺（高）

　　松鼠

　　深（矮）

　　遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

《小馬過河》教學設計3

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個故事將一講。

　　過程與方法：

　　1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

　　2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性。

　　3、通過反復朗讀，感悟課文內(nèi)容。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　運用多種方式調(diào)動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

　　二、課前準備：多媒體課件。

　　三、教學時間：二課時

　　環(huán)節(jié)

　　教學過程

　　設計意圖

　　激趣引入

　　小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）

　　從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調(diào)動學生的學習熱情。

　　識記生字

　　1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

　　2、火車讀詞游戲

　　深淺攔住甩甩尾巴仔細低下頭

　　3、誰愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）

　　1、猜字游戲

　　2、理解課文中不懂得詞語。

　　用自己喜歡的`方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調(diào)動全員參與的積極性。

　　在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

　　理解課文

　　師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好

　　嗎？

　�。ㄉ醋匀欢巫x課文）

　　師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

　�。ㄖ该x書，相互評價。）

　　師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？

　�。▽W生自由談論讀后的收獲。）

　　預設：

　　1、這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

　　2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

　　3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

　　、、、、、、

　　師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。

　　（學生自由讀書，回答問題。）

　　在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

　　是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？

　　生：回家問媽媽。

　　師：你們覺得他這樣做對嗎？

　　展開討論。

　　師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

　　激發(fā)學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

　　建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。

　　多種形式引導學生朗讀，感悟課文內(nèi)容。

　　使學生的見解得到充分發(fā)揮。

　　進一步感悟課文內(nèi)容，體會其中情感。

　　拓展延伸

　　1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？

　�。ü膭顚W生結(jié)合自己的生活實際談論。） 2、復述課文

　　使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

　　指導書寫

　　1、認讀生字并組詞。

　　2、小組討論如何能很快記住這些字。

　　3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

　　自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。

《小馬過河》教學設計4

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、會認13個生字，掌握3個多音字，會寫4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、分角色朗讀課文，讀出恰當?shù)恼Z氣。

　　4、初步了解課文內(nèi)容。

　　二、教學重點

　　1、學會生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　四、教學過程

　　一、猜謎語導入

　　尾巴長，鬃毛飄，會拉車，能奔跑。 (猜一動物) 謎底：馬

　　2、你們喜歡交朋友嗎?今天老師給大家介紹一位新朋友--- 一匹可愛的小馬。小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，而且他還要和大家共同來分享一個有關(guān)他的童話故事。

　　3、板書課題，全班齊讀。

　　二、自主學習，初讀感知。

　　1、自由讀課文，讀準生字的讀音，不認識的字進行標注。

　　2、課文主要講了一件什么事?

　　3、標出自然段序號，提出不懂的問題。

　　4、學生匯報自主學習情況。

　　小馬為了幫( )做事，馱麥子去( )，要經(jīng)過河，不知道深淺，結(jié)果碰到( )和( )的兩個答案，回家問媽媽，媽媽讓他( )。

　　5、教師檢查學生的自學情況。

　　(1)教師課件出示詞語，讓學生讀一讀。(指名讀，“開火車”讀)

　　馬棚愿意馱麥子磨坊擋住應該伯伯深淺立刻突然掉進哩唉馬蹄試試既然

　　在讀的過程中，對讀得不準確的字音及時提醒。出示多音字“坊，磨，沒”的讀音及組詞，引導學生掌握。

　　(2)多音字的練習運用。

　　(3)識字游戲：小馬過河。

　　三、讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　1、學習第1、2自然段。

　　指名朗讀第1、2自然段，想一想：小馬為什么要過河?

　　(小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。)

　　2、指導朗讀小馬和媽媽的對話，說說小馬愿意幫媽媽干活嗎?從哪個詞可以看出來?(連蹦帶跳)。你還會說幾個這樣的詞語嗎?連( )帶( )

　　3、媽媽讓小馬去做什么事?找出相關(guān)句子讀一讀。

　　4、默讀3-4自然段，思考：小馬在送麥子去磨坊的途中遇到了什么困難?它是怎么想的?又問了誰?

