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擺的研究教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的擺的研究教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
擺的研究教學(xué)設(shè)計1
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應(yīng)該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標(biāo)的實現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標(biāo)自然地實現(xiàn)其實并不容易;其次，與實驗相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次，知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語言，使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對過渡語的設(shè)計能力太低，很久也想不出來一個比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學(xué)習(xí)和交流，還需要對科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。
下面說一下我對本課教材設(shè)計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時性(即“同一個擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進一步拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺，擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計實驗進行探究?探究過程中懂得反復(fù)實驗的意義同時明確對實驗數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設(shè)計了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比實驗，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢，其實質(zhì)是增加了擺長，而擺長的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個環(huán)節(jié)的時候，不僅想辦法讓學(xué)生意識到重心的.改變可以影響到擺動的快慢，同時也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長決定的。為此，我設(shè)計了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個實驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實驗”聯(lián)系起來，相互照應(yīng)，相互印證，可是由于時間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊虒W(xué)目標(biāo)達成了，重點也突出了，難點突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價。
板書設(shè)計的第三次改進方案：
結(jié)語設(shè)計：從演示實驗來看，擺動的快慢與擺錘的長短有關(guān)，擺錘越短，擺動越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計實驗，用數(shù)據(jù)來探究這個結(jié)論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準(zhǔn)備實驗材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報。
擺的研究教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】對真正擺長的認(rèn)識與理解
【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計時(教師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?
3.揭題：擺的研究。(板書課題)
二、用擺做實驗：
1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實驗。)
2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計時、計數(shù)、記錄。
4.集體匯報。
5.小結(jié)：擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計時、計數(shù)、記錄。
8.集體匯報。
9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：
(1)擺的.快慢與繩長有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動得慢?什么樣的擺擺動得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進行推測。
3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。
4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?
5.師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(固定點)到擺錘重心的距離。
6.小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個實驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說說你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動幅度大小對擺動快慢影響不大輕擺錘 擺動的快慢沒有改變長，擺動慢;
結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長度有關(guān)，長則慢，短則快。 擺的長度 = 擺繩的長度，
擺的研究教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。 過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預(yù)測。
情感態(tài)度價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的，對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
重點和難點
重點：能夠根據(jù)擺擺動快慢的不同，推測影響擺擺動快慢的'因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
難點：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺繩的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：兩個鐵架臺、擺繩長短不同的兩個擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料（擺繩1根、3個大小不同的螺帽）、2號材料（長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個） 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題（4分鐘）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時性。
2、老師做了兩個擺，大家先觀察這兩個擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜測一下這兩個擺擺動快慢一樣嗎？我們一起來看看（教師演示）。
