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比熱容教學設(shè)計優(yōu)秀
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學設(shè)計，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設(shè)計呢？下面是小編整理的比熱容教學設(shè)計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
比熱容教學設(shè)計優(yōu)秀1
比熱容一直是初中教學的難點。學生往往概念難以建立，建立后的概念又由于內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學生難以理解。筆者認為，授課時應大膽改進探究實驗，在“探究思想”的前提下建構(gòu)“身邊的物理”，采用更為科學的探究流程，才能真正讓學生獲得知識與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗，獲得解決問題的方法。
下面我對執(zhí)教本課時的課堂實錄稍作整理并闡述自己的一些見解。
一、課堂教學實錄
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}──科學探究的前提
問題引入：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學校，水瓶中又無熱水，但時間已經(jīng)不多了。
�。�1）我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面？
（2）若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應該選擇哪種水呢？
（3）燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？
（4）與水溫升高多少有什么關(guān)系？
�。�5）使用熱水袋的目的是取暖，熱水袋里裝的是水，可以換成相同初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎？
�。�6）夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽曬得很熱，而水卻溫度適宜，這是為什么？
（說明：利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。從生活走向物理是新課程的理念之一，學生能根據(jù)生活經(jīng)驗對問題做出合理的判斷。教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）
（二）猜想──科學結(jié)論的先導
問題引入：由此你認為物質(zhì)吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)外，可能還與什么有關(guān)？
學生能猜想到物質(zhì)吸、放熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)。
（三）制定計劃與設(shè)計實驗──科學探究的具體化、程序化
從猜想中直接引出探究課題：物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)嗎？
問題導引1：選擇何種物質(zhì)作為研究對象比較科學？在探究時，還應注意哪些問題？
師生共同討論得出：選擇水、干砂石既可滿足“不同物質(zhì)”，又可使探究對象更具普遍性，在探究時采用“控制變量法”，使水、砂的質(zhì)量相等，因為質(zhì)量也是影響吸熱的因素。
問題導引2：如何確定物質(zhì)的`吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)（請?zhí)岢鰞煞N方案）。
學生經(jīng)討論后提出：一是讓質(zhì)量相等的水、干砂吸收相等熱量后，測量溫度變化；二是讓質(zhì)量相等的水，干砂升高相同的溫度，比較加熱時間。
（說明：高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認識到交流與合作的重要性。）
教師將實驗設(shè)計中相同或相似方案的學生重新分組。
�。ㄕf明：重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。）
問題導引3：根據(jù)方案設(shè)計器材。
抽取方案中的共性后不難得出需要熱源、溫度計，質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)、天平等器材。
學生進行實驗設(shè)計：一是用電熱源或熱水做熱源；二是減少砂量增大砂的相對受熱面積，使用攪棒，使砂的內(nèi)部溫度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代：直徑為20mm，長為20mm的試管兩支，砂和水，帶孔橡皮塞兩個，溫度計、一次性塑料杯一只，開水。
學生分組進行對比實驗。
�。ㄋ模┻M行實驗與收集數(shù)據(jù)──科學事實是進行科學分析的根據(jù)
實驗步驟：用天平稱出15g砂，用量筒量出15mL的水，()分別裝入試管中；用帶孔的橡皮塞插上溫度計插入砂和水中；在塑料杯中倒入適量熱水，將兩試管同時放入杯中同等深度（以熱水浸沒砂面為準）8～10s拿出，讀出砂的溫度不再上升時水和砂的溫度。
誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對流前熱傳遞的主要方式也是傳導，控制放入熱水的時間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異。
實驗反思：本實驗所得數(shù)據(jù)能較好地反映問題，且操作簡捷，學生基本能獨立完成，需要的物質(zhì)量較少，干砂較易收集，操作時應注意使用溫度較高的熱水，使熱水與待研究的物質(zhì)有較大溫差。
�。ㄎ澹┓治雠c論證──“實驗后的思考有時比實驗本身更重要！──牛頓”
問題導引1：若要使質(zhì)量相同的水、砂石均升高相同的溫度，該怎么辦？
學生不難得出應對水加熱更長的時間。
問題導引2：水和砂石誰的吸熱能力強？
學生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱能力強。
問題導引3：如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
實際授課時會發(fā)現(xiàn)學生較難用物理語言組織表達，教師類比密度概念的建立進行了啟發(fā)，得出：可采用比較單位質(zhì)量、升高1℃的水、砂吸熱多少來比較它們的吸熱能力。
通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容同密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。接下來的比熱容的定義及常見物質(zhì)的比熱容，讓學生自讀課本相關(guān)內(nèi)容進行解決。
�。⿷茅ぉんw現(xiàn)知識的價值
知識應用體現(xiàn)從物質(zhì)走向社會，同時也滲透“科學是一把雙刃劍”，培養(yǎng)學生辯證的科學觀。
1、依據(jù)水的比熱容較大的特性，舉例說明它在工農(nóng)業(yè)和日常生活中的應用。
2、我國新疆地區(qū)流行這樣一句諺語：“早穿皮襖午穿沙，圍著火爐吃西瓜�！睘槭裁磿羞@樣的現(xiàn)象呢？
3、為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度？
我對科學探究流程的理解
楊振寧在與科大學生交流時曾說過這樣一段耐人尋味的話：“科學原理是淺顯易懂的……真正需要探尋的東西其實就在我們的身邊，最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來自于最平凡的認知�！笨茖W源自對生活的理解與感悟。這就要求教學的設(shè)計能設(shè)法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”，總之一個有血有肉的活生生的物理，而并非“書本上的方塊字”和實驗室中“冷冰冰的儀器”。教師要敢于聯(lián)系學生實際，大膽地重組教材結(jié)構(gòu)，再賦以教材新的理念，真正體現(xiàn)“生活即物理”。