　　5、解讀小馬的想法，指導朗讀：小馬這時的心情是怎樣的?(為難、不知所措)說明小馬依賴媽媽，做事情沒主見。

　　(1)、小馬問了老牛，老牛是怎樣說的?(指名讀)

　　板書：很淺，剛沒小腿。

　　(2)、怎樣讀好他們的對話呢?

　　同桌讀，分男女讀小馬和老牛的對話，從小馬問老牛的話中，可以看出小馬(有禮貌，不懂就問)。學習四周的近義詞：周圍

　　6、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的?快讀一讀。

　　小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。

　　小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

　　對比這兩句話，說說有什么不同�！傲⒖獭闭f明了什么?(小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要蹚過去)這句話該怎樣讀呢?

　　四、指導書寫。

　　1、小組合作學習：愿意麥突(讓學生觀察田字格中的范字，說說書寫時要注意什么)

　　2、請學生匯報學習生字情況。

　　3、老師范寫生字，學生書空。

　　4、學生練寫，教師巡回指導。

　　5、展示學生書寫，點評學生寫的字。

　　五、課堂小結(jié)。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、指導學生分角色朗讀課文，根據(jù)詞語提示講故事。

　　2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

　　二、教學重點

　　分角色朗讀課文，明白道理。

　　三、教學難點

　　講故事，能發(fā)表自己的看法并說明理由。

　　四、教學過程

　　一、復習導入

　　1、出示生字新詞，指名讀，齊讀。

　　2、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《小馬過河》。

　　二、分段研讀課文

　　1、學習5-7段。

　　(1)男生朗讀，女生想想第5自然段寫了小馬和媽媽的幾次對話?( 2次)

　　(2)最后，媽媽是怎樣對小馬說的?

　　(孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟是有多深。你去試一試，就會明白了。)

　　(3)、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去，這時又發(fā)生了什么?

　　板書：深得很，會淹死。

　　(4)、馬與松鼠的對話該怎樣讀呢?

　　分角色練習朗讀。

　　(5)、老牛和松鼠說的話，小馬仔細想過了嗎?從哪里看出來?

　　小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

　　(6)從“立刻、連忙”兩個詞可看出小馬是一只怎樣的馬?(不動腦筋)

　　(7)、這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢?

　　學生可以自由朗讀第6、7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢?指導朗讀媽媽的話。

　　(8)、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育?用筆畫出來，再讀一讀。(孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。)

　　這是媽媽教育小馬的話，教育它面對困難，應該勇往直前，親自去嘗試，而不要光聽別人的意見，自己不去試，這樣永遠就不知道事情的真相

　　2、學習第8自然段。

　　1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的.結(jié)果怎樣?

　　2、到底河水是深還是淺?小馬自己去試了試，發(fā)現(xiàn)了什么?(河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。)

　　3、為什么小馬覺得老牛和松鼠說的不一樣呢?出示課件對比圖

　　(老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。)練習說句子：

　　因為小馬不像(　　)，也不像(　　)，所以他覺得河水既不像(　　)，也不像(　　)

　　(老牛那樣高;松鼠那樣小;老牛說的那樣淺;松鼠說的那樣深。)

　　4、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么?

　　(自己早點試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考……)

　　五、指導書寫。

　　1、小組合作學習：愿意麥突(讓學生觀察田字格中的范字，說說書寫時要注意什么)

　　2、請學生匯報學習生字情況。

　　3、老師范寫生字，學生書空。

　　4、學生練寫，教師巡回指導。

　　5、展示學生書寫，點評學生寫的字。

　　六、再讀全文，拓展延伸

　　1、全班分角色朗讀課文。

　　2、出示詞語，請學生試著用上這些詞語，講講這個故事。

　　馬棚愿意　磨坊馱擋住為難突然攔住吃驚

　　難為情動腦筋小心

　　3、你同意下面的說法嗎?說說你的理由。

　　(1)出示句子：

　　a、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

　　b、小馬向很多人請教，是對的。

《小馬過河》教學設計5

　　教學目標

　　1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。

　　2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。

　　3、能從小馬過河的故事中受到啟發(fā)，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。

　　4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。

　　教學難點：

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教學模式：

　　以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學生的主體地位。

　　教學流程：

　　一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

　　1、激趣：同學們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？

　　2、導入課題，引導提問。

　　教師激情導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關(guān)他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