3、擺動快慢確實不一樣，大家認(rèn)為可能是什么原因?qū)е聝蓚�擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的快慢？（板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節(jié)課就讓我們一起來研究吧�。ò鍟n題：擺的研究）
二、實驗設(shè)計（14分鐘）
1、同學(xué)們，剛才大家對影響擺快慢的原因進行了猜測，用什么方法來驗證我們的猜測？（生：實驗）為了有序的進行實驗，在動手實驗前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節(jié)課我們重點對擺錘重量和擺繩長度是否影響擺動快慢進行研究。這兩個實驗叫可控條件實驗，誰知道什么叫可控條件實驗？（只能改變一個實驗條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實驗中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實驗條件不變呢？研究擺繩長短是否影響擺的快慢實驗中，你又準(zhǔn)備怎么做呢？
3、課件出示兩個實驗的實驗方法，提示：為了便于觀察和統(tǒng)計，給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長和兩倍繩長。（展示材料給學(xué)生看）
4、小組討論，設(shè)計方案
現(xiàn)在請各小組商量選擇一個感興趣的實驗，完成實驗方案，根據(jù)教材60、61頁（用手指著）弄清實驗操作中要注意的規(guī)范？（領(lǐng)取實驗記錄）
5、展示交流，評價補充（教師追問為什么？）
展臺展示實驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次實驗？
學(xué)生演示注意的操作規(guī)范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動擺錘，記錄次數(shù)以擺的一個來回為一次，計時的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致）。
三、實驗驗證（20分鐘）
1、我們做好了實驗方案，現(xiàn)在就該動手實驗了，實驗之前確認(rèn)一下每個組的分工情況：操作秒表的同學(xué)請舉手，操作擺的同學(xué)，記錄的同學(xué)（兩位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)）。請各組領(lǐng)取材料，按照你們的方案進行實驗。
2、錄入數(shù)據(jù)（完成的先錄入數(shù)據(jù)，再小組分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)）。
3、分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)。
�、傩〗M匯報你們的發(fā)現(xiàn)（兩個實驗各找一組匯報）。
②觀察一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)現(xiàn)？（誤差），猜測可能是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)誤差，所以多做幾次實驗可以更接近準(zhǔn)確值。
�、塾嬎闫骄�，從平均值你發(fā)現(xiàn)了什么？（擺錘重量與擺的快慢無關(guān)，擺繩長短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）（教師板書：擺的快慢與、無關(guān)、有關(guān)，長—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學(xué)們，老師今天還做了兩個擺，觀察一下看有什么發(fā)現(xiàn)？大家覺得這兩個擺的擺動快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
擺的研究教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2．運用對比實驗的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
3．讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺、鐵夾、線、回型針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入 5分鐘
1．談話：我們上一節(jié)科學(xué)課上自己動手做了一個擺，現(xiàn)在請一位同學(xué)來說說，擺有哪幾個部分組成？
生：擺是由支架、擺線、擺錘組成的。
2．上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實驗，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰說一說？
生：同一個擺，每擺動一次所需的時間是相同的。
3．談話：今天我們繼續(xù)研究擺。來研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問題？
（出示課題：擺的研究）
二、科學(xué)探究 23分鐘
1．學(xué)生推測
師：觀察講臺上的擺，你認(rèn)為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課的實驗。上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)在40秒內(nèi)擺的幅度會變得越來越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本一致，為此我們還做了在擺幅的大小在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)一樣，得出擺的幅度對擺的擺動快慢沒有影響，今天這節(jié)課我們可以排除擺幅這一因素。）
師：現(xiàn)在我們剩下的猜測就只有擺錘輕重、擺繩長度，這兩個因素。今天我們就來找證據(jù)研究這兩個因素，對擺擺動快慢有沒有關(guān)系。
（板書影響因素：擺繩長度、擺錘重量等）
2．對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。
談話：我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒有關(guān)系的課題。
活動一：研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系 15分鐘
�。�1）改變擺錘重量的實驗設(shè)計：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以怎樣來設(shè)計
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生這個實驗是對比實驗）
學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
�、� 改變的是什么條件？
�。〝[錘重量）
② 哪些條件需要保持不變？
（擺線長度、時間、擺動幅度：通過用量角器控制好角度）
�。ㄔ趯W(xué)生回答的過程中，在擺的'板畫上注明相同與不同之處）
�。�2）學(xué)生小組討論：改變擺錘重量實驗操作中的注意點。
（3）學(xué)生交流，實驗操作要點，教師明確以下幾個要點：
�、� 15秒相同時間內(nèi)看擺的次數(shù)
�、� 排除誤差，同一個條件下測定3次。
�、� 三次實驗數(shù)據(jù)不一樣，如何取值。（鼓勵多次實驗取平均值）
�、� 為了實驗更嚴(yán)謹(jǐn)，老師做一下大的分工，一半小組做增加一顆螺帽的實驗，一半小組做增加兩顆螺帽的實驗。
�、� 小組內(nèi)分工提高實驗效率。（一人計時、其余數(shù)擺）
�、� 實驗前，將繩子系在鐵架臺上時，注意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端，防止實驗時，擺繩的長度隨著擺的擺動而發(fā)生改變。實驗開始時，手拿重物于規(guī)定擺幅位置，等待老師說開始后，松開手拿的重物。
（4）學(xué)生實驗、記錄《同步探究》P51表格：比比哪組實驗時安靜并且效率高！
�。�5）數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。