比熱容教學設(shè)計優(yōu)秀2
本課的目的是通過復習上一課的結(jié)論，引出比熱容。
第一，幫助學生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務(wù)，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。
第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。
第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的'。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務(wù)。
第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，我感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，教師教學設(shè)計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。
由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。
比熱容教學設(shè)計優(yōu)秀3
一、新課引入：（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學生學習興趣）
播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學正在爭論到哪里去涼快。一個說劃船到湖中心去，另一個要到岸邊樹蔭下散步。你認為誰的建議好？
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。
同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計意圖：制造懸念，激發(fā)學生的探索欲望）
二、探究問題引入：（設(shè)計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。明確探究問題）
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？
2、把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發(fā)言積極的同學和合作好的小組，培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力和合作意識）
分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問題：
吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？
三、設(shè)計試驗：（設(shè)計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設(shè)計）
1、給出試驗器材，讓學生分組討論設(shè)計試驗方案。
2、各組展示自己的設(shè)計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設(shè)計環(huán)節(jié)，實時加以指點。）
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設(shè)計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）
�。�1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）
（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）
�。�3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）
四、學生實驗。
五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）
1、各組展示實驗數(shù)據(jù)
2、學生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）
4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導學生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
比熱容教學設(shè)計優(yōu)秀4
為響應和貫徹上級的“課內(nèi)比教學”工作的號召，我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學比武。今天上午第三節(jié)課，我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》�？傮w上來說，講得不好，沒有達到預期的效果。正如評課時周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學生都說這節(jié)課講得好，確實聽懂了�？磥�，比武課應不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點
1、導入設(shè)計有特點。本節(jié)課的教學設(shè)計設(shè)法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。
2、教學設(shè)計有創(chuàng)新。在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的'時間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學生信服，而且博得了評委的一致認同。
3、學生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。
�。ǘ┤秉c
1、課堂時間安排不合理，導致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接�，F(xiàn)在反思，當時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。
2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明，應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺？ ”，這樣學生易于回答。
總之，這一節(jié)教學比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，采用了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問題是教師始終處于被動地位，不能真正參與，問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點什么”，“讓觀眾學會點什么”，教師們“聽得感動，想想激動、回去想動動不了”，教學實踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學”工作以“裸課”為主，從最初的組內(nèi)集體研討——組內(nèi)說課——執(zhí)教比武課——打分評課——提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲——選拔參加校級說課比賽——集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內(nèi)容到實際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學中各種問題的同時，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。
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