　　3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的`生字都記住了沒有。（多媒體出示）

　　二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，

　　課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果如何？

　　2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）

　　三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。

　　過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。

　　1、教師范讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

　　2、生自讀，課件出示學習要求：

　　（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

　　（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？

　　四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

　　（一）解決第一個問題：

　　1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。

　　2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情�。。殡y）

　　3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

　�。ǘ┙鉀Q第二個問題：

　　1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

　　（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

　　松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

　　松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的�！�

　�。�2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

　�。�3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

　　師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

　　2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）

　　3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）

　�。�2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步

　　A、指名讀。

　　B、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）

　　四、指導表演，讀寫句子。

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。

　　小馬聽了老牛和松鼠的話可真為難了，他決定回家問問媽媽吧！于是小馬甩甩尾巴跑回了家，你們想知道媽媽是怎么對小馬說的嗎？他當時的表情又是怎樣的？下面請同學分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　�。�1）讀——讀出“親切”的語氣。

　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？

　�。�3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。

　�。�4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

　　五、突破難點，加深理解。

　　過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　�。�1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　　（3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

　　4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

　　六、分角色讀，讀中升華。

　　師：同學們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎?老師也特別喜歡這個故事，我呀現(xiàn)在有個想法，想請同學們把這個故事一起來演一演，你們愿意嗎？

　　七、依據(jù)課文，小結(jié)收獲。----

　　1、讓學生暢所欲言，小結(jié)收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

　　同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　3、教師小結(jié)，提出希望。

　　八、思維啟迪，拓展延伸。

　　課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

　　1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）

　　2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。

　　3、指名小組匯報表演。

　　板書設計：

　　小馬過河

　　老牛（圖片）

　�。ǜ撸\

　　小馬（圖片）

　　(動腦筋試一試）

　　松鼠（圖片）

　　（矮）深

《小馬過河》教學設計6

　　教學目標

　　【知識技能】

　　1、認識14個生字，會寫8個字。

　　2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　【過程與方法】

　　1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

　　2、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　學習課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的.方法。

　　重點難點

　　【教學重點】

　　1、識字、寫字。

　　2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。

　　【教學難點】

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教學過程

　�。ㄒ唬┱勗捈と�，引入課題

　　親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。

　　（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　（二）檢查預習

　　過渡：請學生自由讀課文，要求：

　�。ㄕn件出示：預習要求）

　　A、結(jié)合圖畫，自由讀文，讀通順流利。

　　B、讀正確生字新詞。

　　C、讀好長句子，讀準節(jié)奏和停頓。

　　1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？

　�。▽W生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）

　　請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。

　　2、檢查字詞識讀

　　同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？

　　（課件出示）

　　同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。

　　指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：

　�。ㄕn件出示）

　　自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。

　　3、檢查課文朗讀

　　小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？

　�。�1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）

　�。�2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

　�。�3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？

　�。ū疚闹饕獙懶●R想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）

　　4、指導識記和書寫生字。

　　（1）（課件出示）：田字格課件出示。

　　讓學生仔細觀察字形結(jié)構(gòu)，指名說。

　�。�2）識記生字。

　　我們有什么好辦法識記住以上漢字？

　　A、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

　　B、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。

　　（3）指導書寫

　　重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）

　　“麥”下面是“夊”，不是“攵”。

　　“該”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。

　　“突”是上下結(jié)構(gòu)，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。

　�。�4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。

　　（5）展評學生的書寫。

　�。ㄈ┊斕脵z測，鞏固學習。

《小馬過河》教學設計7

　　一、圖片導入

　　孩子們，你們誰讀過《小馬過河》的故事？

　　那么，誰能告訴老師，故事中都有哪些小動物呢？

　　今天，老師將這這些小動物都帶到這里來了，想不想看一看？

　　老師出示小馬、老馬、牛伯伯、小松鼠的'圖片。

　　來，我們跟他們大聲地打聲招呼：嗨，你們好！

　　今天，我們就來學習《小馬過河》這個故事。

　　教師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，把課文讀正確。

　　自由讀課文。師提要求：輕輕地打開書49頁，像老師這樣端好書。（稍等）自由讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

