秦觀《鵲橋仙》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生理解本詞情、景、理交融的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理清思路，熟讀成誦。
3、讓學(xué)生在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)詩詞欣賞能力。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：分析意境，理解情、景、理交融的特點(diǎn)，背誦《鵲橋仙》。
難點(diǎn)：以短暫與永恒為欣賞要點(diǎn)，體會(huì)古人對(duì)愛情的態(tài)度。
【學(xué)生情況分析】
職一學(xué)生缺乏詩詞欣賞能力，不善于背誦。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
秦觀的《鵲橋仙》是中職語文試驗(yàn)教材上冊(cè)第五單元“唐詩宋詞”
中的課文。本單元要求學(xué)生了解古詩詞的知識(shí)，培養(yǎng)詩詞欣賞能力，并能熟讀成誦。
作者將畫龍點(diǎn)睛的議論與與優(yōu)美的形象、深沉的情感結(jié)合起來，謳歌了美好的愛情，提升人的認(rèn)識(shí)，取得了極好的藝術(shù)效果。
【教學(xué)手段及策略】
針對(duì)學(xué)生的情況，本設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。它通過整體把握，條理分析，抓住關(guān)鍵詞來整理大腦混亂的思維，幫助學(xué)生品讀揣摩，理解課文，熟練背誦，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。
【課前準(zhǔn)備】
從所學(xué)的詩詞中找出自己欣賞的愛情名句，說說里面包含的思想情感。
【教學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入新課
教師明確學(xué)習(xí)目的。請(qǐng)學(xué)生看星座圖。教師運(yùn)用想象性的語言結(jié)合圖片描述這首詞的情景。
二、 整體感知
教師要求學(xué)生聽多媒體范讀，并齊聲朗讀此詞。
三、 品讀揣摩
教師抓住關(guān)鍵詞從情、景、理三方面引導(dǎo)學(xué)生品讀這首詞，并逐一顯示思維導(dǎo)圖。
三、 拓展交流
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的詩詞說說自己欣賞的愛情名句中包含的思想情感。教師適當(dāng)補(bǔ)充。并指出“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”將朝夕相處的世俗愛情觀升華到一種極為崇高的精神境界。最后顯示思維導(dǎo)圖的全貌：
景 情 理
上闋 纖云飛星 銀漢 相會(huì)前：傳恨 一相逢與人間無數(shù)
金風(fēng)玉露 短暫與永恒
下闋 水 鵲橋 相會(huì)時(shí)：如夢(mèng) 久長(zhǎng)與朝暮
臨別前： 忍顧
四、 熟讀成誦
在朗讀的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖背誦。教師給予指導(dǎo)。
五、 總結(jié)歸納
教師請(qǐng)學(xué)生回憶一下這節(jié)課是怎么學(xué)習(xí)的。
六、作業(yè)布置
1、從本單元的宋詞中選擇一首做一個(gè)新的思路圖。
2、選讀一首愛情詩，準(zhǔn)備參加朗誦會(huì)。
3、借助思維導(dǎo)圖，將本詞熟讀成誦，準(zhǔn)備默寫。
【教學(xué)反思】
一、本課例在思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的結(jié)合上做出了以下探索：
(一)抓住思維過程發(fā)展的“中介”——短暫與永恒，展示作者在思維活動(dòng)過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生震撼的力量�？紤]思維導(dǎo)圖中與課文內(nèi)容相關(guān)的主題、表達(dá)核心意思的字或詞、次主題、更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣可以使教師在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵并取得事半功倍的效果。
(二)做到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，并把這種訓(xùn)練放在聽
說讀寫的過程中。注重引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖有機(jī)學(xué)習(xí)法(MMOST)即：(1)總覽(2)預(yù)習(xí)(3)精讀(4)復(fù)習(xí)。而語文的聽、說、讀、寫能力同邏輯思維有著密不可分的關(guān)系。“聽”“讀”的內(nèi)容只有通過邏輯思維才能將外界信息綜合儲(chǔ)存，形成自己的知識(shí)體系;而“說”“寫”的內(nèi)容則更是邏輯思維的產(chǎn)物。這篇文章的語言就是作者秦觀思維過程、思維方式和思維方法的物化。課文《鵲橋仙》語言的準(zhǔn)確性反映出作者思維的明晰性，語言的周密性反映出作者思維的邏輯性，語言的貫通性反映出作者思維的條理性。因此，在此課的教學(xué)中，教師憑借課文的語言材料，讓學(xué)生聽朗誦錄音，用抒情語言復(fù)述牛郎織女的故事并討論問題，品讀文章，寫出關(guān)鍵詞，并將內(nèi)容反映到思維導(dǎo)圖上，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在總覽、精讀過程中，教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合詩歌文體的特點(diǎn)來安排邏輯思維訓(xùn)練的順序。
(三)抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者閱讀活動(dòng)中特有的邏輯思維過程。
