《渡河少年》教學(xué)設(shè)計

時間：2022-11-05 14:08:33 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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　　《渡河少年》是小學(xué)教科版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第二單元中的一篇主體課文。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家?guī)淼恼n文《渡河少年》相關(guān)教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀。

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　教材簡介：

　　這篇課文寫了一位農(nóng)家少年在開學(xué)的第一天,因為無錢乘船而遭到船夫拒載,強烈的自尊心使他在一氣之下毅然跳進寒秋的冷水中游渡，而且日復(fù)一日、年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將的故事。文章篇幅不長，但意境深遠。作者用生動流暢的語言刻畫了一個勇敢堅強,自信執(zhí)著的少年形象。文中比喻修辭的運用更使故事錦上添花，令人回味。

　　設(shè)計理念：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自已的感覺走。新課程強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗。因此教學(xué)中立求讓學(xué)生自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。

　　本篇教學(xué)設(shè)計是第一課時。讓學(xué)生體會文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。并學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。在此基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。重點放在理解詞語句子的含義，體會人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。教學(xué)時注意捕捉探究點——渡河少年的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去探究孩子的內(nèi)心活動。而理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性，這比較難理解，所以我側(cè)重教學(xué)這一部分的內(nèi)容。最后，把讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從少年的角度，給老人寫一封信，感情進一步升華，也讓學(xué)生學(xué)會成功有時要感謝給你以困難的人，學(xué)會感恩。

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美。

　　2.抓住文中重點詞句，體會“奇葩、倔強、滑”等詞語的意思，理解課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)渡河少年執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

　　4.認識“澈、籬”等7個生字。

　　教學(xué)的重點、難點：

　　抓住人物的神態(tài)和動作體會人物形象。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體把握，提煉“成功”

　　1、激趣質(zhì)疑。

　　1) 引課題。

　　(出示課件：小河)師：大家看，一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，這讓我們想起了韋應(yīng)物筆下的詩句“野渡無人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來認識一位新朋友，他是誰呀?(出示課件，課題)齊讀!

　　2) 寫課題。

　　3) 質(zhì)疑課題。

　　師：看到這個題目，你的小腦袋里會有怎樣的疑問呢?

　　2、自由讀文，概括主要內(nèi)容。

　　1)師：下面就帶著“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”這三個問題自由讀課文吧!相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。

　　(生：自由朗讀課文。)

　　2)學(xué)生匯報，概括課文主要內(nèi)容。

　　師：老師知道解決問題并不難，現(xiàn)在老師給你增加一些小難度，你能不能用“因為??????所以??????后來??????”的句式把這三個問題的答案穿在一起說一說?

　　3)師小結(jié)：說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內(nèi)容，問題解決得不錯�？磥�，抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把他們穿成一條線，也就是這篇文章的-----(生：主要內(nèi)容)

　　過渡：

　　師：主要內(nèi)容我們知道了，現(xiàn)在老師想聽一聽你們讀課文的聲音，有信心讀好嗎?

　　(生：有信心)

　　3、找4--5名學(xué)生按事情的發(fā)展順序讀課文，師正音并進行必要的朗讀指導(dǎo)。

　　4、提出心中疑問。

　　師設(shè)置情境：一個普通的農(nóng)家少年，最終成了一名游泳健將。“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”。假如我就是那名游泳健將站在你們面前，你們有什么問題想采訪我嗎?

　　(設(shè)計意圖：通過“采訪”這一情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生愿意提出心中的疑問，培養(yǎng)學(xué)生主動提出疑問的意識，并為進一步讀文主動解決問題做了鋪墊。)

　　過渡：

　　師：這么多問題怎么辦呢?到哪去找答案呢?(生：到課文中找答案。)

　　二、品詞析句，理解“成功”。

　　(一)走近少年，體會成功來自于自身的努力。

　　1、帶著問題默讀。

　　師：對，書讀百遍-----(生：其義自見)文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。請同學(xué)們默讀，再有選擇地畫一畫，想一想，漫游于這樣的字里行間，你看到一個怎樣的渡河少年?

　　(設(shè)計意圖：有聲地讀書是一種表達，無聲地讀書則有助于思考。這一問題的設(shè)計給了學(xué)生開放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而此時不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。)

　　2、生匯報，師有選擇性的板書。

　　3、進一步引導(dǎo)，重點分析。

　　1)誠實的少年

　　A.師：從哪句話看出了少年的誠實?(生匯報句子)

　　師：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么問?

　　生：老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎?

　　師：沒聽出誠實，再來一遍。(生再讀)

　　(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生入情入境的帶著誠意有感情的朗讀。)

　　B.聯(lián)系生活實際。

　　師：在現(xiàn)實生活中，你們有沒有像少年這樣的在上車之前問的?或者在商店忘帶錢時，提前和阿姨說的?請舉手!

　　師：看到你們舉手老師真高興�？磥�，你們都是誠實的孩子。我想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。

　　(設(shè)計意圖：通過少年的誠實聯(lián)系生活實際，滲透德育教育。)

　　C.分析重點句子。

　　師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話----(生有感情的讀句子)

　　師：話猶在耳，船已離岸。此時的少年什么樣啊?

　　生：(有感情的讀)少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

　　師：(出示這句話)仔細看一看這個句子，哪個詞觸動了你?給你的感覺如何?

　　師：把“立”換成“站”再讀一讀，感覺怎么樣?

　　師：如果把“當頭挨了一棒”比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什么不同?

　　師：(師板書：自尊)傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來!