　　三、多種形式識字、寫字。

　　1、帶拼音識字。

　　大屏幕出示13個生字。這些生字你認識哪個？

　　學生隨機匯報，教師相機指導。

　　棚，讓幾個學生組詞，從而理解字意。

　　匹、磨重點抓住字音、字形進行指導。

　　1、磨、馱引導學生猜字謎記憶字形。

　　嘩，聽一段嘩嘩流水聲理解字意。

　　擋，利用做動作理解字意。

　　死、昨、試強調(diào)平翹舌音。

　　在學生匯報到匹、磨時，教師點擊課件，兩字的拼音變紅，引起學生注意。

　　匯報死、昨時，兩字變藍，引起學生注意這兩個字是平舌音。學生注意到后，教師帶讀，重點強調(diào)。

　　2、游戲識字。

　　小青蛙聽說我們在認字，它也來湊熱鬧，瞧，教師展示青蛙上樓梯課件。

　　從你開始，大聲讀第一層樓梯上的字，要是這個小朋友讀對了，我們就跟著大聲讀一遍；然后你看吧，小青蛙就會跳上一個臺階。

　　學生開火車讀打亂順序的13個生字，教師操作課件，讀對一個，小青蛙跳上一個臺階。全部認完，掌聲響起。

　　3、詞語中鞏固識字。

　　教師出示詞語，男生認讀——女生認讀——全班認讀。

　　第一組：磨坊麥子嘩嘩

　　第二組：一匹親切昨天

　　第三組：馱起試試試一試

　　4、指導寫“麥”字。

　　觀察——范寫——臨寫——評價

　　四、再讀課文，要求課文讀流利。

　　1、引導學生數(shù)一數(shù)、標一標課文的自然段。

　　2、指名讀課文，師生、生生互評。

　　3、朗讀1、2自然段，感受小馬的樂于承擔。

　　自由讀，體會媽媽與小馬的話。

　　指名讀，談感受。

　　分角色讀。師生評價，生生評價。

　　表演讀。

《小馬過河》教學設計8

　　活動目標:

　　1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節(jié)。

　　2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

　　3、能力:發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

　　活動準備:多媒體課件

　　活動過程:

　　(一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

　　(二)活動過程與指導:

　　1、展示課件,教師講述故事提問:

　　(1)老牛說了些什么?(老牛為什么這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

　　(2)小松鼠說了些什么?(小松鼠為什么要這樣說?他為什么和老牛說的不一樣?你

　　相信誰說的話,為什么?)

　　(3)你猜小馬是怎么做的?為什么?

　　2、展示課件、聽錄音提問:

　　(1)老牛說得對嗎?為什么?

　　(2)小松鼠說得對嗎?為什么?

　　(3)馬媽媽對小馬說的什么?小馬最后是怎么做的?

　　(4)故事講了一個什么道理?

　　3、教師總結(jié):碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能干。

　　4、幼兒自由看圖講述故事。

　　三、結(jié)束:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試制作風標。

　　1.營造故事意境激發(fā)學習欲望

　　本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調(diào)動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。

　　2.挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈

　　兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間,是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想,學生的創(chuàng)造力是無窮的`,學生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

　　3.巧設學習障礙練就生活本領(lǐng)

　　平淡無奇固然可使學生學的輕松,但往往也會使學生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

《小馬過河》教學設計9

　　教學目標：

　　1．讀課文、弄懂課后題1。

　　2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

　　3．能聯(lián)系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

　　教學重點、難點：

　　理解媽媽說的話。

　　教具準備：

　　投影片

　　教學時間：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、故事導入，略知

　　一、二段

　　1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

　　生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。

　　1生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

　　二、抓中心句

　　生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。

　　三、聯(lián)系上下文，理解中心詞

　　1．（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

　　A．媽媽所說的“別人”在課文中指誰？

　　B．“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

　　C．從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

　　2．小組討論，師巡視指導。

　　3．交流討論結(jié)果

　　A．學生答了

　　1、2問后，發(fā)散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？

　　2生：我會想一想它們誰說的話有道理。生：我會自己去試一試。

　　B．學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

　　四、讀最后一段，體會中心句

　　1．聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的`結(jié)果是什么？2．（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　3．你從老馬的話中想到了什么？生爭論：媽媽的話一定是對的。