特級(jí)教師于漪說：“教師應(yīng)從學(xué)生思想感情、知識(shí)能力的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用文章精要之處，開啟學(xué)生思維的竅門……”學(xué)生往往有思維單純化、片面化的缺陷。因此要運(yùn)用文章精要之處培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和嚴(yán)密性。所謂思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題、找出客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系、揭示問題的實(shí)質(zhì)的能力。本課設(shè)計(jì)由低到高的幾個(gè)訓(xùn)練層面，將知識(shí)結(jié)合起來繪制不斷擴(kuò)展的思維導(dǎo)圖，并采用假設(shè)分析、比較辨別、變換角度、重組歸納、層層剖析等方法，設(shè)置引讀性的疑問，設(shè)置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言形式進(jìn)行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點(diǎn)，由淺入深、層層設(shè)問，以訓(xùn)練思維的深刻性。
又抓住“一與無數(shù)”及“久長(zhǎng)與朝暮”理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，本課以辯證的方法訓(xùn)練他們思維的嚴(yán)密性。要讓學(xué)生真正掌握發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)。并運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析客觀事物。學(xué)會(huì)找到問題癥結(jié)的關(guān)鍵技巧。
(四)將邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。
閱讀過程中要有兩種類型的思維活動(dòng)：一是靠邏輯思維，讀出文章
內(nèi)在聯(lián)系閱讀過程中要有兩種類型的思維活動(dòng)：一是靠邏輯思維，讀出文章內(nèi)在的“理”;一是靠形象思維，讀出文章內(nèi)在的“情”。本課抓住人物形象、意境等創(chuàng)設(shè)精心完善的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的具體化和可視性將兩者有機(jī)結(jié)合起來。通過訓(xùn)練，使學(xué)生理解本課“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)。。
(五)激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維等。
思維的靈活性是指思維活動(dòng)程度，包括思維起點(diǎn)的多開端、思維過
程的多途徑、思維目的.的多方向和思維方法的多形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于縱橫比較、馳騁聯(lián)想，以訓(xùn)練思維的廣度和靈活性。
如本課將不同風(fēng)格的作家作品中的愛情名句進(jìn)行比較。
二、有效性教學(xué)的反思
魏書生認(rèn)為：“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。”在《鵲橋仙》的教學(xué)中，我們可以看到思維導(dǎo)圖整個(gè)圖形呈放射性結(jié)構(gòu)，符合大腦的放射性思維模式。它把主要內(nèi)容被放在中心位置，明確、突出。關(guān)鍵詞語之間的聯(lián)系極易辨認(rèn)出。 “思維導(dǎo)圖”就能使學(xué)生的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。在處理教學(xué)中所提出的復(fù)雜的問題時(shí)思維導(dǎo)圖’一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以理清層次。學(xué)生將自己對(duì)課文的評(píng)論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解融入到思維導(dǎo)圖中。
為什么同樣的問題，同樣的材料，同樣的啟發(fā)，同樣的時(shí)間，有的學(xué)生對(duì)問題分析很膚淺，有的學(xué)生能一針見血呢?這就是學(xué)生邏輯思維能力不一樣。把思維導(dǎo)圖作為科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的學(xué)者，人們目前比較公認(rèn)的是一直從事元認(rèn)知工具用于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的研究的美國(guó)Novak教授，他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。
本課在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，遵循“緊扣目標(biāo)，優(yōu)化過程，強(qiáng)化反饋，提高實(shí)效”的原則，致力于教授學(xué)習(xí)者怎樣才能最有效地學(xué)習(xí)——如何記憶、如何思考、如何記筆記，以及如何解決問題。從學(xué)生的表現(xiàn)出，可感受到學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，有自信，大多數(shù)學(xué)生很快就把《鵲橋仙》熟練地背誦并默寫出來;教師易于施教，使教與學(xué)雙方更輕松、更愉快。作為思維導(dǎo)圖制作，可以讓所有的參加學(xué)習(xí)分組進(jìn)行合作共同制作集體的思維導(dǎo)圖，它為學(xué)生開辟了思維的新天地，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了邏輯推理的能力。因而本課具有顯著的成效。
總之，高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才。而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成。思維導(dǎo)圖有助于使學(xué)生開動(dòng)大腦，培養(yǎng)邏輯思維能力。因此把它運(yùn)用語文閱讀教學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練中，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。
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