　　(找生2---3名讀出感覺)

　　師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

　　(設(shè)計意圖：這部分的設(shè)計不但訓(xùn)練了字詞還對學(xué)生進行了朗讀指導(dǎo)。通過分析重點句子，字詞的替換訓(xùn)練，比喻句的生動運用，為學(xué)生區(qū)分詞義和準確運用打下基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生日后寫作做了很好的鋪墊。)

　　D.表演少年神態(tài)。

　　師：少年的神態(tài)又是怎樣的，結(jié)合圖你們能表演出來嗎?(生表演)

　　(叫出一名學(xué)生到前表演給學(xué)生看)

　　師：你又從這張臉上看出了少年的什么?

　　(預(yù)設(shè)：氣憤、悲傷、無奈、無助、生氣)

　　(設(shè)計意圖：聯(lián)系上文體會孩子的內(nèi)心活動，通過表演，學(xué)生更能體會到孩子此時內(nèi)心的憤怒，進入文本的情境之中。)

　　師：把你的感覺讀出來。(出示句子)

　　E.分析重點句子。

　　師：就在這時少年突然之間的表現(xiàn)更令我們震驚。(大屏幕出示句子)

　　生：(讀)，忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。

　　師：少年做了幾個動作，用了幾個動詞?

　　師：為什么不用“拿”而用“擎”?

　　師：我們平常說跳入水中，在這為什么滑入水中呢?

　　(設(shè)計意圖：通過分析字詞，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的語境準確運用字詞的能力)

　　F.師小結(jié)，滲透德育。

　　師：好一個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳�。同學(xué)們，你們看，誠實有時也要付出代價的，那你還要不要把誠實進行到底呢?(生：要!)

　　師：真棒!(配手勢)盡管誠實有時要付出代價，但我們依然要堅持誠信為榮，這就是堅持真理。

　　2)倔犟的少年

　　A. 師生表演對讀。

　　師：讓我們把鏡頭對準河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎?

　　師：面對老人的聲聲呼喚，少年是什么反應(yīng)?(生：不理他。)

　　師：現(xiàn)在我想問一問，你們?yōu)槭裁床簧衔业拇�，你心里是怎么想的�?

　　師：這是一個怎樣的少年?(生：倔犟的少年)

　　師：難怪作者會由衷的贊嘆到——(屏幕出示句子)。好一朵開在浪花叢中的奇葩，好一個倔犟的少年。(生齊讀)

　　師：奇葩，就是奇特而美麗的花。

　　B.師：少年的倔犟你喜歡嗎?

　　師小結(jié)：同學(xué)們，凡事過猶不及，倔犟也要有個度，過分地倔犟會導(dǎo)致失敗，此時，少年的倔犟讓我們看到了他的勇敢和堅強，正是這種勇敢、堅強(師板書：堅強)才使他面對寒冷的河水毫不畏懼，使他面對渡船毫不動搖。

　　(設(shè)計意圖：這一問題的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生懂得倔犟也要有一個度，要結(jié)合具體的情況，過分地不合適宜地倔犟不但不能成功反而導(dǎo)致毀滅，而文中少年的倔犟更多的是一種堅強。引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志，又不能過于任性。)

　　C.體會高興，體驗成功。

　　師：少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎?

　　師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧!(大屏幕出示文字)

　　師：真是高興!看他的高興啊，此時如果可以大喊一聲的話，你會怎么樣?(生表演)

　　(設(shè)計意圖：配以聲音和動作能更好的釋放學(xué)生心中的感情，更深的感受少年的高興，也表達了學(xué)生替少年高興的心情。體驗成功的快樂!)

　　(二)走近老人，體會成功來自于挑戰(zhàn)困境

　　師：同學(xué)們，少年此時戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎?

　　師：那么這困難又是誰帶給他的呢?(生：撐船的老爹。)

　　1、師：我想有很多同學(xué)都會有這樣一個問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢?少年又會怎樣寫這封信呢?結(jié)合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎?(生動筆寫。)

　　2、找2—3名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。

　　(設(shè)計意圖：這樣設(shè)計仍然從語言文字入手，從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個人定論。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了。)

　　3、師：說得真好，表達了少年的心聲，老人看到這封信了嗎?

　　師：從哪知道沒有。

　　(生讀句子：可惜老人已長眠在河邊的沙丘里，沒看到這封信。)

　　師：真是，樹欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。(生有感情的讀)。

　　三、賞讀課文，感悟“成功”。課堂總結(jié)。

　　1、師：從文中你還能看出一個怎樣的少年呢?

　　(生：堅持的少年，從“有趣的是，以后我每次過河，總會看到那個少年在河里游來游去。”)

　　2、師：是啊，好一個堅持的少年，(師板書：堅持)在細讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞(大屏幕出示)“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說點什么?

　　(預(yù)設(shè)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。堅持就是勝利。

　　有志者,事竟成。世上無難事,只怕有心人。)

　　3、師：“有志者事竟成”，這節(jié)課要結(jié)束了，老師送大家一句話，(邊說邊補充板書)那就是讓誠實、自尊、勇敢和堅強與你為友，堅持就一定會成功!

　　板書設(shè)計

　　渡河少年

　　誠實+自尊+勇敢+堅強+堅持= 成功

　　教學(xué)反思：

　　《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。課后，我認真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進。

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將?讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。

　　語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

　　本節(jié)課存在許多不足之處，比如指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下工夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實處。

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、指導(dǎo)背誦課文第10-12自然段。

　　3、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學(xué)重、難點

　　1、背誦課文第10-12自然段。

　　2、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學(xué)過程：

　　一學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　1、分小組討論：你認為這是個什么樣的少年。