　　生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決辦法。

　　五、總結(jié)，延伸中心句

　　在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

　　六、續(xù)編故事

　　31．師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧�！毙●R馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

　　2．請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

《小馬過河》教學設計10

　　教材解析：

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣。

　　教學目標

　　1.能認識10個生字，會寫8個字。

　　2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　3.理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

　　教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。

　　教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的.原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標：

　　1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）

　　2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。

　　3.看到這個課題，你想知道什么？

　　預設：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

　　設計意圖：用小馬的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，盡快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質(zhì)疑，讓學生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　1.教師范讀課文,學生注意聽生字的發(fā)音，注意長句的節(jié)奏。

　　2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。

　　3.檢查自學效果。

　�。�1）認讀下面的字詞。

　　愿意一匹麥子磨坊剛沒小腿

　　擋住昨天前蹄既不像……也不像……

　�。�2）學習課文生字表中的生字。討論有什么識記的好方法：

　�、俾�(lián)系字義識記字形。

　　“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結(jié)合圖片或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解字義，再利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識記�！芭铩�，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”為石字底；“淺”與水有關(guān)，所以是三點水旁。

　�、谙嗤中螌Ρ茸R記。

　　擋—當伯—拍淺—錢刻—該

　�、巯嗤詺w類識記。

　　語氣詞“唉”是口字旁的字�？上鄼C復習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

　�、芙M詞連句語境識記。

　　刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試

　　既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

　�。�3）學習多音字“坊”。引導學生結(jié)合具體詞語進行辨析。

　　課件出示：

　　fāng]1.里巷。多用于地名，如錦什坊（在北京）。2.牌坊。

　　常用組詞:牌坊坊間書坊街坊

　　[fáng]1.小手工業(yè)者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

　　常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊

　　坊①fānɡ②fánɡ街坊（）磨坊（）

　�。�4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節(jié)奏和語氣。

　　a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

　　b一條小河擋住了去路。

　　c小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。

　　d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡

　　學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？

　　1.默讀課文，圈出文中出現(xiàn)的小動物。

　�。ɡ像R小馬老牛松鼠）

　　2、（師生交流）梳理課文脈絡:

　　(1)小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)

　　(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?

　　(三至四自然段)

　　(3)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?

　　(6自然段)

　　(4)小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎?

　　(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

　　3、概括全文內(nèi)容：（引導學生口頭補充完整）

　　老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

　�。�1）自己獨立說一說。

　�。�2）同桌互相說一說。

　　四、精讀課文，合作探究

　�。ㄒ唬⿲W習第一、二段：

　　問題展示：

　　學生齊讀，思考：

　　1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

　　學生思考，討論明確：

　　小馬很樂意幫媽媽做事。

　　五、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內(nèi)容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內(nèi)容，理清全文的脈絡。

《小馬過河》教學設計11

　　教材分析：

　　《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　設計理念：

　　本篇課文建議上3課時，本節(jié)課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經(jīng)初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

　　2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

　　教學重、難點：

　　初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。

　　請同學們先同桌合作讀讀這些詞語

　　（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）

　　看來詞語都過關(guān)了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）

　�。ㄐ●R麥子小河擋住磨坊趟過去順利）

　　兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

　　一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。

　　二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河

　　過渡：當小馬興高采烈地馱著麥子要到磨坊去，卻遇到了一個困難？這個困難是？生：一條小河擋住了去路

　　師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第

　　三、四自然段，找出相關(guān)句子，并畫下來。（課件）

　　A.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說

　　師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？

　　師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）

　　師：牛伯伯的話可不好說，得注意什么�。克遣�，所以聲音要？生2：牛伯伯的聲音要粗一點。師：你現(xiàn)在是一頭小牛，你來回答小馬你現(xiàn)在是一頭年輕的牛，你也來說說你現(xiàn)在是一頭老牛，你來說說

　　師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把

　　師：這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）看，（課件演示老牛過河），誰來說說你看到了什么？生說