�。ㄕ故緝蓚�小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。）
看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。
師：“分析這些實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論嗎？”
學(xué)生小結(jié)：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
活動二：改變擺繩長度的實驗 （8分鐘）
�。�1）改變擺繩長度的實驗設(shè)計：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？
�。鞔_①要改變什么條件？②哪些條件需要保持不變？）
�。ńY(jié)合學(xué)生回答板畫擺繩長度對比實驗的條件）
�。�3）學(xué)生交流，實驗操作要點，教師明確實驗要點。
�。ㄅc上一實驗基本相似。提示：先做兩倍的擺線長度，然后用尺子量或者用對折的方法做一倍的擺線長度）
�。�4）學(xué)生實驗、記錄《同步探究》P51表格。
（5）數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。
�。ㄕ故拘〗M數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
�。�6）其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。
�。�7）分析實驗數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�8）師生小結(jié)：擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快
三、擺的快慢與什么有關(guān) （7分鐘）
1．師：通過剛才的兩個實驗，你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.
2．學(xué)生觀察：課本中P61的兩個擺。分析這兩個擺有什么相同之處和不同之處？
�。ㄏ嗤簲[繩長度一樣。 不同：擺錘長度不一樣）
3．學(xué)生猜測：你認(rèn)為這兩個擺擺動的快慢一樣嗎？如果不一樣會是怎樣？
（請回答不一樣的同學(xué)，說說你根據(jù)什么來猜測它們擺動的快慢不一樣？完成在《同步探究》P52表格中。）
4．出示課本中的擺。
教師演示實驗：兩個擺錘長短不同的擺，在60秒擺動次數(shù)。
5．學(xué)生填寫實驗結(jié)果和我的發(fā)現(xiàn)。
�。◣熆筛鶕�(jù)學(xué)生時實際情況進行引導(dǎo)：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。）——視情況而定，適時介紹確定物體重心的方法：懸掛法確定物體的重心。
6．小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。
�。槭裁磾[錘長的擺動慢，擺錘短的擺動快也就是我們下一堂課要研究的問題。）
7．學(xué)生自評、互評.
8．通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書設(shè)計：
6 擺的研究
擺錘重量→只改變重量→無關(guān)
擺繩長度→只改變繩長→長則慢，短則快
擺長=支架到擺錘重心的距離
擺的研究教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點：
分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
教學(xué)難點：
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：學(xué)生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺 生：計時手表一塊、水彩筆、教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題
�。�3分鐘）
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。 師：這是一種什么運動方式？ 生：擺動。
2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
鐘表、秋千等。
二、玩擺 （7分鐘）
5、認(rèn)識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？ 生：擺線、擺捶、支架 。（板書：擺線、擺捶）
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的.擺起來，要注意哪些地方？ 生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會操作擺。
8、學(xué)會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？ 生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？ 生：來回算一次
師：請一位學(xué)生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學(xué)生說“�！睘橹埂� 生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎？（和學(xué)生做第二第三次） 師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算？ 生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的；求平均數(shù)；
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺 （20分鐘）
9、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。 生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？ 師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？ 生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。
�。�1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
�。�2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
�。�3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。 生：自主實驗。（教師觀察、指導(dǎo)）
14、匯報交流，得出結(jié)論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用 （10分鐘）
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？ 生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。 師：如果讓你設(shè)計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？ 生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？ 說說為什么。
[板書] 擺的研究 擺角大小 無關(guān)
擺的快慢與 擺線長短 線長-快；線短-慢 擺錘輕重 無關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的設(shè)計方案
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計呢？在一個班上課的時候，讓學(xué)生自己設(shè)計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設(shè)計、小組交流――再設(shè)計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學(xué)生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
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