　　師：是啊，河水才沒過牛伯伯的小腿，牛伯伯此時的心情是怎樣的？（很輕松）師：說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

　　師：當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？老牛不緊不慢地回答：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

　　老牛一邊吃草，一邊慢悠悠地說：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。師小結(jié)：所以老牛覺得這是一條水很淺很淺的小河？師過渡：那其他小動物還覺得這是一條怎么的小河？生：松鼠覺得水很深？師：松鼠對小馬說了什么？

　　生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　師：為什么小松鼠覺得河水會淹死小馬呢？從哪一句話可以看出來？生：當然拉！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！師：松鼠是怎么說這句話的？生：認真

　　師：請你來認真地告訴小馬。請男生認真地告訴小馬，請女生認真地告訴小馬，那當松鼠說到它的伙伴被喝水淹死了，此時松鼠心情是怎樣的？生：傷心等等

　　師：是啊，請大家?guī)е@種傷心的心情再來讀一讀這句話。

　　師：聽了你們的朗讀，也感受到了松鼠此時傷心的心情了，那松鼠之前攔住小馬的心情又是怎樣的.？生：擔心，焦急

　　師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）

　　師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）

　　師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀

　　師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）

　　師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　師小結(jié)：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。

　　2.揭示老馬的話，感悟智慧

　　師過渡：在不同的小動物眼里，小河的深淺是不同的，此時你覺得這是一條怎樣的小河呢？請同學們先自由讀課文讀讀第

　　三、四自然段。分角色讀師生合作

　　師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話

　�。▼寢層H切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”）

　　師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀

　　師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）

　　師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現(xiàn)在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發(fā)給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）

　　師：事實證明，有些事情不能只看表面或者只聽別人的話自己不動手去試一試，俗話說，實踐出真知，文中的小馬最后自己試著趟過河，終于發(fā)現(xiàn)了——生讀：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深�！薄炔弧膊弧�-師：是的，小馬通過了自己的親自實踐終于知道河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。那為什么老牛會說水很淺，而松鼠卻說水很深呢？如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？這些問題我們下節(jié)課再來探討

　　三、寫字指導（擋、甩）

　　四、布置作業(yè)

《小馬過河》教學設計12

　　一、導入新課：

　　同學們剛才讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情并茂，我想采訪一下，你已經(jīng)讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧�。┕植坏媚阕x得那么好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節(jié)課，我們就來學習課文《小馬過河》。

　　二、學習新課：

　　1、朗讀關(guān)。

　　⑴這節(jié)課，我們要去闖五道難關(guān)，有沒有信心？第一關(guān)是朗讀關(guān)。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

　�、葡日埬銈冊谛〗M里大顯身手，如果你認為哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來夸一夸他。

　　⑶每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰(zhàn)。

　　⑷誰來評一評小選手們剛才的表現(xiàn)？

　　⒉生字關(guān)。

　　⑴我們已經(jīng)站在第二關(guān)的門口了，第二關(guān)是生字關(guān)，你們看，生字朋友已經(jīng)在等著我們呢！誰想和它們交朋友？已經(jīng)認識了的請你介紹給大家。

　�、谱x得這么好，看來同學們和它們已經(jīng)是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎么結(jié)識的？

　�、莿偛�，老師聽這些生字朋友說，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好伙伴，誰來？

　�、侈q論關(guān)

　�、磐瑢W們已經(jīng)順利地闖過了兩關(guān)，現(xiàn)在我們要智闖第三關(guān)。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

　�、瓶春诎迳系睦吓！⑿●R、小松鼠是否合適？從書上找出有關(guān)的句子來說明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。

　�、前涯阆胝f的理由交流一下。

　　⑷讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這只小松鼠挺著急的，誰還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎么樣？老師也覺得真好，就這么讀。③小馬過河了，他的感覺是什么樣的，讓我們一起來讀一讀。

　�、赡銈兛�，同樣的一條小河，老牛說河水很深，松鼠說河水很淺，這是什么道理？他們說得對不對？

　�、誓阏f對，你說不對，再有沒有不同的.意見？呀，這位同學覺得他們說得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認為對的同學說明理由，再請認為不對的同學說明理由，最后請認為又對又不對的同學也要說明理由。

　　⑺同學們剛才的辯論，我聽出來了，認為對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的，認為不對的同學說他們的話對別人來說是不對的，你被說服了嗎？你呢？現(xiàn)在這三位同學還是認為自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。

　�、纯洫勱P(guān)。

　�、盼覀円呀�(jīng)順利地闖過了三關(guān)，第四關(guān)就是夸獎關(guān)。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？

　�、茓寢尩脑捑哂羞@么神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎么讀就怎么讀。

　�、悄阕x懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你夸一夸過了河的小馬。誰來夸一夸它？夸它什么呢？小馬你要仔細聽，聽他們夸你夸得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接著夸。

　�、冗@位同學夸小馬真棒，誰還來夸一夸它？這位同學夸小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他夸得夠嗎？

　　⒌聯(lián)系實際關(guān)

　　⑴正因為小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關(guān)，老師真高興。現(xiàn)在我們向第五關(guān)挺進。

　�、圃趯嶋H生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。

　�、钦l想說給大家聽聽？①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋，點著了打火灶煮方便面吃，不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。③這位同學第一次到大超市買東西，他善于觀察，愿意去問去試，終于買到了自己需要的物品。

　　⑷成功以后你高興嗎？沒有實際中的苦，哪有成功后的甜呢？

　　課堂小結(jié)：在這節(jié)課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經(jīng)勝利地闖過了五關(guān)，你們都是最棒的，在以后的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現(xiàn)得更加出色。

《小馬過河》教學設計13

　　教學目標：

　　1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實踐第一”這個道理。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3、認識本課13個生字，會寫10個生字。

　　教學難、重點：

　　1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　教學準備：

　　1、小馬過河的多媒體課件。

　　2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

　　一、談話導入，提示課題。

　　同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來學習第12課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

　　1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標上序號。

　　2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、小馬為什么要過河呢？

　　4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）

　　5、這時它找誰幫忙？

　　6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

　　7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

　　8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。

　　師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此為難的問題，小馬是怎樣做的？

　　9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

　　10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

　　11、理解媽媽的話。

　　12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？

　　三、延伸課外、拓展知識。

　　1、充分發(fā)揮你們的.想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

　　2、通過剛才的學習，你覺得小馬開始的表現(xiàn)和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬？現(xiàn)在你是怎樣看小馬的？

　　3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

　　4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？

　　5、學生帶頭飾演一演。

　　6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說，你喜歡孔雀嗎？為什么？

《小馬過河》教學設計14

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個故事將一講。

　　過程與方法：

　　1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

　　2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性。

　　3、通過反復朗讀，感悟課文內(nèi)容。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　運用多種方式調(diào)動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐�！钡牡览怼�

　　二、課前準備：多媒體課件。

　　三、教學時間：二課時

　　教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的`幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調(diào)動學生的學習熱情。

　　1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調(diào)動全員參與的積極性。

　　在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

　　2、理解課文

　　師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)

　　師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)

　　師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)

　　預設：（1）這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

　�。�2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

　�。�3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

　　師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?

　　學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內(nèi)容。使學生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內(nèi)容，體會其中情感。

　　3、拓展延伸：

　　（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結(jié)合自己的生活實際談論。)

　�。�2）復述課文

　　使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

　　4、指導書寫：（1）認讀生字并組詞。

　�。�2）小組討論如何能很快記住這些字。

　�。�3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。

《小馬過河》教學設計15

　　課文內(nèi)容分析：

　　《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。

　　全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

　　本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內(nèi)容不同，人物說話的語氣也富于變化�！澳阋呀�(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

　　課文配有三幅插圖。

　　第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。

　　第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

　　第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。

　　這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

　　學情分析：

　　二年級學生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學生已經(jīng)學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。

　　同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

　　教學目標：

　　1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。

　　3、能用上提供的詞語講故事。

　　4、能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

　　教學重點：

　　1、學習識字、寫字。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。

　　3、能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的'簡單看法。

　　教學難點：

　　能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

　　教學時數(shù)：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質(zhì)疑導入，引發(fā)思考

　�。ㄒ唬┌鍟n題，齊讀課題

　�。ǘ┮胝n題：看到課題，你想知道什么呢？引導學生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

　　過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

　　二、初讀課文，多元識字

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音

　　1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

　　2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

　　3、集體對讀

　　（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

　�。�2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調(diào)，讀輕聲。 “棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”�！皳酢弊x第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

　�。ǘ┓诸愓�，多元識字

　　1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

　　2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。

　　3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

　　三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因

　�。ㄒ唬┹p聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？

　　1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

　　2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

　�。ǘ⿲W生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

　　要點1：欣賞老馬的朗讀

　�。�1）“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

　�。�2）“高興”這個詞讀得好，表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

　　（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點2：欣賞小馬的朗讀

　　（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

　�。�2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調(diào)了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

　�。�3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

　　可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　（三）師生合作讀第1、2自然段

　　四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經(jīng)過

　�。ㄒ唬┳杂衫首x第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。

　　（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀

　　1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。

　　2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。

　�。ㄈ⿲W生反饋

　　1、學習第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。

　�。�1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。

　�。�2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

　　（3）引導學生關(guān)注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內(nèi)心為難。教師相機指導朗讀。

　　2、學習第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。

　　（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

　�。�2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

　　（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結(jié)合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關(guān)鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

　　（4）分角色朗讀第4、5自然段。

　�。�5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。

　�。ㄋ模⿴熒纸巧首x第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)走進《小馬過河》這個故事。

　　五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導書寫

　�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“愿”半包圍結(jié)構(gòu)，“意”上下結(jié)構(gòu)，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結(jié)構(gòu)，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

　�。ǘ┲攸c指導。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。

　�。ㄈ┙處煼秾懀瑢W生書空

　�。ㄋ模⿲W生先描后寫，教師巡視指導間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

　�。ㄎ澹┘w講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

　　（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、復習導入，游戲激趣

　　引導語：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課，齊讀課題。小馬帶著詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？

　�。ㄒ唬靶●R過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

　�。ǘ┲该首x詞語

　　1、愿意麥子（都是輕聲詞）

　　2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區(qū)分）

　　3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

　　過渡語：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

　　引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

　　（一）指名反饋

　�。ǘ┳x完這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

　　（三）怎樣才能讀出恰當?shù)恼Z氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。

　�。ㄋ模┢纷x人物對話，指導朗讀，感受人物形象

　　第一組對話

　　媽媽問他：“怎么回來啦？”

　　小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去�！�

　　1、指名兩人合作朗讀。

　　2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

　　要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。

　　要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結(jié)結(jié)巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。

　　要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

　　要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關(guān)心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

　　要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

　　要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　4、抓住“難為情”這樣的關(guān)鍵詞，我們就可以讀出恰當?shù)恼Z氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

　　第二組對話

　　媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

　　小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”

　　1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

　　要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調(diào)了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

　　要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結(jié)，很委屈）是��！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。

　　要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

　　2、關(guān)注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當?shù)恼Z氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

　　第三組對話

　　媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

　　小馬低下了頭，說：“沒……沒想過�！�

　　媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

　　1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

　　要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

　　要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結(jié)結(jié)巴巴的感覺。引導學生發(fā)現(xiàn)，這里是本段第二次出現(xiàn)省略號，但小馬的心情還和第一次說話結(jié)結(jié)巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結(jié)結(jié)巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。

　　2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結(jié)結(jié)巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

　　3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續(xù)引導——（指名讀媽媽最后說的那句話）

　　4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？

　　（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關(guān)心與鼓勵。

　　（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

　�。�3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

　�。�4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

　　5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設情境，師生互動，體會故事內(nèi)涵

　　1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現(xiàn)在你準備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。

　　2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

　　3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發(fā)現(xiàn)——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

　　小結(jié)：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。

　　三、根據(jù)提示，講述故事

　　1、這么有意思的故事，同學們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

　　要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。

　　2、指名講故事，師生共同點評。

　　四、依托故事，說說看法

　　引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

　�。ㄒ唬┏鍪靖惺�，指名談看法

　　1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）

　　2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）

　　3、別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經(jīng)驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結(jié)合課文發(fā)表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）

　　4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）